人教版初三语文下册《曹刿论战》第二课时
人教版九年级语文下册《曹刿论战》第二课时教学案
人教版九年级语文下册《曹刿论战》第二课时教学案第二课时学习目标：1、理清行文思路。
2、理解鲁军以弱胜强的原因。
3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，学习本文塑造人物形象的方法。
4、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
先读本节课的目标，知道这节课的任务，带着任务进入到本节的学习中。
一定要会自主学习，看到问题，好好思考，在文中找答案，并能思路清晰、语言简洁的表达概括。
做完之后最后10分钟对答案。
请把握好时间。
一、整体感知，理清行文思路。
（5分钟）1、全文分为三段，每一段写了什么内容？请分别概括。
第一段：第二段：第三段：2、请将第一段、第三段划分层次，并概括层意。
第一段分层：概括层意：第三段分层：概括层意：二、问题探究：（22分钟）1、齐鲁长勺之战，鲁军以弱胜强的原因是什么？试结合课文简要分析。
2、请你说说选文中哪些内容体现了“肉食者鄙，未能远谋”？曹刿的远谋表现在哪些地方？“肉食者鄙”的“鄙”表现在：曹刿的“远谋”表现在：3、在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？4、文中着重刻画了曹刿什么性格特点？主要运用哪些方法突出人物形象的？结合文章举例说明。
5、有人说，鲁庄公是一个昏君。
你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。
6、本文仅用二百余字就写出了长勺之战的全过程，想一想：作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？三、拓展积累。
（2分钟）有关战争战术的名言你知道哪些？请列举两句。
四、课堂小结（1分钟，读一读）本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民，运用正确的战略战术，掌握战机，才能取得战争的胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越的军事家富有远谋的特点。
语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
最后10分钟对答案。
所有问题及答案今天自己找时间整理在课本上。
语文人教版九年级下册曹刿论战第二课时
第二课时一、检查背诵二、研读课文，背诵课文1．研渎课文第二段。
(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。
教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。
(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。
曹刿阻止了庄公的过急行动。
他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。
教师板书：(3)学生根据板书提示，背诵课文。
2．研读课文第三段。
(1)选一学生翻译课文。
其余同学评点。
教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。
文言文翻译。
须补出必要的成分，保持句意完整。
(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。
教师板书：(3)学生齐读第三段，背诵。
三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。
并用“从……中可以看出……”的句式说话。
学生自由发言。
成果展示：1．关于人物塑造(1)关于曹刿课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。
曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
(2)关于鲁庄公课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。
鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。
但鲁庄公不是一个昏君。
鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
(3)关于比照映衬作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。
以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。
九下《曹刿论战》第2课时
第二课时
学习目标：
一．理解曹刿关于战争的论述，体
会曹刿指挥作战的策略思想。 二．评析人物形象。
三．开拓视野，培养创新思维。
积累万花筒
让你展才能
一、古今异义
1、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 古义： 祭祀用的猪、牛、羊等祭品
今义： 为正义事业献出自己的生命
2、忠之属也。可以一战。 可以凭借 今义：表示可能，许可
(三国· 诸葛亮)
知识抢答：
《孙子兵法》的作者是谁？ 他是什么朝代的人？
孙武，春秋时期
知识抢答：
“千里走单骑”这个故事的主人公 是谁？它出自哪一部描写战争的著 名小说？
关羽，《三国演义》
知识抢答：
谜语。请猜军事成语。 （1）“神农布阵”； （2）“军事论文”。
草木皆兵、纸上谈兵
愿：同学们抓住大好时光，
一、鲁庄公广开言路，使一介草民曹 刿得以参与论战 二、鲁庄公面对曹刿“肉食者鄙”的 批评和“小惠”、“小信”的刺耳意 见，仍能虚怀若谷，唯才是用。
三、鲁庄公不高高在上，而是亲临 第一线深入实际，“战于长勺”“与 之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”； 四、鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓 懵头，用人决心坚定，不收回成命， 不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署 ； 五赞鲁庄公善于总结经验，“既克” 之后能“问其故”，向内行请教，学 习如何掌握战争的规律。
（这样，如此）
（他们的，指齐军的） （他的，指曹刿的）
肉食者谋之
代词，指这件事。 助词，的。
4、之
忠之也
公将驰之 何以战
助词，无实意。
凭借 按照 把
5、以
必以情 必以分人
阅读大本营
相信你能行
课文中哪两个字最能概括曹刿这一人 物的特点？ 战前
教版语文九年级下册第二十一课《曹刿论战》(第二课时)
第21课《曹刿论战》教案人教版语文九年级下教案主体内容：[教学设想]本篇文言文是先秦时期具有代表性的文章，故学生在学习本文除了继续积累文言文重要字词和知识点外，还要通过本文了解《左传》的艺术特色；此外，在学习内容上，还要引导学生重视鲁庄公在这场战争中的重要作用，认识到战争取胜的关键是“人和”。
[教学目标]1．了解《左传》艺术特色2．积累文言重点字词和文言语法知识，熟读成诵。
3．提高学生分析问题的能力[教学重点]1．结合本文，了解《左传》艺术特色2．继续积累文言重点字词和文言语法知识，熟读成诵。
3．深入把握人物形象，分析战争取胜原因。
[教学难点]1.理解战前曹刿的远谋2.对鲁庄公的客观评价[教学准备]多媒体课件[课时安排]两课时[教学流程]第一课时一、导入齐鲁长勺之战是历史上著名的以弱胜强的战役。
在这场战争中弱小的鲁国之所以能战胜强大的齐国，是因为指挥长勺之战的一个重要人物——曹刿。
从编者所加的题目《曹刿论战》中也可知道曹刿是这场战争取胜的关键人物。
二、疏通文字，积累文言重点字词和语法知识，把握曹刿形象1．文章从战前、战时和战后三个阶段来表现曹刿。
结合具体的句子，在疏通文字的基础上，说出你对曹刿的印象。
明确：战前的曹刿从“曹刿请见”（解释“见”）中看出曹刿的爱国心。
用明代著名思想家顾炎武的话来说就是“天下兴亡，匹夫有责“的意识。
或从曹刿的“请见”与其乡人劝阻的对比中可见曹刿对国家的责任感。
从“肉食者鄙．．．．，未能远谋”（解释“加点词）中可见他的自信。
从曹刿认为鲁庄公的“小大之狱．，虽．不能察，必以．情”是“忠之属也．．一战”的决断中可．．．．，可以见曹刿政治上的远谋。
（解释加点词，指出“可以”是古今异义词），因为在曹刿看来，战争取胜的先决条件不是“左右近臣”，不是“神灵”，而是“百姓的信任”。
用孔子的话说就是“民无信不立”，意思就是说一个国家如果不能取得老百姓的信任，这个国家就可能衰亡，因此，取信于民才是取得战争胜利的先决条件。
人教版九年级语文下册_20曹刿论战 第2课时
我认为 “鄙”
战前仓 促应战
政治上 缺乏战 略眼光
战中盲 目指挥
十年春，齐师伐我，公将战。
最初，他将战争的胜利寄托在施行 “小惠”、祈求神灵保佑上，这表明 他政治见识的鄙陋。
在时机来到时，急于攻击（“公将鼓 之”）；在未确定是否有“埋伏”时 急于追击（“公将驰之”）； 表明 他缺乏军事才能、轻率。
课文全篇探究
我认为 “不鄙”
积极应战
亲自应战
做事尽 心尽责
广开言路， 礼贤下士
谦虚好问
外敌来犯，不假思索应战，满腔热情。 打仗时，深入战场。
小大之狱，虽不能察，必以情。
接见曹刿，听取曹刿的意见，耐 心回答其问题。 战后询问曹刿取胜的原因。
归纳总结
特色总结
1.详略得当，有力地突出中心。 本文紧扣“论战”来写，以曹刿为中心，详细写了曹刿
2.试着分析鲁庄公这一人物形象？
①鲁庄公一开始将作战取胜的希望寄托于施行“小 惠”和祈求神灵保佑上，这反映了他政治见识的鄙陋； ②后面的回答似有所悟：认识到了民心的重要性。这说 明他是一个善于听取别人正确意见的人。
课文细读品味
3.曹刿为什么要求“战则请从”？
曹刿见鲁庄公前已知“肉食者鄙，未能远谋”，尽管 鲁庄公明白了民心的重要性，但如果在战场上不能抓住 战机，鲁国还是会陷入不利局面。曹刿要求“战则请 从”，以确保战争的胜利，这样也自然过渡到下文写曹 刿在战场上的“远谋”。
课文细读品味
5.曹刿战后的论述，层次应怎样划分？ 两个“夫”字领起两层意思：第一层以“夫战，勇气也”
为依据，提出了要选择“彼竭我盈”的时机发动进攻的观点， 说明了一定要等“齐人三鼓”以后才说“可矣”的原因；第 二层以“夫大国，难测也，惧有伏焉”为依据，提出了作战 中必须随时注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙， 登轼而望之”以后才认为可以追击的原因。
《曹刿论战》第二课时教学设计（人教版九年级下册）
《曹刿论战》第二课时教学设计 (人教版九年级下册)《曹刿论战》第二课时教学设计教学目标：1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。
2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形情感态度与价值观学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。
过程与方法自主----合作----探究学习重点：分析体会曹刿指挥作战的策略思想，人物形象。
一、导入师：上节课，我们共同翻译了字、词、句，熟练朗读了全文，明确了文章的结构，那么这节课我们一起来深入学习《曹刿论战》，主要解决两个方面的问题。
课件展示目标：1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。
2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形象。
二、教学过程（一）、初步理解课文1、本文的主人公是谁？（曹刿）2、曹刿和谁论战？（鲁庄公）3、论的是哪一场战役？（长勺之战）学生抢答。
师：长勺之战谁胜？（鲁国胜），弱国战神强国，关键在谁？（统帅），那么我们就来研究一下曹刿的战略战术思想。
（二）、再读课文，探究文本活动一：把握曹刿战略战术思想1、把握曹刿战略战术思想①鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？（同桌讨论，指名作答，老师点拨）②为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。
’齐人三鼓。
刿曰‘可矣。
’”？③为什么“公将驰之，刿曰‘未可。
’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”？④从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？抓住反击的时机--“彼竭我盈”之时；抓住追击的时机--“辙乱旗靡”之时。
（学生活动：以学习小组为单位，共同交流，回答时小组成员共同站起，一人回答，其他组员补充。
）小结：政治上--取信于民；军事上--掌握战机。
师:文中两个人物是战争中的两个重要人物，人物形象各有特色，下面我们就来结合文本来品味这两个人物。
活动二：分析人物形象2、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象你能从文中分别找出一个词语来概括鲁庄公和曹刿吗？完成表格（1）学生小组交流。
（2）学生发言。
（3）教师评价、总结。
九年级语文下册20曹刿论战第二课时
[示例]遂逐齐师——随波逐流 （1）既克—— 攻无不克、克敌制胜、以柔克刚 （2）夫大国，难测也—— 变幻莫测、高深莫测、居心叵测
（3）望其旗靡——
所向披靡、望风披靡、风靡一时
• A《曹刿论战》中曹刿认为“可以一战”的理由是 ， • B反映战前政治准备，取信于民的一句话是 ， ，
， 。
。
• C曹刿认为“可以之一战”的句子是
，
，
。
• D《曹刿论战》中反映战前政治准备，取信于民的一句话 是 ， ， 。 • E曹刿认为这此作战的先决条件是 ， ， 。
• （以上各题答案都是：小大之狱，虽不能察，必 以情）
读了这则短文，鲁国获胜给你启示最深的一点是什么? 请联系生活实际简要谈谈你的看法。(不超过30字)(4分)
伍
阅读训练
2005年广东省
.下列句子中加点词意思相同的一项是（ C ）。（2分）
A.①肉食者谋之，又何间焉 ②挑拨离间
B.①遂逐齐师 ②三人行，必有我师焉
C.①望其旗靡 ②所向披靡
D.①忠之属也 ②属予作文以记之
徐州市2005年
解释下列各句中加点的词
①肉食者鄙( ③牺牲玉帛(
贰
写作顺序
按照什么顺序讲这个故事？
• 课文第一段写曹刿与鲁庄公讨论战争能不能打，凭什么可以 战胜敌人，这是战前的政治准备；第二段写曹刿协助鲁庄公 指挥打败齐军，取得战争的胜利；第三段写打败齐军后，曹 刿给鲁庄公总结经验。 • 可见，课文是按着战前准备、战争进行、战后总结的顺序组 织材料的。 • 课文详细地记叙了战前曹刿与鲁庄公讨论这一仗能不能打， 以及战后的总结，而对长勺之战的经过写得非常简略。
语文人教版九年级下册曹刿论战第二课时
弱鲁何以战胜强齐？ 1、战前准备—— 取信于民
求信于臣 民弗从也
求信于神
求信于民
神弗福也
忠之属也
不可以战
可以一战
战 略
2、战争过程——
掌握战术、战机
1、人物的语言 2、人物的动作 3、人物的外貌 4、人物的心理 5、人物在具体事件、 环境中的表现
语言 曹刿
爱国热情高，
1、肉食者鄙，未能远谋。 远见卓识） 2、何以战？ 3、小惠未徧，民弗从也。(认识到了 4、小信未孚，神弗福也。人民的重 5、忠之属也，可以一战，要性) 战则请从。 6、未可。（冷静） 7、可矣。（果断）
指猪、牛、羊等 虚报 公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰： 实情 被信服 赐福，保佑 案件 “小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽 不 明察 类 可以凭借
能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰： “未 击鼓 可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。 大败 公 战车轧出的痕迹
《 左 传 》
听录音:
翻译课文
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其
攻打
拜见
乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰： 参与 深谋远虑。 “肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。 指居高位、享厚禄的人。 于是、就
专
问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢 凭借什么作战 独自享受
也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。 把 普及 跟从
人物在具体事件、环境中的表现
鲁庄公
公将鼓之。
（鲁莽） 公将驰之。
公问其故。 （无知）
鲁庄公、曹刿的人物特点总结：
鲁庄公： 平庸、鲁莽、无知、目光短浅。 曹刿：
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思考:作者是用什么方法来叙写人物的呢？
归纳：
文章以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱；
以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重。
一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
（二）剧本剪辑
思考：课文剪裁详略得当。请你发表一下自己的看法。
归纳：
本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。
二、导演说戏
（一）、角色定位
1、这篇文章中的主要人物——曹刿和鲁庄公，你最欣赏谁？为什么？
用“我欣赏……，因为……，从……可以看出”的句式说说原因。
（1）学生小组交流。
（2）学生发言。
（3）教师评价、总结
归纳：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。
曹刿请见，表现他的爱国热情；
曹刿问战，表现他的政治远见；
就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。
三、课本剧演绎
学生表演，教师学生评价。
四、我做编剧
把刚才表演的内容进行修改润色，打好腹稿，准备完成《曹刿论战》的改写。
教学内容
《曹刿论战》
授课时间
2017年5月8日
星期二
授课人：卫宇
第2课时
教学目标
1、多角度、多侧面分析曹刿和鲁庄公的人物形象。
2、通过改写课本剧，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。
教学重点
人物形象的分析
教学难点
多角度、多侧面，多视点来分析人物，演绎课本剧。
器材准备
“一鼓作气”视频故事幻灯片
教学过程
一、新闻播报
战后，“公问其故”，可见他鄙。
但这个人物就真的一无是处了吗？我们要辩证地，一分为二地看待这个形象。
归纳：
鲁庄公备战见刿三问三答实事求是，虚心听意见；
庄公作战用刿亲自参与打仗表现他礼贤下士，任人唯贤；
庄公战后问刿不因胜而自喜表现他为求真知而不耻下问。
综上看来，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
观众朋友们，大家好！欢迎收看鲁国电视台。现在为您播送本台今天的电视节目安排。首先您看到的是新闻播报，敬请关注举世瞩目的长勺之战的战况。之后是我台的跟踪报道——电视剧《曹刿论战》的拍摄过程。下面请看详细内容：
1、播放“一鼓作气”的视频故事。
2、新闻播报（请同学模仿主持人将自己写的“长勺之战”的新闻简讯进播报，师生随机评价。）
曹刿参战，表现他卓越的军事才能；
曹刿论战，表现他过人的谋略。
上接内容
《曹刿论战》第二课时
本文标题是“曹刿论战”，曹刿无疑是本文的中心人物，但文中庄公也是一个重要的形象，课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。
归纳：
战前，鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他在政治上无知；
战中，他急于求战，急于攻击，说明他在军事上无能;