幼儿园课程概论-复习
幼儿园课程概论期末复习资料
幼儿园课程概论期末复习资料1.幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
3.课程程次视角的课程类型：○1理想的课程○2正式的课程○3领悟的课程○4运作的课程○5经验的课程。
4.隐性课程：（1968年杰克逊在《班级生活》中首次提出）隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
5.隐性课程的特点：○1隐形课程的影响具有弥散性和普遍性。
○2隐性课程的影响具有持久性。
○3隐性课程的影响既可能是积极的，也有可能是消极的。
6.隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道：○1物质-空间类○2组织-制度类○3文化-心理类7.显性课程：是学校教育计划中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
8.显性课程与隐性课程的内在联系：一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。
另一方面，隐性课程也在不断地转化为显性课程。
9.幼儿园课程的性质：○1基础性○2非义务性○3适宜发展性10.幼儿园课程特点：○1启蒙性○2全面性、生活化○3活动性、间接经验性○4潜在性○5游戏性○6整体性11.目标模式的代表人物：泰勒12.课程模式的代表人物：英国的斯坦豪斯13.泰勒原理四个基本问题（原理内容）：1学校应该达到哪些教育目标2.提供哪些教育经验才能实现这些目标3.怎样才能有效地组织这些教育经验4.我们怎样才能确定这些目标在得到实现14.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
幼儿园课程概论
有什么关系？
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第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型
以课程功能来分类的课程类型
当前我国幼儿园课程的主要类型
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一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
动活泼、主动活动的多种形式的教育过程
。
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7
下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经
验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
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8
（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性
整合性
活动性与直接经验性
潜在性
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 幼儿园课程内容 幼儿经验 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
“生态教育”：物理、化学、生物、地理
幼儿园课程概论期末复习
幼儿园课程概论一、名词解释：1.五大领域：幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。
2.隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。
即非预期的影响。
3.园本课程：在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
4.单元主题活动：在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。
5.五指活动课程：课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。
分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
6.维果斯基“最近发展区”：儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。
这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。
7.维果斯基“心理工具”：指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。
能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。
8.有准备的环境：一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。
二、选择/判断：1、现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题）（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划2.高瞻理论（High/Scope）的来源：第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。
以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。
《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。
第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。
1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
幼儿园课程概论期末考试题及答案
幼儿园课程概论期末考试题及答案一、单项选择题(每小题1分，共20分)1. 健康是指人的( )的健全状态。
A.心理与社会适应B.心理适应C.身体与心理的适应D.身体、心理与社会的适应2. 以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是( )。
A.生活习惯与能力B.保护自身安全C.身体活动的知识和技能D.能听懂并理解多重游戏规则3. 幼儿园健康教育活动的基本形式是( )。
A.正规的健康教育活动B.日常生活活动C.户外体育活动D.早操活动4. 要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是( )。
A.适量的运动负荷原则B.全面发展的原则C.经常化原则D.多样化原则5. 小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在( )分钟之内。
A.30B.20C.40D.156. 在幼儿交谈中，常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这是经常发生在幼儿初期的( )。
A.即时的、完全的模仿B.延迟模仿C.创造性模仿D.即时的、不完全模仿7. 幼儿语言实践的最佳途径是( )。
A.语言教学活动B.早期阅读C. 游戏活动D.欣赏文学作品8. 学会安静地听同伴说话，不随便插嘴是对( )年龄段的要求。
A.小小班B.小班C.中班D.大班9. 在幼儿园语言教育活动开展过程中，对语言发展比较的孩子来说，选用指导方法合理的是( )。
A.直接指导的运用要多于间接指导B.运用直接指导C.运用间接指导D.间接指导的运用要多于直接指导10. 问一个两三岁的儿童，“你们家有几个人?”“家里有爸爸、妈妈，还有我”，却说不出“一共有几个人”。
说明这时的幼儿学习数学具有( )心理特征。
A.从个别到一般B.从不自觉到自觉C.从具体到抽象D.从同化到顺应11. ( )幼儿能学习按物体的一个特征进行分类。
A.小小班B.小班C.中班D.大班12. 科学教育的基本目标有三个( )。
A.科学态度、科学方法、科学精神B.科学知识、科学技能、科学精神C.科学知识、科学方法、科学习惯D.科学知识、科学方法、科学精神13. “树上有一个很大的鸟窝.爸爸说:上面肯定有蛋.3岁半的顺顺很认真接到:是不是鸟鸡蛋。
幼儿园课程概论知识点汇总
幼儿园课程概论知识点汇总幼儿园课程概论是一门介绍幼儿园教育课程的学科。
它着重介绍幼儿园教育的目标、内容、方法以及评估等方面的知识点。
本文将逐步介绍幼儿园课程概论的主要知识点。
第一部分：幼儿园教育目标幼儿园教育目标是指幼儿园教育的总体要求和目标。
主要包括以下几个方面：1.发展幼儿的身体素质。
这是幼儿园教育的基本目标之一。
通过体育锻炼、游戏活动等方式，促进幼儿身体的健康成长。
2.培养幼儿的社交能力。
幼儿园是幼儿的第一次社交场所，培养幼儿的社交能力对他们的未来发展至关重要。
3.培养幼儿的认知能力。
幼儿园教育旨在提供丰富的学习机会，促进幼儿的认知发展，帮助他们建立基本的数学、语言、科学等知识。
4.培养幼儿的创造力。
幼儿园教育强调激发幼儿的创造力和想象力，通过艺术、手工等活动促进幼儿的艺术表达能力。
第二部分：幼儿园课程内容幼儿园课程内容是指在实施幼儿园教育过程中，教师将要教授给幼儿的知识和技能。
主要包括以下几个方面：1.语言与文学。
幼儿园教育重视培养幼儿的语言表达能力和阅读能力。
教师会通过故事讲解、诗歌朗读等方式，帮助幼儿提高语言能力。
2.数学与逻辑思维。
幼儿园教育注重培养幼儿的数学思维和逻辑思维能力。
教师会通过游戏、手工活动等方式，帮助幼儿学习基本的数学概念和解决问题的方法。
3.自然与科学。
幼儿园教育鼓励幼儿对自然环境的观察和探索，培养他们的科学思维。
教师会组织实验、观察等活动，让幼儿亲自体验科学知识。
4.艺术与美育。
幼儿园教育注重培养幼儿的艺术表达能力和欣赏能力。
教师会组织绘画、音乐等活动，帮助幼儿发展自己的艺术潜能。
第三部分：幼儿园课程方法幼儿园课程方法是指在幼儿园教育过程中，教师采用的教学方法和教育手段。
主要包括以下几个方面：1.游戏教学法。
游戏是幼儿学习的重要方式，教师会通过游戏引导幼儿学习知识和技能。
2.实践教学法。
幼儿园教育注重幼儿的实践能力培养，教师会通过实践活动让幼儿亲自参与学习。
3.合作学习法。
课程概论简答题汇总
第一章幼儿园课程概述1、幼儿园课程的特点有哪些？2、幼儿园课程的构成要素有哪些？3、以课程决策的层次为标准怎样划分课程类型？4、隐性课程在哪些方面发挥作用？参考答案1、（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性（2）幼儿园课程的全面性、生活性（3）幼儿园课程的整合性（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性（5）幼儿园课程的潜在性2、（1）幼儿园课程目标（2）幼儿园课程内容（3）幼儿园课程实施（4）幼儿园课程评价3、（1）观念层次的课程2）社会层次的课程（3）学校层次的课程（4）教学层次的课程（5）体验层次的课程4、第一是物质空间方面。
第二是组织制度方面。
第三是文化心理方面。
第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1、目标模式的基本问题有哪些？2、你是如何评价目标模式的？3、你是如何评价过程模式的？4、幼儿园课程设计的取向有哪些？并简要解释。
参考答案1、（1）确定教育目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价教育计划2、（1）确定对偶然（简要分析）（2）分解对整合（简要分析）（3）外显对内隐（简要分析）3、（1）儿童观（学习者主动参与、探究和建构）（2）教师观（引导者、解释者、咨询者、参考资料提供者、和学生一起学习的学习者）（3）教育观（主张关注教育的内在价值，目标和内容不须预定）（4）知识观（关注知识内在价值，学习知识的最大价值和意义是用来进行思维）（5）实用性（对教师素质提出来太高的要求）4、（1）学科中心取向（科目设计、学术性学科设计、广域设计）（2）学习者中心取向（经验主义设计、人本主义设计、开放教室设计）（3）问题中心取向（生活情境设计、核心设计）第三章幼儿园课程目标1、幼儿园课程目标的基本取向是什么？2、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是普遍性目标？它的特点是什么？3、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是行为目标？它的特点是什么？4、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是生成性目标？它的特点是什么？5、在幼儿园课程目标的基本取向中，什么是表现性目标？它的特点是什么？6、制定幼儿围课程目标的基本依据是什么？7、幼儿园课程目标的两种体系是什么？8、幼儿园课程目标的结构是什么？9、幼儿园课程目标的层次以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次是什么？10、幼儿园课程目标的层次以儿童发展领域为结构框架的幼儿园课程目标层次是什么？参考答案：1、根据美国课程论专家舒伯特的见解，我们把课程目标取向分为四种类型，即普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。
幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究 （期望和要求）
对人类知识的研究（知识本身的教育价值）
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
（一）要立足于培养“完整人格” （二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）幼儿园课程是“活动”； （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动； （三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道 简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活 动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对 方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移， 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向
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幼儿园课程概论
第一章：
一、幼儿园课程概念。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习的经验，促进身心全面和谐发展的各种活动总和。
二、幼儿园课程特点：
1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。
2、幼儿园课程的全面性、生活性。
3、幼儿园课程的整合性
4、幼儿园课程的活动性与直接经验性
5、幼儿园课程的潜在性
三、幼儿园课程的分类：
学科课程、分科课程、综合课程、经验课程
第二章：
一、什么是课程开发？
课程开发是一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。
二、泰勒提出的四个问题。
1、学校应该达到哪些教育目标。
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标。
3、怎样才能有效地组织这些教育经验。
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
三、目标模式与过程模式的代表人物。
目标模式：博比特过程模式：劳伦斯·斯坦豪斯·宾特雷伊
四、幼儿园课程模式设计取向。
1、学科中心取向
2、学习者中心取向
3、问题中心取向
第三章：
一、课程目标分类。
1、普遍性目标
2、行为目标
3、生成性目标
4、表现性目标
二、幼儿园课程目标的基本依据。
对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
第四章：
一、幼儿园课程内容选择原则。
目的性原则、适宜性原则、生活化原则、兴趣性原则、基础性原则、逻辑性原则。
二、幼儿园课程内容组织的方式。
（一）基本方法
1、论理组织法
2、心里组织法
（二）常用方法
1、纵向组织法
2、横向组织法
三、课程实施的取向。
1、忠实取向
2、相互适应取向
3、课程创生取向
四、影响幼儿园课程实施的主要因素
1、课程计划因素
2、一线教师因素
第六章：
一、幼儿园课程评价的原则及过程。
原则：
（一）从课程评价的目的看
1、评价应有利于改进与发展课程
2、评价应有利于促进幼儿的发展
（二）从评价的主体看
1、应以教师自评为主
2、重视家长的参与
3、要鼓励幼儿参与评价过程
（三）从评价的过程和方法看
1、评价过程应客观、真是、自然
2、定性评价与定量评价相结合
（四）从评价结果看
1、正确的看待评价结果
2、切实发挥评价结果的作用
过程：
（笔记）一般过程：集中问题→设计评价方案→实施评价方案→分析评价方案→解释资料、得出结论
（书本）
（一）评价方案制定阶段
1、确定目的及评价内容
2、确定评价的程序、指标及标准
3、选择评价方法
4、确定评价人员的分工及合作
5、撰写评价方案
6、对参与评价人员进行培训
（二）评价方案实施阶段
1、搜集信息
2、整理信息
3、分析信息、得出结论
4、撰写评价报告
专题：
一、陈鹤琴物质活动课程中心思想。
陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大方面，即或教育的目的论，活教育的课程论，或教育的方法论。
（一）活教育的目的论
活教育的目的就是在“做人，做中国人，做现代中国人”
（二）活教育的课程论
“大自然、大社会都是活教材”大自然、大社会才是获得书，直接的书，应该向大自然大社会学习。
（三）活教育的方法论
“做中教、做中学、做中求进步”是活教育的基本方法。
二、海伊斯科普课程。
是美国著名儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构在1961年开始发展起来的课程，它是一个以皮亚杰的认知发展理论为基础而形成的课程方案。
三、瑞吉欧幼儿教育体系的先进理论基础。
瑞吉欧幼儿教育体系的形成，除了受意大利自身幼儿教育的传统及二战后左派政治改革的影响外，还受欧美主流进步主义教育思想及皮亚杰、维果斯基等建构主义心理学的影响，此外，布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦纳的教育生态学观点、加德纳的多元智能理论等。
主要理论观点：
（一）儿童观
1、儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。
2、儿童是主动的学习者。
3、儿童具有巨大的潜能。
4、儿童天生都是艺术家。
（二）教育观点
1、教育不仅仅是最求什么外在的教育目标，而更多注重内在的品质。
2、在教学方法上，瑞吉欧反对传统的单项灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，他们认为教育就是要为儿童带来更多去创新和发现的可能性，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。
四、园本课程的概念：
在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园资源、师资等条件相一致的课程。
五、园本课程特点：
1、在课程特性方面，园本课程具有特色性
2、在课程权利方面，园本课程具有自主性
3、在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点
4、在课程开发方面，园本课程具有生成性
名词解释：
分科课程园本课程海伊斯科普课程综合课程显性课程隐性课程
分科课程：指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。
园本课程：在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园资源、师资等条件相一致的课程。
海伊斯科普课程：是美国著名儿童心理学家戴维•韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构在1961年开始发展起来的课程，它是一个以皮亚杰的认知发展理论为基础而形成的课程方案。
综合课程：是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
显性课程：即学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。
隐性课程：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
一、选择题10个（10分）
二、填空题10个（10分）
三、名词解释5个（20分）
四、辨析题2个（10分）
五、论述题1个（10分）。