生物教学中实施环境教育的途径
生物教学中有效渗透环保教育的方法
教 学研 究
２ ０ １ ３ 年０ ６ 月
生物教 学中有效渗透环保教 育的方 法
潘巧玲
（ 江西省广丰县 实验 中学，江西 广丰
３ ３ ４ ６ ０ ０ ）
【 摘 要 】如何在 日常的生物教学中渗透环保教育，是我 们每一位 生物教学工作者 不得不面对的问、环保知识竞赛、 问卷调查、环 保摄影等活动 ，充分调动 学生参 与环保 活动 的积 极性，通过 系列 的环保 活动 ，帮助 学生进 一步 巩 固环 境知 识 ，提 高
一
个 环境 教育 的有心 人，不 时地给 学生 以环境 保护 教育 的熏 陶，从而潜 移默化地 培养 学生的环 保意识。 １ ． ２ 适 当拓展教材 ，强化环保教育 受 篇幅与 学时 的限制及 制约 ，生物教材 中有 关生态 环 境 及环 保方面 的 内容阐述 相 当简 约 。鉴于这 种情 况 ，我 们 应 该对 课本 上的 内容进行 有效地 整合 及拓展 ，不 断地在 课 本 内容 中渗 透一些 和环保 相关 的 内容 ，从 而在教 学 中潜 移 默化地 增强 学生 的环保 意识 。如讲授 有关 “ 水域 环境 的保 护 ”的 内容 时 ，除 了讲 清楚 水域环 境保护 的重要 性之外 ， 还 可 以列举 我 国人 均水 资源 的 占有量 及世 界人均 水资源 的 占有量 的例 子 ，让 事实 、数据 说话 。为 了给学 生留下 更加 深刻 的 印象 ，还可 以采 用多媒 体手 段 ，展 示一些 严重 水污
染 问题 的视 频或 图片 ，让他们 更加 直观地 感受 到我 国水 资 源污 染 的严 重性及 保护 水资源 的 日益紧 迫性 ，并且 教会他
的课 堂教学和第二课 堂，探讨 了培养和提 高学生环保意识的主
要措 施和 途 径 。
在生物教学中如何进行生态环境教育
每 年 世 界环 保 日到 来 时 ，我们 组 织 学 生 参 加 环 境 保 护 知识 竞 赛 ， 办 讲 座 ， 用 黑 板 报 等 进 行 宣 传 教 育 ， 学 生 弄 清 环 境 与 人 举 利 使
类 生 活 、 习 、 作 息 息 相 关 。 因此 ， 学 工 必须 人 人 抓 、 处抓 、 时抓 ， 处 时
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２４ ４ ．
当 前 ， 着人 口 的急 剧 增 长 和科 学 技 术 的 进 步 及 推 广运 用 ． 随 环 境 污 染 日益 严 重 ， 眼 世 界 生 态 园 ， 放 真是 触 目惊 心 ： 分 地 区 污 水 部 横 流 ， 气 逼人 ， 浊 气候 转 暖 ， 雨 蔓 延 ， 虫 泛 滥 ； 漠 化扩 散 ， 尘 酸 蝗 荒 沙 暴 常袭 ， 雪 洪 灾 常 发 ， 禽 流感 、 风 而 口蹄 疫 更 让人 防不 胜 防 。 同时 ，
平 台 对 学 生进 行 环 境 教 育， 方 面 可 在不 打乱 教 学 秩 序 ， 增 加 课 一 不 业 负 担 的情 况 下 培 养 学 生 的环 境 意 识 ：另 一 方 面 由 于学 生 兴 趣 和 参 与 程度 的提 高 也 有 利 于实 验 教 学 的 开展 和 知识 的复 习 。 环 境 主 题 的 生 物实 验 所 涉 及 的 原 理 、 法 、 器 侧 重 于 培 养 学 方 仪 生 的生 态 环 境 意识 ，只要 符 合 学 生 认 知水 平 的 知识 内容 都 可 以 拿 来为 我 所 用 。具 体 目标 为 ： １ 认 识 环 境 污染 的危 害 。（ ） 用 生 物 （） ２能 知 识 解 释 环境 问题 。 ３ 使 学 生 意 识 到 环境 保 护 的 紧迫 性 。 ４ 从 我 （） （） 做 起 ， 护 环 境 。 实 验 教学 中 ， 们 要 选 取学 生 熟 悉 的 事例 ； 要 保 在 我 还 充 分 利 用 实验 教学 ． 励 学 生 积 极 参 与 ， 学 生 产 生 出乎 意 料 、 鼓 使 恍 然 大 悟 、 刻 共 鸣等 情 感 体 验 ， 且 学 了 知识 ， 高 了动 手 能力 。 深 并 提 当
在初中生物教学中强化环境教育的思考与实践
在初中生物教学中强化环境教育的思考与实践摘要：环境教育作为提高全民科学文化素质和思想道德素质主要方法，有助于我国可持续发展战略目标的实现。
因此，在初中生物教学中，环境教育就显得尤为重要。
关键词：初中生物教学；环境教育；思考实践正所谓，环境保护，教育为本。
因此，对初中生物教学中强化环境教育的思考与实践的探讨有其必要性。
一、立足于教材，强化环境意识教育在初中生物教学中，要结合教材，增强课堂上的生态环境意识教育，将环境教育贯穿于整个课堂教学中。
例如，在进行《生物对环境的影响》这节内容时，教师可以通过以下方式进行：首先，在教学之前，教师可以先展示一下黄土高原的景观图，让学生通过读图回答下列问题：请用简短的语言概括该高原的地表形态特征：黄土高原主要的生态环境问题是什么？导致这种生态环境问题严重的主要自然原因是什么？你认为治理的主要措施有哪些？教学引导：黄土高原沟壑纵横，水土流失严重。
导致水土流失严重的主要自然原因是黄土高原土质疏松，植被稀少，夏季暴雨多等，黄土高原的地表特征是沟壑纵横，黄土高原主要的生态环境问题是水土流失严重，导致水土流失严重的主要自然原因是黄土高原土质疏松，植被稀少，夏季暴雨多等。
然后，教师让学生针对问题，分析具体的治理措施。
治理的主要措施有，如，上游：建设大型水库；中游：在中游黄土高原地区开展水土保持综合治理；下游：加固黄河大堤，进行就导入到课堂教学中。
通过这样的教学，既可以考查学生对生态环境问题等知识点的掌握，又切实有效地强化了学生的环境意识。
二、通过习题教学，渗透环境意识在习题教学中，教师可以渗透环境教育，适时引导学生的环境意识，进而强化学生的生态环境意识。
在这里我们通过案例说明一下：教师可以让学生通过举出以下各种做法中，让学生从中找出哪些有益于生态环境的改善，哪些会破坏环境。
①若想吃得好，就吃蛙蛇鸟；②绿化荒山，鸟语花香；③用剧毒农药消灭病虫害；④长期使用含磷洗衣粉洗衣服；⑤吃饭要干净，筷子一次性；⑥要致富，大砍树。
初中生物教学中的生态环境教育
初中生物教学中的生态环境教育生态环境教育在初中生物教学中起着至关重要的作用。
生态环境教育以生态学为理论基础，通过培养学生的环境意识、环境责任感和环境行动力，引导学生正确认识和对待生态环境，从而实现人与自然和谐发展。
本文将从教育目标、教学内容、教学方法以及教育意义四个方面，探讨初中生物教学中的生态环境教育。
一、教育目标生态环境教育的目标是培养学生树立可持续发展的生态观念，增强环境保护意识。
通过生物教学，引导学生了解生态系统的构成及其相互关系，认识到人类对生态环境的影响，培养保护环境的责任感和行动力，使学生能够在日常生活中采取积极的环境行为，为构建美丽家园贡献力量。
二、教学内容生态环境教育的内容可以贯穿于整个初中生物教学过程中。
具体来说，可以包括以下几个方面的内容：1. 生态系统的结构与功能：通过学习生态位、食物链、能量流动等知识，使学生了解生态系统中各个组成部分之间的相互依赖关系，认识到生物多样性的重要性。
2. 生态平衡与人类活动：探讨人类活动对生态平衡的影响，如森林砍伐、水污染等。
引导学生思考人类的行为对生态环境的破坏，培养正确的环境价值观。
3. 生态保护与可持续发展：介绍生态保护的原则和方法，如节约能源、减少废物排放等。
培养学生的环保意识和环境责任感，引导他们以行动支持可持续发展。
三、教学方法为了让生态环境教育能够更好地融入到初中生物教学中，教师可以采用一些有效的教学方法：1. 案例教学法：通过引入真实的生态环境问题和案例，激发学生的学习兴趣，培养他们分析和解决问题的能力。
2. 实地考察与实验教学：组织学生进行实地考察，观察和记录生态环境的变化。
同时，通过实验教学，让学生亲自参与，亲身体验生态环境教育中的一些概念和原理。
3. 小组合作学习：鼓励学生进行小组讨论、合作研究，通过交流和合作，增强学生的团队合作精神和创新能力。
四、教育意义初中生物教学中的生态环境教育具有重要的教育意义：1. 培养环境意识：通过生物教学，使学生逐渐形成正确的环境意识，增强对环境问题的关注和理解。
生物教学可持续发展中环境教育研究实践浅说
生物教学可持续发展中环境教育的研究实践浅说摘要:在教学实践中,生物要与其他学科一道,走可持续发展之路。
因此笔者在多年的生物教学中,初步探究出实践“生物教学可持续发展中环境教育”的一些途径:1.结合教材内容对学生进行环境教育;2.拟出结合生活实际的问题训练对学生进行环境教育;3.在实验中进行环境教育;4.学校日常活动中进行环境教育四方面来提高学生的环境科学素养,并取得一定效果。
关键词:生物教学可持续发展环境教育教育是对人实施多科学的全方位教学,生物学是其中一部分,所以生物教学就得走生物教学中可持续发展和环境教育之路。
笔者结合自身多年的教学和教育科研过程,对环境教育的研究实践进行浅述。
1.结合教材内容对学生进行环境教育在九年制义务教育课程标准实验教材中有不少有关环境教育的内容。
教师在完成教学目标的过程中,要把握机会对学生进行环境教育。
如:七年级生物学(上)教材中就有“第一单元生物和生物圈”,其中“认识生物”一章,就要“调查我们身边的生物”,将调查校内、社区或农田的生物种类记录在调查表中的统计格内,其中一项就是生物的生活环境,学生就会根据自己观察到的环境条件填入。
教师将适时地展出或评讲提出生物不同,其生活环境有异同吗?若改变它们的生活环境,生物能生存吗?学生根据讨论、分析后了解环境对生物生存影响的重要性。
教师在总结时再强调:我们人类也是生物中的一种,人类生存的环境好与坏,会直接影响我们人的正常生活,所以要保护和爱护好我们生活环境。
在“第二章生物圈是所有生物的家”的五个节的内容中,就进一步阐明环境与生物的关系。
以后的教学内容中还多,如:七年级下册中的“人类活动对生物圈的影响”,八年级上册中的“保护哺乳动物及其生活环境”,八年级(下)册中“生物的进化”,高中生物二册中“生物的进化”、“生态系统”、“生物圈”等都渗透环境教育,并在高考中占有重要地位,故在教学中按不同层次的教学目标,突出知识、能力、情感等环境教育目标,才能有效提高教学质量。
浅谈生物教学中的环境教育
针对有关 的环境问题提 出一些行之有效 的解决措施 ,是学生们 不仅提高 了学生学习生物学知识 的兴趣 ,同时也增 强 了他们的
环保意识 。 三、 让学生在课堂外通过各种形式的活动继续深化环境教 育。
土壤流失严重 ,耕地面积减少
约发展影响生活 化合物的转移 灭绝 ,生物资源急剧减少
森林资源 日 益减少
水渗透环境教育 , 远远不够的 , 必须将 是 还
课堂教学和多种形式 的课外活动结合起来 , 用好环境教育 的 利 第二课 堂 ,对学生实施全面的环境教育 。 在实际教学 中我们采 取的主要方法有 通过报刊 、 杂志 、 网络等媒体来拓宽学生的环境知识 。 现
臭氧层破坏威胁地球生命
在 中学生的求知积极性 比较高 , 求知范围 已经远远 超出 了教
材 , 们应充分利用这一点 , 针对性地组织学生阅读一些 环境 我 有 保护方面的报刊 、 杂志 、 网络 ,帮助他们认识到环境 问题 的由来 和解决方法 , 引导他们把学 到的环保知识与课堂学 到的生物 并
扭转 ,小康社会 、 和谐社会建设将成为一句空话 。 所以应该让学 生在思想上认识到保护环境 是一项责无旁贷的责任 ,也是一项
及环境知识 的教学试点工作 。 在新一轮基础教育课程改革 中 ,
也把环境教育作为课程改革的 目标之一 。 但是在学校的基础教
育中环境教育还相当薄弱 。 所以作为一名中学生物教师 ,我们 有着责无旁贷的责任和义务去宣传保护环境 ,对广大 中学生进
去。 在课堂上要根据新 的生物课程标准的要求 和我 国的实际情
从 实际出发 ,具体安排 、 定综 合实践活动各部分 内容和组织 确
形式 。 这正好为环境教育提供 了机会 ,我们可 以开展生物兴趣 小组 、 研究性学习小组 , 对不同的年龄段 采取不 同的形式 ,低 针 年 级的学生 可以结合课本 内容 ,利用春 游 、 秋游 、 夏令营等 活 动 , 领学生 到大 自然中去 开展如植物的辨认 ,园艺制作等 。 带 , 在 此基础上 ,可进 行校园植物种类 调查 ,调查校 园附近的植物种 类或到公 园 、 植物保护区进行参观考察活动等 。高年级的学生 可以进行周边环境的调查 、 工厂参 观访 问 、 植物保护 区考察 ,设 立环境监测小组 ,开展环境监测活动 。在老师和在环保局同志 的协助下写 出详尽的调查报告 ,并提出一些 科学和实际的行之
高中生物教学中实施环境教育的有效途径
、
结合常规教学 。 重视 环 境 知 识 渗 透
要使学生能成 为环境保护 的主力军 ，首先要让 学生了解世界 和周 围的环境现状 ，掌握一定的环保 知识 和技能 。因此 ， 在教学 实践 中 ， 应充分利用课 堂 教学 的渠道 ， 适时地渗 透环境教育 。例如在讲述《 现 代生物进化理论》 及《 生态环境》 等部分 时， 让学 生知 道人 类赖 以生存 的地球大约有４ ６ 亿 年的演化 历史 ， 人类 同其他生物一样 ，都是地球环境演变到一定阶 段 的产物 ， 并 随着环境 的继续演变而进一步发展 。 地 球给人类提供 了水分 、 空气 和必需 的营养物质 ， 创造 出一个十分充实 、 协调 的人类生存环境 。 人类 活动必 将影 响其生存环境 ，当环境所受到的影响超过 自身 的调节能力时 ， 就会产生环境 问题 。 从 中我 们可以看 出， 环境 问题 的产生 ， 根源在于人类 的不合理利用资 源， 违背了 自然规律 。要解决环境问题 ， 必须纠正不 合理 的行为 ， 树立正确 的人与 自然 的关系 ， 追求人与 自然和谐共存 。 尊重 自然 ， 摒弃对 自然 的极端功利 主 义态度 ， 把人类与环境 、 社会发展与生态环境融合在 起， 要求人类有意识地控制 自己的行为 ， 合理地控 制利用 、改造 自然界的程度 ，维护生态环境 的完整 性 ，保护生物的多变性 。又如讲述 《 种群 和生物群 落》 ， 使学生 理解我 国现行计 划生育政策 ， 了解适度 放牧 、 休渔制度 、 禁狩猎等 的科学依据 。
大 自然是人类生活 的根基 ， 智慧 的源泉。 大 自然 的万千姿态 、 绚丽色彩及富有音乐感 的声响 ， 是对 青 少年进行审美教育 的最佳课本 。美是产生崇 高的伦 理情感 的起点 ， 学生在对美 的感知和体验的过程中 ， 与 自然在道德感情上交触炽热而积极 的情感 ，激发 了人的伦理敏感 ， 使他们对优雅 的环境感到愉悦 ， 对 大 自然怀有敬意 ， 能善待 自然 ， 尊重其他生命 ， 热爱 、 欣赏 自然美 ，对人类活动使 自然生态受损坏感 到担 忧， 厌恶损害 自然 的行 为， 对破 坏 自然环境 的恶性事 件感 到愤怒 。所 以在环境 中对学生进行环境教育是 提高人 的环境道德素养的重要 途径 。 高中阶段 ，要充分利用节假 日及校 内外 的一草 物， 对 学生进行环境 教育 ， 既要从 正面引导 ， 又要 从反 面说 明。 从正面引导学生感受大 自然 的和谐 、 美 好， 利用大 自然的美对学生进行潜移默化的教育 ， 使 他们产生热爱家乡 、热爱祖国的真挚感情 ；另一方 面， 也把被人类破坏 的 自然环境呈现给学生 ， 譬如森 林 的乱砍滥伐造成水 土流失 ， 土地荒漠化 ， 工业严重 污染等 ， 使 同学们最大 限度地体会到真善美 ， 增强学 生 的社会责任感 ，把保护环境变成 自己的一种 自觉 行动 。
在中师生物教学中如何渗透环保教育
中职教 育
在中师生物教学中如何渗透环保教育
周 永
（ 灵璧师范学校 ． 安徽省 ２ ４０ ） ３２ ０
摘 要 ： 为一名 生物 学教师 ， 作 我们应该在生物教 学 中 透环保教 育， 渗 让每一位 学生能够从 身边 的小事做起 ， 不断提 高学生的环
保 意识 。
关键词 ： 中师； 生物教学 ； 渗透 ； 环保教育 中图分类号 ： ３ ．９ Ｇ６ ３ １ 文献标 识码： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）２ １ ９ ０ １ １０ — ３５ ２ １ １— ３ —０ 的环境热点问题进行调查 ， 开展生活垃圾污 染现状 调查 、 如 水质
生物学科主要从以下几个方面对学生进行环保教育 。
一Байду номын сангаас
污染 源调查 、 贸市场塑料袋使用及危害 、 农 环城河植被 群落结 构 课堂教学是教师进行环保教育的主渠道 ，教师应密切结合 调查 等系列社会实践 活动 。 通过这些实践活动 ， 使学生接触社会 教学 内容 ， 当渗透环保教育 。我在教学 中注 意把社 会生产 、 适 生 现实 ， 主动参 与到环境保护活动之 中去 。 这样不仅能提高学生环 活和发展中面临的诸多问题同生物教学 的相关 内容紧密联系起 境保护 意识 ， 激发其参与环境保护的愿望 ， 同时更增强 了教育效 来， 不失时机地对学生进行现代意识教 育。如中师生存在“ 吸烟 果 。 现象” 结合“ ， 吸烟的危害性” 教学 ， 细说明吸烟不但污染环境 ， 详 ２ ．组织学生参观考察 ， 进行校外环保教育活动 。如参观无 更重要的是危害健康 ， 指出吸烟已成 为当前 世界主要公害之一 ， 污染蔬菜种植基地 ， 辨认 了大量的植物 ， 了解 了无污染蔬菜 的种 每年 ５ ３ Ｅ为世界无烟 日， 月 ｌｌ 号召吸烟的学生 自觉戒烟。 植方法 、 无土栽培 的原理 ， 认识到生物科学发展的广阔前景 。 例如 ， 我在讲森林 在保护 改善环境 中的作用 时 ， 突出生态效 ３ ．开展环境 问题 讨论 ， 把理论 知识和实际 问题 有机结合 。 益的概念 ，给学生 列出这样一组数 据 ： ｌ株 ５ Ｏ年龄的树木 ， 年 通过专题学习与讨论 ， １ 拓宽了学生的知识面 ， 让学生掌握课堂 以 产生的氧气价值 ３ 万美元 ， 收有毒气体 、 ． ２ 吸 防止大气污染 价值 外的环境科学和环境保护知识 ，如对学生进行树木花草养护方 ３ ５ 美元 ，涵 养水 源价 值 ３ ５万 美元 ，各种 生 态效 益 达 法的技术 指导 ， ． 万 ２ ． ７ 让学生 讨论具体环节 ， 掌握这些技术 ， 并 然后认 １ ． ５万美元 ， ９９ ６ 而该树被砍伐后 的木材价值却 只有几 千元 ， 而 养一片草地或一棵树木 ， 进 担起护绿小卫士的职责 ， 学生不但学到 介绍我 国森林 覆盖 率仅 １ ．％， ２７ 远远低 于国际标准 ３ ％的要求 。 了理论知识 ， ０ 而且能在实践中应用 ， 到了学 以致用 的目的 。 达 而毁林速度却处于世界前列 。联系我国解放后几次长 江全流域 四、 织 绿 色 教 育 行 动 ， 高 环 保 教 育 水 平 组 提 性 的特大洪水灾害 ，其中最重要的原因就是 因为长江上游 近年 校园是师生进行 教学活动的重要场所 ， 充分利用校园 ， 营造 来掠夺式 的砍伐树木 ， 有些县财政收入的 ９ ％ ０ 来源于木材 ， 日 环保氛围是搞好 环境教 育的重要一环 。学校 领导 多年来相当重 昔 的青 山绿水 ， 变成荒山秃岭 ， 水土流失 ， 河床升高 ， 每次特大洪灾 视环境 建设， 把绿 化美化校 园作为头等大事来抓 。 每年植树节前 给国家造成 巨大的损失。与此同时 ， 也介绍 日本人爱树成癖 ， 长 后 ， 都会组 织栽花种草活 动， 已种植 了大量 的雪松 、 现 大叶黄杨、 期坚持植树造林 ， 使其森林覆盖率高达 ６ ％， ８ 逐步变成森林大 国 剑麻 、 棕榈 、 、 季等苗木 ； 桃树 月 同时 ， 组织部分学生挂 上标牌 ， 让 的事实 。 通过以上事例介绍及对比 ， 可大大激发学 生的民族 自尊 师生认 识生物 的多样性及不 同生物 的具体特 征。如今 ，漫步校 心 和植树造 林 、 绿化祖 国的热情 ， 使学 生能从身边 的小事做起 ： 园 ， 绿树成荫 ， 绿毯 似锦 ， 花香 袭人 ， 园环境 建设达到 了绿化 、 校 爱护花草树木 ， 阳台养花种草 ， 植树节 每人争栽 一棵树 ， 把爱护 、 美 化 、 香化 、 净化 的标准 。 美化我们的环境变成 了一种由衷 的 自觉行为 。 五 、 确 引导 学 生 的 课外 阅读 ． 养 学 生 的 环 保 意 识 正 培 生物课本 中有许多关 于环境方 面的知识 ， 比较分散 ， 但 我在 现在的 中学生 思维活跃 ， 知欲强烈 ， 充分利用这一点 ， 求 我 讲解时 ， 红线串珠 ， 能 将这 些知识连成 一体 ， 引导学生形 成整体 有针对性地引导学生阅读一些环境保护方面 的科普读物 ，帮助 的环保意识。如在讲生物 与环境知识时 ， 结合 “ 生态平 衡” 列举 他们认识 传统发展观及其带来的环境问题 ，了解全球 目前 面临 ， 伦敦烟雾事件 、 ｌ Ｅ本水俣病 、 洛杉矶光化 学污染事件等事 例 ， 介 的主要环境问题及其成 因和危害 ，了解可持续发展 的产生及 内 绍大气污染 、 污染、 水 农药污染等 的起 因、 危害和防治方法。 涵等 。引导学生把课外阅读中学到的环保知识与课堂学到的生 二 、 强 舆 论 宣 传 ， 造环 保 教 育 氛 围 加 营 物学知识联系起来 ， 用于解释 日常生活中遇到 的环境问题。 学校充 分利用 广播系统 、 、 校刊 橱窗 、 画廊 、 黑板报 等舆论 阵 总之 ，对中师生加强环保教育 是一项长期的战略任务和经 地， 努力普及环境保护知识 ， 生物学科结合植树节 、 界环境 日、 常性工作 ， 世 只要坚持“ 晓之 以理 ， 持之 以恒 ， 导之 以行 ” 的教 学原 中国爱鸟周等环保 纪念 日（ ）一是宣传地球存 在的严重环境 则 ，充分利用各 种方法 和途径 ， 周 ， 在生物教学 中切 实渗透 环境教 问题 。 二是宣传可持续发展战略思想 ， 三是宣传 自然保护的法律 育 ， 就能够引发中师生对 环境问题 的关 心 ， 而增 强他们的环境 从 和法规 。通过广播系统宣传环境知识时 ， 学生会更认真地倾 听， 保 护 意 识 。 通过橱 窗画廊 、 黑板报 刊出的专题 内容 ， 学生会驻 足仔细阅读 ， 参 考 文 献 ： 校园内形成 了“ 人人宣传环保 ， 个个参与环保” 的浓厚氛围。 ［ ］ 巨波 ， 众 ， 勇．为 学生的 生命发展 奠基 ， １钱 孟 赵 中国教 育学
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生物教学中实施环境教育的途径生物与环境既相互依赖、相互制约,又相互影响、相互作用,两者是一个不可分割的统一整体,无机环境孕育了芸芸众生。
环境与发展,是当今国际社会普遍关注的全球性问题。
自产业革命以来,人类在改造自然和发展经济方面取得了辉煌的业绩,但在创造现代文明的同时,人口剧增、环境污染、生态破坏等问题已提到了议事日程,因此在中学生中进行环境教育势在必行。
那么,如何在生物教学过程中进行环境教育,增强学生的环保意识呢?笔者结合自己的教学实践谈几点做法:
一、课堂渗透是实施环境教育的主渠道
虽然环境教育具有跨学科特性,根据我国目前的国情和绝大部分学校的师资力量及教学设备情况,将其渗透在生态学及其相关学科中是一种比较合适的选择。
就如杨振宁说过:“我觉得学习有两个办法,一个办法是按部就班的;一个办法是渗透性的。
什么是渗透性的呢?就是在你还不太懂的时候,在好象乱七八糟的状态下你就学习到很多东西。
对美国学生来讲,我会建议他们加强按部就班的学习方法;对中国学生,我建议他们注意渗透性的学习。
”
通过这种渗透结合(学科)课程模式一样能较好地传授环境方面的主要知识内容。
渗透结合(学科)课程模式把环境教育目标、教学内容、要求、通过渗透和结合方式,分散到不同学科的课程里,在开展学科教学的同时,也推动了环境教育。
渗透结合模式的优点是不
需要增加课时,并且可以不增加学生课业负担而开展有效的、生动活泼的教学。
由于这个模式在原有学科教学基础上开展环境教育,因此它可能比独立设课花的经费少。
所以渗透结合模式是符合我国国情的有效推行环境教育的方法之一。
根据前面总结出来的可以渗透环境教育的生物教材内容,联系当地现有的环境和资源,结合生产生活实际、社会热点问题等来渗透环境教育无疑是一种必要而基础的教学途径。
根据渗透内容的需求度以及难度、广度、深度等,灵活控制渗透的方法与途径。
二、研究性学习是实施环境教育的重要途径
环境教育除了通过学科的教学渗透掌握环境知识外,还必须在具体的环境中,面对真实的环境问题,通过实践、探索、获得知识、技能、情感等方面的体验和经验,达到情感和行为的统一。
高中的研究性学习正好为同学们提供了实践和探索的机会。
研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试,也是面对21世纪知识经济的挑战,全面推进跨世纪素质教育,培养学生创新精神、实践能力的重要举措。
除了作为一门研究性课程,更多教师参与实施研究性学习的教学方法是让它走入学科教学,使每门必修学科都能把接受性学习与研究性学习结合起来。
在生物学科的研究性学习中,以问题为中心,转到关注学生学,以激发学生产生问题开始,产生新的问题终止,从而培养学生的问题意识、发现问题的敏锐性、怀疑精神和创新纽带进行探究性的教学。
着眼点一改以前只关注教师教的能力,学生的学习过程不再是
单纯追求标准答案的过程,而是发展学生个性的过程。
在生物课堂教学过程中开展研究性学习,大致有如下特点:一是把接受式学习
与问题探究式学习有机结合起来;二是把知识的传授与应用研究指导有机结合起来;三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来,使课堂教学渗透一点经验性学习;四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来,融入一点知识发展的过程史和解决问题的方法。
研究性学习给环境教育以活力。
研究性学习通过让学生对城市日常生活的观察、思考,找出城市生活中哪些要素对环境造成不良后果,或是让学生根据城市中常见的环境问题制定研究计划,提出
解决方案。
如对城市中的河道水质情况的考察、分析、在空间有限的情况下如何更好地利用资源等。
在对这些环境主题的研究过程中,学生的兴趣得到提升,主动性得到发挥,创造性得到激发。
他们可以和任何人开展讨论、合作,师生关系、同学关系都得到改善,合作能力、质疑能力有了提高。
而最终的研究成果给他们带来的不仅有成就、信心、喜悦,还有为日后更好的发展而必备的综合素质的全面提高。
三、专题讲座是宣传、普及环境教育的好方法
根据学校的经济实力情况,讲座主要由学校教师担任主讲。
实验教师承担“生物知识与校园绿色环保”、“污染防治与芙蓉区生态保护”等专题讲座;邀请有经验的校长进行“从我做起,创造良好校园环境”的专题讲座;邀请环保局的专业人士进行“环保法律法规与可持续性发展”专题讲座。
也可以组织学生观看系列环境讲座光盘。
通过这一系列活动,开拓了学生视野,激发了学生对环境问题、人与自然和谐发展的关注。
增强了学生积极参与有关环境保护和可持续性发展的行为意识。
四、现代化教学手段是实施环境教育的有利保障
现代化教学手段具有直观性、高效性、趣味性和针对性的特点,利用现代化教学手段进行环境教育,可以有利保障环境教育的实施效果。
但在运用这个方法时应遵循两大原则:客观准确原则和讲究实效原则。
具体措施一般有如下几种:
观看收听教学片即播放包含环境教育内容的电影、录像、幻灯片、光盘或者收听相关录音带等。
如利用四节班会课时间组织学生观看系列环境教育讲座光盘,启发学生能为环境保护做哪些实质性的工作。
图表展示即用彩色坐标图、大型表格数据、屏幕滚动数据等形式把长沙环境污染的情形、程度等展现出来,从而进行环境知识教育。
如带领学生到长沙环保局史料馆观看长沙在环境保护方面的各种图片、数据、图表使学生确实感受到环境教育的重要性。
利用计算机多媒体教学网,利用因特网、校园网、各种计算机多媒体教学软件及计算机辅助教具、教案等形式进行环境教育。
老师收集精彩环境网站,再推荐给学生查阅浏览,这样节约了学生查找的时间,使学生能在较短的时间内接受较多的环境教育内容。
这样提高了学生的学习兴趣,丰富了学生的环境知识,锻炼了学生的操作技能,提升了学生的环境意识,是进行环境教育的一种很好的辅
助手段。
作者单位:
河南南阳市宛东中专。