外国教育史-古代史ppt课件
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外国教育史第一章0PPT教学课件
教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在 于人类社会之外，甚至存在于动物界” “教 育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的 本能需要”
10
2020/12/10
2、教育的生物起源说
法国社会学家利托尔诺（C harls Letourneau,1831-1902）在其所著《动物界的教育》 一书中认为：
外国教育史
2009.9
1
2020/12/10
第一编 古代和中古时期的教育
第一章 外国古代教育制度
2
2020/12/10
第一节 远古和东方古国的教育制度
教学要点：远古及东方文明古国时期是国外教 育发展的萌芽时期。学习本章应主要了解:
教育的起源；
原始社会教育的发展及其特征；
学校教育的产生及其条件；
“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，一切
人类社会都有教育，不管这个社会如何原始，甚至
在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教
育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种
族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的
表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无
需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行
前氏族时期的教育 。
老年人和少年儿童在住地负责驱逐 和看 管小动物，建筑隐蔽所等。
在共同进行简单的力所能及的劳动过程 中，老年人便把制造、使用工具的方法、 技能，把生产劳动的经验、知识传授给 年轻一代。
16
2020/12/10
第一节 远古和东方古国的教育制度
母系氏族时期的教育。
这是氏族公社（公元前15,000年— 前5000-前6000年为氏族公社）的第一 阶段。
第一节 远古和东方古国的教育制度
10
2020/12/10
2、教育的生物起源说
法国社会学家利托尔诺（C harls Letourneau,1831-1902）在其所著《动物界的教育》 一书中认为：
外国教育史
2009.9
1
2020/12/10
第一编 古代和中古时期的教育
第一章 外国古代教育制度
2
2020/12/10
第一节 远古和东方古国的教育制度
教学要点：远古及东方文明古国时期是国外教 育发展的萌芽时期。学习本章应主要了解:
教育的起源；
原始社会教育的发展及其特征；
学校教育的产生及其条件；
“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，一切
人类社会都有教育，不管这个社会如何原始，甚至
在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教
育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种
族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的
表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无
需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行
前氏族时期的教育 。
老年人和少年儿童在住地负责驱逐 和看 管小动物，建筑隐蔽所等。
在共同进行简单的力所能及的劳动过程 中，老年人便把制造、使用工具的方法、 技能，把生产劳动的经验、知识传授给 年轻一代。
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2020/12/10
第一节 远古和东方古国的教育制度
母系氏族时期的教育。
这是氏族公社（公元前15,000年— 前5000-前6000年为氏族公社）的第一 阶段。
第一节 远古和东方古国的教育制度
《外国教育史》第二章 城邦教育制度的兴衰 ppt
• 3. 柏拉图论教育制度 (1)学前教育阶段 (2)初等教育阶段(7至16、17岁) (3)军人教育阶段(17至20岁) (4)哲学家预备教育阶段(20至30岁) (5)哲学家教育阶段(30至35岁) 特点：①以英才教育为中心，以培养国家领袖为最终目的， 是一种领袖教育。 （为什么培养哲学家，如何培养哲学家？） ②实行严格考核，层层淘汰制度，以保证少数德、智、 体各方面都极优秀的人成为最高统治者。 • ４．女子教育
第四节 希腊化时期的教育
• 一、城邦教育制度的衰微
– （一）教育目的：从国家转向个人 – （二）教育内容：专门化 – （三）公共教育机构职能和性质的变化
• 二、教育的新进展
– （一）古典文化的地位得到加强 – （二）三级教育制度初具雏形
柏拉图和他的学生在阿加德米
1.教育思想的理论基础 1.教育思想的理论基础
（1）理念论 理念：不依靠任何个别事物并先于任何个别事物而客观存在的精神实 在。 特性：单一性；永恒性，纯粹性，超感性，客观性。处理的是本原与 个别，一与多，共性与个性关系 （2）回忆说 认识理念世界主要靠灵魂对理念世界的回忆 学习就是回忆 （3）灵魂的分类和人的级别 灵魂的划分：欲望，激情，理性 人的级别：铁质、铜质、金质
自由教育特征和影响
• 只有有闲暇才可能有自由，这是进行高级思辨活动的前提，才有 可能为求知而求知，这种不抱任何功利目的的理性活动，才真正 是自由的活动，能否进行这样的活动是一个人自由本质的确定。 • 自由是指摆脱了身体和心灵的约束，精神上的自由是指能思考问 题，为自己思考问题而不受制于别人。 • 自由教育不是机械化和专业化的训练，不是片面的卓越，专业的 技艺和能力是奴隶所为。而是发展人的理性和完美全面的卓越才 能（arete）。 • 适合自由教育的学科是那些不受任何功利目的影响的自由学科 （liberal arts）：阅读，书写，音乐，哲学，几何，算术，天文， 修辞，辩证法等。其中最重要的是哲学，其次是音乐，它们是纯 粹自由的学科。七艺：前三艺（智者）：文法，修辞，逻辑(辩 证法)；后四艺（柏拉图）：音乐，几何，算术，天文。 • 自由教育的思想影响深远，成为其后人文与科学教育，普通教育 与专业教育，以及某些新传统教育思想和保守主义色彩的教育思 潮的精神资源。
第3章外国古代教育-PPT精品文档
第3章 外国古代教育 【考查重点】 1.古代东方国家（包括苏美尔、巴比伦、古代埃及、古代印度、古代希伯来）的教育； 2.古代希腊的教育； 3.古代罗马的教育； 4.中世纪西欧早期的教育； 5.中世纪拜占廷的教育； 6.中世纪阿拉伯的教育； 7.中世纪西欧晚期的教育。
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在巴比伦时期，寺庙学校已有两级：一级是初等教育，主要教授读写；另一级是高等教育，除学习读写外，还
要学习文法、苏美尔文学、祈祷文等。教学方法比较重视师徒传授式。公元3世纪以后，巴比伦作为古代文明的中 心，逐渐衰落。后人了解苏美尔和巴比伦的文化教育，主要通过考古工作者的发掘和研究。通常，苏美尔和巴比伦 的文化教育被看作是人类正式教育的起点。
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【大纲详解】 一、古代东方国家的教育 从世界教育发展史上看，古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育。其中，苏美尔、巴比伦、古 埃及、古印度和古希伯来的教育对东方和西方教育的发展产生了重要的影响。 （一）苏美尔和巴比伦的教育 1.苏美尔教育
苏美尔文化教育是巴比伦文化教育的前身，位于西亚两河流域的美索不达米亚平原。大约在公元前3500年，苏
美尔人就从原始社会向奴隶社会过渡，在两河流域南部建立了一些奴隶制城邦国家。在苏美尔时期，已经出现了学 校。最早的学校与寺庙有关。当时由于学校用的教材是泥板书，泥板则成为学校的主要学习用具，故学校被称为 “泥板书舍”。早期苏美尔学校重视语言和书写能力的教学，教学管理十分严格。 2.巴比伦教育
在教学内容上，有关宫廷学校的教学内容无从考证。僧侣学校的教学内容主要有天文、数学、建筑学、水利学、
医学及科学等。职官学校的教学内容主要包括普通文化课程和专门职业教育。文士学校的教学通常教授数学、天文 和地理等科目，此外还重视书写。 在教学方法上，古代埃及的学校惯用灌输和体罚。 3.古代埃及教育特点
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在巴比伦时期，寺庙学校已有两级：一级是初等教育，主要教授读写；另一级是高等教育，除学习读写外，还
要学习文法、苏美尔文学、祈祷文等。教学方法比较重视师徒传授式。公元3世纪以后，巴比伦作为古代文明的中 心，逐渐衰落。后人了解苏美尔和巴比伦的文化教育，主要通过考古工作者的发掘和研究。通常，苏美尔和巴比伦 的文化教育被看作是人类正式教育的起点。
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【大纲详解】 一、古代东方国家的教育 从世界教育发展史上看，古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育。其中，苏美尔、巴比伦、古 埃及、古印度和古希伯来的教育对东方和西方教育的发展产生了重要的影响。 （一）苏美尔和巴比伦的教育 1.苏美尔教育
苏美尔文化教育是巴比伦文化教育的前身，位于西亚两河流域的美索不达米亚平原。大约在公元前3500年，苏
美尔人就从原始社会向奴隶社会过渡，在两河流域南部建立了一些奴隶制城邦国家。在苏美尔时期，已经出现了学 校。最早的学校与寺庙有关。当时由于学校用的教材是泥板书，泥板则成为学校的主要学习用具，故学校被称为 “泥板书舍”。早期苏美尔学校重视语言和书写能力的教学，教学管理十分严格。 2.巴比伦教育
在教学内容上，有关宫廷学校的教学内容无从考证。僧侣学校的教学内容主要有天文、数学、建筑学、水利学、
医学及科学等。职官学校的教学内容主要包括普通文化课程和专门职业教育。文士学校的教学通常教授数学、天文 和地理等科目，此外还重视书写。 在教学方法上，古代埃及的学校惯用灌输和体罚。 3.古代埃及教育特点
外国教育史12PPT课件
4．论高等教育
外国教育史
外国教育史
外国教育史
柏拉图和他的学生在阿加德米学园
外国教育史
亚里士多德的教育思想 （一）生平及政治、哲学观点 （二）主要教育思想 1．论三种灵魂与三种教育。 2．论儿童的年龄分期。 3．论音乐与文雅教育。
外国教育史
外国教育史
相关研究
外国教育史
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外国教育史
第一节 教育的起源与史前的教育 一、教育的起源
1. 教育的生物学起源论 2. 教育的心理学起源论 3. 教育的劳动起源论 4. 教育的需要起源论
外国教育史
二、史前教育的概况
时期
前氏族时期
母系氏族时 期
父系氏族时 期
军事民主制 时期
生产力发展 状态
打制石器的 出现
磨制石器的 出现
青铜器的出 现
外国教育史
(6)师资队伍不同
斯巴达的教育机构皆由斯巴达奴 隶主阶级的成员负责教育工作，同 时由执政官予以训诫。
雅典则除本国的统治阶级成员任 教外，来自国外的智者充任教师者 为数众多，招揽人才不限国籍。
外国教育史
第三节 古典时代的教育 一、古典时代的雅典社会 二、文化的繁荣和价值观念的变化 三、古典时期的教育
齐，流派甚众，任人选择就学，政府不
求整齐划一。
外国教育史
(4)教育内容不同。
斯巴达的教练所和士官团以军事训练 和体育锻炼为主。
雅典则在体育习武之外，注重文化知 识的传授，具有高等教育性质的修辞 学校和哲学家的学园则提倡水平较高 的理论科目的讲授和争辩。
外国教育史
(5)教育方法不同 斯巴达强调要服从师训，刻苦训 练。 雅典则对启发诱导比较重视。
教育机构种类繁多
中外教育史课件
亚里士多德（公元前384年——公元 前322年）古希腊哲学家中“最博 学的人物”，被喻为“古希腊百科 全书式”的学者。 代表作：《政治学》《论灵魂》
吕克昂学园 主要贡献：教育阶段论；和谐发展
的教育观；百科全书式的课程设置； 普遍的公立教育和教育立法
第八节 《学记》与《雄辩术原理》 一、《学记》中的教育思想
一、性恶论与外铄说
二、教育的内容
六经
三、论教师
提倡尊师 “天、地、君、亲、师”
第四节 墨家、法家的教育主张 一、墨家功利主义的教育主张
创始人：墨子、墨翟（公元前468— 公元前376年）、宋国人， 中国古 代杰出的思想家、卓越的科学家、 躬行实践的教育家
（一）造就“兼士”的教育目的论
社会政治思想——“兴天下之利，除天下 之害” 主张建设一个民众平等、互助的“兼爱” 社会（兼相爱、交相利，即互爱互利， 利人与利他的统一）
“兼士”必须具备的三个条件：
第一，“厚乎德行” 第二，“辩乎言谈” 第三，“博乎道术”
（二）功利主义的教育内容
1.古代文化知识教育 2.科学技术教育 3.逻辑学知识的传授 4.政治和道德教育
二、法家“以法为教”的教育思 想
代表人物：郑国子产、齐国管仲、魏 国李愧、卫国商鞅、韩国韩非
（一）绝对“性恶论”与教育的作用 （二）“以法为教”、“以吏为师”
“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则 多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者， 心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者， 长善而救其失者也。 ”
6.启发诱导原则
“道（dǎo）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ”
教学方法如下：
1.问答法 2.讲解法 “约而达”、“微而臧”、“罕譬而喻”
吕克昂学园 主要贡献：教育阶段论；和谐发展
的教育观；百科全书式的课程设置； 普遍的公立教育和教育立法
第八节 《学记》与《雄辩术原理》 一、《学记》中的教育思想
一、性恶论与外铄说
二、教育的内容
六经
三、论教师
提倡尊师 “天、地、君、亲、师”
第四节 墨家、法家的教育主张 一、墨家功利主义的教育主张
创始人：墨子、墨翟（公元前468— 公元前376年）、宋国人， 中国古 代杰出的思想家、卓越的科学家、 躬行实践的教育家
（一）造就“兼士”的教育目的论
社会政治思想——“兴天下之利，除天下 之害” 主张建设一个民众平等、互助的“兼爱” 社会（兼相爱、交相利，即互爱互利， 利人与利他的统一）
“兼士”必须具备的三个条件：
第一，“厚乎德行” 第二，“辩乎言谈” 第三，“博乎道术”
（二）功利主义的教育内容
1.古代文化知识教育 2.科学技术教育 3.逻辑学知识的传授 4.政治和道德教育
二、法家“以法为教”的教育思 想
代表人物：郑国子产、齐国管仲、魏 国李愧、卫国商鞅、韩国韩非
（一）绝对“性恶论”与教育的作用 （二）“以法为教”、“以吏为师”
“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则 多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者， 心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者， 长善而救其失者也。 ”
6.启发诱导原则
“道（dǎo）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ”
教学方法如下：
1.问答法 2.讲解法 “约而达”、“微而臧”、“罕譬而喻”
外国教育史PPT课件
基督教教育
世俗教育
斯巴达和雅典的教育制度
教育制度
宫廷学校
智者、三杰
昆体良、西塞罗和奥古斯丁 骑士教育
城市学校
21
大学
斯巴达的教育制度
城邦性质 公元前8世纪建立的军事专制城邦。
教育制度 由国家统一管理
教育目的 培养勇敢忠诚的战士
教育内容 五项竞技（赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、投标 枪）、秘密服役
教育方法 集体教育、体罚、实战演习
教育目的 培养哲学王
教育阶段 教育内容
学前教育（0-7）；普通教育（7-18）；军事训练（1820）；深造（20-30）；哲学教育（30-35）；实践 （35-50）。
四艺（算术、几何、天文、音乐）
教育对象 男女平等
缺陷
忽视个性，具有等级性
代表性的命 学习即回忆*
题
26
亚里士多德
24
苏格拉底
时代
活动于公元前五世纪后期
教育目的 德才兼备的政治家
教育内容 除了三艺外，还有算术、几何和天文学。
教育对象 有教无类（男性，包括奴隶）
教学方法 产婆术（讥讽、助产、归纳和定义）*
代表性命 知识即美德*
题
25
柏拉图
时代
活动于公元前5世纪后期4世纪初
教育实践 创办阿加德米学园（存在900余年）
道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法 ③反对者：永恒主义、要素主义、新托马斯主
义 ④同道异议者：改造主义、实用主义
14
（4）战后发达国家教育改革 ①英国 ②法国 ③德国 ④美国 ⑤苏联 （5）职业教育、高等教育、中等教育的进
步 ①英国 ②法国 ③德国 ④美国 ⑤苏联
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外国教育史(课件)
工业革命对教育的 影响
工业革命带来了新的社会需 求与技术进步，教育开始关 注实用技能与工业的发展。
布朗李和伯曼的教 育改革
布朗李和伯曼等人主张普及 教育与改革学校制度，为现 代教育奠定了基础。
前卫教育运动和民 主教育运动
20世纪的前卫教育运动注重 个性发展，民主教育运动强 调教育公平与人权。
当代的教育发展
外国教育史(课件)
外国教育史课件旨在探索教育的发展历程，从古代文明到当代教育体系，帮 助我们理解世界各地的教育模式与发展趋势。
概述
1 教育的定义和意义
2 为什么需要学习外国教育史
教育是培养人的各种能力的过程，对个人、 社会和国家发展至关重要。
通过学习外国教育史，我们可以了解各种 文化背景下的教育体系，拓宽自己的视野 与认识。
古代的教育体系
古埃及、希腊、罗马 等文明的教育体系
这些文明注重培养公民道 德、体育和知识。古希腊 的哲学和科学思想对教育 有深远影响。
古印度和中国的教育 体系
印度的教育重视宗教和哲 学学习，中国追求全面人 才，强调儒家思想与科技 教育。
中世纪欧洲的教育体 系
教会在中世纪起主导教育， 宗教教育与拉丁文学习占 主导地位。
美国和欧洲的教育体 系
美国强调综合素养与创新 能力，欧洲注重社会公平 与多语言教育。
日本和韩国的教育体 系
日本的教育注重学科专业 与纪律，韩国则强调竞争 与学术成就。
பைடு நூலகம்
其他国家的教育发展 趋势和热点问题
各国教育体系受到社会、 经济和科技等因素的影响， 面临着不同的挑战与发展。
结语
外国教育史的启示和借鉴
外国教育史为我们提供了历史经验，启示我们在 当代教育中寻求创新与改进。
外国教育史(古代)课件
公元前9世纪以前，以家庭教育为主；
公元前8世纪以后，出现了“古儒学校”，教师称作“古 儒”。
2009年考研真题 在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学 校中，教师被称为（ ） A “拉比” B “古儒” C “书吏” D “校父” 答案：B
（二）佛教教育
教育思想
教育场所 教育内容 教育方法 学习年限
学习用黏土做泥板，并在上面画平行线，然后再学习书写和阅
读，这类学校被称为“泥板书屋”。 教学方法主要是师徒讲授制，即教师先示范，学生再操作， 教师随之纠正。
二、古埃及的教育
学校类型 相关说明
法老于宫廷中设立，主要招收 皇子皇孙和朝臣子弟，学生学 业完成后即被委任为官吏
以培养僧侣为目的，注重科学 技术教育，也是当时的学术中 心 约创办于中王国时期，主要培 养从事专项工作的官员，修业 期为12年
吏的学校。 巴比伦的学校通常附设在神庙中，分为两级：①初级学校， 主要教授读写；②高级学校，除学习读写外，还要学习文法、 数学、天文学和医学等。
第一章 东方文明古国的教育
（二）巴比伦学校的教学内容与方法
学生在学校最初接受普通教育，教学内容重视语言，尤为重 视书写能力，此外还有阅读、翻译、计算等。之后接受专门教 育，如神学、法学、医学和音乐等。 有些寺庙设有专门训练写字（楔形文字）的学校，学生首先
教育过程（11年选择题） ① 0--7岁：在家接受母亲的教育；
② 7--12岁：进国家体育馆接受以五项竞技（赛跑、跳跃、摔跤、
掷铁饼和投标枪）为主的军事体育训练、强制的道德灌输以及严 酷的身心磨练，培养儿童勇敢、坚毅、顺从、爱国等品质； ③ 18--20岁：青年军事训练团（埃弗比）接受正规的军事训练； ④ 20--30岁：驻扎边境，进行实战训练；30岁，通过考核获得国
外国学前教育史PPT课件
方法：耳口相传、死记硬背。
7/7/2019
三、佛教的幼儿教育 （一）佛教的教义：众生平等 （二）佛教的幼儿教育
一般在家庭里进行，主要在信仰方面、公德意 识的养成方面和良好行为习惯的培养方面，通过 耳濡目染初步了解有关知识和内容。
ห้องสมุดไป่ตู้7/7/2019
小结： 人类进入阶级社会后，与新的社会结构、生产关系、家庭
7/7/2019
7岁至14岁为第二阶段； 14至21岁为第三阶段。 小结：
西欧中世纪的学前教育还不是一个明确划分的学习阶段； 等级性、神学性； 粗浅简单。
7/7/2019
7/7/2019
四、小结 古罗马学前教育特点： （一）家长制； （二）家庭负责； （三）法制及道德教育； （四）在人生早期奠定德行、智慧基础； （五）教育内容及形式岁社会风气改变。
7/7/2019
五、基督教的兴起对罗马学前教育的影响 （一）基督教的产生、发展 （二）对学前教育的影响
1.积极：保护婴儿 2.消极：原罪论、赎罪论、禁欲主义、体罚
7/7/2019
（二）斯巴达的学前教育 1.背景：确保统治；对外掠夺或防御战争； 2.教育目的：培养性格坚强、勇敢善战的军人； 3.教育观念：儿童是国家的财富，对年轻人进行教育是国家的职
责； 4.教育阶段及内容：
婴儿一出生：2次检查 7岁之前：家庭教养、教育；母亲负责；习惯、品德和性格 7岁到18岁：男孩送入国家教育场；军营训练；
萌芽阶段；形式（多样性和等级性）；内容 （实践性和职业性）；方法（身心受摧残）。
7/7/2019
第二节 古代希伯来的学前教育
一、古代希伯来 （一）公元前1220年，摩西 （二）公元前586年，巴比伦之囚 二、古代希伯来学前教育分为两个历史 （一）家庭教育时期（公元前1300~前586年）
7/7/2019
三、佛教的幼儿教育 （一）佛教的教义：众生平等 （二）佛教的幼儿教育
一般在家庭里进行，主要在信仰方面、公德意 识的养成方面和良好行为习惯的培养方面，通过 耳濡目染初步了解有关知识和内容。
ห้องสมุดไป่ตู้7/7/2019
小结： 人类进入阶级社会后，与新的社会结构、生产关系、家庭
7/7/2019
7岁至14岁为第二阶段； 14至21岁为第三阶段。 小结：
西欧中世纪的学前教育还不是一个明确划分的学习阶段； 等级性、神学性； 粗浅简单。
7/7/2019
7/7/2019
四、小结 古罗马学前教育特点： （一）家长制； （二）家庭负责； （三）法制及道德教育； （四）在人生早期奠定德行、智慧基础； （五）教育内容及形式岁社会风气改变。
7/7/2019
五、基督教的兴起对罗马学前教育的影响 （一）基督教的产生、发展 （二）对学前教育的影响
1.积极：保护婴儿 2.消极：原罪论、赎罪论、禁欲主义、体罚
7/7/2019
（二）斯巴达的学前教育 1.背景：确保统治；对外掠夺或防御战争； 2.教育目的：培养性格坚强、勇敢善战的军人； 3.教育观念：儿童是国家的财富，对年轻人进行教育是国家的职
责； 4.教育阶段及内容：
婴儿一出生：2次检查 7岁之前：家庭教养、教育；母亲负责；习惯、品德和性格 7岁到18岁：男孩送入国家教育场；军营训练；
萌芽阶段；形式（多样性和等级性）；内容 （实践性和职业性）；方法（身心受摧残）。
7/7/2019
第二节 古代希伯来的学前教育
一、古代希伯来 （一）公元前1220年，摩西 （二）公元前586年，巴比伦之囚 二、古代希伯来学前教育分为两个历史 （一）家庭教育时期（公元前1300~前586年）
外国教育史-古代史
三 、古罗马教育
一、共和时期的罗马教育 二、帝国时期的罗马教育
三、古罗马的教育思想（西塞罗、 昆体良、奥古斯丁）
共和 早期
典型的农业城邦国家
家庭既是社会的基层组织 ，又是教育儿童的中心 内容： 1.农业生产的知识和经验；2.军事方面的知识技能； 3.利用民谣 、诗歌以及《十二铜表法》对儿女进行简单的 家庭教育 读写教育 培养目标： 既是合格的农夫 ，又是勇敢的士兵 核心： 道德-公民教育
完备）
教区学校-位置（牧师所在村落） 、设施（规模较小，设备简陋） 、
内容（ 一般读写算和基督教的初步知识）
主要学习内容： 以《圣经》为主的神学和“七艺 ”； 以基督教的教义作为最
基本的教育 、教学内容
基督教教育
对教育的评价： 1.局限性- 内容宗教中心； 管教过于严格 2.优点-保存古代文化 ，发展封建文化方面起了一定的作用
亚里士多德
1.社会作用 ，对于巩固女里住政治统治起着巨大地作用
教育的 2.强调教育是国家的职责
作用论 3.重视教育对个人发展的作用 ，认为人形成为人的三个因素是天性、
习惯和理性
论体、德、智 、美和谐发展的教育 主要内容： 1.体育- 目的
2.道德教育- 目的 3.智育- 内容、 目的 4.音乐教育-和谐发展教育思想的核心部分-原因、 目的
《理想国》 中
的教育观
教育 读写算等 体系 尤其重视体操和音乐
高等教育： 四阶段-意志教育阶段（18-20）； 发展
智慧阶段（20-30）； 继续学习阶段（30-35）-哲学 王（50左右） 特点： 1. 以英才教育为中心 ，是一种领袖教育 ， 以培养国
家领袖为目的；2.实施考核 ，层层淘汰 ，保证少数体、智、
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外国教育史-古代
1
外国古代教育
一、东方文明古国的教育 二、古希腊教育 三、古罗马教育 四、西欧中世纪教育 五、拜占庭与阿拉伯教育
2
一、东方文明古国的教育
（一）巴比伦的教育 （二）古代埃及的教育 （三）古代印度的教育 （四）发展特点
3
学校（与寺庙密切联系）-宫廷学校、僧侣或寺庙学校、书吏学校 教育内容：重视语言，尤重书写能力，阅读、翻译、计算等
种实际知识 地位：其哲学和教育思想的主题
首要任务：培养道德，教人怎样做人
教育内容 德育 具体内容：培养人们具有智慧、正义、勇敢、
节制等美德
苏格拉底
主张：知识即道德（核心）-德行可教
途径：知识教育是道德教育的主要途径
智育：主张治国者必须具有广博的知识
内容：政治、伦理、熊板书、几何、天文、
思
算数等实用科目
最高目标：培养哲学家兼政治家-哲学王
学前教育：管理-国家控制，公育公养
柏
主要内容-讲故事、做游戏、唱歌等，精心挑选
拉
普通教育（7-18岁）：学校类型-文法、弦琴、体操
图
内容：以情感教育为主，重视音乐和体育，初步的
教育 读写算等
《理想国》中 体系 尤其重视体操和音乐
的教育观
高等教育：四阶段-意志教育阶段（18-20）；发展
特点：1.阶级性；2.重视体、智、德、美和谐发展；3.重视国家教育
和私立教育的发展；4.忽视女子教育
比较：P412①②③④
7
古
含义变迁：能力与技巧-各行各业具有专门知识和技艺-
典
教育活动 以收费授徒为职业的巡回教师
时 智者派
代表人物：普罗塔哥拉-人是万物的尺度（以人为中心
代
的朴素的人本主义）
教育贡献：①②③④：智者的出现标志着教育工作已经开始职业化
智慧阶段（20-30）；继续学习阶段（30-35）-哲学
特点：王1.（以5英0左才右教）育为中心，是一种领袖教育，以培养国
家领袖为目的；2.实施考核，层层淘汰，保证少数体、智、
德各方面优秀者成为国家统治者
评价：积极/消极P408
10
简介：古希腊著名的哲学家和教育家，《伦理学》、《政治学》
内容：将灵魂区分为两个部分-理性部分（高级，思维理解和判断）
风
教育（原因：帮助男子坚守城池；生育健康的儿童）
时 代 的 教
原因：农业落后，工商业发达，国内以以奴隶主民主政治为主，国 内外战争频繁
教育目的：具有多种才能、善于通商交往的政治活动家和商人，即
育 雅典 “身心既善且美的人”
教育 教育思想：体、智、德、美和谐发展
具体内容：7-12.、13-15、16-18
5
二、古希腊教育
（一）古风时代的教育 （二）古典时代的教育 （三）希腊化时期的教育 （四）教育思想：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
荷马时代（前1100-前800）-古风时代（前800-前500）古典时代（前500-前330，黄金时代）-希腊化时期（前 334-前30）P402
6
原因：希腊最大的农业城邦国家，其相对落后的经济状况、奴隶
想
含义：
教学方法 作用：有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性
适用条件：1.受着有愿望热情；2.受者积累一定知识；
3.不适用于年幼的儿童
柏拉图
亚里士多德
9
简介：古希腊著名的哲学家和教育家，《理想国》和《法律篇》
（在西方思想史上，柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的 《民主主义教育》被称为教育史上的三个里程碑 教育主张：学习即回忆-学习并不是从外部得到什么东西，只是回忆灵魂中 已有的知识而已。
教学方式：师徒传授制 巴比伦 管理：纪律严格，常采用体罚
学校等级：初等学校和高等学校
特点：阶级性（对象）
僧侣学校-性质：高等教育 内容：较高级的天文学、数学、建筑学、水利学、医学及
科学为主 目的：培养能力优而水平高的人
职官学校-内容：普通文化课程及专门职业教育
古代埃及
教师：以吏为师
文士学校-内容：书写、计算、有关律令的知识 宫廷学校
主贵族专职统治及国内外战争频繁的需要
教育目的：培养勇敢的军人
教育内容：军事训练和道德教育为主
斯巴达 态度：十分重视教育，认为教育是国家的事业，但不重视文化知
教育 识
具体内容：7-18-20-30
特点：1.阶级性；2.管理方面教育被国家控制；3.教育内容方面以
古
军事体育训练和道德教育为主，对文化知识不重视；4.重视女子
教学方法：教师常用灌输和体罚，教师施行体罚被认为是正当、合 理的 时间：公元前6世纪以前
核心任务：维持种姓压迫和培养宗教意识 古代印度 婆罗门 学习内容：记载印度历史的古籍《吠陀》
特点：等级性强
时间：公元前3世纪
佛教
场所：寺院（教育机构、学术机构、学术（神学）研究中心 学习内容：佛教经典
教学方法：将讲道与个人的钻研结合起来
影响：公元10世纪后，在公鸭其他国家得到广泛传播，巨4大
1.东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育 2.教育具有强烈的等级性和阶级性 3.教育内容：既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类
特点 多方面发展的需要
4.教育机构种类繁多，以适应不同阶层的需要 5.教学方法：简单、盛行体罚、个别施教 6.教师：地位较高
六个变化 1.教育制度传播广泛，起到积极的推动作用 希 2.文化教育中心发生转移 雅典-埃及的亚历山大利亚城 腊 化 3.初级学校-重知识轻综合 时 期 4.中等教育-日益偏重知识教学，尤其强调文学教育，体育、美育被忽视
5.高等教育-明显发展
6.教育机会逐渐扩大
8
简介：古希腊著名的哲学家和教育家
教育目的：培养治国人才-标准：有德有才、深明事理，具有各
和非理性部分；非理性部分又包括植物的灵魂（最低级，身体）
灵魂论 和动物的灵魂Байду номын сангаас人的本能、情感、欲望）
与教育 作用：1.说明了人也是动物，不能违反人性；2.人具有理性，不同
亚
于动物，高于动物；3.为教育必须包括体育、德育、智育提供了人
里
性论上的依据
士
多 德
1.社会作用，对于巩固女里住政治统治起着巨大地作用 教育的 2.强调教育是国家的职责
作用论 3.重视教育对个人发展的作用，认为人形成为人的三个因素是天性、
习惯和理性
论体、德、智、美和谐发展的教育
主要内容：1.体育-目的 2.道德教育-目的 3.智育-内容、目的 4.音乐教育-和谐发展教育思想的核心部分-原因、目的
11
三、古罗马教育
一、共和时期的罗马教育 二、帝国时期的罗马教育 三、古罗马的教育思想（西塞罗、昆体良、奥古斯丁）
1
外国古代教育
一、东方文明古国的教育 二、古希腊教育 三、古罗马教育 四、西欧中世纪教育 五、拜占庭与阿拉伯教育
2
一、东方文明古国的教育
（一）巴比伦的教育 （二）古代埃及的教育 （三）古代印度的教育 （四）发展特点
3
学校（与寺庙密切联系）-宫廷学校、僧侣或寺庙学校、书吏学校 教育内容：重视语言，尤重书写能力，阅读、翻译、计算等
种实际知识 地位：其哲学和教育思想的主题
首要任务：培养道德，教人怎样做人
教育内容 德育 具体内容：培养人们具有智慧、正义、勇敢、
节制等美德
苏格拉底
主张：知识即道德（核心）-德行可教
途径：知识教育是道德教育的主要途径
智育：主张治国者必须具有广博的知识
内容：政治、伦理、熊板书、几何、天文、
思
算数等实用科目
最高目标：培养哲学家兼政治家-哲学王
学前教育：管理-国家控制，公育公养
柏
主要内容-讲故事、做游戏、唱歌等，精心挑选
拉
普通教育（7-18岁）：学校类型-文法、弦琴、体操
图
内容：以情感教育为主，重视音乐和体育，初步的
教育 读写算等
《理想国》中 体系 尤其重视体操和音乐
的教育观
高等教育：四阶段-意志教育阶段（18-20）；发展
特点：1.阶级性；2.重视体、智、德、美和谐发展；3.重视国家教育
和私立教育的发展；4.忽视女子教育
比较：P412①②③④
7
古
含义变迁：能力与技巧-各行各业具有专门知识和技艺-
典
教育活动 以收费授徒为职业的巡回教师
时 智者派
代表人物：普罗塔哥拉-人是万物的尺度（以人为中心
代
的朴素的人本主义）
教育贡献：①②③④：智者的出现标志着教育工作已经开始职业化
智慧阶段（20-30）；继续学习阶段（30-35）-哲学
特点：王1.（以5英0左才右教）育为中心，是一种领袖教育，以培养国
家领袖为目的；2.实施考核，层层淘汰，保证少数体、智、
德各方面优秀者成为国家统治者
评价：积极/消极P408
10
简介：古希腊著名的哲学家和教育家，《伦理学》、《政治学》
内容：将灵魂区分为两个部分-理性部分（高级，思维理解和判断）
风
教育（原因：帮助男子坚守城池；生育健康的儿童）
时 代 的 教
原因：农业落后，工商业发达，国内以以奴隶主民主政治为主，国 内外战争频繁
教育目的：具有多种才能、善于通商交往的政治活动家和商人，即
育 雅典 “身心既善且美的人”
教育 教育思想：体、智、德、美和谐发展
具体内容：7-12.、13-15、16-18
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二、古希腊教育
（一）古风时代的教育 （二）古典时代的教育 （三）希腊化时期的教育 （四）教育思想：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
荷马时代（前1100-前800）-古风时代（前800-前500）古典时代（前500-前330，黄金时代）-希腊化时期（前 334-前30）P402
6
原因：希腊最大的农业城邦国家，其相对落后的经济状况、奴隶
想
含义：
教学方法 作用：有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性
适用条件：1.受着有愿望热情；2.受者积累一定知识；
3.不适用于年幼的儿童
柏拉图
亚里士多德
9
简介：古希腊著名的哲学家和教育家，《理想国》和《法律篇》
（在西方思想史上，柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的 《民主主义教育》被称为教育史上的三个里程碑 教育主张：学习即回忆-学习并不是从外部得到什么东西，只是回忆灵魂中 已有的知识而已。
教学方式：师徒传授制 巴比伦 管理：纪律严格，常采用体罚
学校等级：初等学校和高等学校
特点：阶级性（对象）
僧侣学校-性质：高等教育 内容：较高级的天文学、数学、建筑学、水利学、医学及
科学为主 目的：培养能力优而水平高的人
职官学校-内容：普通文化课程及专门职业教育
古代埃及
教师：以吏为师
文士学校-内容：书写、计算、有关律令的知识 宫廷学校
主贵族专职统治及国内外战争频繁的需要
教育目的：培养勇敢的军人
教育内容：军事训练和道德教育为主
斯巴达 态度：十分重视教育，认为教育是国家的事业，但不重视文化知
教育 识
具体内容：7-18-20-30
特点：1.阶级性；2.管理方面教育被国家控制；3.教育内容方面以
古
军事体育训练和道德教育为主，对文化知识不重视；4.重视女子
教学方法：教师常用灌输和体罚，教师施行体罚被认为是正当、合 理的 时间：公元前6世纪以前
核心任务：维持种姓压迫和培养宗教意识 古代印度 婆罗门 学习内容：记载印度历史的古籍《吠陀》
特点：等级性强
时间：公元前3世纪
佛教
场所：寺院（教育机构、学术机构、学术（神学）研究中心 学习内容：佛教经典
教学方法：将讲道与个人的钻研结合起来
影响：公元10世纪后，在公鸭其他国家得到广泛传播，巨4大
1.东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育 2.教育具有强烈的等级性和阶级性 3.教育内容：既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类
特点 多方面发展的需要
4.教育机构种类繁多，以适应不同阶层的需要 5.教学方法：简单、盛行体罚、个别施教 6.教师：地位较高
六个变化 1.教育制度传播广泛，起到积极的推动作用 希 2.文化教育中心发生转移 雅典-埃及的亚历山大利亚城 腊 化 3.初级学校-重知识轻综合 时 期 4.中等教育-日益偏重知识教学，尤其强调文学教育，体育、美育被忽视
5.高等教育-明显发展
6.教育机会逐渐扩大
8
简介：古希腊著名的哲学家和教育家
教育目的：培养治国人才-标准：有德有才、深明事理，具有各
和非理性部分；非理性部分又包括植物的灵魂（最低级，身体）
灵魂论 和动物的灵魂Байду номын сангаас人的本能、情感、欲望）
与教育 作用：1.说明了人也是动物，不能违反人性；2.人具有理性，不同
亚
于动物，高于动物；3.为教育必须包括体育、德育、智育提供了人
里
性论上的依据
士
多 德
1.社会作用，对于巩固女里住政治统治起着巨大地作用 教育的 2.强调教育是国家的职责
作用论 3.重视教育对个人发展的作用，认为人形成为人的三个因素是天性、
习惯和理性
论体、德、智、美和谐发展的教育
主要内容：1.体育-目的 2.道德教育-目的 3.智育-内容、目的 4.音乐教育-和谐发展教育思想的核心部分-原因、目的
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三、古罗马教育
一、共和时期的罗马教育 二、帝国时期的罗马教育 三、古罗马的教育思想（西塞罗、昆体良、奥古斯丁）