高中语文 罗密欧与朱丽叶
高中语文2.4罗密欧与朱丽叶(节选)课件鲁人版必修5
3.解词义 凭吊:对着遗迹、坟墓等怀念(古人或旧事)。 窥伺:暗中观望动静,等待机会(多含贬义)。 咆哮:(猛兽)怒吼;形容水流奔腾轰鸣,也形容人暴怒喊叫。
回光返照:太阳刚落到地平线下时,由于反射作用而发生的天空中短时发亮 的现象。比喻人临死之前精神忽然兴奋的现象,也比喻旧事物灭亡之前暂时 兴旺的现象。
②如今,住房室内的装修已经成为人们改善生活条件、提高生活质量的重要
组成部分。但同时,由于装饰装修所引发的健康问题也相继产生,人们要注意别
让室内污染妨害你的健康。
(2)辛酸 心酸
辨析:二者都有“苦难、悲痛”的意思。“辛酸”指辣和酸,比喻痛苦悲 伤;“心酸”指心里悲痛。
例句:①满纸荒唐言,一把辛酸泪。
②“这辈子还能和父母相处多久?”计算结果让网友心酸。
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问题(wèntí) 导思
多维探究 (tànjiū)
文脉(wén mài)图解
技法借鉴
1.作者为什么在结尾安排了结怨多年的蒙太古和凯普莱特两个家 族和好?
提示:《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期创作的一部悲剧,无论主题 思想还是艺术风格,都和这一时期他所创作的喜剧接近。这是一部具有 反封建意识的爱情悲剧,由于双方家族是世仇,两个青年无法结合,最终殉 情。两个原本争斗不断的家族,在失去了各自心爱的儿女,得到了复仇 的最惨痛的教训后,没有再像过去那样发生大规模的争斗,而是显得非常冷静。 亲王适时地劝导后,凯普莱特说:“啊,蒙太古大哥!把你的手给我;这就是你给
摧残:使蒙受严重损害。 藏匿:藏起来不让人发现。 契约:证明买卖、抵押、租赁等关系的文书。
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背景 (bèijǐng)助
读
相关 (xiāngguān)
高中语文第三单元第10课罗密欧与朱丽叶课件北师大必修5
一、两人独白，相爱、相思 • 相思仰慕 二、两人对白，说爱、盟誓 • 坚定忠贞 三、两人定情，定情、离别 • 惆怅不舍
阅读思考：
• 从节选的这部分看，你 知道恋爱有几个阶段？ • 你认为他们的爱情美在 哪儿？
节选部分是原作第二幕第二场，这一 场简称“阳台会”。 这场戏通过抒情诗一般的独白和 对白，把爱情圣洁化和诗化，表现了热 恋中男女纯洁美好的感情，赞扬了他们 超越世俗仇恨之上的对幸福美好爱情生 活的追求，歌颂了追求中所显现的勇敢 、忘我、忠诚、高尚等品质，体现了文 艺复兴时期人们渴求美好感情、追求幸 福、反对禁欲的人文主义精神。
①父亲 蒙太古 鲍尔萨泽
②仆人
③好友
茂丘西奥 劳伦斯
(3)罗密欧与朱丽叶的主婚人 帕里斯
(4)亲王的古两个家族有世仇，他们之间常常发生 流血事件。 一天，凯普莱特家举行盛大的化装 舞会，蒙太古的儿子罗密欧在朋友怂恿 下，戴上假面具去参加。舞会上，他与 凯普莱特的女儿朱丽叶一见钟情。但经 过化装的罗密欧还是被朱丽叶的堂兄提 伯尔特认出，两人差点打了起来。
莎士比亚悲剧的三个特点
（1）它必须以英雄人物的死亡而结束。人文主义者认 为，悲剧之所以为悲剧，必须以主人公的灾难性结局 而结束，而死亡是一个人最大的灾难。莎翁悲剧的主 人公虽然死了，令人心痛，但它为之奋斗的理想却胜 利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲 壮感，而不是单纯的悲哀，当然更不是悲观。 （2）悲剧的主人公必须是贵族。 （3）悲剧人物的行为必须出自他们本人的意志和内心， 即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观 原因，而应由自己负责。（《罗密欧与朱丽叶》是个 例外）
后期（1608—1612），称为传奇剧时 期。在这些作品里，对现实的黑暗还有所 揭露，但不再是抗议、批判的态度，而是 和解、宽容的态度。
语文教案罗密欧与朱丽叶
语文教案《罗密欧与朱丽叶》一、教学目标1. 让学生了解《罗密欧与朱丽叶》的作者莎士比亚及其时代背景。
2. 通过阅读剧本，理解故事情节，把握人物形象。
3. 学习并掌握剧本中的重要词语和句式。
4. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高审美情趣。
二、教学内容1. 章节概要：《罗密欧与朱丽叶》第一幕，介绍故事背景，主要人物及其关系。
2. 重点词汇：贵族、恋爱情感、家族仇恨等。
3. 难点句式：莎士比亚的押韵诗体、倒装句等。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍莎士比亚及其作品《罗密欧与朱丽叶》。
2. 自主学习：让学生阅读第一幕，了解故事背景及人物关系。
3. 课堂讲解：讲解重点词汇和难点句式，分析人物形象。
4. 小组讨论：分组讨论剧情，分享对人物和情节的理解。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
四、课后作业1. 熟读第一幕，掌握重点词汇和句式。
2. 分析罗密欧和朱丽叶的人物形象，写下自己的看法。
3. 预习第二幕，为下次课堂讨论做好准备。
五、教学评价1. 课后收集学生对人物形象的分析和看法，评价学生对剧本的理解程度。
2. 在下次课堂上，通过学生的小组讨论和回答问题，评价学生对剧情和句式的掌握情况。
3. 期末考试中，设置有关《罗密欧与朱丽叶》的题目，评价学生的综合运用能力。
六、教学内容1. 章节概要：《罗密欧与朱丽叶》第二幕，深入探讨罗密欧和朱丽叶的的爱情，以及家族间的冲突。
2. 重点词汇：爱情、悲伤、冲突等。
3. 难点句式：对比句、修辞手法等。
七、教学过程1. 复习导入：回顾上节课的学习内容，引导学生进入第二幕的学习。
2. 自主学习：让学生阅读第二幕，关注罗密欧和朱丽叶的爱情发展，家族间的冲突。
3. 课堂讲解：讲解重点词汇和难点句式，分析人物情感变化。
4. 小组讨论：分组讨论剧情，探讨爱情与家族冲突的主题。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
八、课后作业1. 熟读第二幕，掌握重点词汇和句式。
《罗密欧与朱丽叶》教案(优秀7篇)
《罗密欧与朱丽叶》教案（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文 第四册《第11课 罗密欧与朱丽叶》教案
江西省信丰中学高中语文第四册《第11课罗密欧与朱丽叶》教案●教学目标一、知识和能力1．认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。
2．体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。
结合人物的语言分析人物的心理。
体会莎土比亚悲剧的特点。
二、过程和方法诵读、感悟、理解、讨论、鉴赏、表演三、情感态度和价值观认识作品鲜明的反封建倾向。
作家把罗密欧与朱丽叶这对人文主义青年男女的爱情故事写成悲剧，反映了人文主义者对封建压迫的反抗和对爱情理想的追求，把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，指向现实的封建势力。
●教学设想本文欣赏重点是体会人物的思想感情。
主要是前半部分，从帕里斯上场到朱丽叶死去，注意体会帕里斯特别是罗密欧对朱丽叶的真情，以及罗密欧听到朱丽叶死亡后的痛苦心情。
欣赏前半部分，还要品味两个人悼词中的浓厚的诗情，以及罗密欧的语言中蕴含的深挚的感情。
可通过反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。
如有时间，还可以指导学生排演前半部分，让他们读出其中蕴含的浓郁的诗情。
莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家，一生创作了大量的戏剧作品。
如果有余力或学生有兴趣，可让他们阅读《罗密欧与朱丽叶》全剧，或提供一些其他剧作，如《威尼斯商人》《哈姆雷特》等。
●学法指导学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。
阅读罗密欧的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。
人物的语言，是人物的心灵写照。
那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。
人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。
因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。
莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。
《罗密欧与朱丽叶》说课稿
《罗密欧与朱丽叶》说课稿《罗密欧与朱丽叶》说课稿《罗密欧与朱丽叶》说课稿一、说教材：《罗密欧与朱丽叶》是高中语文教材第四册第四单元的一篇课文，出自沙士比亚早期的作品。
《罗密欧与朱丽叶》描写一对相互爱慕的青年在封建制度下双双惨死的爱情悲剧,表现了当时英国社会封建和反封建两种社会力量的矛盾斗争.莎士比亚通过这一悲剧,批判的锋芒直指封建主义.可以说,反封建是这部作品的主旨所在,也是其思想价值所在.罗密欧与朱丽叶这对恋人,死于封建伦理观念,死于陈旧的腐朽的封建意识,死于封建家长制,死于封建世仇.所以,这部作品鲜明的反封建倾向,就具有了极为深刻的社会意义。
值得强调的是,作者描写罗密欧与朱丽叶这对人文主义青年男女的爱情悲剧,是充满着积极向上的乐观精神的,表现了人文主义者对封建压迫的反抗和对爱情理想的追求,其基调,是在于鼓舞人们追求幸福,向往美好的未来,主人公双双殉情,却换取了两家的和解.作者对戏剧冲突的如此处理,昭示着腐朽封建家庭的没落花流水和年轻一代追求幸福生活理想的胜利,象征着人文主义理想的胜利。
高中高中语文教学大纲对戏剧的要求是：品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展、变化中得到发展的。
生进入学习情境，如关于朗读、品味语言的教学。
“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。
“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生课外阅读莎士比亚的其它作品并写评论性的文章。
为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用多媒体等手段辅助教学。
三、说教学程序1.导入课文，介绍作者及边背景，简介剧情内容。
2.学生朗读罗密欧的台词，讨论其体现的人物心理及性格特点。
归纳莎士比亚语言特色。
3.拓展讨论，树立正确的爱情观。
4.课外延伸：阅读写作。
高二语文罗密欧与朱丽叶
高二语文罗密欧与朱丽叶高二语文罗密欧与朱丽叶高二语文罗密欧与朱丽叶《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期的一部悲剧，这是一部具有反封建意识的爱情悲剧,叙述一队青年恋人，由于双方家族是世仇,无法结合，终于牺牲.悲剧以两家的械斗开场，以主人公之死换来的两家和好为结束，作者以此谴责了封建家族的内讧和封建的包办婚姻。
罗密欧与朱丽叶为了对自由爱情的追求，敢于不顾家族的世仇，敢于违抗父命,甚至以死殉情。
奥瑟罗《奥瑟罗》是莎士比亚的另一部悲剧,它叙述摩尔人贵族奥瑟罗由于听信手下旗官伊阿古的谗言，被嫉妒所压倒，掐死了妻子苔丝狄蒙娜，随后自己也悔恨自杀。
奥瑟罗是一个襟怀坦白、英勇豪爽的战士，苔丝狄蒙娜天真痴情，毅然爱上了他，不顾家庭的反对和社会的歧视,同他结了婚。
但是他们的爱情虽然战胜了种族歧视,却没有逃脱伊阿古的阴谋陷害。
伊阿古伪装忠诚，心地奸诈,由于升不上副将，就对奥瑟罗怀恨在心，千方百计害死奥瑟罗夫妇，而最后自己也没有好下场。
通过这个形象,莎士比亚对原始积累时期新兴资产阶级中的极端利己主义进行了深刻的揭露和批判。
哈姆莱特悲剧《哈姆莱特》是莎士比亚戏剧创作的最高成就。
写的是丹麦王子哈姆莱特为父复仇的故事。
悲剧的情节是这样的：丹麦王子哈姆莱特，在德国接受人文主义教育。
因为父王突然死去,怀着沉痛的心情回到祖国;不久，母后又同新王--他的叔父结婚，使他更加难堪。
新王声言老王是在花园里被毒蛇咬死的,王子正在疑惑时，老王的鬼魂向他显现，告诉他“毒蛇〞就是新王，并嘱咐他为父复仇。
哈姆莱特认为他这复仇不只是他个人的问题，而是整个社会、国家的问题。
他说自己有重正乾坤,挽狂澜于既倒的责任。
他考虑问题的各个方面,又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，心烦意乱，忧郁不欢，只好装疯卖傻。
同时，他叔父也怀疑他得知隐秘，派人到处侦察他的行动和心事，甚至利用他的两个老同学和他的情人去侦察他。
他趁戏班子进宫演出的机会，改编一出阴谋杀兄的旧戏文叫戏班子演出，来试探叔父。
语文必修五第10课《罗密欧与朱丽叶(节选)》课件
《罗密欧与朱丽叶》剧情
意大利维洛那城的凯普莱特 和蒙太古两个家族有世仇，他们 之间常常发生流血事件。一天， 凯普莱特家举行盛大的化装舞会， 蒙太古的儿子罗密欧戴上假面具 去参加。舞会上，他与凯普莱特 的女儿朱丽叶一见钟情。在劳伦 斯长老的支持下秘密结婚。不幸 的是，由于世仇的影响，朱丽叶 的表哥提伯尔特杀死了罗密欧的 朋友茂丘西奥，罗密欧忍无可忍， 也拔剑刺死了提伯尔特。这使两 家的仇恨更加激化，罗密欧也因 此遭放逐。
• （以上忠贞而深情。）
• （12）恋爱的人去赴他情人的约会，像一个放学 归来的儿童；可是当他和情人分别的时候，却像 上学去一般满脸懊丧。
• （13）我希望我会发出呼鹰的声音，招这只鹰儿 回来。我不能高声说话，否则我要让我的喊声传 进厄科的洞穴，让她的无形的喉咙因为反复叫喊 着我的罗密欧的名字而变成嘶哑。
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意大利维罗那小城
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罗密欧与朱丽叶
【教学目标】
1、了解莎士比亚生平及其戏剧创作；
2、体会剧中人物的思想情感；
3、认识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。
【教学重点】
1、体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情；
2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。
【教学难点】
罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主义思想。
【教学方法】
情境教学法、研究性学习法
【教学用具】
多媒体教学系统
【总体设计】
精心设计预习内容，把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节中，培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中，采用情境教学、研究性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文活动之中，课堂调控要灵活，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；改变传统的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性和可持续性特点。
【教学时数】
1课时
【教学步骤】
一、预习设计（内容见前）
授课前3－4天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。
二、课堂导入：
由一块石头（此石头表面含有两个人物外形，投影显示）的命名入手，谈谈文学作品所表现的永恒主题：爱情。
教师可以朗诵一首简短的爱情诗（或根据学过的文学作品编写）引出《罗密欧与朱丽叶》。
教师模仿莎剧人物出场念《开场诗》，投影显示：
故事发生在维洛那名城，
有两家门第相当的巨族，
累世的宿怨激起了新争，
鲜血把市民的白手污渎。
是命运注定这两家仇敌，
生下了一双不幸的恋人，
他们的悲惨凄凉的殒灭，
和解了他们交恶的尊亲。
这一段生生死死的恋爱，
还有那两家父母的嫌隙，
把一对多情的儿女杀害，
演成了今天这一本戏剧。
交代过这几句挈领提纲，
请诸位耐着心细听端详。
三、熟悉情节：
戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要是通过剧中人物台词来体现和推动情节发展。
借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的主要方式。
但是由于人物对话比较多，读完后情节并不能很清晰的呈现在读者的大脑中。
而分析人物间的关系则可以帮助我们迅速的熟悉剧情、把握人物的心理及命运走向。
一、、熟悉情节：
1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？
2、用简要的语言概述课文节选部分内容。
?帕里斯被罗密欧所杀；罗密欧为朱丽叶殉情；劳伦斯交待故事原委；亲王裁决两家终和解。
二、问题设计
1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。
此时的罗密欧是怎样一番心情呢?
(归纳)暴躁、狂怒。
如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。
“把那锄头和铁钳给我。
”“要是动一动，我就要你的命。
”
他还无理地咒骂坟墓。
如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。
”泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。
还表现在他与帕里斯的决斗上。
（最好涉及到“骑士”“侠客”“武士道”精神）
2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？
痛不欲生，立志殉情——-罗密欧无能为力、殉情——焦仲卿苟且偷生——李甲?
(归纳)。
如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。
爱人已死，他不愿独活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？
明确：时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!? ??? 倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信念让人钦佩。
当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是引导。
4、“苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!”这句话用了什么修辞方法?“苦味的向导，绝望的领港人”指的是什么呢?
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。
对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。
小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。
爱人的死使他失去了理智，一反昔日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。
他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。
就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。
命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。
当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。
三、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题?
1、问：鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。
结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
? 一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?（与焦仲卿、李甲比较）
(归纳)封建世仇和封建家长制。
可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。
两家的家长，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。
如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。
估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世仇和家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。
我们从剧本中可以得到一些社会教训。
2、帕里斯形象分析
一个贵族子弟，作者通过他与侍童的谈话及他在坟前为朱丽叶献花，向朱丽叶表达自己的悲伤来表现对朱丽叶的爱，特别是当罗密欧想打开墓穴时，他毅然以生命捍卫自己心爱的人的尊严，可见他是一个心底善良，而又不失尊严的爱情专一的血性男儿。
第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是……，对这个人物应该容许学生发表意见。
我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广大老师忽略了。
?四、莎士比亚的悲剧特点它必须以英雄人物的死亡而结束。
人文主义者认为，悲剧之所以为悲剧，必须以主人公的灾难性结局而结束，而死亡是一个人最大的灾难。
近代和现代悲剧就不是这样，重要的不仅在于悲剧主人公个人的遭遇，而在于悲剧表现的矛盾的深度，解释人物思想性格的深度。
莎翁悲剧的主人公虽然死了，令人痛心，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。
悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀，当然更不是悲观。
悲剧的主人公必须是贵族。
这是阶级偏见和时代局限。
悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸，不能归咎于客观原因，而应由自己负责。
四、观看电影片段：
选取罗密欧在朱丽叶墓前自诉和朱丽叶醒来一段。
五、赏读品味
莎士比亚是语言大师。
莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹，让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。
他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在改变着人物命运；他的语言充满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。
细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感应该是本课的教学重点。
1、请两位男生上台，对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗密欧的台词。
配音乐。
2、简评两学生的朗读。
在分析时要扣住人物的性格。
3、让男生模仿罗密欧的口吻，想象一个情境（比如听到一只鸟叫，看到火把），再多说几句，书面表达出来；女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神态动作语言，并描写出来。
实物投影展示学生习作。
4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段，并作简评。
体会当时罗密欧、帕里斯不同的心理，特别是情感表现的程度。
六、探寻主旨
帕里斯死了。
（死也就死了）可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在爱神的怀抱里。
那么，怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢？什么是悲剧？鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。
结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀的人文主义思想光辉。
七、结束授课学生齐读剧尾维罗那亲王的台词，最后两句教师参与朗读。
八、创意表演：（如时间充足，可以放在课堂；否则作为课外表演练习）
让学生自荐出任导演，由导演选择演员，并安排剧情。
教师随机采访其他同学对剧情及人物性格的认识、理解。
九、扩展阅读
1、课外阅读《罗密欧与朱丽叶》全剧。
2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，研究其共性及差异性。