微格教学对语文教师课堂教学的促进作用

微格教学对语文教师课堂教学的促进作用
成都市龙泉驿区第七中学魏晓云
摘要：我们语文教学是一门语言学科的教学，所以在课堂上很容易出现目标不明确，教师天马行空的现象。

微格教学作为我们一种新型的研究课堂教学的的方式，它可以全程的记录再现我们整个课堂教学的过程，可以直观地呈现我们教学中的优点和不足，进而有效地促进我们教师的课堂教学。

那么我们如何利用微格教学来校正我们教师的课堂行为和课堂教学，如何来有效的促进我们的语文课堂呢，我在自己的语文教学中进行了一些实践和探索，希望能够得出一些有益的结论。

关键词：微格教学、课堂教学、记录再现、促进作用
一、思考的缘起
2005年，作为成都七中远程直播班的班主任和语文老师，我有幸的受邀参加了成都七中的教育教学年会，作为远端教师代表在年会上做了关于远程直播教学的发言，当时学校按照要求给我录制了一堂语文课，当时上课的内容我已经清楚地不记得了，但是我永远都记得我看到课堂上的自己的震撼的心情。

平心而论，当时我已经参加工作四年了，也参加了大小很多的赛课，获得了不少肯定的评价，我对自己的课堂教学还是相当的自信的。

但当我看到课堂录像回放我在课堂上的时候，我很羞愧，课堂上的我，老在讲台上转来转去，老爱说口头禅”是不是，是不是“，学生回到了问题以后，永远只有一个词语”好“，还有一次学生在交流讨论的时候，我居然把两手抱在身前，一副事不关己高高挂起的样子。

录像看到一半，我实在看不下去了，我给录课的老师说我可以重新再录一遍吗？我实在看不下去了，觉得自己的表现太糟糕了。

在我的要求下，我又重新录制了一遍课，虽然还是有很多不尽如人意的地方，但是至少我看到的那些明显的缺点，我在重新录制的时候都在尽量的避免了。

那次以后，我就在思考，如果不是这次录课，如果不是我看了这堂课，任凭谁听了我的课给我说我的这些缺点，我都不会认识到我课堂上的这些毛病有这么严重，我不会有这样深地触动，不会去想到改变它，甚至会想这是其他人的吹毛求疵，还会产生抵触的情趣。

这次录课的经历，让我意识到了课堂录制和再现的重要性，我也更深刻地接触到了这个教学名词：微格教学。

二、什么是微格教学
我第一次接触微格教学是在大三的时候，当时是1998年左右，当时可能微格教学还才引入我国不久，大家对这个词语都还很陌生，这是我们大学的一个研究项目，至于具体研究的内容是什么，我们不是很清楚，我们只是参与研究的一个班级对象，当时我们就在一个教室上课，有人给我们录像，同学们是既紧张又兴奋，一点神都不敢走，我们不是怕老师，是怕摄像机摄下我们开小差的样子。

那次录课后，我突然想起我们大学的那次实验，于是我开始查资料，才对微格教学有了一个全面的初步的认识。

微格教学的英文是Microteaching，在我国有时又译为“微型教学”、“微观教学”等，而我们教育系统用得较多的翻译是“微格教学”。

微格教学产生于1963年，然后迅速地运用到教师培训领域，它可以录像成课，也可以实时的监控课堂，随时完成监控者和被监控者的对话和转化。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

它的前提条件是需要使用现代的先进的教学教学技术，比如说多媒体，比如说录像设备，这样就可以完成的记录和再现我们的课堂，可以真实地呈现我们教学课堂中的一些优点和不足，在有限的时间里最大限度的记录我们的教学信息，规范和限制我们教师的课堂活动，达到我们最好的教学效果。

三、我们语文教师的课堂现状
我们语文教学是一门语言学科的教学，很多语文来时包括我，都很爱秀自己的知识渊博，读书多，往往在课堂上很容易出现目标不明确，天马行空的现象。

我记得有次有个很优秀的老师上课，我们都去听课，他上的是巴金的《小狗包弟》，这堂课他开始就讲写作的文革背景，这个本来对理解我们的课文是很有帮助的，也是必要的一个教学环节，可是可能是这个老师对文革了解比较多，思考也比较的吧，讲着讲着就收不住了，一直讲到快下课了他才意识到自己跑题了。

下来我们评课老师和他交流，他说他后来也意识到了自己的问题了，可是已经过了很久的时间了，收不住了。

他虚心地接受了我们的建议，但是他有句话让我听了觉得他就像在看录像课前的自己，他说：管他呢，学生也学了很多历史知识，不忘记历史，吸取教训。

是的，尽管他讲得很精彩，学生也听得津津有味，长了很多知识，可是我们反观我们的教学目标，他这堂课是极其失败的。

为什么他没有深刻的意识到自己的失误呢，我想是因为他没有看到自己的课堂，没有看到他作为一个历史老师而不是语文老师站在语文课堂上的真实的情况。

我在美国西北大学参加教育培训学习的时候，课堂上，我们的老师们几乎都是反复的重申自己的课堂教学目标，课前展示目标，课中再请同学读课堂目标，课后再展示回顾是否达到目标。

而我们语文老师的课堂，有多少人做到了这点，往往我们的教学是游离于我们的课堂目标的，所以我认为我们的语文课堂教学要克服这个问题，就要引入我们的微格教学，来系统的规范和限定我们语文教师自由散漫的课堂，切实促进我们的语文课堂教学的时效性。

四、如何让微格教学发挥对语文教师课堂教学的促进作用
我们讨论了微格教学的起源和作用，讨论了语文教学课堂的一些特点，那么如何利用微格教学来提升我们的课堂教学效果呢，在这里，我想就自己的实践做一些探讨。

1．微格教学对语文课堂教师教学行为的限制作用
教师在语文课堂教学上的行为经常容易出现游离的现象，我们在教学的时候，容易随意发挥，比如说上《再别康桥》的时候容易上成徐志摩的爱情史课，忽视了诗歌的赏析，上《音乐巨人贝多芬》容易上成贝多芬音乐鉴赏课，忽视了散文的人物描写等等，还有我们教师上课也容易出现课堂语言啰嗦，不干净，不优美，肢体语言不丰富和生硬的现象，那么我们如何能直观深刻地认识到自己的问题和改进自己的问题，微格教学就是一个很好的促进方法。

如果我们语文老师在课堂意识到自己可能存在哪些方面的问题的时候，我们就可以选取一个课堂片段或者整堂课进行微格教学，等教学过程录制下来以后，我们教师就可以进行回放，回放的时候，教师可以看到自己课堂教学的每一个细小的环节，甚至可以反复的品味自己说的每一句话，可以回看自己的教学安排，自己的教学用语，可以再次反思自己可以如何改进，这样不断地录制、观看、反思改进，那么对我们语文教师的课堂行为就可以进行限定和规范，可以提升我们语文教师的课堂专业水平和促进课堂教学效果。

2．微格教学对语文课堂学生学习行为的规范作用
课堂教学效果是一个双向的，它既取决于我们的老师的专业水平和课堂调控能力，同时也取决于我们的学生的专注程度。

众所周知我们现有的教学资源有限，我们往往实行的是大班化教学，我们的标配学生一般是没班50人左右，人数多的班级甚至达到了七八十人，我们教师在课堂上关注的学生往往有限，那么如何能最大限度地关注到我们学生的专注程度呢，我觉得微格教学是一个不错的提高学生专注度的方法。

在利用微格教学方法录制课的时候，我们教师可以有意识的要求摄像师录制所有学生的课堂状态，当我们对课堂回放的时候，我们不仅仅可以观察到我们自己的课堂情况，也可以观察到我们的学生的上课情况：他们是否专注于课堂，他们是否搞小动作，他们是否游离于课堂了。

通过我们对学生课堂行为的观察，我们就很容易发现个别学生的问题，我们也就很容易找到学生语文学习方面的症结所在。

利用微格教学监控和分析学生的语文课堂的行为，我有个深切地感受。

就是有次我们上直播课，老师在上面讲，有两个学生就一直在课堂上打闹，由于他们的手放在课桌下，老师一直也看不到，但是摄像头是无死角的摄像，我们老师回看的时候就可以一览无余，这样也就可以有针对性地对学生就行辅导和教学，学生的课堂专注度就上升了，我们语文课堂的教学效果就很容易上去了。

3．微格教学对语文课堂教学研究的促进作用
我们各种教研的常态情况是教师上课——上课老师说课——大家评课——教师反思改进，由于教师上完课再说课以后，其他老师在评课的时候，有很多细节已经被忽略掉了，再加上由于是别人说的，我们的上课的教师意识不到自己的问题在哪里，很多在课堂上反映出来的东西就不了了之，那么如果我们采用微格教学进行教研，我们听课老师在课堂外边，这样更不容易影响到我们师生上课，同时在评课的时候，我们可以边放录像边评课，有针对性地提出教师和学生在语文课堂上的问题，上课老师也可以直观的看到自己的情况，这样我们的教研也不会出现只说优点或者避重就轻的情况，也不会出现遗漏，同时我们上课教师在观看了自己的教学录像以后可以反思改进自己的课堂教学，然后再再下次教研中采取微格教学来观察自己的改正情况，这样就可以更好的促进我们的教学研究效果。

同时我认为我们利用微格教学进行教研，这样不仅仅可以提升我们上课老师的课堂教学效果，还可以给我们听课的老师以直观的感受，这样整体的教研水平就提升了，我们整个语文教学的课堂效果也就可以有很大的改进了。

五、微格教学的不足
用微格教学来提升我们教师的语文课堂教学效果确实有很大的意义和价值，但是也有很多的不足，比如说对设备设施的要求，我们学校有专门的录播室，但
是不是每个学校都有的，还有就是在进行微格教学的时候，无论是教师和学生，都因为有摄像头对着，他们会有意无意的规范自己的教学和学习的行为以后肢体语言，有些问题我们反而不容易发现，还有在教研的时候，我们在评课的时候需要回放我们的教学录像，很浪费时间，这都是我们微格教学的一个不足，但是瑕不掩瑜，我们可以尽量的利用微格教学的优势为我们的语文课堂教学服务，这样就能有效的提升我们的语文课堂效果了。