学前融合教育教师的角色意识探析
幼儿园教师的角色认同与教育实践
幼儿园教师的角色认同与教育实践幼儿园教师是幼儿教育中至关重要的角色，他们的角色认同与教育实践直接关系着幼儿的发展与成长。
本文将探讨幼儿园教师角色认同的重要性以及如何将合适的教育实践融入到幼儿园教学中。
一、幼儿园教师的角色认同幼儿园教师的角色认同是指教师对自身所担任的职责、责任以及期望的认知和理解。
在幼儿园教育中，教师需要充当导师、引路人、安慰者、观察者等多重角色。
他们既是教育者，也是照顾者，需要关注幼儿的身心发展，并提供适当的教育环境和经验。
教师的角色认同对于幼儿园教育的质量和效果至关重要。
1. 导师角色作为导师，幼儿园教师需要根据幼儿个体差异，制定适应性教育方案，提供启发性的学习经验。
他们应该关注幼儿的兴趣和需求，为他们提供有针对性的指导和学习资源，引导幼儿积极参与学习，培养他们的自主学习能力。
2. 引路人角色在幼儿探索世界的过程中，幼儿园教师要充当引路人的角色。
他们需要帮助幼儿建立正确的价值观和道德观念，引导幼儿形成好的行为习惯和社交技能。
同时，他们还要帮助幼儿认识到自己的情绪，并学习有效地表达情感，培养幼儿良好的情绪调节能力。
3. 安慰者角色幼儿园教师在幼儿的成长过程中要扮演安慰者的角色。
他们需要在幼儿遇到困难和挫折时给予安抚和鼓励，帮助幼儿建立自信心和积极的人生态度。
同时，他们也需要与家长保持良好的沟通和合作，以共同支持幼儿的成长。
4. 观察者角色作为观察者，幼儿园教师需要密切关注幼儿的发展情况，掌握幼儿的学习需求和能力水平。
他们可以通过观察幼儿在不同情境下的表现，了解幼儿的兴趣和潜能，并根据这些观察结果进行合理的个性化教育安排。
二、教育实践与角色认同的关系教育实践是幼儿园教师角色认同的重要体现，同时也是实现有效教学和提高幼儿发展水平的关键。
以下是几种将合适的教育实践融入到幼儿园教学中的示例。
1. 创设多元化学习环境幼儿园教师可以根据幼儿的兴趣和发展需求，创设富有启发性的学习环境。
例如，设置各种角色扮演区域、图画书角、科学实验区等，提供多样化的学习资源和材料。
融合的教师教育
融合的教师教育当教师教育的舞台越来越广阔，传统的教育模式已无法满足当今社会的多元化需求。
于是，融合的教师教育应运而生，旨在培养更具创新精神和实践能力的教师队伍。
在本文中，我们将探讨融合教师教育的背景、核心要点、案例分析以及总结。
在过去的几十年中，教师教育经历了从单一模式向多元化发展的过程。
随着社会进步和科技发展，对于教师角色的期待也在不断变化。
在这样的背景下，融合教师教育被赋予了新的历史使命：培养具有全球视野、创新思维和实践能力的现代化教师。
融合教师教育的核心要点包括以下几个方面。
首先，好的融合教师教育应该注重理论与实践的结合。
这不仅需要提供丰富的理论知识，还需要为教师提供实际的教学场景，帮助他们将所学知识应用到实际教学中。
其次，有效的融合教师教育需要教师的全面发展。
除了专业技能的提升，还需教师的心理健康、职业道德等方面的成长。
最后，面对挑战是融合教师教育中不可避免的一部分。
如何应对这些挑战，如科技与教育的深度融合、教师角色的重新定位等，是实现有效融合教师教育的重要环节。
为了更加直观地了解融合教师教育的应用效果，我们不妨从实际案例入手。
某地方教育部门在融合教师教育中采取了“三位一体”的模式，即理论学习、实践操作与导师指导相结合。
经过一段时间的尝试，发现这种模式有效地提高了教师的教学水平，同时也使他们在教育理念、教学方法等方面得到了全面的提升。
然而，也有一些地方在实施融合教师教育过程中出现了偏差，如过于重视理论学习而忽视实践操作，导致教师在实际教学中的能力并未得到显著提高。
总的来说，融合教师教育是教育发展的大势所趋，它在提高教师队伍质量、促进教育多元化发展等方面具有重要意义。
然而，在实施过程中也需要根据实际情况把握好度，避免出现理论与实践的脱节。
我们还应该清醒地认识到，融合教师教育并非一蹴而就的事情，它需要各方共同努力，不断探索和完善相关配套措施。
只有这样，我们才能真正实现融合教师教育的目标，培养出更多优秀的人民教师，为社会的繁荣发展助力。
幼儿园融合教育的探索与思考
幼儿园融合教育的探索与思考摘要：当前，无论是幼儿园教育，还是家庭教育，都存在着教学方式与幼儿发展不符合的问题，亟待解决。
融合教育背景下，如果双方能够配合得好，就可以弥补这些缺点，从而达到更好的教学效果。
不管老师，还是父母，都要不断地改进自己的教学方式，融合幼儿园和家庭教育的优势，以促进幼儿的全面发展。
因此，本文就如何在幼儿园融合教学中进行一些探索和思考，以期为今后的幼儿教育发展提供一些有益的借鉴。
关键词：幼儿园；融合教育；探索与思考引言融合教育背景下，不论是幼儿园教育还是家庭教育都要与时俱进，根据幼儿的成长需求和成长特点，改变原有的教学方法，采用适当的融合教育策略来实现幼儿的全面教育。
当前幼儿教育要尊重幼儿的自主权利，在教育方面要给与更多的尊重，采用“以人为本”的教育理念，构建科学的教学方法。
一、幼儿园教育教学的实际具体内容幼儿园的教育有三大特色和优点：第一，幼儿园是为幼儿而设的，它的教育方法和内容更加地符合幼儿的发展，幼儿园里的教材都是精心设计的，既符合幼儿的生长和发展，又符合幼儿的科学。
第二，幼儿园里的老师都是经过严格训练的，他们知道怎么对待幼儿，也知道怎么提升幼儿的综合素质，而且幼儿园教师很有耐心，对幼儿和颜悦色，让他们在一个轻松愉快的氛围中长大。
第三，幼儿园具备一定的办学条件，被正规的教育机构认可，有正规的教育机构来评估，为幼儿的健康发展提供保障。
二、幼儿园融合教育的探索与思考（一）采取灵活的教学策略教师在实施开放式教学的同时，也要采用更加灵活多样的教学策略。
教师要在日常教学中充分体现人文精神，以人文精神为核心。
采用灵活的教学策略，并根据幼儿的生理和家庭因素，制定适合于幼儿的新的综合教育方式。
在幼儿不能掌握其教学内容的情况下，必须适时地进行教学策略的调整，而要充分利用现有的教学思想和手段，使之更好地体现出“全面”的教学思想和教学手段，真正做到“以人为本”的教学。
很多父母由于经济压力，很难亲自陪伴在幼儿成长的道路上，因此，通过幼儿园的亲子实践活动，可以在一定程度上弥补这一缺憾。
幼儿教育中的教师角色与教学技巧
幼儿教育中的教师角色与教学技巧随着社会的发展，幼儿教育的重要性日益受到重视。
作为幼儿教育的主要实施者，教师在其中扮演着关键的角色。
本文将探讨幼儿教育中教师的角色和教学技巧，并提供一些建议，以帮助教师更好地履行职责，促进幼儿的全面发展。
幼儿教育中，教师的角色至关重要。
首先，教师应充当幼儿的引路人。
幼儿在认知和情感上都处于发展的初级阶段，他们需要借助教师的指导来探索世界。
因此，教师应提供恰当的学习环境和材料，激发幼儿的好奇心和求知欲。
其次，教师是幼儿的角色模范。
无论是言行还是态度，教师都应成为幼儿学习的榜样。
教师的言传身教对幼儿的成长具有重要的影响力。
例如，教师应注重自身的语言和行为举止，以培养幼儿良好的行为习惯和社交技巧。
同时，教师还应扮演监护人的角色。
幼儿在园所度过较长的时间，教师需要代替家长，关心和照顾幼儿的生活和情感需求。
教师应耐心倾听幼儿的心声，给予他们充分的关爱和支持。
在教学技巧方面，幼儿教师需要灵活运用多种方法，以满足不同幼儿的学习需求。
首先，要关注幼儿的个体差异。
每个幼儿都有自己的特点和兴趣，教师应根据幼儿的差异选择不同的教学策略和方法，以促进个体的全面发展。
其次，倡导以幼儿为中心的教学。
幼儿是主动参与学习的主体，教师应鼓励幼儿发表自己的观点和意见，培养他们的创造力和自主学习能力。
例如，在美术教学中，教师可以提供一些启发性的问题，让幼儿用自己的想象力和创造力绘画。
此外，幼儿教育中的游戏教学也是重要的教学方法。
游戏是幼儿学习的天然形式，通过游戏教学，教师可以将知识和技能融入到游戏中，使幼儿在愉悦的氛围中学习。
例如，教师可以组织幼儿进行角色扮演的游戏活动，通过模仿和表演，培养幼儿的语言表达和社交能力。
在实践中，幼儿教师还应注意以下几点。
首先，注重情感教育。
幼儿教育不仅仅是知识的传递，更重要的是培养幼儿的情感素质。
教师应注重培养幼儿的情感表达能力，帮助幼儿养成积极向上、乐观开朗的情绪态度。
混合式教学的教师角色
混合式教学的教师角色随着教育技术的发展和数字化学习方式的普及，混合式教学逐渐成为现代教育中的重要模式。
在混合式教学中，教师的角色也发生了巨大转变。
传统上，教师主要是知识的传授者和班级管理者，而在混合式教学中，教师不仅仅是传授知识的角色，更是学生学习过程的引导者、激励者和支持者。
本文将探讨混合式教学中教师的角色以及如何发挥这些角色的重要性。
首先，教师在混合式教学中扮演着学生学习过程的引导者的角色。
在传统教学中，教师通常是知识的主要来源，学生被动地接受教师的教导。
而在混合式教学中，教师需要引导学生主动探索知识，促进他们的自主学习。
教师可以通过设计启发性问题、引导学生进行小组讨论和分享等方式，激发学生的思维，帮助他们构建自己的知识体系。
其次，教师在混合式教学中扮演着学生学习过程的激励者的角色。
混合式教学通过数字化学习平台和在线学习资源提供了更丰富的学习资源和学习途径，学生可以自由选择学习内容和学习路径。
然而，这也要求教师及时发现学生的学习困难和问题，并给予及时的指导和支持。
教师可以通过及时反馈和个别辅导等方式，激励学生克服困难，保持学习的积极性和动力。
再次，教师在混合式教学中扮演着学生学习过程的支持者的角色。
混合式教学中，学生可以根据自己的学习进度和学习风格选择学习方式和学习资源。
然而，这也给学生带来了一定的自主性和自律性的要求。
教师可以通过提供学习指导和资源支持，帮助学生规划学习路径，培养学生的自主学习能力。
同时，教师还可以通过在线辅导和讨论，解答学生的问题，确保他们的学习顺利进行。
最后，教师在混合式教学中扮演着学生学习过程的评估者的角色。
传统教学中，教师通过课堂讲解和考试来评价学生的学习成果。
而在混合式教学中，教师可以通过在线测验和作业、项目报告等方式来评估学生的学习情况。
这要求教师具备设计有效评估方式的能力，并及时给予学生反馈和评价，帮助学生改善学习策略和提高学习效果。
总的来说，混合式教学给教师的角色带来了新的挑战和机遇。
融合育人对教师的要求
融合育人对教师的要求1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下几个方面进行描述：首先，融合育人是一种重要的教育理念和教育实践方式。
融合育人意味着将不同背景、不同能力和不同需求的学生融入到同一教育环境中，通过个性化的教育方法和策略，全面培养学生的智力、品德、身心等各个方面的发展。
它强调个体差异的尊重与包容，注重培养学生的综合素质和创新能力，有助于促进学生的全面发展。
其次，融合育人对教师提出了更高的要求。
传统的教学模式强调知识传授和测试结果，而融合育人则要求教师具备更多的教育理论知识和教学技能，以适应不同学生的特点和需求。
教师需要关注学生的个体差异，认识到每个学生都是独一无二的个体，因此需要灵活运用多种教学策略和方法，为学生提供个性化的学习支持和指导。
同时，教师还需要注重培养学生的学习能力、解决问题的能力和创新思维，使学生能够适应未来社会的需求。
此外，融合育人还要求教师具备良好的教育心理素质和人文关怀。
教师需要了解学生的情感需求和心理发展规律，关注学生的情绪状态和人际关系，为学生提供情感上的支持和关爱。
教师还需要具备良好的沟通能力和团队合作能力，与学生、家长和其他教育专业人员建立良好的合作关系，共同为学生的发展提供支持和帮助。
综上所述，融合育人对教师提出了更高的要求，要求教师具备全面的教育理论知识和教学技能，注重学生的个体差异，关注学生的情感需求和心理发展，培养学生的学习能力和创新思维。
教师应不断提升自己的素养和能力，积极适应融合育人的需求，并不断探索和实践新的教育理念和教学方式，为学生的全面发展提供良好的教育环境和教育支持。
1.2文章结构1.2 文章结构本文主要探讨了融合育人对教师的要求。
为了更好地展开讨论，文章将分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要概述了本文的主题和目的。
首先，对融合育人的概念和意义进行了简要介绍，强调了融合育人在当今社会发展中的重要性。
其次，明确了本文的结构和目的，即探讨融合育人对教师的要求，并对未来的发展进行展望。
学前融合教育教师的角色意识探析共6页
学前融合教育教师的角色意识探析学前融合教育是指有特殊需要的0～6岁学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。
[1]2014年1月8日国务院转发的《特殊教育提升计划（2014-2016）》进一步明确提出要全面推进融合教育，支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。
教师的角色意识既包含教师对其角色理解与认知过程，也包含这种认知与理解的结果。
[2]因此，融合教育中教师的角色意识不仅影响特殊需要儿童及普通儿童的健康发展，也影响教师的自身专业发展。
一、学前融合教育教师的角色融合教育教师是指能够在普通课堂中应对多样化儿童需要包括特殊儿童需要的教师，这样的教师既有普通教育教师的素养，又能开展特殊儿童的教育工作。
[3]因此，在融合教育活动开展中，教师具有多重角色。
1.特殊教育需要儿童所需环境的创设者。
学前融合教师应积极创建温馨的园内及室内环境，最大限度地满足了特殊需要幼儿的多样性需要。
教师需要考虑到特殊需要儿童的发展差异，为其创设易于理解的环境。
对于语言发展障碍的幼儿，园内、教室内应设置一些图片标志作为指示及说明，以利于特殊儿童的理解。
拿点心、倒牛奶的操作顺序，及进入教室换衣服的流程都可用图画形式表现出来，用具体化的流程图帮助特殊需要幼儿理解一些生活常规。
2.特殊教育需要儿童的陪伴者。
在幼儿园里，特殊需要儿童最熟悉、接触最多的人就是教师。
教师的陪伴是对特殊需要儿童最好的教育，让他们获得心理上的安全感，才会有进行其他游戏行为的需要。
对于一些情绪和行为很难自控的幼儿，教师应陪在幼儿身边，让幼儿在教师的视线之内和行为干预的范围内，教师随时关注幼儿的行为指向，善于捕捉幼儿的闪光点，及时对幼儿进行有效的引导。
3.特殊教育需要儿童行为的支持者。
学前融合教育教师在制定活动的教育目标时，要充分了解每一个幼儿，能为不同的儿童制定个别化的教育、教学计划和安排相应的活动。
[4]让每一个幼儿都成为活动的受益者。
在活动中，教师要避免因标签效应而忽视某些幼儿。
幼儿教案活动中的教师角色：应该怎样发挥？
在幼儿教案活动中，教师是非常重要的角色，教师的作用直接影响到幼儿的学习和成长。
教师应该怎样发挥自己的作用呢？在本文中，我们将探讨幼儿教案活动中教师的角色，并提出一些教师应该注意的问题。
一、教师的角色1.教师是组织者幼儿教案活动中，教师是活动组织者，作为组织者，教师需要清楚地制定活动计划、组织资源、安排教室布置、制定活动规则、安排各项活动的时间和计划等。
教师要具备一定的组织能力和计划的能力，以便更好的组织幼儿教案活动。
2.教师是引导者幼儿教案活动中，教师要作为引导者，教给幼儿寻找、发现和解决问题、思考、学习、交往、合作的能力。
通过引导幼儿参加具有目的性的活动，让幼儿在游戏中多借助教师的帮助，有效地学习社会生活及学科知识。
3.教师是观察者幼儿教案活动中，教师还担任着观察者这一角色。
通过观察幼儿的行为、表现、交往和沟通方式等等，了解幼儿的特点和需求，以便更好的帮助和引导幼儿成长。
4.教师是评价者教师在幼儿教案活动中还要作为评价者，对幼儿的表现进行评价，以便更好的发现并解决幼儿在各方面的问题。
同时，评价还能激发幼儿的学习兴趣，使他们愉快的参与活动。
二、教师应该怎样发挥自己的作用1.知己知彼，合理分组幼儿教案活动中，不同幼儿的能力和特点不一样，教师需要对每个幼儿有一个较为了解的认识，再将幼儿进行合理的分组，以便更好的发挥他们的潜力。
2.多方位观察，做好评价教师应该在幼儿教案活动中多方位的观察幼儿，包括行为、语言、情感、思维、社交等方面。
这样更能够了解幼儿的个性、优势、发展和需要，并及时评价幼儿的表现，以便更好的发掘幼儿的潜力。
3.积极引导，适当干预在幼儿教案活动中，教师应该积极引导幼儿，让幼儿在活动中展现他们的潜力，并适当进行干预，指导幼儿克服困难，发现并解决问题。
4.关注每个幼儿，给与个体化指导教师还要关注每个幼儿，给幼儿提供个体化的指导。
不同的幼儿有不同的优势和需求，教师应该根据幼儿的具体情况，采用不同的教育方法，以便更好的发展幼儿的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前融合教育教师的角色意识探析
摘要：学前融合教育教师的角色意识不仅影响教师的自身发展，也影响学前儿童的健康发展，本文基于分析学前融合教育中教师角色的基础上，通过观察学前融合教育活动中教师对角色的理解、教师行为及语言表现，发现一些新手教师在融合教育活动中对教师的角色意识仍有很大的提升空间，建议通过提高融合教师的专业自信、一对一结对子机制及教师进行自我反思，提升学前融合教育教师角色意识，促进教师专业发展，以利于学前融合教育的有效开展。
关键词：学前融合教育；特殊需要儿童；角色意识
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0089-02
学前融合教育是指有特殊需要的0～6岁学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。
[1]2014年1月8日国务院转发的《特殊教育提升计划（2014-2016）》进一步明确提出要全面推进融合教育，支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。
教师的角色意识既包含教师对其角色理解与认知过程，也包含这种认知与理解的结果。
[2]因此，融合教育中教师的角色意识不仅影响特殊需要儿童及普通儿童的健康发展，也影响教师的自身专业发展。
一、学前融合教育教师的角色
融合教育教师是指能够在普通课堂中应对多样化儿童需要包括特殊儿童需要的教师，这样的教师既有普通教育教师的素养，又能开展特殊儿童的教育工作。
[3]因此，在融合教育活动开展中，教师具有多重角色。
1.特殊教育需要儿童所需环境的创设者。
学前融合教师应积极创建温馨的园内及室内环境，最大限度地满足了特殊需要幼儿的多样性需要。
教师需要考虑到特殊需要儿童的发展差异，为其创设易于理解的环境。
对于语言发展障碍的幼儿，园内、教室内应设置一些图片标志作为指示及说明，以利于特殊儿童的理解。
拿点心、倒牛奶的操作顺序，及进入教室换衣服的流程都可用图画形式表现出来，用具体化的流程图帮助特殊需要幼儿理解一些生活常规。
2.特殊教育需要儿童的陪伴者。
在幼儿园里，特殊需要儿童最熟悉、接触最多的人就是教师。
教师的陪伴是对特殊需要儿童最好的教育，让他们获得心理上的安全感，才会有进行其他游戏行为的需要。
对于一些情绪和行为很难自控的幼儿，教师应陪在幼儿身边，让幼儿在教师的视线之内和行为干预的范围内，教师随时关注幼儿的行为指向，善于捕捉幼儿的闪光点，及时对幼儿进行有效的引导。
3.特殊教育需要儿童行为的支持者。
学前融合教育教师在制定活动的教育目标时，要充分了解每一个幼儿，能为
不同的儿童制定个别化的教育、教学计划和安排相应的活动。
[4]让每一个幼儿都成为活动的受益者。
在活动中，教师要避免因标签效应而忽视某些幼儿。
要充分发挥幼儿园一日生活常规的价值与功能，学前融合教育教师要用自身的言行，润物细无声地鼓励和影响幼儿共同参加活动。
4.特殊教育需要儿童和普通儿童之间的桥梁。
在融合教育中，学前融合教育教师要创设情境以引发特殊需要幼儿和普通幼儿进行有效的互动。
由于这种互动是不会自发出现的，所以需要教师通过活动设计建立起桥梁作用，教师需要全面了解特殊需要儿童现有发展水平及兴趣来组织活动，让特殊需要儿童在活动中建立自尊，树立自信。
学前融合教育教师需要明确自身在融合教育中的角色，让特殊需要儿童在幼儿园活动中建立起自信，同时也让普通儿童学会了关心他人及团结互助，使幼儿园班内形成平等互助的温馨氛围。
二、学前融合教育教师角色意识的现状
学前融合教育教师的角色意识会影响其在融合教育活动开展中的表现，进而影响融合教育开展的效果。
教师的成长都要经历一个过程，融合教育教师的角色认知会在与特殊儿童接触中通过对其态度、行为与语言具体表现出来。
笔者在S市部分融合幼儿园的观摩活动中，发现学前融合教育教师的角色意识仍有很大的提升空间。
1.融合教育教师对角色的理解。
在幼儿园中，对普通幼儿而言，他们主要模仿的对象是教师，让教师自己的改变来改变更多人。
一次研讨活动中，笔者曾观看过一段演出视频，一位融合班自闭症小朋友与其他小朋友及教师共舞，舞台上每个人都洋溢着愉悦的笑容，幸福感感染了每一个人，观看视频的每一个人都被教师的爱和特殊儿童的成长深深地感动了。
融合教育教师对特殊需要儿童的情感态度是幼儿园重要的隐形环境，它会影响园内其他幼儿情感判断，融合教育中对特殊儿童的接纳需要从每一位教师开始，让教师的改变影响更多人。
2.融合教育教师角色认知的行为表现。
熟练型教师基本上目标明确，在集体活动中也能兼顾幼儿的特点及个体差异。
新手教师对特殊儿童行为控制很多。
在幼儿集体做操时，部分教师抓住特殊儿童的双手，跟着其他幼儿一起做动作，特殊儿童只能被动地接受。
在集体活动中，如果教师一味地让特殊儿童被动式地开展集体活动，长此以往特殊儿童会对集体活动失去兴趣。
所以在集体活动中，不要太注重参与的形式及做操动作的标准，特殊需要幼儿只要能跟随音乐进行自由跳动，体验到集体活动的乐趣，就是特殊需要幼儿最大的收获。
融合教育教师行为的适宜性对特殊儿童的成长至关
重要，特殊儿童的一些反抗行为一定会有无声的理由在他们心中，需要教师认真观察和分析幼儿行为背后的原因，并认真地反思自己的行为。
3.融合教育教师角色认知的语言表现。
融合幼儿园内大多数教师都能用适当的语言与特殊儿童进行语言互动，让特殊幼儿体验语言和情感的一致性。
但也有个别融合教师出现语言不适宜状况，如一位教师一直用非常严厉的语气与特殊儿童互动，特殊儿童做出了相应回应。
后来问及该教师为什么用如此语调与特殊儿童互动时，该教师说，特殊儿童的妈妈说在家里只有用严厉的语气和她说话，她才会听。
特殊儿童是有相应的回应了，但这样的回应不是来自于对其他人的语言理解，而是来自于他人的语言威胁。
融合教育教师的角色意识建立需要一个过程，但只有对自身角色进行正确理解并在活动开展中通过适宜的语言和行为表现出来，及时反思自己的角色实践，才能更好地完善自我，促进学前融合教育的有效开展。
三、学前融合教育教师角色意识提升建议
学前融合教育教师的专业化发展可以有利于融合教育开展，更有效地促进特殊儿童的发展，给特殊儿童提供更好的学习支持。
目前，融合教育教师，尤其是新手教师在融合活动中的角色意识仍有很大的提升空间。
1.提供融合教育的经典案例，加强融合教育教师的专
业自信。
特殊教育需要儿童的成长和进步是缓慢的，融合教师活动中教师对特殊教育需要儿童的情感支持是至关重要的，只有教师树立起专业自信，教师才会进行独立判断，免于被家长一些不当认知所影响，才会对自己设定的活动方案充满自信，才能耐心地静待特殊儿童的绽放。
如各地区的特教中心可以编辑经典案例集，在教师培训中播放或进行经典案例分享交流，融合幼儿园园内，也可以定期举行分享交流活动，促进融合教育教师的角色认知。
2.幼儿园建立“一对一”结对子机制，熟练型教师带动新手教师。
国外相关的研究表明，教学常规内容是可以在短期内培训获得或通过观察获得，但教学策略的运用是需要一个长期的过程，新手教师通过观察并不能获得熟练型教师或专家型教师策略运用时机及类型。
融合教育幼儿园可以建立“一对一”结对子机制，熟练型教师帮助新手教师快速成长。
可以把熟练型教师的工作视频录制下来，熟练型教师在分析自己行为时要说出行为背后的原因。
通过一段时间的分析，让新手教师逐渐掌握融合教育中对特殊需要幼儿的教学支持策略，以便于学前融合教育新手教师更好地认知融合教育中教师的角色，促进新手教师的快速成长，有效开展学前融合教育活动。
3.教师积极进行自我反思，成为一名“反思性实践者”。
学前融合教育教师对与其专业活动密切相关的知识、
信念的获得及提升，主要依赖于学前融合教育教师个人的“反思”与“建构”。
教师对其教学过程和行为不断反思基础上获得专业发展的提升，在此意义上，教师是“反思性实践者”。
[5]特殊儿童的发展变化是微乎其微的，但教师必须及时对这些变化给予价值判断。
[6]学前融合教师的角色认知更多的也是来自于自身的反思和建构，如通过运用学习故事评价方式，在融合教育活动中发现特殊教育需要儿童成长的点滴，让教师和家长对特殊需要儿童的发展充满信心，适时调整活动目标，及时进行自我反思，使自己成为一名反思性的实践者。
融合教育就是用合作取代竞争，期望普通儿童在融合活动中受到教师的感染，认为接纳和帮助特殊儿童是很自然的事情。
融合教育的理念就是要接纳每一个孩子，关注每个孩子的成长，融合教育教师则是这一理念的践行者，期望未来的融合教育教师都成为融合教育的智慧实践者。
参考文献：
[1]周念丽.学前融合教育的比较与实证研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008：1.
[2]梁玉华，庞丽娟.论教师角色意识：内涵、结构与价值的思考[J].教育科学，2005，（4）：39-42.
[3]倪萍萍，昝飞.国外职前融合教育教师培养模式及其对我国的启示[J].基础教育，2015，（1）：93-99.
[4]方俊明.融合教育与教师教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2006，（9）：37-42，49.
[5]冯茁.论教育场域中的对话――基于教师视角的哲学解释学研究[D].长春：东北师范大学，2008：109.
[6]卡洛琳・爱德华兹，莱拉・甘第尼，乔治・福尔曼.儿童的一百种语言――转型时期的瑞吉欧・艾米利亚经验[M].尹坚勤，王坚红，译.南京师范大学出版社，2014：207.。