高中生物概念教学方法探究
高中生物概念教学
浅谈高中生物概念教学摘要：概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。
理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。
关键词：生物概念教学方法概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。
科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。
列宁曾说过”概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。
但学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。
究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现”概念不清楚”、”概念掌握不完整”或”概念理解错误”等问题。
为解决该问题，笔者在教学中尝试了以下几种概念教学法，并收到了良好的教学效果。
1、考虑实际情况，在教学中适时补充某些概念由于地区差异性，本地区生物未被列入中考考试范围，所以刚升入高中的学生，生物学基础普遍比较薄弱，再加上高中生物与初中生物在内容上不够衔接，在高中生物教学中常会出现概念脱节现象。
如在学习高中《生物》（必修）第一册第二章《生命活动的基本单位——细胞》时，教材未介绍”原生质”这一基本概念，而该概念在一些初中生物教材中也未涉及。
笔者认为教师在教学过程中应根据实际情况加以补充，帮助学生衔接初中生物知识，并为后续课程学习排除障碍。
又如，在学习”被子植物有性生殖过程”时，教材上并未着重介绍”被子植物生殖器官的结构”，而此内容是初中生物中的重点知识。
考虑学情，此时教师仍十分有必要补充该内容，形成概念，完善学生的认知结构。
2、强化对生命本质的认识，在教学中修改某些概念教材在介绍某一生物学规律（概念）时，有时为了保持教材本身前后内容的照应，而将某些规律（概念）归纳成了在前述某个内容限制下的规律，忽略了规律之外仍存在的可能情况。
如教材在讲述”基因分离定律实质”时，由于前述内容是以杂合子为例来展开介绍的，所以后面是这样概括总结其实质的：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。
高中生物概念的有效性教学
高中生物概念的有效性教学【摘要】基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。
知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的,学生往往不易于理解。
教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。
【关键词】概念教学谚语法设疑法对比法概念图法学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。
其中概念是十分重要的基础环节。
如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。
基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。
[美]J•S•布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。
在高中生物学习中，概念学习尤为重要。
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。
新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。
浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。
核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。
从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。
因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。
现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。
一、从生活实例中引出概念——谚语法生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。
摭谈高中生物核心概念教学的基本方法
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN 噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎摘要：高中生物核心概念是生物学科中最本质、最核心的知识，也是学生学习生物学原理、规律和理论的重要基础。
高中生物核心概念教学的实效性尤为重要，实践表明，有效的教学方法可以直接影响课堂教学的效率，教师可以从学生的角度出发，灵活运用“比喻、剖析、探究、概念图”等方式进行有效教学，较好地帮助学生掌握、理解高中生物核心概念，进而实现课堂教学效益的最大化。
关键词：高中生物核心概念课堂教学基本方法生物概念是构成生物学科知识体系的基本元素，是生物学习中思维的基本单位，也是创造性解决问题的重要前提，生物核心概念是教师和学生对生物学科核心问题内涵与本质的认识，其涵盖了生物学科的基本概念、原理、规律等。
在高中生物课堂教学中，核心概念的教学能够起到“提纲挈领”的功效，有效帮助学生进一步深入理解生物学科的知识与规律，提升学生的生物学科素养。
对于核心概念教学方法的探讨一直是教师关注的焦点，我根据自身的教学实践，探讨几种高中生物核心概念教学的基本方法。
一、比喻法比喻教学法是指生物教师将抽象、困难的生物核心概念比喻成浅显易懂、学生熟悉的具体事物。
这种方式可以使抽象、深奥、枯燥的生物知识变得形象化、简单化和趣味化。
实践表明，将比喻法运用于生物核心概念教学中，能够帮助学生理解生物知识，抓住学生的注意力，激发学生学习生物知识的积极性，活跃课堂气氛，提升课堂教学效果。
例如，在高中生物《细胞器》一课内容的知识学习中，为了帮助学生记忆“类囊体”薄膜上存在的物质种类，教师可以将“类囊体”比喻成“烧饼”，多个“烧饼”堆积在一起就构成“基粒”，将“烧饼”上的黑白芝麻比喻成“酶和色素”。
显然，教师在课堂教学中，借助日常生活中常见的事物进行形象的比喻，可以加深学生的记忆，增强学生的学习效果。
比如，在高中生物《蛋白质》一课内容的知识教学中，多数生物教师会感觉这部分知识的教学比较棘手，学生理解也比较困难，这主要是因为学生缺少有机化学的基础，无法理解化学键与基团之间的反应实质，这部分知识对于学生来说是一个挑战。
高中生物学重要概念教学设计例谈——以“表观遗传”教学设计为例
2020·10以2019年版人教社高中生物学教科书“表观遗传”教学设计为例，聚焦生物学大概念设计教学目标，重视“探讨剖析事实事件—抽象概括重要概念—建构概念体系—迁移拓展重要概念”等环节的设计，促进学生建立、理解和应用重要概念，形成生命观念，发展生物学学科核心素养。
摘要
关键词重要概念；表观遗传；教学设计；大概念；生命观念
生物学重要概念是对生命现象和规律的理解和解释，处于生物学中心位置。［1］重要概念是依附、服务并支撑生物学大概念的下位概念，具有学科逻辑性。重要概念教学是高中生物学教学的核心内容。［2］生物学重要概念教学时，教师可以通过呈现生物学事实、揭示概念所蕴含的生物学本质，帮助学生构建、理解及应用重要概念，形成生命观念。近年来“表观遗传”已成为遗传学研究热点，列入2019年版人教版、浙科版等高中生物学教科书，可见其教学的重要性。一、聚焦生物大概念设计教学目标根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出的“核心素养为宗旨”“内容聚焦大概念”等课程基本理念，以及对“表观遗传”教学要求，设计“表观遗传”一节教学目标：①观察、阅读有关表观遗传现象及其资料，能运用结构与功能观、进化与适应观等生命观念，多角度认识生物界的表观遗传现象。②探讨表观遗传机制，建构表观遗传概念模型，探究并建立遗传信息、基因表达及性状三者之间的相互关系。③阅读、讨论有关环境、行为等因素对表观遗传的影响，以及表观遗传在生物体生长发育、繁衍等方面作用的资料，认同表观遗传研究价值，养成健康的生活方式。促进学生进一步理解重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”，为建立大概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”奠定基础。［3］二、围绕重要概念设计教学过程（一）创设情境，厘清机制，建立重要概念以视频、图文等形式，呈现生活中典型、有代表性的表观遗传现象作为问题情境，引导学生辨析遗传现象及其遗传方式。例如，指导学生观看蜜蜂饲养视频，了解蜂群中的雌蜂，若持续喂养蜂王浆则发育成蜂王，若喂养蜂蜜则发育为工蜂，二者幼虫时期喂养方式不同，而生长发育、身体形态功能等方面明显差异。播放人类同卵双胞胎不同的表型性状的视频，让学生了解同卵双胞胎在糖尿病、精神分裂症等疾病方面存在不同的遗传效应。创设问题情境：为何具有相同DNA序列的个体存在表型的差异？生物性状改变的原因是什么？组织学生从基因与生物性状的角度进行分组讨论。针对学生无法运用经典遗传作出解答的困惑，教师提供学习资料，指导学生学习有关表观遗传的分子水平调节机制，如组蛋白修饰、DNA甲基化参与调控基因转录等，［4］并结合有关情境资料，如一个遗传物质完全一致的小鼠品系，其皮肤却具有不同颜色，指导学生比较分析表观遗传与经典遗传定律的不同，帮助学生初步建立表观遗传概念。利用表观遗传和经典遗传的相异，以表观遗传现象的实例创设问题情境，激发学生的认知冲突与探究学习的欲望，学习表观遗传的机制，帮助学生转变“基因遗传”等前概念，初步建立对表观遗传的认识。（二）探讨问题，绘制概念图，建构概念体系创设问题情境，引导学生探讨、剖析问题并绘制概念图，明晰概念“某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”的内涵，进一步理解“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”，建立概念体系。指导学生回顾已学习过的豌豆种子的圆粒
浅谈高中生物教学中的探究性学习
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
谈新课程标准下高中生物概念教学方法
谈新课程标准下高中生物概念教学方法【摘要】：准确理解生物学概念，是学生学好生物学基础知识的前提。
新型的概念教学不仅是让学生学习、掌握某个概念，更重要的是通过概念的学习，培养和提高学生的各种能力。
在教学过程中，教师可以根据不同的教学内容以及学生的认知情况，采取不同的教学方法，实现概念教学。
【关键词】：新课程标准生物学概念教学教学方法新课程标准强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”，它要求教师“重视培养学生的创新精神和实践能力”。
因此高中生物教师在教学过程中应尽可能多的创设一些情境引导学生自主构建生物学概念，教给学生掌握概念学习的基本方法，使学生能自己认识概念、理解概念、并运用概念，提高学习能力。
笔者在教学过程中注重对不同概念采用不同的教学方法，收到了较好的教学效果，现就几种常用的方法列举如下。
一、创设探究性学习情景，增强学生的感性认识概念是抽象的，概念的获得有赖于对事物的感性认识。
在生物学教学中，感性材料主要有演示、实验、各种直观素材、教具(模型、标本)的图像观察和联系实际(学生原有的知识和生活经验、生产实践等)和教师的生动讲解。
例如可以针对所要教的内容，设计一些实验活动，让学生亲自动手去做，亲身体验一下概念构建的过程。
在dna的结构教学中，为每个学习小组提供实验材料，要求组装一个含有二十个碱基对的双螺旋dna分子片断。
通过构建模型，检验概念教学效果的同时引发新的问题探究，主要是对遗传信息、dna 的多样性、特异性的概念理解。
这种方法符合学生的认知规律，亦能培养学生的动手能力、合作交流能力，还能提高学生的科学素养。
二、引导学生学会抓关键字、词，剖析概念本质特征二期课改的新课程标准中明确指出：要求学生掌握适应时代发展的基础知识和基本技能，具有收集、处理和应用信息的能力。
高中生物概念，一般均为文字性较强的内容，在教学中，教师可指导学生着重分析概念的语句，并从关键性的字词人手学习，使学生明确概念的内涵和外延，为正确使用概念，准确进行推理判断奠定基础。
浅议高中生物探究式教学方法
师 进 一步 问 ： “ 那 么我们 能 不能运 用 转化 的方 法来 导 出三角形 的面积计 算 公 式 ？”全 班 学生都 处 于沉 思状 态 。当学 生 面对这 个 问题 肯定地 说 “ 能 ”时 ， 教 师启 发 学生 用课 前 准备 的许 多三 角形 纸片 进行 拼 摆 ，发现 两个 完全 一样 的三角 形 可 以拼成 一个 平行 四边形 ，也 就是 三角 形 的面 积等 于她 等底 等 高 的平行 四边 形面 积 的一半 。学生 自己推 导 出的三 角形 的 面积 公式 ： 因为 ：平 行 四边形 的面 积＝ 底× 高 所 以 ：三 角 形 的面积 ＝ 底× 高＋ ２ 教 师不 作任 何提 示 ，而 是让 学 生通 过动手 操 作 ，小组 交流 合 作 ，然后 再 看书 质疑 ，得 出 正确 的结 论 。学 生动 手操 作 ， 自己解 决问题 ，深 化对 知 识 的理解 ，同时 ，思 维能 力也 得到 了发 展 。 总之 ，教师 应把 促进 学 生 自主学 习放 在 中心地 位 ，在 教学 过程 中要 努 力创 设 生动 愉快 的教 学氛 围 ， 自主学 习 的条件 与 主动 发展 的空 间 ，引导 学 生 自主解 决 问题 ，使 学 生在 自主探 究 活动 中 ，掌握 学 习方 法 ，学会 学 习 。 这样 才 能使学 生 的素质 得到 提 高 。
热 情
例 如 ，在 讲 “ 细 胞膜 —— 系 统 的边界 ”一 节 时 ，设计 一个 小 实验 ：一 个 小烧 杯 装有 热 水 ，另 一个 小烧 杯装 有 自来水 ；然后 分别 向两个 小烧 杯加 入 一朵 新 鲜 的红 色 的大 红花 ；让 学生 观察 实验 结 果 ，然后 进行 讨 论 。通过 讨 论 ，有 的 同学 说是 ：热 水使 细 胞破裂 ，从而 使里 面 的物 质流 出来 ；有 的 同学说 是 ：细 胞 被热 水烫 死 了 ，里面 的物 质就 流 出来 了 ，而 自来水 中的花 的 细胞 还 是活 的 ，物 质就 不 能流 出来 。在 通过 讨论 中，学 生 的学 习兴趣 就 调 动 出来 了 ，充满探 究 激情 。 １ ． ２设计情境式 问题 、探究式 问题等方法，引发学生对知识产生认知 需要 ，主动 参 与探 究 如 ，讲 “ 遗 传 的基本 规律 ”时采 用提 问式 导入 课题 ， “ 为什 么有 的 同学 是双 眼 皮 ，有 的是 单眼 皮 ？… 为什么 有 的同学 父母 都是 双 眼皮 ，而 他却 是 单眼 皮 ？ ” ，“ 为什 么有 的同学 是双 眼皮 ，而 他们 的姐妹 却 是单 眼呢 ？ ”通 过探 究 性 的提 问 ，调 动 了学 生的 学 习兴趣 ，积 极参 与讨 论和 学 习过程 。 在这 些 探 究学 习过 程 中教师 只 是起 组织 者 的作用 ，不 断鼓励 和表 扬 学 生 ，让 学生 自主 探索 ，获 取知 识 ，提高 自身思考 能 力和 分析 能力 。 ２ 结合 生 活实例 ，让学 生提 出 问题 。 自主 探索 ２ ． １教 师可 根 据 当前 社会 发 生 的生物 事 件或 问题 ，让 学 生讨论 交 流观 点， 然 后 让学 生 自己确 定想 要 了解 的某 一事 件或 问题 ，通 过 自主探 究学 习 ， 体 验 事件 或 问题 的性质 或 规律 。例 如 ，结合 社会 上发 生 的 Ｓ Ａ ＲＳ和禽 流感 事 件 ，让 学 生讨 论和 探 索 。通 过 讨 论，有 些 学生 结 合所 学 的生物 知识 提 出 了许 多 问题 ：如 Ｓ ＡＲ Ｓ 、禽 流感 、 口蹄疫 等 病毒 的遗 传物 质 是什 么 ？它们 的寄主 有 哪些 ？这些 病 毒 的生存 会 受到哪 些 因素 的影 响 ？这 些病 毒是 通过 什 么 方式 传播 的？人 体会 产 生免 疫功 能 吗 ？应该 怎样 去预 防 这些病 毒 ？为 了解 决提 出 的 问题 ，学 生就 以个 人或 小组 为 单位确 定 调查 项 目，然 后 利用 各 种媒 体 如报 刊 、杂志 或 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 等， 查 阅 和收集 资 料并进 行 分析 总结 。在 这 一过 程 里 ， 充 分 发挥 了学 生 的主动 性 ，由学 生 自己提 出 问题 和 解决 问题 ， 从 而获 得 知识 ；使 学 生懂 得如 何 收集 资料 、分 析 资料 和归 纳 资料 ，同 时也 培养 了学 生 的科 学观 ，懂 得从 生物 学 的角 度去 科学 地 认识 和理 解社 会 的某 些事 件 。 ２ ． ２ 利 用 课文 的 “ 资料 分析 ”让学 生 开展 探 究性 学 习 。如 在 学 习 “ 免 疫调 节 ” 时， 以课 文 的 “ 资料 分析 ”为 基础 ，开展 “ 关注艾 滋 病 ”专题 讨
浅谈高中生物中的概念教学
引入 概 念 的教 学 方 式 多样 化 。运 用 多 媒 体 引
接影 响到其 他 知识 的学 习 ， 概念 学 习 质 量 的好 坏 是 衡量备 考质 量 的 一个 重 要 标 准 ， 将对 高考 过 程 中 并
知识 和能力 发 挥产 生重 要影 响 。
入 ： 中生 物教 材有 一些 教学 情景 图 ， 这些 图表信 高 但
概念 。在讲 减数 分裂 、 离定 律 、 色体 变异 等复 杂 分 染 性 内容 时 ， 节 课 甚 至 要 讲 解 ５ ｌ 一 一 ０个 重 要 概 念 。
准确 地理 解这 些 概 念 是 学生 学 习生 物学 的基 础 ， 很 多情 况下 学生 由于 对 某些 基 本 概 念 理解 模 糊 ， 给 而 后续 学 习造成 很 大 的障碍 。可见 概念 教学 是课 堂教
学 的一 个 重要 的 组 成部 分 ， 概 念 的掌握 和运 用 是 对
生物 学教 学过 程 的核心 问题 。
一
轴 、 根 ）胚 乳 等 。又如 ： 胚 、 第六 章《 传和 变异》 遗 中的
遗传、 变异 、 因、 基 性状 、 录 、 转 翻译 、 杂交 、 对性状 、 相 亲代、 子代 、 显性 、 隐性 、 位基 因 、 同基 因等等 ， 等 相 这 些概 念 只有在 内容 中涉 及 到 才 能 提 出 ， 避免 学 生对
本上有 ４ ７个 ， 均 每 节 课 中都 要 涉 及 ３ 平 —４个 重 要
时机 不 同 ： 的可在 内容 前 提 出概 念 ， 有 以便 学生 整体 把握 ， 主要针 对一 些 比较 简单易 懂 的概念 ； 的适 这 有
宜在教 学过 程 中涉 及 到 后 逐 步 提 出 ， 主 要 是针 对 它
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高中生物概念教学方法探究
摘要：本文在认知同化学习和建构主义学习等理论指导下进行概念教学策略的探讨，概述了实施方法和策略，在教学过程中若能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。
关键词：同化论生物学概念教学策略
生物学基础包括基本的生物学概念、原理和规律，让学生掌握一定的生物学知识既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。
生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。
概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。
生物科学作为一门自然科学，在知识体系中存在着大量专业性概念。
很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊，而给后续学习造成很大的障碍。
可见概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
采取何种有效的教学策略进行生物学概念教学呢？现代认知心理学家奥苏伯尔提出的同化论为概念教学
提供了理论指导。
一、同化论的主要观点
1.奥苏伯尔认为知识学习过程可分为机械学习和有意义学习两种情况，教学过程要促使学生对知识的有意义学习。
他用同化论阐述知识有意义学习的心理机制，指出有意义学习的条件：一是学生认知结构中应具有用来同化新知识的相应知识基础；二是学习的材料本身应有逻辑意义，是人类的共同认识成果；三是学生应具备有意义学习的内部动机。
2.知识的最小单位是命题，命题又是由几个概念构成的，可以说概念的获得是知识学习的核心。
3.奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两条途径：概念形成和概念同化。
概念形成：由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征，是获得概念的初级形式。
概念同化：学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式，是获得概念的主要形式。
概念同化是从概念学习概念。
新概念的获得，依赖原有认知结构中适当的概念，通过新旧知识的相互作用，即新旧意义的同化，使新的概念获得得以实现。
二、生物学概念的几种教学方法
许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的问题和难点。
这就要求教师要熟练运用用合适的教学方法，将抽象的概念具体化、形象化、直观化，帮助于学
生理解和掌握生物学概念。
下面是在生物学概念教学中的几种常用方法。
2.1强化概念的关键特征，淡化无关特征。
概念的关键特征越突出，学生越易掌握，这一方法运用在有关染色体组的学习中特别有效。
比如在学习“单倍体”的概念的中，由于概念比较抽象，学生往往受习惯影响理解成“一倍体”或“奇数个染色体组”。
因此，教师要着重强化：判断是否是单倍体的关键要看发育起点是否为配子，该生物的体细胞中的染色体是否与本物种生物的配子染色体相一致。
再如，在判断生物是几倍体时则要重点强调“看起点，数组数”，现举一例：将两个二倍俸植物的体细胞杂交后所培养得到的杂种植株是四倍体。
多数学生都根据染色体形态的不同，将染色体分为两组，从而得出为二倍体的错误结果。
正确的理解应该是，每个细胞两个染色体组，融合后的杂种细胞含2+2 =4个染色体组，则杂种植株为四倍体。
教学过程中应配以板图并加以说明，实际效果明显好于直接阐述概念。
2.2肯定例证和否定例证并举
进行“相对性状”这一概念教学时，除举出肯定例证“狗的白毛和狗的黑毛”，并列举否定例证“狗的白毛和猫的黑毛”及“狗的细毛和狗的白毛”且作详细讲解。
再如，进行“单倍体”概念教学时，要举出肯定例证-雄蜂，同时列举“四倍体马铃薯的单倍体和香蕉”让学生对比分析，然后作出相应解释，学生掌握程度远高
于只有肯定例证。
所以，恰当运用否定例证比肯定例证更能促进概念的掌握和应用。
2.3重视概念的类比
不同概念虽然都是相对独立的，但其间也有一定的内在联系和区别。
在教学上，如果把相关的概念放在一起，加以类比，则可帮助学生正确理解概念，并将类似概念加以区分和记忆。
如把互相对立的概念放在一起，形成反差，更会给学生留下较深的印象。
例如真核细胞和原核细胞、核遗传和质遗传、显性性状（基因）和隐性性状（基因）等概念。
又如将同一类别或相互关联的概念并列起来，学生对近似的概念就不容易混淆了，例如染色质和染色体、同源染色体与四分体概念，以及有氧呼吸和光合作用，dna复制、转录、翻译等概念。
引导学生对相关概念进行比较，运用对比法找出它们的相同点、不同点及联系，培养学生求同、求异的思维能力。
2.4归纳、整理绘制概念图
高中生物涉及的概念比较多，而且往往分散在各章教材中，学生容易顾此失彼，所以引导学画一些概念网络图，可以帮助学生更加直观、全面地理解概念之间的内在联系，从而建立起比较完善的生物知识体系。
2.5注重变式训练，迁移生物学概念
学生对概念的掌握并不是以学生复述、解释概念为最终目标，而是要以学生能运用概念去解决实际问题为最终目标。
因此，要注
重学生对概念的应用。
讲述完概念后要及时布置练习，提出问题，促使学生去理解概念。
检查学生掌握概念的情况是概念教学中最关键的一环，教学成功与否是以学生能否运用概念解决问题为参考，要科学地检查学生对概念的掌握情况。
例如，教材中对密码子的定义是：信使rna上决定一个氨基酸的3个相邻的碱基。
在实际中，学生往往会把任意相邻的碱基误判为密码子，从而不能顺利解决问题。
三、概念教学的几点注意
3.1注重以概念教学为中心，强调概念的内涵和外延
在生物学教学中，许多教师只注重生物知识的理解和应用层面的掌握，而忽略了以概念为中心的基础知识。
实际上，这些理解和应用层面的知识都是以基础知识作为支点的，很多都只不过是生物学概念的内涵和外延。
3.2只重概念记忆，不重概念的推理过程
教师在教学中，学生在学习中，一般错误地认为，概念只要记住就可以了，没有强调概念的推理过程。
其实概念的推理过程是概念的一个必要组成部分，明白此过程不仅有助于同学对概念的记忆，还有助于同学们对概念的应用。
3.3重视发挥学生在概念学习中的主动性
不管是在平时的学习中还是在复习中教师应加强教法，学法的研究，引导学生积极参与教学过程，变被动接受为主动探究。
倡导
“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式：教师与学生共同参与，理论与实践紧密结合，新知识学习与反馈巩固同步进行，课堂教学才能取得良好的效果。
只有这样才能让同学们在概念学习中发挥最大的效率。
生物学概念教学方法是相互联系、相互补充甚至是相互重叠的，在生物教学中，教师要根据学生的认知水平，根据所教的生物学概念的特点和需要，灵活地综合地运用，以求最大限度提高生物学概念教学的效果。
（作者单位：武汉市吴家山中学）
参考文献
[1] 陈志伟，贾秀英编著，中学科学教育，浙江大学出版社，2001.
[2] 袁维新，刘孝华.生物教学中促进错误概念转变的策略.生物学教学 2003（10）。