阅读与写作的有效整合论文：浅谈阅读与写作的有效整合
语文教学中阅读写作如何有机结合论文
浅谈语文教学中阅读与写作如何有机结合【摘要】阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,如何把二者有机的结合到一起,达到共同提高的目的，这是语文教学的所达到的最终目标。
阅读为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达，都离不开阅读。
长期的阅读能潜移默化的影响着写作,写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。
通过这样一种阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合拢,实现阅读和写作的良性循环。
【关键词】读与写有机的结合以读促写读写结合学以致用阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,只有把二者有机结合在一起,才能达到共同提高的目的。
阅读可以为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达,都需要阅读。
大量的阅读可以潜移默化的影响着写作。
通过阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合，实现阅读与写作的良性循环。
长期以来,众多语文教师忽视这二者的结合,初中语文阅读与写作一体化教学方法的研究要立足现行中学语文教材文本,使之成为读写结合良好的材料。
在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作,从而提高学生的写作水平。
阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，我们可以从阅读中品味性灵之美，也可以从作家笔下学到遣词用字的精妙，间接领会写作的范式及要领。
如何构建语文阅读写作互动教学的课型呢?“接受美学”理论认为:阅读是由读者的文化、经济决定的,读者正是以他自己的经验、态度和情感带入文本帮助创造出文本的意义。
语文阅读教学要以学生为主体,以文本阅读为载体,以培养学生听说读写能力为宗旨,大胆开发与拓宽阅读市场,我认为要从以几点入手：一、找到阅读与写作的结合点，使阅读为写作服务于漪的见解是“学习语文，把知识化为能力，也得靠训练。
要提高语文水平必须多读、熟读、精读，这已是被无数实事所证明了的有效经验。
基于单元整合的阅读与写作教学有效融合研究
基于单元整合的阅读与写作教学有效融合研究摘要：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话体现的是阅读量给人们写作灵感带来的益处。
阅读与写作在中考的分值较大，如何在教学中把阅读与写作有机地结合起来，是教师教学和许多学者研究的重点。
文章以初中语文八年级下册第六单元为例，通过分析本单元的阅读教学重点，再根据本单元的“学习故事”这一写作要求，探析如何在单元内以读促写、以写带读。
关键词：阅读写作教学；初中语文；写作技巧一、整体把握单元内容2016年开始投入使用的部编版初中语文教材的主要特点是：单元编排由人文主题和语文要素双线组成，其中“单元整体设计与教学”是教师比较关注的问题。
一个单元的选文、写作、口语交际和综合性学习等往往在内容上具有关联性。
本研究以八年级下册的内容为例，分析几个有写作任务单元的编排，感受教材内容间的关联性。
如第四单元的活动探究，共有三个任务：任务一是“学习演讲词”，任务二是“撰写演讲稿”，任务三是“举办演讲比赛”。
在这样层层递进的学习中，学生先通过学习演讲词，了解“演讲”的魅力，然后学生自己动手写作，这就是一个从读到写的过程。
在第五单元中，课文《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等，都是以第一人称“我”的角度描写自然风光，而该单元的写作主题就是“学写游记”，要求学生选择自己浏览过的一处景点，写一篇游记，或者“以参观____________”为题，写一篇参观记。
叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，写作是倾吐”。
学生往往认为写作很难，不知从何入手，这在一定程度上反映了学生阅读还不够的问题。
学习语文，阅读至关重要，如果学生不进行阅读，就会缺乏足够的写作养分，加剧学生对写作的畏难情绪。
朱光明在他的《初中语文阅读与写作一体化教学的方法研究》讲道：“阅读的过程就像在同作者对话，仿佛身处作者所在的环境中，这样深刻体会文章中蕴含的感情，能引发学生的思考，让学生产生一种迫不及待地要把内心的情感抒发出来的冲动”。
学生在阅读的过程中，经过教师的适时点拨，然后根据单元写作的要求再进行阅读，心中就会产生写作提纲。
论多文本阅读与写作的有效结合
论多文本阅读与写作的有效结合
随着信息时代的到来，人们的阅读习惯也发生了很大的变化。
传统的阅读方式逐渐被电子书、网页阅读取代。
而随之而来的是阅读内容的多样性和碎片化。
在这种情况下，如何有效地进行多文本阅读并将其与写作有效结合起来成为了一项重要的能力。
本文将从多文本阅读和写作两个方面来探讨其有效结合的方法和意义。
多文本阅读也可以帮助读者更好地了解不同文体和作者的表达方式，丰富自己的写作风格。
通过多读一些报刊杂志、名家作品，可以帮助读者拓宽自己的视野，提高自己的写作水平。
多文本阅读还可以帮助读者形成自己的写作风格，并在写作过程中吸收借鉴其他文体的特点，使自己的作品更加多样化。
多文本阅读与写作的有效结合不仅可以使读者更全面地了解问题，在写作过程中也能够更有深度和广度的表达自己的观点。
如何在多文本阅读的基础上进行有效的写作成为了一项重要的能力。
多文本阅读与写作的有效结合需要读者具备良好的信息筛选和整合能力。
在阅读过程中，读者要学会从大量的信息中筛选出有价值的内容，同时要学会将这些信息进行整合，形成自己的观点和观点。
在写作过程中，读者需要将自己的观点与所读的文本进行有效结合，使文章更有说服力和可信度。
多文本阅读与写作的有效结合对于读者来说意义重大。
通过多文本阅读，读者可以更全面地了解一个问题，丰富自己的写作风格；通过多文本阅读与写作的有效结合，读者可以提高自己的信息筛选和整合能力，批判性思维和批判性写作能力，增加自己的背景知识和文学修养。
我们应该不断加强对多文本阅读与写作的实践和研究，提高自己的综合阅读与写作能力。
初中语文阅读和写作教学有效结合的研究
初中语文阅读和写作教学有效结合的研究发布时间：2021-04-20T11:44:23.847Z 来源：《教育学文摘》2020年第35卷24期作者：陈兰[导读] 初中语文阅读和写作教学是教学的重要组成部分，也是学生学习的关键陈兰四川省雅江县呷拉镇初级中学摘要：初中语文阅读和写作教学是教学的重要组成部分，也是学生学习的关键。
阅读和写作互相促进，这两种技能都是必不可少的。
在中文教学中，阅读和写作可以是：做一个学会航行的船。
发现阅读与写作之间的“联系”，在高中整合阅读与写作教学并将两者有机地结合起来，那么将获得良好的学习效果，从而在“阅读与写作”之间相互协调。
关键词：初中；读写；训练策略阅读和写作是初中语文的难点和主要学科，但是许多老师会将阅读和写作的教学划分为教学过程的独立模块。
这种对教学的理解是不正确的。
阅读说明和写作说明紧密相关。
提高学生的阅读技巧无疑会提高他们的写作技巧，而提高他们的写作技巧将不可避免地提高他们的阅读技巧。
因此，写作和阅读不应分开，而应旨在丰富学生的视野和开阔学生的视野。
在进行阅读和写作教学时，教师应充分考虑学生对问题的了解和理解，并在教学过程中为学生提供积极的建议和鼓励，以便学生可以写出自己的想法，可以通过阅读本文来体会真实的感受。
随着时间的流逝，学生的思维将变得更加开放，思维的角度将变得更加多样化，研究将逐步完善。
一、初中作文教学中的问题1.教学方法很简单，学生对写作的兴趣不大过去，大多数写作要求是由老师准备的，然后学生开始写作，老师检查了学生的作文，最后学生纠正了他们的作文。
学生没有足够的时间进行讨论，学生的独立学习能力也没有得到发展。
这降低了学生对作文的兴趣。
2.仅在课堂上授课，学生练习的机会更少写作来自生活。
过去，学生没有设法观察生活中的事物。
学生很难在自己的作文中写出新颖的材料。
3.教学不注重阅读和写作的结合，并且学生的思维发展受到限制在阅读课文时，教师很少创造有趣的教学环境，链接阅读和写作，并且无法通过阅读写作中积??累的单词和句子来适应学生。
论多文本阅读与写作的有效结合
论多文本阅读与写作的有效结合随着信息时代的到来，人们被不同形式的文本包围着，包括书籍、报纸、杂志、网页、社交媒体等等。
而多文本阅读已经成为了一个重要的阅读能力。
写作作为对阅读的回应也是非常重要的技能。
多文本阅读与写作的有效结合，不仅可以提高个体的文学水平，丰富知识储备，还可以培养个体的批判性思维，提高解决问题的能力。
本文将探讨多文本阅读与写作的有效结合，并探讨如何将其运用到教育、职场和日常生活中。
多文本阅读是指阅读并理解不同类型、不同领域的多种文本。
这其中包括了文学作品、科学研究、历史文献、社会新闻等等。
多文本阅读不仅仅是对文字本身的理解，还包括对文字背后的意义、作者的意图、文本之间的关系等等。
相比之下，写作需要作者通过语言来表达自己的想法、观点、情感等。
多文本阅读与写作两者是息息相关的。
通过多文本阅读，人们可以扩展自己的知识面，增加对不同主题的理解，提高自己的文学素养。
而通过写作，人们可以将自己对文本的理解进行整合、深化，同时也可以通过写作来回应他人的文本，进行文本的再创作。
多文本阅读与写作的有效结合是非常重要的。
在教育领域，多文本阅读与写作的有效结合可以帮助学生在语文课上更好的理解文章，写出更好的作文。
传统的语文教学通常是通过教师讲解、学生默写、钻研古诗文等方式来进行的。
而多文本阅读与写作的有效结合可以使教学呈现多样化的方式，教师可以通过讲解、展示不同领域的文本，来拓宽学生的知识面。
学生在此基础上，可以通过写作来表达自己的观点、感受、理解等，同时也可以通过写作来回应他人的作品，进行文本的审评。
这样一来，就能够更好的提升学生对不同文本的理解能力，同时也能够提高学生的写作能力。
在职场领域，多文本阅读与写作的有效结合可以帮助个人提高解决问题的能力、沟通的能力。
在工作中，我们可能会接触各种各样的文本，比如报告、数据分析、新闻、说明书等等。
通过多文本阅读，我们可以更好地理解这些文本，快速获取所需信息，提高工作效率。
读·析·悟·写——浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合
读·析·悟·写——浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合发布时间：2023-01-09T08:58:10.899Z 来源：《教学与研究》2022年第17期作者：王丽[导读] 在高中语文教学当中，语文老师认为学生已经具有一定的阅读能力和写作能力王丽乌鲁木齐市第三十六中学新疆乌鲁木齐 830049摘要：在高中语文教学当中，语文老师认为学生已经具有一定的阅读能力和写作能力，因此很少会对语文文本阅读进行深入的分析，帮助学生进行感悟。
在教学中阅读和写作的整合性教育存在很大的问题，因此就需要做出改变，所以本文从读·析·悟·写阐述了浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合策略，仅供参考。
关键词：文本阅读：写作教学：写作素材引言：在语文教学中阅读是帮助学生吸收更多的养分，丰富自己的写作素材，写作是通过文字的形式展现自己，表达自己的思想感情，因此二者之间有着很大的联系，要在教学中做好语文文本阅读与写作教学的有效整合，才能够提高语文教学效果。
一、通过“读”积累写作素材提高语文素养可能学生在进行写作的过程当中都会出现无从下笔的问题，可以看出学生在写作的过程当中写作素材的积累是多么的重要。
写作素材的积累是需要通过阅读来完成的，因此写作和阅读有着很大的联系，只有增加学生的阅读量及阅读的效果，才能够让学生更好的进行写作。
在语文这门学科学习的过程当中，语文教材内有很多文本阅读，首先要提高学生的语文文本阅读效果，并提升整体的阅读质量，在教学时还需要通过相关的例子让学生学会举一反三，练习文本阅读中作者的写作手法，提高学生的写作能力。
以高一语文必修部编版《记录家乡的人和物》教学为例，在教学这篇文章的时候，需要让学生们通过阅读来了解文章作者是如何记录家乡的人和事，采用了什么样的方法，通过这样的方式让学生掌握描写人和事的方法，同时也增加了学生的写作素材。
二、通过“析”分析课文结构及主体在高中阶段引导学生对语文文本进行阅读，以后就需要对文章内容进行深入的分析，了解文章的结构和选题布局等。
阅读和写作关系论文
浅谈阅读和写作的关系摘要：阅读与写作是语文教学中的两个重要方面，对于阅读写作关系的认识也是一个逐步完善的过程。
新课标本着“面向21世纪，全面提高语文素质”的指导思想，进行了较大修改，最突出的一点就是：“在教材编写作体例上，将过去阅读与写作混合编排的格局分编，使其成为中学课本中两个相互独立而又相互联系的有机组成部分”。
避免了写作的教学依附于阅读的教学缺点，使写作也成为一个相对独立的系统。
阅读与写作是语文教学中的两个重要方面，对于阅读写作关系的认识也是一个逐步完善的过程。
新课标本着“面向21世纪，全面提高语文素质”的指导思想，进行了较大修改，最突出的一点就是：“在教材编写作体例上，将过去阅读与写作混合编排的格局分编，使其成为中学课本中两个相互独立而又相互联系的有机组成部分”。
避免了写作的教学依附于阅读的教学缺点，使写作也成为一个相对独立的系统。
如何正确认识和把握两者的相辅相成的交互性关系并将其有机地结合，从而全面地提高学生的语文整体素质，是一个值得探讨的问题。
要提高学生的语文素质，就必须注重阅读与写作的交互性。
如果不会把阅读的技巧和方法用到写作上，不会在阅读的基础上开拓自己的创新思维，阅读再多也收不到应有的效果。
语文中如何将“阅读”与“写作”两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？基于对阅读和写作的这些认识，身为一名语文教师我谈几点我自己的看法：1、常言道：兴趣是最好的老师。
在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。
比如可以借助讲故事的方法吸引学生去阅读，借助课文情节鼓励学生进行拓展阅读（如学习《狼》就可以激发学生阅读《聊斋志异》，学习《范进中举》就可以鼓励学生阅读《儒林外传》等）。
鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。
同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
因此广泛的阅读是学生开展写作的基础和前提,在教师的引导下,学生通过阅读有意识有目的的积累素材,通过大量的阅读在文字中进行感悟和体验,从而积累写作的必要素材。
同时,学生在阅读的过程中通过模仿阅读文本中写作的方法,能够为自己的写作注入更多的灵感,从而提高自己的写作能力,把阅读得来的知识灵活运用于自己的写作之中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读与写作的有效整合论文：浅谈阅读与写作的有效整合习作是学生练习性的写作，是学生自己生活的真实反映，是他们用自己的眼睛观察身边的生活，用自己的头脑思考自己对生活的真实感受、体验、领悟，发表自己独特的见解和观点，这是学生习作的本质。
只有抓住这一本质，我们才能从根本上解决当前作文教学的种种羁绊，以“读”促“写”，以“写”促“读”，促进阅读与作文教学的有效整合。
一、阅读，写作的基石
叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。
”阅读与习作的有机结合，能充分发挥阅读的作用，引导学生大量阅读，与好文章“对话”，能够丰富学生的知识，学习范文语言，积累语感经验，开阔学生的视野，不断充实学生的写作素材。
在阅读教学中积累语言材料。
我们常说“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就强调了读书的重要性。
要学好语文，大量反复的阅读是必不可少的。
只有把书读到烂熟于胸，形成足够的积累，才能在运用时得心应手，也才能潜移默化地丰富和规范学生的语言，有助于学生养成良好的学习习惯。
语文课本有许多文质兼美的课文，课外读物中还有大量的名篇佳作，反复朗读和背诵，
学生能够把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的书面语言变成熟悉的口头语言，逐步领会构思的巧妙、布局的合理、用词的准确，从而积累大量的语言材料，为学生的写作打下良好的基础。
在阅读教学中积累语感经验。
著名语言学家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。
”语感能力的提高对于学生的阅读和写作有着重要的作用。
语感能力的提高主要体现在阅读的过程。
如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了它对孩子的爱。
为此，我要求学生作专门理解。
结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。
有讲速度的：“来得快而猛”；有说态度的：“真勇敢、坚定、果断”；有论情感的：“一心只爱孩子”；有谈心理的：“心急如焚”；有议人物的：“真是一个奋不顾身的好妈妈”……通过这样的阅读，既让学生认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得深刻透彻。
二、读写结合，相得益彰
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。
”因此在阅读教学中要渗透习作练习指导。
根据教材特点，精心选择读写结合点，从而使语言应用练习成为有源之水，有本之木，而不
是孤立的，效果才会显著。
在阅读中渗透作文练习指导，可以从以下几个方面着手：
1.模仿起步，降低习作难度。
中年级的作文训练以写片断为起点，要做到怎么说就怎么写，能把片断写具体，写清楚。
如《卢沟桥的狮子》一文按照总分的写法写出了卢沟桥上的狮子姿态万千。
先总说：“这些狮子真有趣”，接着用“有的……有的……有的……”分述各不相同的优美姿态。
学完后，我指导学生用“下课了，校园里真热闹啊！”为开头，写一段话，注意点面结合。
有个学生这样写到：“下课了，校园里真热闹啊！同学们有的欢快地跳绳，有的兴高采烈地放纸飞机，有的全神贯注地打乒乓球。
瞧，那儿有几个同学正在踢毽子呢！毽子在她们的脚上上下翻飞，好像在跳着欢快的舞蹈。
”有效的阅读会激发学生“想写”、“乐写”。
只有学生“乐写”，文思泉涌，妙笔生花，才能促进学生更好地读，勤读，多读，好读，读好，达到读写有机结合的良好教学境界。
2.发挥想象，填补课文留白。
亚里斯多德说过：没有想象，心灵就不会思想。
如在《小音乐家扬科》第七至第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受到毒打的情形，我通过课文关键词联想和意境创设使学生先是体会到静——可怕的寂静中扬科的恐惧;体会到动——扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声……让学生展开充
分的想象，用自己的笔触把扬科悲惨的命运再现出来。
孩子们洋洋洒洒，一篇几百字的文章一会儿就完成了，字里行间流露出对扬科的同情，对黑暗社会的控诉。
这样，既扩展了阅读的内涵，又锻炼了习作能力；既有利于学生思维能力和表达能力的培养，又深切地影响着学生的心灵，达到文道合一。
3.拓宽习作天地，引领个性发展。
教师不但要鼓励学生写自己想写的事，写自己想说的话，抒发自己由衷的想法，还要勇于创新。
诸如《亲情如歌》、《我也追“星”》、《相约母亲河》、《走进成语王国》等类型的题目正是学生喜闻乐见，也是能够展示学生个性的。
教师要充分利用这些话题，努力拓展学生自主学习的空间，展示平时所不能展示的，让学生成为语文学习的主人，真正实现教师、教材、环境等多维立体的对话。
让阅读与习作牵手吧，学生只有不断地从阅读中汲取习作的养料，习作意识才会不断加强，习作也就会变成一件令学生感到轻松的事。
“落红不是无情物，化作春泥更护花。
”让我们期待来年的“文花”烂漫吧。
■。