在初中地理课堂上如何培养学生思维能力
初中地理教案中如何培养学生的思维能力？
在初中地理教育中，培养学生的思维能力是非常重要的，因为地理学科与其他学科不同，它的知识比较复杂，有很多概念、条理和流程需要掌握。
因此，只有提高学生的思维能力，才能在短时间内高效地学习地理课程。
那么，如何培养学生的思维能力呢？我认为，以下几种方法是很有效果的。
一、启发式教学法启发式教学法是一种培养学生思维能力的有效方法。
在初中地理教育中，教师可以使用启发式教学法引导学生思考，创造并解决问题。
启发式教学法具有三个要素：引导，启示和评价。
通过引导，学生可以理解问题；通过启示，学生可以学会阐释答案；通过评价，学生可以检验自己的答案并提高自己的表现。
二、案例教学法案例教学法是一种将理论知识转化为实践经验、通过案例来培养学生的思维能力的方法。
在初中地理教育中，教师可以使用案例教学法让学生参与、分析、解决实际问题，从而提高他们的思维能力。
通过案例教学法，学生可以获得更贴近实际的知识，增强知识的传递效率，可运用的程度提高，能极大的增强学生的思考和创新能力。
三、问题导向教学法问题导向教学法是一种将学生需要解决的问题作为教学主要目的的方法。
在初中地理教育中，教师可以使用问题导向教学法来培养学生的思维能力。
问题导向教学法的核心是问题的设计和引导，老师需要结合学科知识和学生的需要提出具有开放性和解决性的问题，从而引导他们去思考、解决各种问题，这样不仅可以增强学生的思考能力和语言表达能力，还可以激发学生的兴趣。
四、合作学习法合作学习法是一种许多学生一起合作解决问题、共同学习的方式，可以极大地锻炼学生的思维能力和阐述能力，在初中地理教育中，教师可以使用合作学习法来培养学生的思维能力。
合作学习法不仅能够增加学生学习的效率，而且可以培养他们的团队协作意识、沟通能力以及解决复杂问题的能力，提高了整体的学习效果。
初中地理教育中，培养学生的思维能力是重要的教育任务。
采用启发式教学法、案例教学法、问题导向教学法和合作学习法等多种教学方法，可以更好地帮助学生提高他们的思维能力，为未来的学习和生活做好准备。
浅议初中地理课如何培养学生的思维能力
３）、逆向式启发 逆 向即是从 问题 的反面去思考 、去发现新 的问题引起新 的思 索 ，在思维过 程中 ，能随时变通 自己的思 维方 向和路线 ，根据 新 的情况 ，及时 修 改原来 的想 法 ，达 到 “ 举一 反 ｊ” 和 “ 触类 旁
通 ” 的效 果
问题 的答案 ；实 践要 求 人们 对丰 富 的感性 材 料 ，进 行 “ 去 粗取
精 、去伪存 真 、由此及彼 、由表及里 ”的改造制作 工夫 ，去达到 问题 的解决 。这种 “ 改造 制作 ”的工 夫 ，这种通过 迂 回 、间接 的 途径去找得问题的答案的认识活动 ，就 是思维 活动。
思维过 程是 我们 从识 活动 的高级 阶段 。正如感 觉 、知觉 、表 象一样 ，思想也 是人对 客观事物 的反 映 ，它 的源泉 同样 是客观世 界 。但 是我们 的思 维过 程却是一 种对客观事 物的概 括的 、问接 的 反映 过 程 ，它反 映 出客 观事 物 的一般 特性 和 规律 性 的联 系和关
的内动 力，促使 学 生积极主 动地运用发散思 维 。那么 激发学 生发
散思维 的方法有哪些 呢？ １）、假设式启发 似 没是一种对地 理现象的推测 、想象 与创造性 思考 ，使 学生
性和 自觉性 ，启发 、诱导学 生在课 堂中主动进行创新性 活动 ２ 、激 发 学 生 发 散 思 维
１ ）、由果求 因，讲解地理概念 、地理 原理和地 理规 律。
在 地理教学 中，我仃Ｊ 既可 以引导学生通 过正 向思维 去获得地 理 概念 、地理 原理 和地理规律 ，也 可 以挖掘 教材 中的某 些探索 性 内容 ，由果求 因，引导学生利 用逆 向思维 去掌握 地理概 念 、地理 原 理 和 地 规 律 。
初中地理课堂如何培养学生的空间思维能力
初中地理课堂如何培养学生的空间思维能力在初中地理教学中，培养学生的空间思维能力是至关重要的。
空间思维能力能够帮助学生更好地理解地理现象、地理规律，以及地理事物之间的相互关系。
然而，如何在初中地理课堂中有效地培养学生的空间思维能力，是一个值得深入探讨的问题。
一、利用地图培养空间思维能力地图是地理学科的第二语言，是培养学生空间思维能力的重要工具。
在教学中，教师应引导学生学会阅读各种类型的地图，如政区图、地形图、气候图、人口分布图等。
首先，要让学生掌握地图的基本要素，如方向、比例尺、图例等。
通过对这些要素的理解，学生能够准确地获取地图所传递的信息。
例如，在讲解比例尺时，可以让学生通过比较不同比例尺地图上相同区域的大小，来深刻理解比例尺的含义和作用。
其次，要引导学生学会分析地图中的地理信息。
比如，在一张中国地形图上，让学生找出山脉、河流、高原、平原等地理事物的分布，并思考它们之间的关系。
通过这样的训练，学生能够逐渐建立起空间概念，提高空间思维能力。
此外，还可以让学生自己绘制地图。
绘制地图的过程不仅能够加深学生对地理知识的理解，还能锻炼他们的空间想象力和绘图能力。
例如，让学生绘制学校周边的地图，标注出主要的道路、建筑物、商店等，这能让学生将所学的地理知识运用到实际生活中。
二、借助地理模型和教具地理模型和教具能够直观地展示地理事物的空间形态和结构，有助于学生形成空间表象。
在课堂上，教师可以使用地球仪、地形模型、地理拼图等教具。
例如，通过转动地球仪，学生可以直观地了解地球的自转和公转，以及不同地区的地理位置和昼夜变化。
地形模型能够让学生清晰地看到山脉、高原、盆地等地貌的起伏和分布，增强他们对地形的空间认知。
地理拼图游戏也是一种很好的教学方式。
让学生在拼图的过程中，熟悉不同国家和地区的形状、位置，培养他们的空间定位能力。
同时，还可以鼓励学生自己动手制作地理模型，如用黏土制作山脉、用泡沫板制作地形等，这不仅能提高学生的动手能力，还能让他们在制作过程中深入理解地理事物的空间特征。
在初中地理教学中培养学生逻辑思维能力
在初中地理教学中培养学生的逻辑思维能力初中阶段正是逻辑思维形成和发展的重要阶段。
因此，教学中应有意识的培养和训练学生的逻辑思维。
揭示地理事物的形成、发展与变化的过程，需要运用逻辑思维；阐明地理事物之间和人地之间的联系，也需要运用逻辑思维。
因此，在地理教学中还培养学生的逻辑思维能力，在实践思维策略时，也应符合学生的思维水平，既不能超前，也不能滞后。
一、比较分析综合，教会思维方法逻辑思维能力又称抽象思维能力，它是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
逻辑思维的方法有多种，地理教学中最根本、最常用、最重要的方法是比较法及分析综合法。
（一）比较法地理教学中的比较就是引导学生对地理事物的异同点和原因加以比较，尤其是把一些类似的或容易混淆的地理事物加以比较，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程及规律，就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系，也有利于培养学生的逻辑思维能力。
地理教学中几种常见的比较思维形式有：首先，可以将位于同纬度的地理事物进行比较。
如：在学习“季风气候显著”这一内容时，教师可以让学生比较：阿拉伯半岛和长江中下游地区处在大体相同的纬度位置上，长江中下游地区被人们称为“鱼米之乡”，而阿拉伯半岛上却沙漠广布，这是为什么？然后让学生探究其原因。
这样，经过比较很容易引起学生的探究欲望，找出了根本原因。
其次，将区域内不同地方的地理事物比较。
如：学习“工业的发展与分布”时，将我国沪宁杭工业基地的宝钢和辽中南工业基地的鞍钢进行比较，提出：上海宝山既无煤又无铁，为什么要在这里建设一个全国最先进的大型钢铁工业基地呢？第三，将同类但又互相对立的地理事物比较。
例如：在学习季风时可以将冬季风和夏季风进行列表比较。
第四，将新知识和已学过的地理知识进行比较，从而将新知识纳入已形成的认知结构中。
如学习气候时，可与学习过的天气比较，通过比较，找出两者的本质区别。
初中地理课堂中培养学生学科核心素养
初中地理课堂中培养学生学科核心素养地理学是一门基础性学科，其教学旨在培养学生科学思维、地理知识、地理技能和地理态度等多方面的学科核心素养。
在初中地理课堂中，培养学生学科核心素养是非常重要的任务。
一、科学思维科学思维是指用科学的方法进行分析和解决问题的思维方式，而不是凭借经验或主观臆断来判断事物。
在初中地理课堂中，需要培养学生的科学思维，具体包括以下方面：1.观察和实验能力学生要学会在课堂上进行相关的实验操作，并利用课外时间把自己学到的地理知识联系实际，从而更好地理解地理知识的实际应用。
2.系统思维地理学科是一门组成性很强的学科，要求学生在学习过程中不断发展系统思维，即能够把复杂的知识点看成整体并形成体系。
3.逻辑思维学生需要从各个角度考虑问题，并分析各种因素之间的关系及它们的影响。
这需要学生具备逻辑思维的能力，能够对问题进行逐层分析和思考。
二、地理知识地理知识是初中地理课程的主题，包含了地球形态、自然环境、人文环境等方面的知识。
地理知识的掌握就是要求学生掌握初中阶段地理学科所包含的知识点和概念，促进其对于地球生态环境生物的理解，培养对于这个星球的热爱和保护意识。
三、地理技能在初中地理课堂上，有很多需要学生通过实践来掌握的地理技能，例如地形图解、地理现象分析、数据解读等。
需要在课堂上针对这些技能进行一些实践性的操作，培养学生的实际操作能力。
四、地理态度在初中地理课堂中，我们需要培养地理学科相关的态度，包括：1.热爱地球通过初中地理学科的学习，可以帮助学生了解到自然环境的珍贵性和脆弱性，并引导学生积极参与生态保护活动，热爱地球。
2.关心地球资源初中地理学科知识还能够帮助学生深入了解到地球资源的匮乏问题，引导学生具有珍视地球资源的观念和意识。
3.尊重多元文化初中地理学科的内容涵盖了世界各地的文化、生活方式、语言和风俗等方面的内容，引导学生尊重多元文化，包容不同的思想和观念。
培养初中生地理思维能力(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
培养初中生地理思维能力第一篇范文：培养初中生地理思维能力地理思维能力是指个体运用地理知识和方法，对地理环境及其变化进行认识、理解和评价的能力。
在初中地理教学中，培养学生的地理思维能力具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨如何在初中地理教学中培养学生的地理思维能力。
一、激发学生地理学习兴趣兴趣是激发学生主动学习和探究的动力。
教师应充分利用地理学科的趣味性和实用性，创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生学习地理的兴趣。
例如，通过讲述地理故事、分享地理趣味知识、开展地理实践活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
二、注重地理基础知识传授地理思维能力的培养离不开扎实的地理基础知识。
教师应系统、全面地传授地理知识，使学生掌握地理学科的基本概念、原理和方法。
同时，注重地理知识与现实生活的联系，帮助学生建立起地理知识与实际应用的桥梁。
三、开展地理实践活动地理实践活动是培养学生地理思维能力的重要途径。
教师应组织各种形式的地理实践活动，让学生在实际操作中提高地理思维能力。
例如，开展地理观测、调查、实验、讨论等活动，让学生亲身参与地理现象的探究，提高地理思维能力。
四、运用现代教育技术现代教育技术为地理教学提供了丰富的教学资源和手段。
教师应合理运用现代教育技术，如多媒体、网络、地理信息系统等，为学生提供生动、形象的地理教学资源，增强地理教学的趣味性和互动性，提高学生的地理思维能力。
五、启发式教学启发式教学是一种以学生为主导、教师为引导的教学方法。
教师应运用启发式教学方法，引导学生主动思考、探究地理问题，培养学生的地理思维能力。
例如，通过提问、设疑、讨论等方式，激发学生的思维活力，引导学生自主地探索地理知识。
六、培养学生的地理审美能力地理审美能力是指个体对地理环境及其景观的审美评价和欣赏能力。
教师应注重培养学生的地理审美能力，使学生在欣赏地理景观的过程中，提高地理思维能力。
例如，通过展示地理景观图片、组织户外考察等活动，引导学生欣赏地理景观，提升地理审美能力。
初中地理课堂教学中学生思维能力的培养
学习 的认识 不足 ，很 多人把地理视 为 “ 副科 ”，教师不重视 ，学生 无兴趣 ，致 使地理教学 比较 困难 。因此 ，教师在 初一阶段应 切实抓 好教学转轨 ，重视学生 的非智力 因素 ，把好思维 能力培养第一 关。 课堂 间和谐 的 人 际关系 是影 响学 生非 智力 因素养 成 的一 个不 一 可忽 视 的重要 因素 。可 以说 ，有 效的 教学 、教育 工作 很大 程度 上 取决 于教 师和 学生 能否 建立 了深 厚 的情 谊 。因此 ，营 造和 谐 的课 蚕 适的地理教学方法和使用得当的地理教学手 堂 间的人 际关 系 ，使师 生之 间具 有融 洽 的感情 ，提 高学 生对地 理 段 ，积 极 开展地 理综 合 实践活 动是 培养 学 生 课乃 至对 地理 教师 的 隋商 ”，有助 于教 师发 挥教 学 的积 极 性和 地 理思 维 的有效 途径 。 下面是 我在 教学 中 的 创造 性 。而师 生双 方情感 上 的接 近与 默契 ，还 会减 少人 际间 的心 理冲 突 ，在课 堂上 出现 教学相 长 的大 好局 面 。因此 ，和谐 的课堂 市 一点想 法和做 法 。 大 一 、培 养学 生 的地理 思维 能 力，要 注意 人际 关系 ，必须 既作为教 学 手段又作 为教 学 目的来考 虑 。 二、培养 学生 的地理 思维 能 力，要 注意发挥 学生 的主体 作用 学生 的非智 力 因素 只有 充 分 发 挥 了 学 生 的主 体 作 用 ，才 能谈 及 思 维 能力 的提 答 初一学生不论从学习内 容、学习方法、 教育 教学活 动 要利 于学 生的 自我 发展 ， 自我 培 目标要 求 ，还是 学生 自身 发展 特点 来看 ，都 高 。新课 改要求 “ 中 处 在过 渡期 。 由于学 科 的增多 ，学 习 内容难 养 和 自我 教育 ” ，现代课 堂 教学 要求 突 出学生 的主体 地位 ，呼唤 学 度 的增 加 ，很 多学 生感 到无所 适从 。初 中地 突 出学生 主体 地位 的教 学方法 。初 中地理 “ 学 ”应 把 重点 放在 教 理 教学 以 自然地 理 为重 点，人 文地 理为 主要 “ ”上 ，促 使学 生 由被 动 学 习变为 主动 学 习，养 成积 极思 维的 学 内容 ，凸显 自然 地理对 人 文地 理的 影响 ， 中 习惯 。为 此 ，我先 从培养 学 生的 自学 能力入 手 。学 生的 自学 主要 间渗透 着地 理逻 辑思 维能 力 ，注重 了从 素质 体现在 课前地 理 内容预 习和课 堂地理 思维 训练两 方面 。 预 习要 做 到有 目的 、有方 法 。一 方面 要布 置预 习任务 ，提 出 教 育 的高度 选择 地理 教学 内容 ，通 过案 例说 明观 点 ，并使 学生 掌握 学科基 本知 识结 构和 预 习时要 思考 的 问题 ，做 到 有 目的 ；另一 方面 要做 到注 意预 习形 研究方法 ，重视科 学精神 、科学方法和 学习 能力的培养 ，重 视创新 式 多样 化 ，适 当安 排课堂 时 间检 查预 习效 果 ，教师及 时讲 解 、纠 精 神和实践 能力的培养 。显然 ，这些 对正处在 从小学 向中学过渡时 正 ；对 容 易掌握 的 章节和 问题 ，让学 生在预 习基 础上 自己讲解 、 期的初一学 生来说 ，具有 一定 的难度 。再加上 长期 以来人们对 学科 表 演 。 当然 ，教学 中必须 有 目的、有针 对 性地 实施 新课 改要求 的
初中地理教学中培养学生空间思维能力
初中地理教学中培养学生空间思维能力一、引言地理学是一门研究地球表面的学科，它涉及到空间概念和空间关系。
在初中地理教学中，培养学生的空间思维能力是非常重要的，因为这有助于学生更好地理解和掌握地理知识，提高地理成绩。
本文将探讨在初中地理教学中如何培养学生的空间思维能力，并提出一些可行的实践策略。
二、培养学生的空间思维能力（一）强化视觉感知视觉感知是空间思维能力的基础。
学生应该注重培养他们的视觉感知能力，以提高他们对地图、图像、模型等地理学辅助工具的敏感性和理解能力。
为了提高学生的视觉感知能力，教师可以通过让学生观察地理图片、制作地图拼图、参加地理模型制作比赛等方式进行训练。
（二）运用多媒体教学多媒体教学是培养学生空间思维能力的重要手段。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地了解地理现象和地理环境，增强对空间概念的理解。
例如，教师可以利用视频、动画、3D模型等多媒体手段，展示地球的运动、地形地貌的形成、气候的变化等抽象的地理知识，帮助学生建立空间概念。
（三）加强实地考察实地考察是培养学生空间思维能力的重要途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受地理环境，了解地理现象，增强对地理知识的理解和记忆。
教师可以组织学生参观自然保护区、地质公园、气象站等场所，让学生亲自观察地理现象，记录数据，分析地理环境，从而提高学生的空间思维能力。
（四）开展小组合作学习小组合作学习是培养学生空间思维能力的有效方式。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论、合作，共同解决问题，提高空间思维能力。
教师可以根据教学内容和目标，设计一些需要学生运用空间思维能力的问题，让学生进行小组讨论和探究，从而提高学生的空间思维能力。
（五）注重知识整合知识整合是培养学生空间思维能力的关键。
学生应该将所学的地理知识进行整合，形成完整的知识体系，从而更好地理解和应用地理知识。
教师可以通过引导学生构建知识网络、组织知识竞赛等方式，帮助学生将所学知识进行整合，形成系统化的知识体系，提高学生的空间思维能力。
初中地理教学中的地理直觉思维激发
初中地理教学中的地理直觉思维激发一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的创新能力和思维能力成为了教育的重要目标。
在初中地理教学中，地理直觉思维的培养显得尤为重要。
地理直觉思维是指学生在面对地理问题时，能够凭借对地理知识的理解和感知，迅速作出判断和决策的一种思维方式。
在初中地理教学中，教师如何激发学生的地理直觉思维，提高学生的地理综合素质，成为了当前教学研究的热点问题。
本文将就此问题展开探讨。
二、激发地理直觉思维的方法1.营造轻松的学习氛围传统的地理教学往往以教师讲授为主，学生被动接受，这种方式容易使学生产生依赖心理，缺乏独立思考和创新精神。
因此，要激发学生的地理直觉思维，首先要营造一个轻松、愉快的学习氛围。
教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生发表自己的见解，引导学生主动思考、积极探索。
同时，教师还要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
2.强化地图教学地图是地理学科的重要工具，是培养学生地理直觉思维的最佳载体。
通过地图，学生可以直观地了解地理事物的空间位置和分布，进而形成空间概念和空间联系。
在课堂教学中，教师要充分利用地图，引导学生观察、分析、比较，培养学生的观察力、思维力和想象力。
此外，教师还可以通过绘制示意图、模型等方式，帮助学生更好地理解地理知识，提高地理直觉思维的水平。
3.培养学生的空间思维能力空间思维能力是地理直觉思维的重要组成部分，也是学生必须具备的基本素质之一。
在初中地理教学中，教师要注重培养学生的空间思维能力，可以通过以下方法：首先，通过实物、图片、模型等手段，帮助学生建立空间概念；其次，利用地图、示意图等工具，帮助学生形成空间联系；最后，通过实践活动，如实地考察、野外调查等，增强学生的空间感知能力。
4.引导学生发现生活中的地理问题地理是一门与生活密切相关的学科，生活中的许多现象都与地理知识密切相关。
在课堂教学中，教师要引导学生发现生活中的地理问题，鼓励学生运用所学知识进行分析和解决。
初中地理课堂教学中学生思维能力培养
初中地理课堂教学中学生思维能力的培养地理教学大纲指出：“在教学中，要根据地理学科特点，注意培养学生的地理思维能力。
”学生只有具备了一定的地理思维能力，才能独立学习地理知识并很好地运用地理知识。
地理思维能力的培养，课堂是主要基地，课本教材是主要依托，另外，选择合适的地理教学方法和使用得当的地理教学手段，积极开展地理综合实践活动是培养学生地理思维的有效途径。
下面是我在教学中的一点想法和做法。
一、培养学生的地理思维能力，要注意学生的非智力因素初一学生不论从学习内容、学习方法、目标要求，还是学生自身发展特点来看，都处在过渡期。
由于学科的增多，学习内容难度的增加，很多学生感到无所适从。
初中地理教学以自然地理为重点，人文地理为主要内容，凸显自然地理对人文地理的影响，中间渗透着地理逻辑思维能力，注重了从素质教育的高度选择地理教学内容，通过案例说明观点，并使学生掌握学科基本知识结构和研究方法，重视科学精神、科学方法和学习能力的培养，重视创新精神和实践能力的培养。
显然，这些对正处在从小学向中学过渡时期的初一学生来说，具有一定的难度。
再加上长期以来人们对学科学习的认识不足，很多人把地理视为“副科”，教师不重视，学生无兴趣，致使地理教学比较困难。
因此，教师在初一阶段应切实抓好教学转轨，重视学生的非智力因素，把好思维能力培养第一关。
课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。
可以说，有效的教学、教育工作很大程度上取决于教师和学生能否建立了深厚的情谊。
因此，营造和谐的课堂间的人际关系，使师生之间具有融洽的感情，提高学生对地理课乃至对地理教师的“情商”，有助于教师发挥教学的积极性和创造性。
而师生双方情感上的接近与默契，还会减少人际间的心理冲突，在课堂上出现教学相长的大好局面。
因此，和谐的课堂人际关系，必须既作为教学手段又作为教学目的来考虑。
二、培养学生的地理思维能力，要注意发挥学生的主体作用只有充分发挥了学生的主体作用，才能谈及思维能力的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在初中地理课堂上如何培养学生思维能力
【摘要】新课程改革的目的在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因，从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。
那么初中地理教学就应着重培养学生的创造力，创造力的基础是思维能力的培养。
所以应从各个方面进行努力。
【关键词】初中地理；新课改；思维能力
培养初中学生良好的地理思维能力，有助于学生各种能力的发展，是初中地理教学的一项重要任务。
那么如何通过教师的主导作用，使学生的地理思维能力得到最有效的培养和发展，也就成为教育界许多同仁密切关注和努力探究的问题，下面我从几个方面谈谈初中学生地理思维能力的培养。
一、运用地图培养思维能力
地图被称为是地理的眼睛，在初中阶段让学生读各种各样的图，可以充分开发、活化学生大脑的潜力，为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由的驰骋。
如学生在读亚热带季风气候柱状图时，首先叫学生分析气温在冬季和夏季的不同特点，通过教师的引导，学生会很快的归纳出冬季气温低夏季高，再看降水的特点，学生也会归纳出夏季多雨冬季少雨，这样通过图学生就很快的掌握了这种气候的气候特点，也为阅读其他的气候类型积累经验和方法。
要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。
要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及
彼、举一反三，发展思维的创造性。
二、创设宽松民主氛围培养创新思维
教师要善于创设适宜的情境，引导学生自主学习，积极培养学生的创新能力。
例如，在讲授“黄赤交角”这一教学内容的时候，鼓励学生在课堂上放开手脚讨论，大胆发言。
很快就有学生发现黄赤交角的度数同回归线的度数是一致的，联系初中的知识，也很快能发现极圈的度数与之是互余的。
在初步肯定学生的发现后，教师设置问题：如果黄赤交角为20°，将会有什么其他要素的改变。
学生通过演示地球仪、思考讨论后，很快也能得出结论：回归线、极圈度数相应变为20°、70°，紧接着教师继续引导学生，从中是否还有进一步的发现，这往往可以激发学生的探究热情，使得学生能总结出黄赤交角决定了极圈、回归线存在的规律。
最后教师再进行拓展性的引导：这是否只是简单的数字变化，鼓励学生继续观察地球仪，找出黄赤交角与太阳直射点季节位移、极昼极夜范围的关系。
这样，整个课堂充满了热烈的讨论和积极的讨究，学生在学习过程中思考、在思考中创新、在创新中体会学习的快乐，从而能很好地掌握了本节课的知识。
三、多角度想问题培养创造性思维
中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。
如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”，“这样的岛还值得保卫吗”？问题提得
很幼稚，但很实际。
因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。
但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。
根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。
可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。
据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。
象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
四、结合地理学科特点，培养学生思维能力
诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。
地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。
例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？从中可以揭示哪些相关的地理知识？
粗粗一看，万寿塔与地理知识能有什么关系，至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧！如果没有仔细思考，这一结论很迎合常人心理，但事实上，众所周知，塔基原本是在高出河面数米的
江堤上，因年代久远，长江受泥沙淤积，河床抬高并超过塔基，为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖，年复一年，四周越来越高，塔基便“越陷越深了”。
那么这个原因本身又是怎样形成的？这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况：长江上游多穿行高山深峡之中，水流湍急，落差大，植被情况相对较好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉积。
中下游河道流经平原地区，地势低平，使流速减缓，必然使泥沙沉积，抬高河床。
通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象，引发学生进行地理方面的逻辑思考，从而达到深化教学的目的。
思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡，所以作为引路人的我们应抓住时机去培养学生的思维能力。
这对学生的发展起着至关重要的作用。