13讲-张德禄-外语学科建设与科学研究漫谈
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系统功能语言学在中国的发展
２００６21系统功能语言学在中国的发展张德禄 中国海洋大学摘 要：本文首先介绍了系统功能语言学在中国发展的基本概况，然后探讨了发展的原因以及存在的问题，最后探讨了其发展前景。
主题词：系统功能语言学；中国；发展；前景中图分类号：Ｈ０－０６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９３８２（２００６） ０２－００２７－０６引言系统功能语言学从上个世纪８０年代初胡壮麟和徐克容开始介绍系统功能语言学开始，在中国得到了迅速的发展，在中国外语界得到广泛的传播；在汉语界也有了一定影响。
对于系统功能语言学在中国发展的现状，国内已有很多文献介绍 （见参考文献）。
本文首先探讨系统功能语言学在中国的新发展。
系统功能语言学在中国的新发展２．１ 概况由胡壮麟、朱永生和张德禄编著的《系统功能语法概论》于１９８９年由湖南教育出版社出版。
此书“在韩礼德的语言理论在中国的介绍和推广方面发挥了不可估量的作用，该书的出版填补了系统功能语言学研究的一个空白，并得到国内外学者的一致好评，连韩礼德也对该书和其作者给予很高的赞扬：‘It's an excellent book. You're not a consumer. You'r e a producer. （这是本极好的书，你们不仅是消费者，也是生产者。
）’ （见余珍萍，１９９７： ２２） 该书出版后先后有几篇书评都给予很高的评价。
” （黄国文，２０００）。
经过２０来年的努力，系统功能语言学在中国建立了学术组织——中国高校功能语言学教学研究会，组成了国内的学术网络和学术梯队，建立了学会活动的规程，并且出了一大批高质量的成果。
下面重点谈中国学者在系统功能语言学研究领域取得的理论和应用成果。
２．２ 理论介绍在上世纪８０年代从事系统功能语言学研究的学者重点介绍系统功能语言学的理论，除了总体介绍性的著作，如《系统功能语法概论》以外，还有许多对各个理论侧面的介绍，如徐盛桓对主位述位理论的介绍 （徐盛桓，１９８２： １９８５）；黄国文对信息结构的介绍 （黄国文，１９８４ａ：１９８４ｂ）；林纪诚对语篇衔接的介绍 （林纪诚，１９８６）；朱永生对情态系统的介绍 （朱永生，１９８６）；张德禄对语域理论的介绍 （张德禄，１９８７）。
张德禄中国海洋大学外国语学院
第二，美丽的东西、怪诞的东西、幽默的东西更能引起人们 的兴趣，提高学生的参与度，所以，在教学中，用现代技术 提供美丽的图片，幽默的简笔画，美丽的环境介绍可以使学 生积极参与，注意力集中。
第三，有挑战性的环境，或对抗的环境，或者幽默的环境， 可以激发人们参与的热情，如提供一些有一定难度的破解题 ，谜题；描述一个对抗的语境；或者提供一项交际任务等。
第一，他的层次的思想是正确的 第二，不同的模态涉及由不同的媒体来体现 第三，不同的模态需要整合在一起
据此，我们根据韩礼德的系统功能语言学理论，和我 们以上研究的结果，提出了如下的理论框架（见图 二）。
7
图二：多模态话语分析综合框架
文化层面
文化语境
意识形态 体裁
语境层面
情景语境
话语范围 话语基调 话语方式
2. 强化，一种模态表达整体意义，另一种来突出部分意 义，例如：（重音、黑体、前景图像、彩色等）
目的：使重点意义突出。
27
3. 吸引注意力，一种模态表达基本的意义，另一种来更 加具体和形象地重现这种意义；例如，用文字标出某个 动物或者植物的名称，用图像把这种动物或者植物的典 型形式表现出来；用语言艺术、图像、动作来幽默的表 达意义，吸引听话者的注意力等；
25
6.3.4 多模态选择的目标 从经济的角度讲，使用单模态要比用多模态要简单、省
力，所以使用多模态进行交际必然要有一定的理由，组 成这些理由的最主要因素是使用多模态的所要取得的效 果或者目标；形成多模态选择的动因可以总结为一下几 个方面：
26
1. 补缺，一种模态不足以表达意义，或不能使听话者理 解意义，用另一种来补充剩余的意义，即一种模态只能 体现要表达的部分意义，另一部分需要通过另一种模态 来体现，例如：在较远的距离内或者噪杂的环境中喊叫 某个人时同时打手势；在幽默图画中只提供语境依赖性 强的书面话语，或者在录像中提供同类口头话语。图画 没有文字则不能把整体意义表达出来；同样录像没有口 头话语也会使看者一头雾水。
第三，有挑战性的环境，或对抗的环境，或者幽默的环境， 可以激发人们参与的热情，如提供一些有一定难度的破解题 ，谜题；描述一个对抗的语境；或者提供一项交际任务等。
第一，他的层次的思想是正确的 第二，不同的模态涉及由不同的媒体来体现 第三，不同的模态需要整合在一起
据此，我们根据韩礼德的系统功能语言学理论，和我 们以上研究的结果，提出了如下的理论框架（见图 二）。
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图二：多模态话语分析综合框架
文化层面
文化语境
意识形态 体裁
语境层面
情景语境
话语范围 话语基调 话语方式
2. 强化，一种模态表达整体意义，另一种来突出部分意 义，例如：（重音、黑体、前景图像、彩色等）
目的：使重点意义突出。
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3. 吸引注意力，一种模态表达基本的意义，另一种来更 加具体和形象地重现这种意义；例如，用文字标出某个 动物或者植物的名称，用图像把这种动物或者植物的典 型形式表现出来；用语言艺术、图像、动作来幽默的表 达意义，吸引听话者的注意力等；
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6.3.4 多模态选择的目标 从经济的角度讲，使用单模态要比用多模态要简单、省
力，所以使用多模态进行交际必然要有一定的理由，组 成这些理由的最主要因素是使用多模态的所要取得的效 果或者目标；形成多模态选择的动因可以总结为一下几 个方面：
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1. 补缺，一种模态不足以表达意义，或不能使听话者理 解意义，用另一种来补充剩余的意义，即一种模态只能 体现要表达的部分意义，另一部分需要通过另一种模态 来体现，例如：在较远的距离内或者噪杂的环境中喊叫 某个人时同时打手势；在幽默图画中只提供语境依赖性 强的书面话语，或者在录像中提供同类口头话语。图画 没有文字则不能把整体意义表达出来；同样录像没有口 头话语也会使看者一头雾水。
适用社会符号学初探-张德禄
第三性 第一性 索引符号 图像符号 象征符号 存在符号 性质符号 法则符号 不明推论式 演绎 归纳 图三：Peirce符号学理论的三种类型的符号 第二性
社会符号学是对符号系统如何在社会语境中 生成意义的功能的研究，包括以下方面： 人们如何设计和解释意义，以及设计和解释 语篇;
符号系统如何被社会利益和意识形态所塑造； 如何顺应新的社会变化的。
适用社会符号学初探
张德禄 同济大学外国语学院 dlzhcn@
一、引言
• 多模态话语分析的主要理论基础。 • 社会符号学是符号学的一个分支：研究有 意义的实践，解释意义的生成。 • 它标志着现代符号学发展的新阶段： • 内在特征→社会实践。 • 首先简要地回顾符号学研究起始阶段取得 的成就。
• 1980s和1990s：系统功能语言学学者进一步 阐释和发展了社会符号学理论，代表人物主 要有Jim Martin、Terry Threadgold、Paul Thibault、Gunther Kress，Bob Hodge、Jay Lemke等。 • 在九十年后期，van Leeuven以及批评话语分 析研究者如Norman Fairclough、Ruth Wodak、 Teun van Dijk、Malcolm Coulthard等人进一 步发展了社会符号学理论。
• 1.基本特征：社会性的 • 具体研究：符号和符号系统在社会实践和交际中是如何运 作的。 • 例子：创作一幅画，不仅仅把这幅画看作是和另外一副画 具有相同点和不同点的一副画，而是把它看作是交际中的 一个成分，比如说看作是一件艺术品，具有审美价值或可 供欣赏，或者可以用来展示画家的艺术才智。 • 社会符号学研究社会事件的创造。它意味着所有的社会事 件都是有意义的，所以，它们是从社会符号系统中选择的 结果，最后，它和参与者之间的互动相关，通过社会过程 发展而来。
英语专业视听课不同模式字幕教学效果研究
英语专业视听课不同模式字幕教学效果研究作者：刘睿张德禄来源：《北京科技大学学报(社会科学版)》2016年第05期〔摘要〕文章在某二本院校的英语视听教学中考查了完整字幕、关键词字幕及无字幕三种视听模式的教学方式对提高学生听力的影响；访谈了学生对三种模式字幕呈现方式的感受与体会。
结果表明：视听教材能提供重要语境信息，更易激发学生学习兴趣；关键词字幕能帮助学生调整听力策略，减少学生认知负荷，补偿学生语言知识的不足，有利于学生相互印证听觉与视觉，对提高学生听力水平的效果最好。
〔关键词〕不同模式字幕教学；教学效果；听力理解〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2016）05-0023-06引言听力是外语或二语学习的一项重要技能，也是“最难习得的一种技能”[1][2]。
随着现代网络、多媒体技术的发展，多数学校都使用视听材料进行听力教学。
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[3]。
从多模态角度看，视听材料是一种多模态话语，视听课是通过多模态交际训练学生听力能力的。
视听材料提供了大量真实语境的视频，还可以通过技术手段如听力脚本、有节奏的音频播放、字幕[4]等为听力训练提供支持。
Wagner[5]认为视觉信息对于二语听力是非常重要的，它能帮助学习者加工听觉输入信息、构建意义、获取语言技能。
国内李欣等[6]采用课外网上听力和传统听力课结合的教学方式，发现多媒体和多模态听力训练有助于提高学生听力。
Chapelle[7]认为通过优化输入模态能提高视听材料的可理解性。
添加字幕能帮助语言学习者把音频和视觉输入联系起来[8]。
带有字幕的视听材料一直以来被认为是帮助二语或外语学习者提高听力和阅读理解技能的有效教学工具[9][10]。
字幕通过帮助学习者视觉化他们所听到的内容促进语言学习，尤其在输入超出学生的语言能力时[11]。
国外研究者报告了在屏幕上添加完整或关键词字幕，或母语或目标语，或同时添加母语和目标语字幕[12][13][14]等不同模式字幕对提高学生听力的效果。
系统功能语言学
10
1.0 基本哲学理论基础 语言行为：语言被看作一个行为系统 行为系统，是社 3. 语言行为 行为系统 会文化行为的一种。人类社会是由不同的行 为系统组成的，而语言是这个系统的一种； 同言语行为理论。 功能理论：三个类型，即概念功能 概念功能（表达我 概念功能 4. 功能理论 们的内部和世界经历）、人际功能 人际功能（表达我 人际功能 们的交际功能和地位、态度等）和谋篇功能 谋篇功能 （把语篇组织为可以进行交流的篇章）。语 言形式在很大程度上是由语言的功能来影响、 控制、选择的。
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2.3 系统功能语言学
• • • • • • • • • • • 人际功能 语气结构、情态、语调、表情态的词汇 语气结构 [1] He is an English teacher。（陈述：提供信息） 语气 剩余部分 [2] Is he an English teacher teacher？（是非疑问：求取信息） 语气 剩余部分 [4] Please help me！（祈使：求取服务） 剩余部分 [6] How could he swim？ （疑问：求取信息） 剩余部分 语气 剩余部分
4
系统功能语言学的新发展
• 目录 • 1、理论基础：哲学基础 • 2、历史发展：四个发展阶段 • 3、新发展：八个方面的发展 • 4、发展前景：几个领域的发展
5
1.0 基本哲学理论基础
• 系统功能语言学也是以一定的哲学思想为基 础的，包括语言学史观和语言学观。 • 语言学史观 • 西方语言学所形成的两大对立的观点，都有 其固定的根源。 • 1、以普罗塔哥拉和柏拉图 为代表的以人类 普罗塔哥拉和柏拉图 学和社会学为思想根源的学派； • 2、以亚里士多德为代表的以哲学和逻辑学 为思想根源的学派。
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1.0 基本哲学理论基础 语言行为：语言被看作一个行为系统 行为系统，是社 3. 语言行为 行为系统 会文化行为的一种。人类社会是由不同的行 为系统组成的，而语言是这个系统的一种； 同言语行为理论。 功能理论：三个类型，即概念功能 概念功能（表达我 概念功能 4. 功能理论 们的内部和世界经历）、人际功能 人际功能（表达我 人际功能 们的交际功能和地位、态度等）和谋篇功能 谋篇功能 （把语篇组织为可以进行交流的篇章）。语 言形式在很大程度上是由语言的功能来影响、 控制、选择的。
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2.3 系统功能语言学
• • • • • • • • • • • 人际功能 语气结构、情态、语调、表情态的词汇 语气结构 [1] He is an English teacher。（陈述：提供信息） 语气 剩余部分 [2] Is he an English teacher teacher？（是非疑问：求取信息） 语气 剩余部分 [4] Please help me！（祈使：求取服务） 剩余部分 [6] How could he swim？ （疑问：求取信息） 剩余部分 语气 剩余部分
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系统功能语言学的新发展
• 目录 • 1、理论基础：哲学基础 • 2、历史发展：四个发展阶段 • 3、新发展：八个方面的发展 • 4、发展前景：几个领域的发展
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1.0 基本哲学理论基础
• 系统功能语言学也是以一定的哲学思想为基 础的，包括语言学史观和语言学观。 • 语言学史观 • 西方语言学所形成的两大对立的观点，都有 其固定的根源。 • 1、以普罗塔哥拉和柏拉图 为代表的以人类 普罗塔哥拉和柏拉图 学和社会学为思想根源的学派； • 2、以亚里士多德为代表的以哲学和逻辑学 为思想根源的学派。
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张德禄-多模态话语分析理论与外语教学
伴语言 语言 多 模 态 话 语 媒 体 系 统 非语言 纯语言
身体
肢体
工具 非身体 环境
15
（2） 静态与动态
Thibault(2004)对符号资源的研究比较具体。他从身体动 力学的研究区分动态的和静态的: (1)静态的表达媒体,如文字、图片、表格、绘画等。
(2)动态的研究指面对面的互动、动画、电影、使用录像机 等。
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媒体资源的分类 （1） 语言与非语言 张德禄（2009）对媒体的类别根据是否语言和是否身体的对 外语教学中的媒体系统做了归类： 非语言媒体 表达意义的非语言媒体包括交际者的肢体动作和交际者在意 义表达中所使用的非语言手段，如工具、环境等。
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肢体媒体：
(1) 与头部有关的动作，包括眼神、挤眼、凝视、摇头、 点头、仰头、低头、欢喜的表情、伤心的表情、嫉恨的表 情、凝重的表情、大笑、呲牙咧嘴以及鼻子和耳朵的动作 形成的媒体符号等。 (2) 由手臂和腿形成的媒体符号，包括手势，手臂的状态、 形成的形状、摇动等，腿的并立、踢跳、弯伸等。 (3) 躯干的动作，如姿势、移动、摇摆、模拟等。
我们感受客观世界的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉是不同 的感知模态，但眼、耳、手、舌、鼻则是媒体。 这样，模态是用某种媒体表达信息的特殊方式。媒体是表达 信息的物理工具。
5
1.3 单模态 (monomodality) vs 多模态 (multimodality
单模态是只通过一种模态进行交际活动的现象，如说话、听 录音、读书。前者为通过听觉模态；后者为通过视觉模态。 多模态表达可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的单 模态(Bernsen 2002) 。我们每天在看报纸、杂志、广告、 招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、 计算机界面时，甚至在我们相互交往时都离不开多模态。我 们谈话时手舞足蹈，有声有色，也意味着使用了多模态。 多模态话语：运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、 图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
张德禄中国海洋大学外国语学院
1.0 引言
话语分析转入多模态话语分析阶段:人类的实际交际 过程：听觉、视觉、触觉并用
伴语言特征：音响度、声调、语调、音速等; 身体特征:如手势、身势、面部表情、动作、移动等 非身体特征：PPT、音响设备、网络、实验室、周围的
环境因素等。
首先，根据系统功能语言学理论尝试建立一个多模态 话语分析的综合框架；
[1] Big Nutbrown Hare, “I love you as high as I can reach.” Little Nutbrown Hare, “That is quite high. I wish I had arms like that.” 但是如果我们配上图画就很容易了，而且还很幽默。
语法的作用。由这种符号和符号组成规则形成的符号系统具有任意性、能 产性、双分性，由三个层次的代码组成（媒介、形式（词汇语法）和意 义）。语言属于这一类。 语言：词汇—语法 图像：图符—图形语法 音响：音符—声响语法 接触：实体--感触语法
9
4.2 多模态话语形式之间的关系 运用多模态的理由：一种模态不足以表达清楚交际者
媒介与物质
语言 印刷术 词汇语法
话语意义
视觉图形
图形学 表达层面
整合空间
视觉语法
内容层面
话语意义
语域
体裁
语境层面
意识形态
5
这个框架是对语言与图像所形成的多模态话语的分析 框架，还不是一个对所有模态都适用的框架。但其基 本思路是正确的：
第一，他的层次的思想是正确的 第二，不同的模态涉及由不同的媒体来体现 第三，不同的模态需要整合在一起
互补
非互补
表达层面
媒体
语言 非语言
伴语言 纯语言 身体 非身体
话语分析转入多模态话语分析阶段:人类的实际交际 过程：听觉、视觉、触觉并用
伴语言特征：音响度、声调、语调、音速等; 身体特征:如手势、身势、面部表情、动作、移动等 非身体特征：PPT、音响设备、网络、实验室、周围的
环境因素等。
首先，根据系统功能语言学理论尝试建立一个多模态 话语分析的综合框架；
[1] Big Nutbrown Hare, “I love you as high as I can reach.” Little Nutbrown Hare, “That is quite high. I wish I had arms like that.” 但是如果我们配上图画就很容易了，而且还很幽默。
语法的作用。由这种符号和符号组成规则形成的符号系统具有任意性、能 产性、双分性，由三个层次的代码组成（媒介、形式（词汇语法）和意 义）。语言属于这一类。 语言：词汇—语法 图像：图符—图形语法 音响：音符—声响语法 接触：实体--感触语法
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4.2 多模态话语形式之间的关系 运用多模态的理由：一种模态不足以表达清楚交际者
媒介与物质
语言 印刷术 词汇语法
话语意义
视觉图形
图形学 表达层面
整合空间
视觉语法
内容层面
话语意义
语域
体裁
语境层面
意识形态
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这个框架是对语言与图像所形成的多模态话语的分析 框架，还不是一个对所有模态都适用的框架。但其基 本思路是正确的：
第一，他的层次的思想是正确的 第二，不同的模态涉及由不同的媒体来体现 第三，不同的模态需要整合在一起
互补
非互补
表达层面
媒体
语言 非语言
伴语言 纯语言 身体 非身体
立足学科前沿弄潮引航贺胡壮麟先生八十寿辰张德禄
一是他总是立足学术前沿，引领学术潮流， 但同时十分重视应用，并为中国英语教学 和学习的发展做出了突出贡献；
二是他一直在呕心沥血、培养了大批语言 学界学术人才。
5
2. 学科前沿研究
胡壮麟先生从20世纪70年代末开始关注中 国的语言学的发展， 并跟踪国际语言学的 发展趋势，根据国内语言学研究的现状， 开展自己的研究，在学科前沿上引领中国 语言学的发展。
提出了汉语没有定谓成分，“汉语的语气系统特别是疑问 语气系统, 有必要根据汉语的特点另作描写”的论断，并 对汉语的疑问语气结构作了系统的研究。
提出了汉语的语序由语义功能决定，词序由语序决定的观 点。
用系统功能语言学的相互依赖关系和逻辑语义关系解释了 汉语句子的结构特点。
19
20
这些论文可以归纳为主要三种研究：语法隐喻、认知隐喻 和修辞隐喻。胡先生从多个角度探讨了语法隐喻的特点， 包括韩礼德的语法隐喻，并提出了它们共有的三个特点：
32
从此之后，我和胡壮麟老师成了忘年交，建立了长期的即 是朋友，又像师生，又像合作者的关系。从朋友的角度讲， 在我们以后的长期交往中，我们之间似乎没有了距离，每 次我到北京，只要他在家就要去他的家里看他，他们全家 都是十分热情地接待我，只要时间允许还经常请我及同行 人员吃饭，我们也是无话不谈。
从像师生的角度讲，虽然我没有正式成为他的学生，但有 许多有关系统功能语言学的问题以及其他相关问题，还经 常向他请教，他总是有求必答，从无保留；另外，我也曾 在八十年代试图考他的博士，他很及时和热情地寄来了招 生目录和报告条件等，只是担心自己的第二外语达不到水 平，才没有尝试。
从合作者角度讲，虽然不是对称合作关系，我总是做编者 或撰稿人，但也一起合作写了语言学教材，包括《语言学 教程》和《高级语言学教程》，和对中国系统功能语言学 发展做出突出贡献的《系统功能语法概论》和《系统功能 语言学概论》等。
二是他一直在呕心沥血、培养了大批语言 学界学术人才。
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2. 学科前沿研究
胡壮麟先生从20世纪70年代末开始关注中 国的语言学的发展， 并跟踪国际语言学的 发展趋势，根据国内语言学研究的现状， 开展自己的研究，在学科前沿上引领中国 语言学的发展。
提出了汉语没有定谓成分，“汉语的语气系统特别是疑问 语气系统, 有必要根据汉语的特点另作描写”的论断，并 对汉语的疑问语气结构作了系统的研究。
提出了汉语的语序由语义功能决定，词序由语序决定的观 点。
用系统功能语言学的相互依赖关系和逻辑语义关系解释了 汉语句子的结构特点。
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这些论文可以归纳为主要三种研究：语法隐喻、认知隐喻 和修辞隐喻。胡先生从多个角度探讨了语法隐喻的特点， 包括韩礼德的语法隐喻，并提出了它们共有的三个特点：
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从此之后，我和胡壮麟老师成了忘年交，建立了长期的即 是朋友，又像师生，又像合作者的关系。从朋友的角度讲， 在我们以后的长期交往中，我们之间似乎没有了距离，每 次我到北京，只要他在家就要去他的家里看他，他们全家 都是十分热情地接待我，只要时间允许还经常请我及同行 人员吃饭，我们也是无话不谈。
从像师生的角度讲，虽然我没有正式成为他的学生，但有 许多有关系统功能语言学的问题以及其他相关问题，还经 常向他请教，他总是有求必答，从无保留；另外，我也曾 在八十年代试图考他的博士，他很及时和热情地寄来了招 生目录和报告条件等，只是担心自己的第二外语达不到水 平，才没有尝试。
从合作者角度讲，虽然不是对称合作关系，我总是做编者 或撰稿人，但也一起合作写了语言学教材，包括《语言学 教程》和《高级语言学教程》，和对中国系统功能语言学 发展做出突出贡献的《系统功能语法概论》和《系统功能 语言学概论》等。
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2.研究生专业
（同时也称为学科，如一级学科评估实际上是一级研究生专 业的评估）： 11大门类：同本科专业 90个一级专业（学科）：如文学门类包括： 中国语言文学 外国语言文学 新闻传播学 艺术学 389个二级专业（学科）：如外国语言文学包括：英语语言 文学、日语语言文学；法语语言文学；德语语言文学；俄语 语言文学；亚非语言文学；外国语言学及应用语言学等11个 二级专业。
人才所必需的一组课程组成。
• 2.3专业类别 • 1.本科专业
• 分为门类、二级专业、专业三个层次：分别是：
•
门类：11个，哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、
农学、医学、管理学；
•
二级专业：71个，如文学门类包括：中国语言文学、外国语言文学、新闻 传播学、艺术学；
• •
专业：249个，如外国语言文学类包括：英语、日语、法语、德语、俄语、 西班牙语等37个专业。 现在又增加了商务英语、翻译、语言学等专业。
其他一级学科和门类知识 语言学及其二级学科
政 治
军 事
哲学
政治
计算机
听 力
写 作
阅 读
演 讲
文论、诗歌、小说、文学史、 比较 跨文化交际、语言与文化 教学理论、应用语言学理论、 二语习得 翻译理论与实践、口译、笔 译
文学及其二级学科
语 音 学
测 试 学
语 法 学
语 言 学
文 体 学
文化等
研究 方向
2.1 定义 高等学校的一个系或中等专业学校的学业门类； 指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立 的学业类别。中国高等学校和中等专业学校，根据国家建
设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学 计划，以实现专业的培养目标和要求。如英语、数学、商 务英语、中文等。
• 在高等学校或者中等专业技术学校，专业具体体现为一组 课程。 • 每个专业都由有自己特色的一组独特的课程，和一些与自 己的专业相近的专业所共有的课程，以及培养所有专业的
3.3高校教师的主要职责
1. 教学质量和效果好：
完成工作量达到或超过要求，是人才培养的首要要求；
2. 教学研究成果突出:
高层次成果；
新的教学方法、程序、教学管理方式等； 国家觃划教材、统编教材等； 高层次课题； 高层次奖励。
3. 科学研究成果突出： （1）专著：影响大
740.15 比较语言学
740.1510 历史比较语言学 740.1520 类型比较语言学 740.1530 双语对比语言学 740.1599 比较语言学其他学科
740.20 语言地理学 740.25 社会语言学 740.30 心理语言学 740.35 应用语言学
740.3510 语言教学 740.3520 话语语言学 740.3530 实验语音学 740.3540 数理语言学 740.3550 计算语言学 740.3560 翻译学 740.3599 应用语言学其他学科
740.99 语言学其他学科言学：
750 文学（23）
750.11 文学理论 750.14 文艺美学 750.17 文学批评 750.21 比较文学
（代世界文学史 750.4720 中世纪世界文学史 750.4730 近代世界文学史 750.4740 现代世界文学史(包括当代世 界文学史) 750.4799 世界文学史其他学科750.51 东 方文学 750.5110 印度文学 750.5120 日本文学 750.5199 东方文学其他学科 750.54 俄国文学(包括原苏联文学)
（汉语和少数民族各个学科） 740.50 外国语言
740.5011 英语 740.5014 德语 740.5017 瑞典语 740.5021 意大利语 740.5024 法语 740.5027 西班牙语、葡萄牙语 740.5031 罗马尼亚语 740.5034 俄语 740.5037 波兰语、捷克语 740.5041 塞尔维亚语、保加利亚语 740.5044 希腊语 740.5047 阿尔巴尼亚语 740.5051 匈牙利语 740.5054 梵语、印地语、之尔都语、僧伽罗语 740.5057 波斯语 740.5061 土耳其语 740.5064 阿拉伯语 740.5067 希伯莱语 740.5071 豪萨语 740.5074 斯瓦希里语 740.5077 越南语、柬埔寨语 740.5081 印度尼西亚语、菲律宾国语、马来语 740.5084 缅甸语 740.5087 泰语、老挝语 740.5091 日语 740.5094 世界语 740.5099 外国语言其他学科
750.57 英国文学 750.61 法国文学 750.64 德国文学 750.67 意大利文学 750.71 美国文学 750.74 北欧文学 750.77 东欧文学 750.81 拉美文学 750.84 非洲文学 750.87 大洋洲文学 750.99 文学其他学科
• 1.3 外语教师的选择
• 根据学生时期所学的专业以及研究的专业方向、教学上的 课程、所培养学生的知识领域，选择一个二级学科，或者
国际权威出版社、国内权威、国际、行业、一般；
（2）论文：引用率高
SSCI/A&HCI; 国内权威；CSSCI/核心期刊；外语类一般；其他 一般；
（3）课题：水平、层次高
国家、国际、教育部、省市级、学校级、横向、自选。
（4）获奖：层次高
国家、教育部、省市级、学校级（学会的只做参考）。
功能、社会、认知、形式 教学理论、应用语言学理论、 二语习得 翻译理论与实践、口译、笔译 文论、诗歌、小说、文学史、 跨文化交际、语言与文化 应用英语、 实用文体学 同声传译 比较文学
• 比较：
本科： 多学科性
课程组为主要组织形式 层次性强：年级、高低 技能与知识并举：听说读写能力与理论水平 学科类别：语言学、文学、翻译
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• 但只思考还不够，难以获得科研的目标；还要做到以下几点： • 1.思考要建立在以前研究的基础上，要熟悉在所研究领域前 人的已有的研究成果；(低地-高原-山峰）在山峰山。
• 2.有理论指导，以一种或多种理论指导研究过程； • 3. 有方法，要以合适的方法迚行研究； • 4. 有语料或者研究对象、实验对象等，研究要以客观实在的 语言现象为证据； • 5. 有分析、解释、评价，对研究对象迚行一系列研究活动； • 6. 有结论，得出研究结果。
语言学
翻译学
词汇学
笔译
文体学
口译 同声传译 实习
• • • •
本科课程：三个类别 其他学科知识：约1/3 语言技能： 约1/3 语言知识： 约1/3。
• 基本特点： • 技能 • 知识 能力（外语整体素质）
• 基础
• 研究生专业：英语语言文学
• 特点：知识面变窄，学科方向性加强，知识性增强。
哲学 理论语言学 应用语言学 翻译学 文学 文化 政治 教育 计算机 教学法
博士
学科
研究生 本科
学科 门类
本科专业、研究生专业和学科研究方向对比
2.6岗位设置
1. 基本思路：以学科建设的基本思路为主，强调重点意识，设置高级 岗位的层次和数量；以二级学科与本科和研究生专业相结合的方式设 置中低岗位的层次和数量。 2.学科岗位：一级学科（外国语言文学）设5个主方向，设总带头人1个 （二级岗位）；5个大方向带头人（二—三级岗位）。 建设1-11个二级学科：每个学科设立3—5个方向，与一级学科的方向 基本一致。 每个二级学科设立一个带头人（三—四级岗位），每个方向设一个带 头人（四级岗位）。 岗位设置的两个主要思路：岗位的需要、现有人员
•
630 管理学 710 马克思主义 720 哲学 730 宗教学 740 语言学 750 文学 760 艺术学 770 历史学 780 考古学 790 经济学 810 政治学 820 法学 830 军事学 840 社会学 850 民族学 860 新闻学与传播学 870 图书馆、情报与文献学 880 教育学 890 体育科学 910 统计学
2.4专业特点
本科专业：具有基础性强、适用面广、涉及多学科、知识 与技能并重等特点。 英语专业本科课程：
哲学 文化 计算机 历史 政治 经济贸易 军事 旅游 体育 教育
法学
英语 听力 语音学
金融
德语 口语 测试学
社会学
法语 写作 语法学
交际学
日语 阅读 英国文学
教学理论和方 法
演讲 美国文学
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（5）国际国内影响大：
新华文摘、人大复印资料转载、
引用率高、影响因子大、有国际影响、 SCI/SSCI/CSSCI收录。
4. 社会工作、社会服务贡献大：
在学院工作、学院活动、学术活动、社会服务、学生工作 等中做出突出贡献。
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4. 科学研究
• 如何做好科学研究 • 科研的核心---思考、动脑子 • 不思考，仸何所谓科研活动就没有意义；做实验，分析语 料，学知识，都是需要思考才能算做科研；
研究生：学科集中：集中在语言学和文学两个一级学科
强调知识性：以理论和方法为主 学科方向：五个方向 语言学理论 应用语言学 翻译与对比 文学（不同的分支） 文化与跨文化交际
2.5专业与学科
• 专业与学科既具有不同的特点，又相互联通；
本科：英语
哲 学 计 算 机
口 语
研究生：英语语言文学
体 育
科研：外国语言研究
3.2方法与措施
1. 整体形成合理的学术梯队，包括： （1）一级学科：带头人 一级学科学科方向总带头人 二级学科带头人 二级学科方向带头人 （2）各个学科方向学术骨干
（二）形成学科特色和学科方向特色
在某一个学科或者学科方向上特别强，特别突出 人无我有、人有我优、人优我独 学科特色（优势）：某一个二级学科特别突出，或某个研 究方向是独有的。 如，某个学科方向特别突出 学科方向：在某个学科方向上特别突出 某个理论 某个应用领域 某个理论点或应用点