让孩子提笔写诗——儿童诗的创作指导的实践与体会
儿童诗教学中的心得体会
作为一名教育工作者，我深知诗歌教育对于儿童成长的重要性。
在多年的教学实践中，我逐渐摸索出了一些关于儿童诗教学的心得体会，以下是我对这些宝贵经验的总结。
一、激发兴趣，培养儿童对诗歌的热爱1. 创设情境，让儿童在趣味中感受诗歌之美在教学过程中，我注重创设生动有趣的情境，让儿童在轻松愉快的氛围中感受诗歌的魅力。
例如，在教学《小池》这首诗时，我带领儿童来到校园的小池塘边，让他们亲眼目睹池塘中的景色，亲身感受诗歌中所描绘的美好画面。
2. 融入生活，让儿童在生活中发现诗歌之美诗歌来源于生活，又高于生活。
我鼓励儿童在生活中发现诗歌之美，让他们学会用诗歌表达自己的情感。
例如，在教学《咏柳》这首诗时，我引导儿童观察校园里的柳树，让他们尝试用诗歌的形式描绘柳树的美丽。
3. 创设比赛，激发儿童创作诗歌的热情举办诗歌创作比赛，可以激发儿童创作诗歌的热情。
我曾在课堂上组织了一次“我的校园”诗歌创作比赛，鼓励儿童发挥想象力，用诗歌表达对校园的热爱。
比赛结束后，孩子们的创作热情高涨，纷纷开始关注生活中的美好，用诗歌记录自己的所见所感。
二、注重朗读，培养儿童的语言表达能力1. 范读引导，让儿童学会正确的朗读方法在诗歌教学中，我注重范读的引导作用。
通过示范朗读，让儿童学会抑扬顿挫、富有节奏感的朗读方式。
同时，我还强调儿童在朗读时要关注诗歌的韵律和节奏，使朗读更具感染力。
2. 分角色朗读，培养儿童的协作能力在朗读教学中，我尝试让儿童分角色朗读诗歌，让他们在合作中提高语言表达能力。
例如，在教学《咏鹅》这首诗时，我将儿童分成两组，一组朗读“鹅，鹅，鹅”，另一组朗读“曲项向天歌”，通过合作朗读，培养儿童的协作精神。
3. 创设情境，让儿童在情境中朗读诗歌为了提高儿童朗读的趣味性，我常常创设情境，让儿童在情境中朗读诗歌。
例如，在教学《静夜思》这首诗时，我带领儿童来到安静的教室，让他们在静谧的氛围中朗读诗歌，感受诗歌的意境。
三、引导感悟，培养儿童对诗歌的理解能力1. 深入解析，让儿童理解诗歌的内涵在诗歌教学中，我注重对诗歌内涵的深入解析，帮助儿童理解诗歌的意义。
儿童诗写作教学的效果与反思
儿童诗写作教学的效果与反思崇义县章源中英文实验小学谢远招如今教学的现状是多数小学语文教师对儿童文学知识不多，而要从事的工作都是以儿童文学为载体的语文教育工作。
因此提高广大语文教师的儿童文学素养应当成为新一轮小学语文教师培训的一个主要任务。
在实践中我们发现，儿童诗写作教学具有多种教育功能。
1、儿童诗写作培养着学生的创造品质诗歌相对于其他文学样式而言，是最富有想象特征的产物。
换句话说，就是诗歌的诞生要依赖于创造性的想象。
通过儿童诗的创作，可以大激发儿童的创造性想象，进而养成儿童的创造性思维品质。
诗歌里的大胆的出人意料的夸张，源于诗人丰富的超常的想象。
小诗人的想象是了不起的，“年是石磨磨出来的雪片，”这石磨该有多么大呀？“轰响的鞭炮是春雷的呵欠”这呵欠可不算小！还有“雨是天空的旅行家”“雨是田野的合唱队”“桥是躺在水上的月亮/是落在地上的彩虹/桥是风的隧道/是地球的木马/桥是太阳的鞋子/搁在两岸之间/桥是河流的电话/从上游到下游/桥是最近最快的语言”这一连串的比喻形容，比起古今中外的大诗人，似乎也不逊色，没有惊人的想象力，哪来这些妙不可言的诗句？2、童诗写作教学实现着美育的功能童诗写作教学的过程就是一个实施美育的过程。
在这个过程中，孩子们阅读的材料——诗是美的载体。
诗的排列形式上的美，诗的音韵节奏上的美，创设的意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美，都深深地吸引着儿童。
儿童诗还有独特的质朴美和稚拙美。
学生读诗，写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美，创造美的过程。
经历诗教的孩子，慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。
通过诗的阅读特别是诗的创作，能使我们的孩子荡漾起爱的热情。
这对他们健康的情感，健康的心理形成是极有好处的。
经历了童诗教育的孩子，他们心中有更多的热爱。
生活中极其平凡的现象，在他们充满诗意的双眼中，在充满爱的心灵里都是无比美的事物。
浅谈指导低年级学生创作儿童诗
浅谈指导低年级学生创作儿童诗
随着对文学艺术的不断研究和发展，越来越多人开始关注儿童文学的创作。
儿童诗可
以帮助孩子发展语言能力、丰富想象力，也能让孩子更好地感受和理解生活中的情感和体验。
因此，指导低年级学生创作儿童诗，不仅有利于孩子个人的成长，也能促进教师的教
育教学。
首先，教师应该明确创作儿童诗的目的和方式。
儿童诗应该是简洁明了、有趣生动、
意境深刻的，并且体现孩子的情感、经历和感受。
因此，教师应该引导孩子在诗歌中表达
自己的感受、想象和体验，不要过于复杂和华丽。
其次，教师应该从孩子的角度出发，注重和孩子建立联系。
在指导学生创作儿童诗的
过程中，尽量避免预设的主题和模板。
教师应该引导孩子根据自己的经验和感悟，以及身
边的人、事、物为素材，布局自己的诗歌。
比如，可以让孩子围绕“我最喜欢的动物”、“妈妈和我走路”等主题创作诗歌，让孩子从自身出发，表达自己的感受、亲身经历和体验。
最后，教师应该注重激发孩子的学习兴趣和创造力。
在指导学生创作儿童诗的时候，
可以采用多种教学方式，如讲解、讨论、绘画、手工、歌唱等，充分调动孩子的各种感官，激发他们的学习兴趣和创造力。
同时，诗歌创作是一个需要时间和耐心的过程，孩子们需
要不断尝试和改进。
因此，教师要耐心指导孩子创作，并对孩子的作品给予适当的鼓励和
肯定，让孩子有成就感和自信心。
浅谈指导低年级学生创作儿童诗
浅谈指导低年级学生创作儿童诗儿童诗是一种专门为儿童创作的诗歌，内容浅显易懂、形式简单纯朴，常常通过用语形象、幽默、童真、生动、明快等手段来吸引儿童的注意力，引发他们的兴趣，激发他们的情感，传递正能量和美好心灵。
在儿童诗的创作教学中，指导低年级学生的创作是一项非常有挑战性的工作，需要我们有耐心、有方法，注重引导，注重实践，注重审美，才能使孩子们真正体验到创作的乐趣，走向成才之路。
一、引导儿童了解儿童诗对于低年级的学生来说，要想创作出好的儿童诗，首先需要明白儿童诗的概念、特点、形式以及意义。
老师可以通过多种方式，让学生感性认识儿童诗的内涵和外延，例如讲解儿童诗的来源、历史、分类；展示优美的儿童诗歌，让学生品味语言的韵味、形象的生动、情感的深刻；设计小活动，让学生自己动手创作一些简单的诗歌，培养语感和审美能力。
二、启发儿童的创意创作是一个创意的过程，唯有在充满自由和想象力的环境下，才能促使学生发挥他们的创意。
作为老师，应该给学生提供丰富的创作素材，启发他们的灵感，满足他们的好奇心和探究心。
可以通过展示图片、视频、音乐等形式，展现多样的主题和情境，让学生自由想象，自由创作；可以组织小组活动、合作创作，让学生分享自己的观点和想法，互相交流和借鉴，共同创作出更丰富、更好的作品。
三、注重语言的表现力儿童诗的语言是其最具有特色的一部分，它需要具有表现力、形象性、响度和韵律感。
为了让学生能够准确地表达自己的意思，老师需要重点引导学生掌握诗歌中的常见修辞手法，包括比喻、拟人、对比、夸张、排比等。
同时，还要让学生懂得如何运用韵律感，把诗歌的美妙之处进行发挥。
例如通过挑选短语、单词等形式，让学生在语音、语调和意义上进行创作，充分体现诗歌的节奏感和音乐性。
四、重视审美与批评学生初步接触儿童诗歌创作，往往容易流于情感表达，忽略了美感的追求。
这时候，就需要老师结合实际，不断地进行审美启发和批评指导，帮助学生认识儿童诗歌的审美价值和美学内涵。
浅谈儿童诗教学心得体会
儿童诗，作为一种独特的文学形式，以其简洁、明快、富有想象力的特点，深受孩子们的喜爱。
作为一名从事儿童诗教学的教师，我深感这项工作的责任重大，也收获颇丰。
以下是我对儿童诗教学的一些心得体会。
一、激发兴趣，培养阅读习惯儿童诗教学的首要任务是激发孩子们对诗歌的兴趣。
在教学过程中，我注重通过丰富多彩的教学方法，如朗诵、角色扮演、绘画等，让孩子们在轻松愉快的氛围中接触诗歌。
同时，我还鼓励孩子们多阅读、多思考，逐渐养成良好的阅读习惯。
例如，在教授《小毛驴》这首诗时，我引导孩子们通过朗读感受小毛驴的可爱，并鼓励他们发挥想象力，为小毛驴设计一个有趣的故事。
二、注重引导，培养审美能力儿童诗富有节奏感和韵律感，对孩子们的审美能力培养具有重要意义。
在教学过程中，我注重引导孩子们感受诗歌的音韵美、意境美。
例如，在讲解《咏鹅》这首诗时，我会让孩子们跟随诗人白居易，一起领略鹅的优美姿态，感受诗中的意境。
此外，我还鼓励孩子们用自己的语言描述诗歌中的美景，从而提高他们的审美鉴赏能力。
三、关注个体差异，因材施教每个孩子都有自己的特点和兴趣，因此在儿童诗教学中，我注重关注个体差异，因材施教。
对于喜欢朗诵的孩子，我会鼓励他们多参加诗歌朗诵比赛，提高他们的自信心和表达能力；对于喜欢创作的孩子，我会引导他们发挥想象力，尝试自己创作诗歌。
例如，在教授《春天在哪里》这首诗时，我会让孩子们观察春天的景象，激发他们创作诗歌的灵感。
四、拓展课外活动，丰富教学形式儿童诗教学不能仅仅局限于课堂，还应拓展课外活动，丰富教学形式。
我组织孩子们参观公园、动物园等，让他们在现实生活中感受诗歌的魅力。
此外，我还鼓励孩子们参加诗歌朗诵会、诗歌创作比赛等活动，让他们在实践中提高诗歌素养。
五、关注情感教育，培养人文素养儿童诗教学不仅仅是传授知识，更是关注情感教育，培养人文素养。
在教学过程中，我会引导孩子们关注诗歌中的情感，让他们学会用诗歌表达自己的情感。
例如，在教授《母亲》这首诗时，我会让孩子们体会诗人对母亲的感激之情，从而培养他们的感恩之心。
幼儿园小小诗人：儿童诗歌创作与诵读心得分享
【幼儿园小小诗人：儿童诗歌创作与诵读心得共享】在幼儿园的诗歌角，小朋友们嘴里哼哼着最纯真的歌谣，手里拿着五颜六色的画笔，蹦蹦跳跳之间，他们是最天真的小小诗人。
儿童诗歌不仅是一种孩子们表达情感和想象力的方式，更是一门能够启迪他们智慧的创作与诵读艺术。
今天，就让我们来共享一下幼儿园小小诗人的儿童诗歌创作与诵读心得吧！一、诗歌创作1. 发散性思维：在幼儿园的诗歌创作中，鼓励孩子们展现出发散性思维，即自由地且不受限制地去想象、创作。
可以通过启发式的提问，如“你最喜欢什么动物？”，“夏天里最美好的一件事是什么？”，来引导孩子们的诗歌创作。
老师也可以给予孩子们一些启发性的图片材料，比如一幅美丽的风景画或一只可爱的小动物，让孩子们基于这些图片进行诗歌创作，让他们的思维自由发散，不受拘束。
2. 表达情感：在儿童诗歌创作过程中，孩子们也会学会用诗歌表达自己的情感。
通过描述个人的观察感受、描绘内心世界、表达对生活的热爱等方式来写诗，从而培养孩子们的情感表达能力和沟通能力。
老师们可以给予孩子们情感上的引导，让他们在诗歌创作中更好地表达自己。
3. 启发联想：在诗歌创作过程中，老师们可以给予孩子们一些启发性的词语，让他们进行联想创作。
比如给予孩子们一个“花”字，让他们给“花”字进行想象联想，写出与“花”相关的诗歌，同时也可以激发他们的联想能力。
二、诗歌诵读1. 表达生动：在诵读儿童诗歌时，孩子们要学会做到声情并茂。
他们可以根据诗歌的内容和情感来调整语调，让诗歌的意境更加生动。
在诵读时，可以用手势和表情来配合诗歌，增加表演的趣味性。
2. 把握节奏：诗歌有其特有的韵律和节奏感，孩子们在诵读时要能够把握好这种节奏感。
可以让孩子们随着音乐或鼓点来诵读诗歌，让他们在欢快的音乐下感受诗歌的韵律。
3. 理解诗歌内涵：在诵读儿童诗歌时，孩子们也要学会理解诗歌的内涵。
老师们可以通过讲解诗歌的背景故事、情感表达、以及诗歌中的意象等，让孩子们更好地理解诗歌，并通过诵读来感受诗歌的美丽。
引导儿童诗创作的几点感悟
引导儿童诗创作的几点感悟引导儿童诗创作是每位教育工作者的责任和义务，因为诗歌创作不仅有助于儿童情感和思维的发展，也能够增强他们的审美能力和文学素养。
在多年的实践中，我总结出一些引导儿童诗创作的经验和感悟，希望与大家分享。
一、创造良好的诗歌氛围诗歌创作需要一个温馨而美好的环境。
家长和教师可以通过朗诵诗歌、展示优秀诗歌作品等方式，营造出一种热爱诗歌的氛围。
可以组织诗歌比赛、诗歌朗读会等活动，让孩子们感受到诗歌的魅力，激发他们的创作热情。
二、激发创作灵感和想象力儿童的想象力是非常丰富的，但是缺乏引导和激发，就会渐渐减弱。
我们可以通过观察大自然、观看绘本、听音乐等方式，激发孩子们的创作灵感和想象力。
同时还可以在日常生活中，引导孩子们观察身边的事物，写下自己的感受和思考，逐步提高他们的写作素养。
三、注重写作技巧和语言表达诗歌创作不仅要有创意和想象力，还要注重技巧和语言表达。
我们可以通过分析诗歌作品的结构和表达方式，对孩子们进行讲解和指导。
例如，诗歌的韵脚、节奏、押韵等，都是需要注意和学习的。
我们可以进行有针对性的辅导，帮助孩子们提高诗歌创作的水平。
四、鼓励创作、展示和分享鼓励孩子们进行诗歌创作是非常重要的。
我们可以为孩子们创建一个创作平台，例如写作角、文学论坛等，让他们能够展示和分享自己的作品。
通过展示和分享，孩子们可以感受到自己的成长和进步，也可以从他人的作品中汲取营养和启发。
五、享受创作的乐趣最重要的是，要让孩子们享受创作的乐趣。
创作是一种自我表达和情感宣泄的过程，应该是快乐和放松的。
在引导孩子进行诗歌创作时，我们要注重孩子们的情感和心理健康，不要以竞争和成绩为唯一目标，而是让孩子们在尊重和包容的氛围下，自由地展示自己的创作天赋和想象力。
综上所述，引导儿童诗创作需要借助多种手段和方法，注重创造良好的氛围、激发想象力、注重技巧和语言表达、鼓励展示和分享、并让孩子们享受创作的乐趣。
只有综合运用以上几点，才能真正实现儿童诗歌创作的有效引导和发展。
写儿童诗心得体会6篇
写儿童诗心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、事迹材料、心得体会、讲话致辞、规章制度、应急预案、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, performance materials, insights, speeches, rules and regulations, emergency plans, contract agreements, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!写儿童诗心得体会6篇大家要想让自己写出的心得体会影响到更多人，就要在提笔写作之前就将深刻的立意做好确定，大家在写心得体会之前，一定要将自己的感受梳理一下，本店铺今天就为您带来了写儿童诗心得体会6篇，相信一定会对你有所帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让孩子提笔写诗——儿童诗的创作指导的实践与体会诗歌，是作文的另一种形式。
至于写诗对青少年的益处，有一位著名诗人曾说过：一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。
“（诗歌教育）不仅是为了孩子，也是为了‘诗歌’，更是为了一种语言和文化的未来。
”——王家新（中国当代著名诗人、学者）从“不学诗，无以言”，到盛唐、明清，诗歌可以说无所不在，中华民族有着深远的诗教传统。
爱诗、诵诗、作诗，使历代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里，也使我们一向自诩为“诗的国度”。
既然有这样的诗教传统，况且孩子也爱诗，乐于写诗，适合写诗，那我们怎么能不让孩子学写诗呢？笔者自2002年起，尝试指导学生进行童诗创作，收到了可喜的成效。
近两年来，我校从创立诗社到班级普及，从课外走向课内，积极开展童诗创作指导，并进行专题研究。
现已有30余首儿童诗在各级报刊上发表，刊印校园诗刊《白石泉》43期，发表学生童诗习作600多首。
在此，我谈谈几点儿童诗创作指导的体会。
一、为什么写诗写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同与其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。
通过写诗，首先可以提高学生的语言表达、创作能力，潜移默化地培养语感。
每次写诗就是一次练笔的过程，诗的语言是最精练的（这也是在创作指导中努力追求的），写诗要运用各种修辞手法、表达手段和表现形式。
实践证明，能写好诗的学生，定是写作能力强的学生。
同时，学生通过对诗歌的欣赏、揣摩、借鉴、创作，可以增强文学鉴赏能力。
其二，学写诗可以培养学生的观察力，增强想象力和创造力。
学生提笔写诗，就得注意大千世界，只有细致观察，真情体验，才能创造出动人的诗歌，一个人对诗的兴趣，正是发展观察力的内驱力。
诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行，学生可以插上想象的翅膀，驰骋才思，作一翻天马行空的畅想，所以写诗可以活跃创造性思维，促进创造力的发展。
难怪意大利诗人塔索说：“没有人配受创造者的称号，惟有上帝和诗人。
”如姚莹的《钓蝴蝶》：“蝶儿飞，/花儿钓。
/“上钩了！”/花儿钓到小蝴蝶。
”张瑜的《太阳公公》：“太阳公公还这么淘气，/高兴时，/红光满面，/喜气洋洋；/生气时，/躲进被窝，/不肯起床。
”张雯翌的《蓝天妈妈的心情》：“蓝天妈妈心情古怪，/有时晴，/带着太阳从早逛到晚；/有时阴，/把白云骂得脸色发青；/有时雨，/把太阳关家里做作业，/自己却还哭个不停。
”我们从这些诗中可以感受孩子的想象多么有创意。
其三，写诗可以陶冶孩子的性情，能激发学生热爱生活，充满爱心。
只有认真地去观察和体味生活，只有充满爱心：爱爸妈、爱亲人、爱朋友、爱家乡、爱祖国、爱人民、爱花草、爱小动物、爱大自然，爱一切美好的事物，笔端才能流淌出美的诗。
“你爱世界，世界才会爱你，充满爱心是一个人成材的根本。
”如张何钦的《爸爸和妈妈》：爸爸是海，/妈妈是岸。
/我就是那小小的船，/在大海中航行，/在岸边停息。
爸爸是太阳，/妈妈是星星。
/我就是那弯弯的月亮，/太阳照亮我，/星星陪伴我。
爸爸是树，/妈妈是枝。
/我就是那茂盛的叶子，/树给我养分，/枝给我支撑。
又如于莎丽《妈妈，我想对你说》：每天放学回到家，/看着你疲惫的身躯，/心里总有说不出的滋味，我知道你是多么地劳累。
妈妈，/你不要把琐事都去计较，/敞开你宽广的胸怀，/你不要经常皱眉，/因为生气实在是身体的祸害。
妈妈，/我们知道，/你给我们的，/只有无穷的疼爱；/而我们回报你的，/却常是一些不该有的埋怨。
/我们也知道，/这样实在不应该，/作为你的儿女，/我们一定会更懂事、更乖。
妈妈，/你知道吗？/如果让我给你评价，/我会毫不犹豫地打一百。
/在我心里，/你是最伟大的母亲，/在我看来，/你就是那火红的太阳，/用你那炽热的母爱，/哺育我们成长。
/而我呢，/则是太阳底下，/最最幸福的女孩。
从上面几首诗中，一股浓浓的亲情和爱心跃然纸上。
二、实践后的几点体会1、读诗与写诗读是写的基础。
爱读书、会读书的孩子，一般写作能力也强，我们每位教师都会有这样的体会。
诗本身是作文的一种形式，所以我也将是否喜欢看课外书作为入选诗社的第一个条件。
实践也证明，写诗能力强的学生，也基本上是爱看课外书的孩子。
其实，学生在诗社中学习了一段时期，一些学生会出现一个“高原期”，我就引导他们去读更多的儿童诗（包括诗人写的），之后，孩子在欣赏、感悟中会有质的提高。
有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。
”这正写出了读与写的关系。
孩子写诗后会更爱读诗，这是写和读的良性循环。
学生读书、读诗的习惯一旦养成，我觉得这也是我们写诗指导的最大收获之一，因为这可能影响他的一辈子。
2、形式与内容形式指的是童诗的韵律、节奏，书写格式（分行、分节，标点等），写作技法（拟人、比喻、排比、设问、反复、摹状、对偶、比兴等）。
“创造”（指内容上的创新）是诗歌的生命和灵魂。
创造性的想象、丰富的联想通过一定的形式和技法表达才有优美的诗篇，内容离不开形式，两者相辅相成，但诗歌创作指导应有明确的“形式服务于内容”的理念。
所以我在指导中，大多从内容入手，不过多地去讲授、分析技法。
技法的掌握更多的从欣赏、揣摩、实践中自行习得，更多地是在“只可意会，不可言传”的状态中完成。
就是所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”除了引导孩子欣赏诗人的作品，每次（诗社）活动的课前引入和课后小结都读几首学生的习作，从品读、评议中感受一些写诗技法。
又如在命题中，把一些写诗技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生气了……）”、“（爱哭的、爱唱歌的、爱美的……）小动物”等命题就是拟人手法的运用。
再比如《快乐是什么》：（姚男男）快乐是什么？/快乐是美丽的小花，/只要有雨水浇灌，/他就会尽情开放。
快乐是什么？/快乐是一朵蒲公英，/只要有风吹过，/她会飘向四面八方。
快乐是什么？/快乐是同学的笑脸，/只要团结互助，/快乐写在每个人脸上。
诗中就将设问、排比等手法自然运用了。
我曾给学生讲解过有关格律诗的平仄、压韵等，但这毕竟离孩子太远，他们只能一知半解，，但我还是让他们尝试创作。
结果，他们写的虽然不甚和律，但也挺有诗味。
现摘录几首：大白鹅（费婷婷）大白鹅，大白鹅，不脱衣服就下河，高高兴兴洗个澡，溅起水花唱起歌春来了（张俊俊）花儿满园开，燕儿扑翅来。
蝴蝶空中舞，风筝牵小孩。
母鸟（张弘力）母鸟处处飞，找虫匆匆归。
味美不独享，要给宝宝喂。
我们指导写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，正如我们写作不是为了成为作家。
所以也不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论，严格要求他们遵循什么章法、规律。
更多地是引导学生走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象，从中学会表达。
从鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰中，从春夏秋冬，从身边的景、事、物中，从回忆、想象和感受中，找到诗歌创作的切点。
3、全体与部分“诗是需要有灵性的”，在实践中发现有部分学生能很容易写出好诗，但有部分学生很难达到这一高度。
我想这除了学生的文化积淀差异外，也正应验了格登纳的“多元智能”理论吧。
当然，对于所有的孩子，我们总是应该以欣赏、赞许的眼光面对，多一些宽容，要承认学生“初级阶段”的存在。
写诗需要“灵感”，有时不被我们看中的孩子也会冷不丁地冒出几句“佳句”。
所以我们要尽可能地让孩子在宽松的环境中尽情抒发，张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天空。
4、有形与无形我们通常写人、记事、状物的文章重在记叙，内容容易感受，有人将它称做有形作文，它重在有条理、叙述清楚、具体，老师指导易操作，易被老师接受并传授。
但往往容易僵化，学生难有个性，难以创新。
写诗是补偿这一缺憾的好形式。
“诗是心灵自然流露的记录”（美国当代诗人金斯堡），诗更多的是“无形”的想象和情感，重在心性的流露。
这难有规律可循，对我们老师提出了更高的要求，要求教师除了了解和掌握一定的写诗技巧外，更应有一颗童心。
诗是心的表现，我曾给学生一个简单的公式：心＋物＝诗（即将心情通过某件事物表达出来就是诗），为此老师首先要从孩子的角度去品味、辅导学生创作。
其实，笔者近两年来，不仅从书中学到了一些诗歌创作、教学的理论，更从孩子的作品中感受到孩子的心是多么的纯真可爱、富有创意。
（在我的影响下，我校有8名教师加入了县文联的“仙华诗社”，在教师中也形成了良好的读诗、写诗氛围。
）5、课内与课外现行教材没有写诗的内容（也不知是现代社会发展的必然结果，还是当代中国语文教育的不正常现象），我个人认为这是缺憾，我想在新课改中肯定会有改变，在2003年的高考作文中不是出现了写诗得满分的欣喜吗？现在我们以课外为主，创立“白石泉小诗社”，以诗社活动为主要形式，让部分爱诗的同学接受更多的诗教机会，并以此带动其他学生，并将童诗创作作为校本课程开发，向全校推开。
同时，努力尝试将童诗创作教学作为语文教学的一部分，学生日记可以作诗，学了一首诗、一篇课文，可以拓展写诗。
如学了《时光老人的礼物》，让学生写《回报时光老人的礼物》。
又如学了《卖火柴的小女孩》，就让学生以诗的形式写读后感：于胜蓝在《我和小女孩比童年》中写道：“我的童年是幸福的，/春夏秋冬好衣服，/一日三餐不一样，一家人都疼爱我！我的童年是快乐的，/同学们和我一起玩，/周末在家看电视，/除了作业没其他事。
小女孩的童年是痛苦的，/没人疼爱没人理，/没有快乐没有吃。
我们都是小女孩，/怎么这么不一样？”孙姗在《让我给小女孩……》中写道∶“啊！卖火柴的小女孩，/让我给你温暖吧！/我会送给你温暖的火炉，/放在你面前，/让你不觉得寒冷。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给你食物吧！/我会送给你喷香的烤鹅，/送到你面前，/让你不觉得饥饿。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给你快乐吧！/我会送给你美丽的圣诞树，/送到你面前，/让你觉得无比快乐。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给关爱吧！/我会把你看作我的姐姐，/让你不受人家的欺负，/让你觉得欢乐幸福。
”写诗氛围的创设也是要紧的，我们的“白石泉”小诗社每周定期开展活动，但每次都努力创设轻松、愉快的氛围，指导老师总以赞许、欣赏的心境面对，对于习作，孩子写一句也行，写几句也好，写几首大加鼓励，写不出也不强求，学生没有一点心理压力——写诗也需要这样的心境。
所以，学校的有些兴趣小组需要老师的强制，学生才会参与，而我们的诗社坚持了两年，除了孩子小学毕业离去外，没有一个孩子想退出——这其实也是诗歌的魅力吧？另外我们每月两期以上的活页诗刊《白石泉》，为孩子提供了及时发表的机会，大大增强了他们的成就感；还有教室、走廊上也有他们的作品园地；学校进行的自创诗歌诵读会，主题诗歌比赛，十佳小诗人评选等活动。