使用翻译学习英语的学习策略调查问卷
英语学习困惑问答之~~翻译
建议学习策略没看懂原文造成翻译不准确。
查字典策略： 没看懂原文很可能是因为个别不认识的单词或短语引起的。
在这种情况下，只能去查字典核实单词或短语的意思。
上下文策略：没看懂原文有时候意味着没看懂原文的深层含义，这时候就有可能出现翻译不出句子内涵的情况。
其重要原因是脱离了文章的大背景去看要翻译的句子。
有些情况下，即便原句的每个词都认识，也有可能把握不准其真正含义。
因此，必须以整篇文章的语气、态度及主题为翻译的大框架，搞清楚句中省略部分或代词、虚词等的所指含义是什么。
只有这样，才能翻译出句子的真正含义。
逐字逐句翻译，结果经常被评价为没翻译出原文的内涵。
上下文策略：没看懂原文有时候意味着没看懂原文的深层含义，这时候就有可能出现翻译不出句子内涵的情况。
其重要原因是脱离了文章的大背景去看要翻译的句子。
有些情况下，即便原文的每个词都认识，也有可能把握不准其真正含义。
因此，必须以整篇文章的语气、态度及主题为翻译的大框架，搞清楚句中省略部分或代词、虚词等的所指含义是什么。
只有这样，才能翻译出句子的真正含义。
遇到英语里长一点的句子，尤其是长的复合句，不知道从何下手。
分析句子结构策略： 遇到长句子不知道如何下手的情况，需要静下心来分解句子结构。
英译汉的练习或考题大多是长句。
首先找出句子的主从句，然后确定各个部分之间的关系。
英语中长句较为常见，而汉语则多用短句。
因此，在必要的时候，需要把长句分解成为几个短句分别进行翻译。
调整顺序策略：遇到长句时，还要注意调整译文句子各成分的顺序。
如定语、定语从句、状语等，英语和汉语的位置不完全一样。
比如：汉语的定语在被修饰的词之前，而英语的定语从句总是在被修饰的词之后。
因此在汉语中，有可能要调整修饰语的位置。
在有些情况下，需要把把后面的内容翻到前面来。
没有正确把握原文的句式（如倒装句）或语态（如虚拟语气）而导致翻译不准确。
句式重点策略：没有把握好原文的句式或语态在很大程度上意味着没有抓住原文的重点。
英语专业学生翻译策略使用状况的调查分析
的技能训练 中， 老师 应鼓 励学 生多 用英 语、 的过程 中， 注意 翻译 要
的使用 。 由于本 次研 究 只采用 了 问卷调 查 ，
［ Ｌａ ． ． ａ ａｅｅＳｕｅｔ 啦 ２］ ｉ Ｐ Ｓ Ｔ ｉ ｎｓ ｔｄｎ ｏ ｗ ｓ ａｏｔ ｒｎｌ ｉ ａ ｈｉ ｓ ｆ ｂｕ Ｔａｓ ｔ ｎ ｎ ｔｅ Ｕｅ ａｏ ｄ ｒ ｏ
Ｔ ａ ｌ ｔ ｎ ｓ Ｓ ｒ ｅ ｙ Ｏ ｅ ｒ ｒ ｎ ａ ｉ ａ ａ ｔ ｇ ｔ Ｌ ａ ｎ ｓ ｏ ｔ ａ
用 的频率就越低 。但是相关 系数还未达
到显著性 。
Ｅ ｌｈ［ ． ｎ ｕ ｌｈｄＰ ． ． ｉ ｇ ｓ ｎ ｉ Ｄ］ Ｕ ｐｂｉ ｅ ｈ Ｄ Ｄｓ ｓ —
ｓ ｒａｉｎ， Ａ ： ｈ ｉｅ ｓｔ ｆ ｅ － ｅ ｔｔ ｏ ＵＳ Ｔ ｅ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｘ ｙ Ｔ ａ ｔＡｕ ｔ ２ ｏ ． ｓａ ｓｉ ｏ ２ ｎ．
少， 因此本 文利 用调查 问卷调 查分 析英
三、 数据处理 和分 析
对所收 回的试 卷进 行 细致 的整理 ， 并将 全 部 数 据 进 行 编 码 ， 后 运 用 然 Ｓ Ｓ Ｉ． Ｐ Ｓ Ｏ ０进行 数 据 录入 ， 理 和 分 析。 处 被试 者对翻译 的观 念 的选 项进行 选 择 ，
作者 简介 ： 曹传锋 （ ９２ ） 男 ， １８ 一 ， 汉族 ， 山东曲阜人 ， 新疆 师范大学研究 生 ， 讲师 ， 主要从事外国语言学及应用语言学研究 ； 冉体灿 （ ９２ ） 新疆教 育分 院外 语学院讲师 ， １６ 一 ， 主要从 事大学英语教学工作。
洲
教掌探 腰 ＩＩＸＴ Ｘ Ａ ＵＡ Ｉ Ｊ Ｏ Ｅ Ｎ
一
、
引言
部分组成 ： 第一部分是学生 的基 本情况 ，
英语专业学生词典使用策略调查研究
作为重要 的工具书 ，英语词 典在 学生外语学习中起着非 常 重 要 的 作 用 ，尤 其 对 于 英 语 专 业 的 学 生 。 词 典 使 用 方 法 正 确与否，将直接影响学生学 习英语的能力。Ａ １ ｌ ｅ ｎ 认为： “ …
ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗ ｉ １ ｌ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｏ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｏ ｗ ｎ ｅ ｆ ｆ ｏ ｒ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ． Ｄｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒｉ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ． Ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｍ ｕ ｓ ｔ ｂ ｅ ｔ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ 现在使用 的 英语词典是 哪个系列
搭配和 习惯用法 ５ ９ ． ５ ７ ％
、
研究方法
（ 一 ）调查对象 此次调查 的对象为大 连大学英语 专业一年 级１ ０ ０ 名本科 学生 ，共发 出问卷１ ０ ０ 份 ，回收有效问卷９ ４ 份。 （ 二 ）数据收集 此次调查主要采取 问卷调查的形式 。使用作者 自己设计的
通过对 学生使用 各类 英语词典原因的调查发现 ，功能齐 全 是 学生 选 择英 语 词典 的 首要 条 件 ， 占到 了６ ２ ． ７ ７ ％ ，其 次 是是 否 权威 ， 占到５ ９ ． ５ ７ ％ ，或 许这 就 是 为什 么 大 多数 的学 生 选择 朗 文和牛津类 的词典 ；接下来是收词量 的多少 ，占到４ ４ ． ６ ８ ％ ； ４ ３ ． ６ ２ ％ 的人选择了老师推荐，还有３ ８ ． ３ ％ 的学生选择 了版面设 计较好、方便查 阅；对于学生使用英语词典查询的 目的，调查 显示，释义是同学们查阅词典 的最主要内容 ，占到 了９ ６ ． ８ ％ ， 位列第二的是发音 ，占６ ９ ． １ ５ ％ ，其后依次是搭配和 习惯用法 （ ５ ９ ． ５ ７ ％ ）、用 法 （ ５ ７ ． ４ ５ ％ ）和例 句 （ ２ ８ ． ７ ２ ％ ）。 表 ２英语词典使用策略的调查
关于学生英语学习状况调查问卷分析
关于学生英语学习状况调查问卷分析一．引言为了更好建设新教材基础模块配套数字化资源库，就学生英语学习状况进行了问卷调查，以期更好地了解学生需求。
建立以学生需要为基础，为学生所用为目的的英语学习数字化资源库。
提高学生自主学习的能力。
二．说明本次问卷调查涉及到武汉市财贸学校09年级5个专业大类10个班学生共357人次，分别为财务会计类、计算机类、宝玉石专业类、物流电子商务类及酒店管理类。
5个专业均为一年级学生，已经学习过高等教育出版社出版的英语基础模块I，本学期正在学习该出版社出版的英语基础模块II。
本次调查在英语教师组织下随堂完成。
具体详见表一。
表一：针对学生调查问卷，采取随机抽样的方式，分别在财务会计专业随机抽取了问卷100份、计算机专业抽取问卷50份、宝石专业33份、物流及电子商务专业32份、酒店管理专业30份。
共计245份问卷。
本次调查采用的问卷题目分为二大部分。
第一部分是选择题，共29小题。
可多选。
具体数据及分析详见每小题后附表。
其中附表第一栏为各个不同专业名称，第二栏为参与统计的问卷数量，按照各个不同专业，对数据采取百分比的形式统计。
第二部分是开放性回答题目，根据学生的主观意识，采取灵活作答的形式，统计方式采取列举法。
三．问卷数据及分析第一部分：I．学生对于英语学习的自我评估。
（1，2，4，5，13，14共6小题）1. 你对学习英语的兴趣如何？A.特别感兴趣B. 比较感兴趣C.不太感兴趣D. 一点也不感兴趣半以上的学生对英语是比较感兴趣的，如财会专业51%、计算机专业54%、物流商务专业50%、宝石专业33%、酒管专业69%。
其中比较显著的是酒管专业和会计专业，仅7%和9%的学生对英语一点不感兴趣。
在问卷中有学生写过这样一句话：“兴趣是最好的老师”。
那么，由此可见，可以通过运用丰富多彩的教学资源、灵活的教学方法和教学手段，培养学生对英语的兴趣，激发学生学习英语的愿望，提高学生学习的主观意识，增强学生学习英语的自信心。
研究生英语学习策略调查论文
研究生英语学习策略调查【摘要】根据二语习得研究模式,学习者个体差异和各种情景条件一起决定着学习策略的使用。
本项研究通过问卷从性别差异的角度来调查英语学习策略的使用情况并做了相关的解释。
【关键词】学习策略,个体差异,研究生一、研究设计本项调查对象为湖北大学252名研究生,男性116名,女性136-名,年龄从22岁到31岁,所有研究生都通过了大学英语六级考试。
调查使用文秋芳编制的关于学习策略的问卷,该问卷拥有很高的信度和效度,而且内部一致性非常高。
问卷共有42个项目,1--10管理策略:11-23形式操练策略124--38功能操练策略}39-42是母语策略。
spss被来进行数据处理,主要进行两方面的分析:学习策略的使用情况;性别差异对学习策略的影响。
二、调查结果及分析2.1 学习策略的使用。
调查显示,研究生学习策略的整体使用频率并不高(m=2.8459),其中管理策略(m=3.03)的使用最为频繁,其次是形式操练策略(m=3.01)和母语策略(m=2.77),而功能操练策略(m=2.59)的使用最少。
表1说明,s7“根据不同水平选择适合自己的学习材料”和s6“根据不同任务选择不同学习方法和技巧”是管理策略(m=3.03)中分数最高的两项,表明研究生较多的使用这两种学习策略。
而s2,s10是得分较低的两项,说明研究生不太使用下面的学习策略:例如“为了有足够的时间学习英语,我很好地安排自己的工作与学习日程”,“我对如何改进自己的英语学习有明确的要求和计划”。
这看上去似乎不可思议,难道研究生不会合理安排自己的学习计划?这不是和他们英语成绩自相矛盾吗?如果我们仔细思考,或许可以从另外一个角度来看待这种差别。
如我们在问卷中了解的一样,研究生的学习动机主要来自外部激励,当他们的英语成绩达到外部要求时,比如说通过英语六级考试后,那些推动他们进行英语学习的动力就会慢慢消退,因为六级证书会给他们将来找工作提供很强的砝码,对他们来说英语学习似乎就已经结束了,而他们接下来学习英语的目的就是使自己的英语水平保持在找工作所需要的最低限度之上。
【范文】关于英语专业学生词典使用情况的调查
关于英语专业学生词典使用情况的调查一、引言词典对于语言学习者来说是必不可少的。
词典能为语言学习者提供丰富的语言信息,帮助学习者更好地理解新词,扩大学习者的词汇量。
尽管词典在语言学习过程中有着非常重要的作用,但研究显示,大多数的词典使用者都不能正确有效地使用词典,使其在语言学习过程中充分发挥作用。
了解并分析英语专业本科生词典使用的情况,使英语教学重视对学生词典使用技能的培训,解决学生在使用词典中存在的问题,促使学生更高效地利用词典资源。
二、相关研究对词典使用的研究始于上世纪七十年代,研究领域集中在以下方面:(1)词典的拥有率及使用频率。
国外Iqubal(1987)在巴基斯坦调查发现,超过90%的学生都拥有词典;Nesi(2002) [1]的调查显示,87个被试都声称自己至少拥有一本词典。
国内史耕山(2007)[2]、李子容(2009)等的研究结论都表明,几乎所有的二语学习者都拥有词典,其中大约60%的学习者甚至拥有一本以上的词典。
对于词典的使用频率,国内外的研究侧重点不同,国外的研究者主要研究被试喜欢双语还是单语词典,而国内的研究者倾向于研究被试喜欢纸质还是电子词典。
(2)词典使用策略的研究。
国外Laufer和Kimmel(1997)、Harvey和Yuill(1997)、Nesi和Richard(2001)等研究了学生在查阅词典过程中的各种策略。
国内赵卫(2004)[3]、史耕山(2007)对词典使用策略进行了定义和分类。
(3)词典使用与词汇习得的关系。
Summer(1988)是第一个研究词典使用与词汇习得关系的研究者。
赵新城(2008)对非英语专业学生词典使用策略及其与词汇水平的相关性进行了调查。
在国内外研究的基础上,本文试图采用问卷调查的方式对英语专业本科生的词典使用情况进行分析,并对得出的结论进行分析。
三、研究问题1.词典使用者对词典在语言学习过程中作用的看法是什么?2.英语专业的学生喜欢哪种词典?(单语词典、双语词典、双解词典)3.英语专业的学生在使用词典时主要使用哪些策略?四、研究对象及研究工具本研究的被试共200人,均来自华南师范大学外国语言文化学院英语专业大二和大三的学生。
【调研问卷模板】英语词汇学习策略的调查问卷
【调研问卷模板】英语词汇学习策略的调查问卷亲爱的同学们：本问卷是针对英语专业学生在学习词汇方面学习策略的调查，希望通过此问卷，能够了解英语专业学生在词汇学习中的情况，并找出一些行之有效的词汇学习策略，为大家的学习助一臂之力。
请大家根据自身的实际情况做出相应的回答，本调查结果仅供研究参考。
谢谢大家。
1. 您的性别男女2. 您的年级大一大二大三大四大五研究生3. 您的专业英语语言文化英语高级翻译英语教育英日复语英语翻译4. 元认知策略.5.你会制定系统的学习词汇的计划。
效果★★★★★6.你会有意识地去记忆和运用学习中的词汇。
频率★★★★★效果★★★★★7.你会在词汇学习过程中监督和督促自己。
频率★★★★★效果★★★★★8.你会对自己的词汇学习策略进行评价。
频率★★★★★效果★★★★★9. 认知策略.10.你会对遇到的单词有意识的进行分组归类记忆。
频率★★★★★效果★★★★★11.你会对遇到的单词进行使用频率和实用性的判断，并挑选高频常用的单词进行记忆。
频率★★★★★效果★★★★★12.你会使用重复的方法来记忆单词。
频率★★★★★效果★★★★★13.在遇到生词时，你会采取语境法（如阅读英文原著等）来理解词义并且进行记忆。
频率★★★★★14. 你会通过背单词书来扩充词汇量。
频率★★★★★效果★★★★★15.你会通过词根、词缀、词汇搭配等联想记忆法来扩大词汇量。
频率★★★★★效果★★★★★16.你会有意识地在口语交际和写作等方面去学习词汇。
频率★★★★★效果★★★★★17.你在记忆单词的时候，能从语法意义、词汇意义和单词读音方面综合记忆。
频率★★★★★效果★★★★★18. 社会情感策略19. 在学习单词的过程中，你能有意识地去调控自己的情绪。
频率★★★★★效果★★★★★20.你会不断地去寻找学习动力去学习单词。
频率★★★★★效果★★★★★21.你会主动去跟同学交流学到的词汇并相互检测学习效果。
频率★★★★★效果★★★★★。
英语翻译策略
1. 注意时态汉语当中多主动，英语当中多被动。
2. 注意用词翻译重点考察语言的应用能力，所以在考试时，应尽量避免使用一些过于简单的词汇，而应选择一些更高级的词汇。
比如"have to"可以换成"be obliged to"，"help to"可以换成"co ntribute to"。
3. 注意搭配这里的搭配主要指一些固定搭配。
比如“学习知识”不用"learn knowledge"，而必须用"a cquire knowledge";"concern"后面的介词必须跟"over"而不是"of"等等。
下面给大家总结出了常见的一些搭配:动词和名词的搭配：raise awareness, adopt measures, take steps, adopt approaches动词词组的搭配：give a green light to, deepen one’s understanding of, pave the way for形容词和名词的搭配：compelling reason, ample evidence, harsh punishment名词词组environmental awareness, coverage of crime, health effect介宾短语的搭配in the media, on the internet, on television, in newspapers表示某个特定意思的习惯搭配：lead a fulfilling life, close the rich/poor gap, discriminate between right and wrong have a higher chance of developing cancer, fail to achieve work-life balance避免中式英文的直接翻译improve the problem →solve the problem or improve the situation接触暴力contact with violence→exposure to violence针对儿童的广告advertisements about children→advertisements aimed at c hildren.4. 懂得变通词汇另辟蹊径，试着用几个词去解释自己突然想不起的单词或者找同义词，近义词来替换。
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使用翻译学习英语的学习策略调查(ITLS)
这份问卷是用来了解你如何使用翻译来学习英语。
“翻译”在这问卷中的意思是指以一种语言为基础来理解、记忆或说写另外一种语言。
例如使用汉语来帮助你理解、记忆或说写英语。
请仔细阅读以下问题，看你是否(1)从来没有(2)偶尔(3)有时候(4)经常(5)总是使用下列的学习方式，并在合乎你个人情况的号码打√。
请注意，以下问题是问你个人的学习方式，不包括老师规定你要这么做的情况。
请以你个人的实际学习方式来作答，而不要以你觉得你应该怎么学习、或别人是怎么学习来作答。
你的回答并没有好坏对错的区别，请不用思考太久，迅速作答。
你的六级成绩：
1.阅读英语时我会在心里把英语翻成汉语来帮我理解英语的意思。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
2.我会看参考书里的汉语翻译来帮助我理解英语教科书的文章。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
3.我读英语文章时，会看这文章的翻译来核对我的理解是否正确。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
4.写英语作文时，我会先在脑海中用汉语作脑力激荡。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
5.英文写作时，我先用汉语思考，再用英语把我的想法翻译出来。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
6.写英语作文时，我会用汉语来写文章的大纲。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
7.我听英语时会在心里先把英语翻成汉语来帮我理解英语的意思。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
8.在听英语广播教学、英语教学录音带或CD之前，我会先把它们的汉语翻译先看一遍，来帮助我理解其英语内容。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
9.看英语电视节目或电影时，我会看汉语字幕翻译来核对我的英语听力理解是否正确。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
10.我会收听或阅读汉语新闻，来帮助我听懂英语广播或电视新闻。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
11.我说英语时，我会先用汉语想好要说什么再翻译成英语讲出来。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
12.在用英语交谈时，如果我忘了某些英语词汇或表达方式，我就把汉语直接翻译成英语，让交谈能持续下去。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
13. 我背英语单字时，会记这些单字的汉语翻译。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
14. 我学英语语法时，会看汉语的解释来理解语法规则。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
15. 我是用翻译成汉语的语法术语，例如词类、时式、和一致性等，来帮我厘清英语句子的语法观念。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
16. 我学英语成语和词组时，会看它们的汉语翻译。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
17. 我使用英汉词典帮助我学英语。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
18. 我使用汉英词典帮助我学英语。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
19. 我使用电子翻译机帮助我学英语。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
20. 如果碰到我不懂的英语，我会请别人帮我翻译成汉语。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
21. 我会请教别人如何将某些汉语词句翻译成英语。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
22. 我会跟别人合作翻译老师规定我们读的英语文章。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
23. 在各种不同情境中，我会在心里练习把所想的汉语翻译成英语。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
24. 上英语课时，我会用汉语写笔记。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
25. 我会在英语教科书上写英语字句的汉语翻译。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
26. 我会尝试用翻译来厘清汉英语间的异同。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
27. 阅读英语时，我会试着直接理解其英语意义而不用汉语思考。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是
28. 我讲英语时会试着以英语思考，而不先用汉语思考。
(1) 从来没有(2) 偶尔(3) 有时候(4) 经常(5) 总是。