小学语文作文写作训练研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略。
在分析了研究背景和研究意义。
在首先分析了小学中段语文课堂教学现状，接着探讨了小练笔在教学中的作用，然后阐述了小练笔的设计策略以及如何引导学生有效完成小练笔。
最后探讨了提升小练笔教学效果的关键因素。
在总结了小学中段语文课堂随文小练笔的策略，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，希望能够为小学中段语文课堂教学提供更有效的指导，促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】小学中段语文课堂、随文小练笔、策略研究、研究背景、研究意义、教学现状分析、作用、设计策略、引导学生、教学效果、关键因素、总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学中段阶段是学生语文学习的关键时期，这个阶段的语文课程内容丰富多样，包括阅读、写作、语法等多个方面。
随文小练笔作为语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、语言表达能力和思维发展有着重要的促进作用。
在小学中段语文课堂中，学生普遍存在写作能力较弱、缺乏有效的写作训练、写作习惯不够稳定等问题。
如何通过小练笔这一有效的教学策略，帮助学生提升写作能力，引导他们有效进行写作实践，成为当前语文教学中亟待解决的问题。
对小学中段语文课堂随文小练笔的策略进行研究，探索如何设计有效的小练笔任务，如何引导学生有效完成小练笔，以及提升小练笔教学效果的关键因素，具有重要的理论和实践意义。
本研究将围绕这些问题展开探讨，旨在为小学中段语文教学提供有益的启示。
1.2 研究意义小学中段语文课堂随文小练笔是小学语文教学中的重要环节，其对学生语文素养的培养具有重要意义。
小练笔可以帮助学生巩固所学知识，提高语文学习的效果，加深对语文知识的理解和记忆。
通过小练笔，学生可以提高语文表达能力和写作能力，培养学生的思维能力和创造力，帮助他们更好地表达自己的想法和情感。
小练笔还可以锻炼学生的文字组织能力和逻辑思维能力，提高他们的综合素质。
小学语文课堂微写作研究
小学语文课堂微写作研究【摘要】小学语文课堂微写作是一种注重细节和思考的写作形式，在学生语文学习中起着重要作用。
本文从研究背景和研究意义入手，探讨了小学语文课堂微写作的概念、特点、实施方式以及对学生的影响和实际效果。
通过对实践案例的分析，揭示了小学语文课堂微写作在提高学生语文素养和思维能力方面的积极作用。
结论部分总结了小学语文课堂微写作的推广意义，提出了未来研究展望。
研究发现，小学语文课堂微写作有助于激发学生的写作兴趣和提高写作水平，对于培养学生的创造力和表达能力具有重要意义。
未来的研究可以关注小学语文课堂微写作的不同实施策略和效果评估，进一步完善和发展这一教学模式。
【关键词】小学语文课堂微写作、研究背景、研究意义、概念、特点、实施方式、学生影响、实际效果、推广意义、未来研究展望。
1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂微写作是指在语文教学中，通过设置简短的写作任务或情境，让学生在课堂上进行即时的写作练习。
这种形式的写作教学在小学语文课堂中逐渐受到重视，但仍然存在一定的探索和发展空间。
目前，小学语文课堂微写作的研究尚处于初步阶段，需要更多的实践和深入探讨。
在传统的语文教学中，写作往往是一个独立的环节，学生很少有机会在课堂上进行实时的写作训练。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，小学语文课堂微写作逐渐受到关注。
这种形式的写作教学具有及时性强、互动性强、个性化强等特点，能够引发学生的兴趣，促进学生的思维发展和语言表达能力提升。
针对小学语文课堂微写作的研究，可以为教师提供更多有效的教学策略和方法，帮助学生更好地掌握写作技巧，提高语文素养。
深入研究小学语文课堂微写作的背景和意义，对于促进语文教学的改革和提高教育质量具有重要意义。
1.2 研究意义在小学语文课堂中推行微写作教学，旨在通过短小精悍的文字表达，激发学生的语言表达能力和思维活跃度，促使其积极参与到写作活动中来。
小学语文课堂微写作注重学生情感体验与表达，更加注重学生对语言的感觉、思考与发挥，有助于培养学生的写作情感、表达能力和文学修养，提高学生的写作能力。
小学语文课的写作训练摭谈
和 所使 用 的方 法有 本质 的认 识 ， 学 生受益 终 生 。 使 数 学 思想 方 法和 数学 知识 相 比，知识 的有效 性是 短 暂
的 ， 想方 法 的有 效性 却是 长期 的， 思 能够 使人 受益 终 生 。布 鲁 纳指 出 ， 掌握基 本数 学思想 和方 法能使 数学 更易 于理解和
好 ； 立 在另 一棵 树下 ， 细端 详一 番 ， 好 ” 伫 仔 更 。这句 写 出 了
学生写作能力即运用语言文字的能力仅仅依靠作文课
上 的训练 是远 远 不够 的 ， 因此 我们 有必 要 ， 也有 可 能在平 时 的语 文课 堂上 结 合 阅读 、 结合课 文 加强 写作 训练 ， 者在 这 笔
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Hale Waihona Puke 小学 语 文课 的写作 训 练摭 谈
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沛县鹿 楼镇何 庄 小 学 ，江 苏 沛县
把语 文课 上成“ 语言 文字 训练课 ”这是语 文学 科本质 属 ，
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２ １１ ２６５
方面进 行 了一些 探索 ， 结合实 际谈谈 如何 在语文 课上 加强 现
在 上 课 的时候 有 重 点 。对 于 学生 的预 习过程 一定 要把 握 分 寸， 不能 让他们 将 预 习变 为 自学 。对 于 学生 来说 ， 生是 否 学 能够 参与 到课 堂 中是 数 学学 习成 功 的关键 。学 习是 学生 的
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。
如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。
针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。
语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。
二是为什么写。
三是什么时候写。
笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。
我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。
一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。
这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。
习作教学要多给予学生人文关怀。
首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。
教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。
这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。
只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。
1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
小学语文阅读与写作能力培养研究
小学语文阅读与写作能力培养研究引言语文是小学教育的重要组成部分，阅读与写作是语文学习中至关重要的两个方面。
阅读是获取知识、丰富情感、提高语言表达能力的重要途径，而写作则是对所学知识和思想的输出和表达。
语文阅读与写作能力的培养对于小学生的语文素养和综合素质的提升起到了至关重要的作用。
本文将对小学语文阅读与写作能力的培养进行研究，探讨培养方法和策略，旨在为小学语文教育提供一定的参考和指导。
一、小学语文阅读能力的培养1.提高阅读兴趣阅读兴趣是影响孩子阅读情绪和阅读主动性的重要因素。
教师可以通过多种方式来培养学生的阅读兴趣，如引导学生阅读精彩的课文、故事书、童话故事等，鼓励学生讲述自己喜欢的故事情节，组织阅读分享活动等。
教师还可以借助多媒体手段，如漫画、动画、音频等，来吸引学生的眼球，激发学生的阅读兴趣。
2.培养阅读技能阅读技能是阅读理解的基础，包括识字能力、语法知识、阅读速度、阅读表达等。
教师可以通过课外阅读、课内阅读、朗读、默写等方式，培养学生的阅读技能。
在教学中要注意引导学生灵活运用不同的阅读技能，提高阅读的效率和准确性。
3.拓展阅读空间学校图书馆是学生拓展阅读空间的重要场所，教师应引导学生多次参观图书馆，让他们体验书香之乡的氛围，感受书籍的魅力。
教师还可以鼓励学生利用网络资源、期刊杂志、报纸等多种途径进行阅读，拓展阅读的广度和深度。
4.引导学生进行阅读体验阅读体验是培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效途径，教师可以通过讲解文学作品、导读精彩文章、组织阅读活动等方式，引导学生进行深入的阅读体验，激发学生的情感共鸣和思想启迪。
二、小学语文写作能力的培养1.培养写作意识写作意识是培养学生写作能力的前提，教师可以通过启发问题、讲解写作技巧、引导学生多听多看多想多写等方式，培养学生对写作的热爱和渴求，激发他们的写作潜能。
2.拓展写作素材提供丰富的写作素材是培养学生写作能力的关键之一，教师可以通过观察生活、收集素材、开展写作活动、组织写作比赛等方式，拓展学生的写作素材，让他们在写作中找到灵感和创意。
小学语文随文练笔课题研究方案
小学语文随文练笔课题研究方案小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究课题研究方案一、课题的核心概念及界定《语文课程标准》明确了义务教育阶段各段学生应该达到的习作水平，其中小学高段习作要求是“懂得习作是为了自我表达和与人交流，积累素材，能写简单记实作文和想象作文”。
此外，新课改积极倡导“以读促写、读写联动”的教学模式，学生应在大量的语言实践中体会、把握运用语文的规律。
而小学中高段教材每册单元大作文仅有8次，高段习作教学内容缺少唤醒学生写作的话题，教师只是运用教材上的习作题目进行简单施教。
现行教材中小练笔次数也非常有限，显然是重阅读，轻写作的表现。
中高段大多数学生习作兴趣不浓，缺乏自信心，书面表达能力欠佳，缺乏真情实感。
读读现在孩子的作文，我们所能看到的是单调乏味的千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，缺乏真诚的个性化语言。
童言无忌本是儿童心灵和语言的真实写照，但是从他们的习作中很难看到应有的童真童趣，这种现状不能不引起我们教育者的深思。
综上所述，我们认为，课堂随文小练笔的随机进行，能大大提高阅读教学中写的密度，从而也能极大提高语言文字训练的强度。
尤其到了高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文教学。
为了实现这一目标要求，我们决定以《小学语文中高年段随文练笔的教学策略研究》为专题研究，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，在3-6年级班级全面实施课堂随文练笔的探究。
二、课题研究的背景和意义（一）研究背景在当下的语文教学中，我们往往忽视了在教学中对学生进行语言建构能力训练，满堂讲，分析文本的现象屡见不鲜，但是真正让学生将阅读课堂中所学到的写作方法落实到笔头上的次数却屈指可数。
长期以往，学生的习作水平越来越差。
一部分学生存在着谈“写”色变的现象，“作文难写、怕写作文”成为了很多学生语文学习中所面临的一个突出的困惑。
1.通过调查，分析出影响中高段学生练笔水平的因素(1)学生缺乏良好的阅读习惯良好的阅读习惯是阅读有效的前提。
小学语文阅读教学中渗透写作训练策略研究
小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究摘要：小学语文课本阅读是进行写作训练的重要材料，在教学实践中必须加强对学生写作能力的训练，并采取相应的策略：通过阅读促进写作，通过诵读提高学生写作能力，让学生学会仿写，并加强学生写作训练，在阅读教学中重视对学生写作方法的指导。
关键词：小学语文阅读教学写作训练训练策略一、引言作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。
部分老师忽视阅读教学与写作训练之间的关系。
文章针对这种情况，提出了在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的策略，希望能够引起教学工作者对这一问题的重视，能够对教学实际提供借鉴和参考。
二、培养学生的写作兴趣，清除学生的心理障碍很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，作文条理不清，结构混乱，往往还有很多的错别字，这是学生的阅读量少、知识面狭窄造成的。
为了更好地进行写作训练，教师要做好备课工作，合理设计作文训练内容，适当降低写作难度，激发学生的写作兴趣。
由于一些学生对作文存在惧怕心理，学习兴趣不浓，如果在学习过程中进行写作训练，则不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，提高写作水平。
例如，在学习《诺贝尔》这篇课文的时候，教学重点是围绕诺贝尔的事迹进行阅读。
当学生阅读完之后，教师可以对写好一个人物所运用的方法进行提示，即选择与人物相关的典型事例进行描写，这是写好人物的前提。
然后让学生选择身边熟悉的人物进行写作训练。
采用这种方法，既能够消除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。
三、通过阅读促进写作，提高学生的写作能力在学习课文之前应该阅读课文，提前预习。
当学生能够正确、流利地阅读课文之后，要求学生能够读出感情。
例如，在学习《黄果树瀑布》一课时，学生首先要有感情地朗读这篇课文，熟读文章的生词，熟悉文章的脉络。
当学生阅读完之后，教师可以给出一些优秀的词句和段落，要求学生背诵，并且在写作时能够灵活运用。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学模式的不断更新和改革，小学语文教学也在不断探索创新。
作为语文教学中重要的一环，“随文练笔”教学策略备受关注。
随着信息技术的发展和社会需求的变化，传统的语文教学方式已经不能完全适应当下学生的学习需求。
研究如何利用“随文练笔”这一新型教学策略，有效提升小学生的语文写作能力，已成为当前语文教育领域的研究热点之一。
在小学语文教学中，写作是语文学习的关键环节之一。
通过写作，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，提升创新能力。
如何设计有效的“随文练笔”教学策略，促进学生写作技能的提升，成为当前小学语文教师急需解决的问题之一。
在此背景下，开展小学语文“随文练笔”教学策略的研究，对于提高小学生语文教学质量，促进学生综合素养的提升具有重要意义。
通过深入探讨这一教学策略的特点、实施方法、效果评价以及优势和局限性，可以更好地指导和促进小学语文教学的发展，提升学生的写作能力和语文整体素养。
1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是当前小学语文教学中备受关注的一个重要话题。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生写作水平。
通过“随文练笔”教学策略，可以有效地激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力，提高写作水平。
这对于学生的语文素养提升具有重要意义。
2. 促进学生语文素养的全面发展。
通过“随文练笔”教学策略，不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生的语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力的全面发展，帮助他们在语文学习中形成良好的学习习惯和方法。
3. 推动小学语文教学的改革与发展。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，有助于深化对小学语文教学规律的认识，促进教师在实践中不断探索和创新教学方法，推动小学语文教学的改革与发展。
4. 对教师教学实践具有指导意义。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习，提高教学效果，实现优质教育资源的有效利用。
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小学语文作文写作训练研究
摘要：语文学科无论在哪个教育阶段，都属于重点教育学科，而语文学科课程中，作文教学又属于最重要也是起步进步最难的一门学科习作。
小学教育作为培养学生基础学习能力的教学阶段，应着重研究如何有效训练小学语文的作文写作。
关键词：小学语文；作文；写作方法；训练
长时间以来，无论是对于学生，还是语文老师来说，小学作文写作都是一门高难度学科习作。
在现行的小学教学制度中，规定从小学三年级开始就需要学习作文习作，以培养学生的语言能力，而多数人在小学学习过程中，对语文作文写作时都感到无从下手。
首先是学生对语言的掌握能力还不够，在写作时对作文要求的理解、作文内容的想象和语言组织表达能力上也欠缺经验。
要做好写作训练，教师应着重注意以下几点。
一、注重写作意识的塑造
小学生从三年级开始接触作文写作，掌握的词汇量较少，也多是用最直接的思维模式进行描写，写出来的文章质量不高。
所以，要提高学生的写作水平，教师必须注重写作意识的塑造。
兴趣是最好的老师，教师要先培养学生的写作
兴趣，再激发学生的个性思维，让他们养成独立思考的能力，在课堂上多设置生活情境让学生可以充分发挥想象力，平时多注意观察身边的事情，得出感悟。
二、注重素材的积累
小学生写作想要提高，对于情感渲染和升华部分的掌握还不是最重要的，重点还是应该放在内容上。
许多学生在写作文时觉得无从下笔，无话可说。
写作是一门文字艺术，而艺术源于生活又高于生活，所以生活中最容易收集素材，教导学生养成写日记的习惯，鼓励学生多参加实践活动获得体验。
这些都是日常素材的积累，是组成作文叙事的内容。
三、注重仿写和自拟写作的训练
写作是个循序渐进的过程，叙事写作上容易根据传授技巧得到提高，写作重要的感情升华部分，就需要老师引导学生培养意识，学生自己从生活中慢慢积累得到感悟。
而叙事和升华的部分又都可以在优秀的前进榜样上得到灵感，仿写可以比较快地让学生找到写作方法，是提高作文质量的一种快速有效的方法，而带领学生仿写时要注意指导，提醒学生一件事物的多角度描写，从而在模仿的同时逐步构筑起自己的风格。
总之，小学语文写作训练只要着重意识的塑造、素材的积累和技巧的传授，是可以在启发学生想象和思考能力的同时，又培养学生的口语交际能力和文字艺术功底的。
参考文献：
黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.。