扎实有效 品尝语文味道
品味语文课的语文“味儿”
品味语文课的语文“味儿”要品味语文课的语文“味儿”，就需要注重文本解读。
语文课的核心就是文本，只有深入理解文本内容和思想，才能真正从中体会到语文课的魅力。
通过细读和分析文本，学生们可以领略到文学作品的美妙之处，了解到语文背后的深层含义。
品味一首古诗，需要学生们对古代文化、历史背景和诗人的情感进行研究，从而更好地理解诗歌的意境和美感。
通过这种深入解读文本的方式，学生们可以在课堂中充分感受到语文的魅力，培养对文学的鉴赏能力。
要品味语文课的语文“味儿”，还需要进行思维拓展。
语文课不仅仅是背诵文本和理解文本，更应该培养学生们的批判性思维和创造性思维。
在写作过程中，学生们可以尝试使用多种修辞手法和表达方式，从而达到更好的写作效果。
通过这种思维拓展的方式，学生们不仅能够在语文课中积极思考和探索，而且能够培养创造力和批判性思维，提高综合素质。
要品味语文课的语文“味儿”，还需要进行情感体验。
语文课不仅仅是内容的传递，更是情感交流和体验的过程。
在课堂上，老师可以通过讲述故事、分享经验和培养情感共鸣等方式，使学生们更加深入地体验到语文的魅力。
在讲述一篇名著时，可以引导学生们表达自己的情感和感受，从而增强学生们对语文的喜爱和热情。
通过情感体验的方式，学生们能够更加全面地理解和体验语文课的内涵，培养真正热爱语文的意愿。
品味语文课的语文“味儿”需要注重文本解读、思维拓展和情感体验等方面。
只有通过深入解读文本，进行思维拓展和情感体验，学生们才能真正体验到语文课的独特魅力和内涵。
希望通过这样的品味，学生们能够更加热爱和渴望学习语文，从而提高语文水平和综合素质。
找准激发点,上出“语文味”-语文课如何上出语文味
找准激发点，上出“语文味”:语文课如何上出语文味具有浓郁语文味的课堂要扎根于语言文字的“土壤”中，引领学生聚焦语言文字，找准语文味生成的激发点：或引导体验文字情感内涵，或从品味关键词语入手，或抓住细节处深入感悟，或从文章思路着手……在学习语言的过程中，让学生充分感受语言文字，深入品味、感悟内化、积累运用语言，培养学生良好的语感，从而“烹制”出具有浓郁“语文味”的“美食”。
一、情境聚焦，催发“语文味”我国著名教育家叶圣陶先生认为：“作者胸有境，入境始与亲。
”培养学生体验文字情感内涵的能力，领会文章言语材料中的神韵、妙趣，使其悟情入境，对培养学生的语感具有十分重要的作用。
因此，教学时教师要善于引领学生通过对课文言语材料的阅读感悟，走进文本深处，引发情感体验，体悟其情怀，使其与作者情感产生和谐共振，读出真切的体验，从而使学生的语感得到有效生成与发展，使课堂生发出浓浓的“语文味”。
教学人教版第九册《长相思》时，教师在学生大致了解词意后，进行配乐范读，让学生想象此时看到的画面、听到的声音。
在低沉忧郁的音乐声中，学生闭上眼睛边听边想象，把文字转换成了一幅幅生动形象的画面……随着教师声情并茂的朗读和音乐的汩汩流淌，学生真正走进了文本，融入了文本的情境之中，真切体验到了纳兰性德保家卫国而又思念故乡的矛盾心理，与诗人的情怀产生了共鸣。
这样，引领学生对言语材料进行感受、品评、想象和朗读，学生的语感得到了扎实有效的培养，“语文味”在此散发出迷人的魅力。
二、词语聚焦，促生“语文味”语言学家吕叔湘先生在《学习语法与培养语感》一文中写道：“语感是个总的名称。
里面包括语义感、语音感、语法感，语义感就是对词语的意义和色彩的敏感。
”吕先生从语法学的角度拓宽了对语感的认识。
词语是句子的基本成分。
培养语感，最终要落实到对一个个词语敏锐的感觉上来。
因此，教师在教学时要特别重视抓住文中的关键词，把关键词与课文内容有机结合起来，放在具体的语境中，通过多种多样的方法，去品悟这些关键词，在品悟的过程中，有效促进学生语感的发展，让课堂充溢浓厚的语文味。
如何让语文教学充满“语文味”
如何让语文教学充满“语文味”作者：孟夏来源：《当代教育》2016年第03期语文教学中应该怎样彰显浓浓的语文味，以让听、说、读、写的训练在课堂中更扎实有效？经过学习和反思，我认为：要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道，那就是读有“味”、品有“味”和写有“味”。
一、阅读指导——读有“味”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
”《语文课程标准》中的表述实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。
所以，要想让语文课彰显语文味，最重要得手段是读。
只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。
那么，怎样在语文课堂上通过读的方式来彰显语文味呢？（1）要保障读书的时间，防止以讲代读。
“读书百遍，其义自见”。
我们的课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出时间让学生从容不迫地去主动读书，或无声默读，或跳读浏览，或低语吟读，或大声朗读……让学生在读中直接与文本对话、与作者沟通。
例如，在教学《自己的花是让别人看的》一文时，为了让学生真切地感受到德国花之多、花之美，让学生抓住重点句子读后谈感受，然后聆听老师范读再次想象画面；在学生充分发表见解后，又随着悠扬的音乐，利用课件播放画面，师生多种形式的美读，一直读到朗朗上口时，背诵便水到渠成了。
（2）要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。
《语文课程标准》中，在这方面也做了明晰的指引：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”基于此，我认为无论采取什么形式的读，老师一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效地指导，这样阅读才有效果。
在指导学生朗读时，我们可以从“外部技巧”和“内部技巧”两方面指导学生。
所谓外部技巧，指的是重音、停顿、节奏等；而外部技巧的提高很大程度上取决于读者对作品的理解，对生活的感受，还有读者的想象力等。
“三环节”品出小学课堂教学语文味
“三环节”品出小学课堂教学语文味在小学语文课堂上，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，品出“语文”味。
1识字教学要有趣味学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。
我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。
2领悟文意要有情味一直以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的的课程观。
注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。
这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。
如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
如教学《卧薪尝胆》一文在指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，老师就举例：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。
”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。
接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课不仅仅是学习语言文字知识，更应该是在学习中感受到文化气息和人文精神。
我们要让语文课有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中不仅仅是在学习语言文字，更要品味其中的韵味和文化内涵。
语文课要有名家经典作品的润色。
学习语文不仅仅是在课本上学习一些规范的语言文字，更要让学生接触到经典名著，让他们在阅读这些作品中感受到文学的魅力。
我们可以选取一些古诗词、名篇散文进行课堂朗诵或者朗读，让学生在朗读中感受到古人的情感表达和语言之美。
通过对名家经典作品的解读和讨论，学生能够在对文学作品的把握上获得更多的收获，使得语文课堂不再是枯燥无味的知识学习，而是充满着文学的魅力和韵味。
语文课要有生活情境的融入。
语文课要有“语文味儿”，就要把语文知识融入生活情境中，让学生在学习语文的过程中感受到语文对于生活的指引和价值。
在学习散文时，我们可以选择一些与学生生活相关的散文，让学生通过阅读散文了解到不同的生活情境和对生活的体验；在学习作文时，我们可以让学生写一些与生活相关的主题作文，让他们在写作中感受到语文对于生活的引导和启发。
通过把语文知识和生活情境融合在一起，让学生能够更好地理解和应用语文知识，更好地感受语文对于生活的熏陶和启迪，使得语文课不再是一种枯燥的知识学习，而是充满了生活情趣和情感体验。
语文课要有“语文味儿”，就要在学习中融入文学韵味、生活情境、传统文化和创新思维等元素，让学生在学习语文的过程中不仅仅是掌握语言文字知识，更要感受到文学的魅力，生活的情趣，传统文化的韵味和创新思维的激情，从而使得语文课不再是一种单调和枯燥的知识传授，而是充满了丰富多彩的文化底蕴，生活情趣和创新思维。
让语文课堂成为学生感受文化韵味、丰富想象力、拓展视野的舞台，让学生成为具有语文素养和人文情怀的终身受益者。
品味语文课的语文“味儿”
品味语文课的语文“味儿”语文课是我们学习中文的重要途径，它不仅让我们掌握了字词句语的知识，更是培养了我们语言表达和思维能力的基石。
但是，有的同学可能会感到语文课枯燥无味，不知道如何去品味语文课的语文“味儿”。
其实，只要我们掌握了以下几个方面，就能够轻松体验到语文课的独特魅力。
品味文字之美汉字是中华文化的瑰宝，它不仅给我们带来了千年的历史文化，更是表现了中华民族的智慧和创造力。
在语文课上，我们要学会欣赏文字之美，体会字形的神韵之美、字义的含蓄之美、字音的变化之美。
例如，“一”这个字，它的字形表示的是以一为本，其他都是附属，这个形式非常的美观，具有强烈的视觉感受。
再比如，“凌晨”这个词，它的字义短小精悍，表达了时间的宝贵和瞬间的奇妙，非常有内涵。
此外，我们还可以体验字音的变化，如“恨”、“狠”、“很”三个字的读音都一样，但又有不同的情感表达，这是汉字的奇妙之处。
句子是语言表达的基本单位，一个优美的句子可以传递出不同的情感和意境，让人欣喜和感动。
在语文课上，我们要学会品味句子之美，体验句子的优美风格、内容的深刻内涵、语言的动人节奏。
例如，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话，通过对景、情、思的描绘，表现出大自然的壮美和人的虚无，给人留下深刻的印象。
再比如，“风吹草低见牛羊，人事已非两鬓霜”这句话，字字珠玑，直指人心，非常有感染力和启示性。
一篇好的文章除了有优美的文字和句子，还要有深刻的内涵和意境。
在语文课上，我们要学会品味文本之美，感受文本的思想深度、情感渗透、艺术风范。
例如，金庸的《笑傲江湖》是一部经典武侠小说，它通过对江湖人物的描写，反映出封建社会的黑暗和人性的复杂，同时又表现了人们对自由和正义的追求，非常有思想深度。
再比如，余秋雨的《文化苦旅》这本书，它通过对中国传统文化的探究和反思，表达了对文化精神的重视和对现代文明的警醒，非常具有情感渗透和启示性。
总之，品味语文课的语文“味儿”，不仅要欣赏文字之美，更要体验句子之美和文本之美。
品味语文的味道
品味语文的味道品味语文的味道【摘要】语文教学要通过语言理解、语言品味和语言运用等活动，让学生在提升阅读能力的过程中咀嚼品味芬芳馥郁的语文的“味道〞。
教师要让学生在语文课堂上品尝出语文的味道，就要让学生在琅琅书声中读出语文味，让学生真正品尝到原汁原味的语文的味道。
【关键词】读中品；品得细；品得深一、解析品读“品读〞是一种“铺展〞的艺术，是一种对语言文字的再表达的艺术。
文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑……一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。
有一定深度的赏析与品味，使文章的、文字学的、语言学的、文章学的、美学的、哲学的、社会学的等方面精美的手法、丰美的意蕴，都显现于你的面前。
品读，由于含有一个“品〞字而变得深刻而又优美，它要求我们在研究教材时力求有自己独特的理解与发现。
这“独特的发现〞正是具备功力和思维灵活的表现。
实施课堂教学之前如果能有“品读〞这一步，教师便有“登泰山而小天下〞的感觉。
品读是可大可小、可多可少、可深可浅的，关键在于善于“品〞。
二、品读的艺术l.品得细就是一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。
如对?木兰诗?中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅〞“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾〞这两个诗句的品赏：①唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情。
②唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。
木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。
③爷娘唤女的亲切、关心、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的比照，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。
④“黄河流水鸣溅溅〞写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾〞写战争环境的严峻。
⑤“不闻〞与“闻〞对照鲜明，深刻表现了木兰忠贞报国的精神。
⑥两次“不闻〞表现了木兰参军的坚决，两次“闻〞表现了木兰所经受的历练。
⑦两个诗句，写出了木兰离开家乡，走上征途――远征，再远征。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味语文，这门古老而又充满活力的学科，承载着中华民族几千年的文化传承和智慧结晶。
然而，在当今的教育环境中，语文课堂有时却显得枯燥乏味，失去了应有的韵味。
那么，如何让语文课堂重新焕发出语文味呢？语文味，首先体现在对语言文字的品味上。
语言是语文的基石，每一个字词、每一句语句都蕴含着丰富的内涵和情感。
在课堂上，教师应引导学生细细咀嚼文字，感受其中的韵味。
比如，在学习古诗词时，不能只是简单地翻译诗句，而要带领学生品味诗人用词的精妙。
“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何不用“到”“过”等字？通过比较和分析，学生能体会到“绿”字所展现出的生机勃勃的景象和诗人独特的创造力。
同样，在现代文的学习中，对于一些精彩的描写段落，也要让学生琢磨作者的用词和修辞手法，从而更好地理解文本的内涵。
朗读也是让语文课堂充满语文味的重要手段。
朗读是将无声的文字转化为有声的语言，通过声音的高低起伏、轻重缓急，传达出文字所蕴含的情感和意境。
教师可以通过范读、学生个别读、集体读等多种方式，让学生在朗读中感受语言的韵律美和节奏美。
例如，在朗读《匆匆》一文时，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”通过深情的朗读，学生能更加深刻地体会到作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。
此外，创设情境能让语文课堂更具语文味。
语文教材中的很多文章都与生活息息相关，教师可以通过创设生动的情境，让学生身临其境地感受文本所描绘的场景。
比如，在学习《草原》这篇课文时，可以通过播放草原的风光视频、展示相关的图片，让学生仿佛置身于广阔无垠的草原之中，从而更好地理解课文中对草原景色和蒙古族人民热情好客的描写。
还可以让学生扮演文中的角色，进行情境表演，这样不仅能增加课堂的趣味性，还能让学生更深入地理解人物的性格和情感。
让语文课堂充满语文味，还需要注重文化的传承。
语文是中华文化的重要载体，每一篇经典的文学作品都蕴含着深厚的文化底蕴。
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扎实有效品尝语文的味道
迎着课堂教学改革经验交流会的春风，我认真学习了胡俐伶老师执教的《滴水穿石的启示》，总的感觉胡老师的语文课扎实有效，整个课堂洋溢着浓浓的“语文味”。
她的语文课也给了我很多启示,现结合如何提高阅读教学的有效性,谈几点认识。
1.钻研文本，明晰教学主线，是提高有效性的前提
应有一条明晰的教学主线，一线串珠，牵一发而动全身。
要提高课堂教学效率，科学、合理地设计教学主线问题，尤为重要。
教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
区别，可以是课题，可以是课文中的关键词语，可以是中心句，可以是过渡句，也可以是其他的线索。
点，确定了“滴水穿石的启示是什么？文章是怎样说明道理的？”这个主线问题，贯穿整个课堂，从内容到写法，层层深入，要求明确。
2.品词析句，注重言语实践，是提高有效性的基础
文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程”，语文实践就是读写听说的实践，就是言语实践；学生的言语实践能力，是在言语实践中培养起来的。
言实践为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用。
主要特点有：
2.1 在言语实践中培养学生的概括能力
”圈出课文中给我们介绍了哪几位像水滴那样的名人，并试着用一句话来介绍他们的事迹。
“胡老师能根据学生的回答，顺势点拨，及时示范李时珍的例子，告诉学生可以用”谁怎样？结果怎样？的句式回答，然后由扶到放，学生模仿例子进行概括，能力的培养扎实有效。
2.2 在言语实践中培养学生品读感悟的能力
住关键字词细细品读感受文中人物的滴水穿石的精神，所以提出了要求：“选择最使你感动的一位，感受他身上所具有的水滴的精神，找找哪些地方体现了他目标专一，哪些地方体现了他持之以恒，并把重点字词圈划出来，好吗？”三个人物的品读，胡老师的教学也各有侧重，齐白石的事例重点抓住了关键词语“从小立志，翻山越岭、走遍了大半个中国、访名医、尝药草、二十几年的不懈努力等”进行反复细读感悟。
爱迪生的事例抓住“迷恋”一词想象感悟。
齐白石的事例抓住“炉火纯青”拓展图片加深理解。
2.3 在言语实践中培养学生学以致用的能力
方法是学生获取知识，形成能力的门路、手段和途径，是学生的学
习方法，是具体的、可操作的方法，是可以在学习实践中学会运用的方法。
胡老师，善于引导学生关注文章的表达方法，在交流学习中逐渐受到潜移默化的影响。
如，理解反问句“如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”通过比较陈述句和反问句的表达效果，感受到反问句中表达的强烈感情。
又如诱导学生发现：作者为了证明自己的观点是正确的，让更多的读者也相信这个观点，运用了什么样的方法？在讨论交流中，学生对举例证明和正反证明就有了深刻的印象。
3.关注生成，师生互动发展，是提高有效性的关键
动过程。
”胡老师在教学过程中比较关注“聆听”这一细节，善于捕捉学生课堂学习过程中的生成点，巧妙点拨，推进课堂教学。
持之以恒”的品质时，一个学生抓住了“走遍了大半个中国”这一细节，但学生理解得不够透彻或者是表达得不够清晰，胡老师随即就追问，“能不能不要走那么多地方？”此问题一出，学生自然而然就能联想到李时珍跋山涉水、尝尽百药、访遍名医的各种细节，从文字背后看到了他为了编写《本草纲目》的决心和所付出的种种辛劳。
胡老师发现其中唯独有一个词语”终于”表现得不够到位，她当即询问孩子：“终于”这个词能读得这样草率吗？一声看似随意的质疑，却起到了四两拨千斤的作用。
学生在老师的引导下再次联系了
自己的品读加深了对人物精神的感悟。
4.面向生活，适当拓展延伸，是提高有效性的根本
老师讲”，课内学到的知识要到课外巩固，课内培养的能力要再课外得到发展。
胡老师立足于文本，立足于教学目标，联系学生的生活实际，在钻研教材的过程中精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，在课堂教学中恰到好处地实施。
来太极洞内的水滴声时，你会想起谁？”同学们想到了海伦、居里夫人等人物。
胡老师进一步引导，“其实，文中省略号里省略了不仅仅是这些名人、伟人，我们身边也有这样的人，谁来说一说？”学生尝试从身边的同学中寻找先进分子，越说越多，原来我们身边也有很多这样的例子。
如果到此为止，那么拓展就没有什么实质成效。
胡老师深入文本自然过渡：“那么课文中为什么就举这几个人物的例子呢？”学生再次研读文本发现课文这是选取了古今中外的典型事例来说明道理，范围涉及到医学、艺术、科学等方面，说服力也就显而易见了。
这样的拓展，用好了课本中的例子，把学生对课文内容理解和运用相结合，培养了学生的阅读能力。
了几遍类似的说明文发给学生阅读，要求学生体会文中说明的事理，感受作者的写作方法。
学生通过阅读巩固了课堂上学到的知识，同时也从课堂走向课外自能阅
读、自能欣赏，逐步形成一定的语文素养。
真实、扎实，为学生开辟了一方学习知识、培养能力、净化思想的沃土。