个别化学习观察记录2
小班个别化学习区角观察记录
与
调整
分析：
幼儿在操作时很感兴趣，符合他们的生活经验和认知水平。选用结合主题和季节特征的操作材料在特定的情景下，让孩子操作，他们很兴趣。目标的提出即对他们原有经验的巩固，又有有一定的挑战性。符合小班幼儿的年龄特征和发展需求。
调整：
幼儿能力有差异，教师可以让幼儿自己先操作，然后再观察同伴的操作，或者表扬能力强的幼儿，并请他来讲讲操作的思路，会让其他孩子受到启发。
个别化学习活动观察记录与反思
2018学年第一 学期
班级
小一班
时间
2018.9
记录者
内容材料
小动物找家（益智区）
不同的屋子图样、各种图形（三角形、方形、圆形）
观察与
指导要点
1、观察幼儿是否认识一些简单的图形.
2、如三角形、方形、圆形。
观察记录
实录一：
依依正在玩“小动物找家”的游戏，她一块块地将图形放进相应的屋子图样中，圆形、三角形放好了，她拿起一块正方形的积木放进长方形的图样中时，怎么也放不进去，她开始用眼光向我求助，一直在旁边暗暗观察的我假装没有看见，依依试了几次还是没有成功。
实录二：
她把长方形的积木放在盘子里，准备放弃了。这时，我走了过去，对她说：“依依把这么多的图形宝宝都送回家了呀！咦！这个图形宝宝怎么没有回家啊？”“我放不进去。”“你仔细检查一下，是不是这个图形宝宝走错家了呢？”依依仔细地检查了一下，终于找出了问题所在，拿起长方形的积木投入到图样中，终于开心地笑了。
调整：
在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。
个别化学习活动观察记录与反思
2018学年第一 学期
幼儿园个别化学习观察记录 (2)
对于心心今天自己解决了花朵和花杆连接的问题，教师应该在交流分享时及时肯定、介绍，鼓励大家遇到问题都能自己想办法。
中三班第九周个别化观察案例
日期
2016勾选择）
幼儿游戏时（ √ ） 交流分享时（ ）
观察要点
观察幼儿能否按照步骤图进行制作。
情况描述
区角活动开始啦，心心来到美工区，她坐在制作郁金香的桌子上，拿了一张绿色的手工皱纸，把勾线笔对着边边，开始绕着勾线笔往里卷卷卷，卷完后她用食指将勾线笔顶出来，拿了一卷小的透明胶，把旁边卷出来的地方粘了起来，变成“花杆”。接着，心心又拿了一张绿色光滑的手工纸，她把纸头边对边对折，然后拿起剪刀从“关门”的一边往“开门”的一边剪，剪到快到底时，她停了下来，继续剪旁边的，一直把整张手工纸剪完后变成“草”，她拿起双面胶，贴在“开门”的一边。接下来，她剥下双面胶上的白边，把“草”的一边贴在“花杆”上。最后，她又拿了一张粉色的皱纸，把正方形的手工纸对折一次、再对折一次，再把纸头打开，心心拿起剪刀，把有折痕的地方剪开，剪到快到中间的时候，停了下来，就这样一直把四条折痕都剪好了，她拿起双面胶，贴在剪开来的边边上，四边都贴好了双面胶，然后剥掉白色胶条，将剪开的两边交叉贴在一起，四边都交叉贴好后，心心看着桌子上的花杆、花朵，表情变得凝重，这时，我走了过去，她看了看我，问：“高老师，怎么贴在一起啊？”我说：“把花朵贴到花杆上就可以啦”心心说：“可是这个边太小了，贴不住啊？”我说：“那怎么办呢？怎么把边变得大一点呢？”接着，心心拿着花杆看了许久，终于，她拿起剪刀，从花杆上面往下剪开一个小口子，又把剪开的部分往下一折，贴上了双面胶，终于花朵和花杆连接在了一起。
分析与反思
心心会选择制作郁金香，是因为在前一天的交流分享中，教师介绍了幼儿的郁金香作品，所以心心也很想尝试一次，从一开始，心心都能按照步骤图一步一步进行制作，直到最后怎么将花朵和花杆连接在一起，让心心产生困惑，她向老师求助。但是，我并没有告诉她怎么办，而是提醒她怎么把花杆顶端边宽？心心想到把花杆剪开，这样就能变宽，能贴上双面胶，最后解决问题。
个别化观察记录
个别化观察记录
本次研修的重难点题目(知识点): 能用绘画、剪贴表现出小轿车、卡车、公共汽车。
关注关键事件
实录：
一听到游戏开始幼儿都很开心的寻找自己喜欢的游戏，博博、玉玉、怡怡来到了制作不同的车的桌边，他们把操作包内的材料拿出来，很快的就把现有的卡车、轿车、公共汽车撕了下来，而接下来自制不同的车就不会了，坐在那里无事可做，于是我走过去，与他们一起制作起各种车辆，然后把他们制作好的车辆一起黏贴在马路上，看着最后完成的作品他们笑了……
分析、辨识与回应
解读与分析：
当孩子们进入游戏区很快就进入了角色。
因为在这个环境中幼儿可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。
所以每当进行区域游戏活动时幼儿都会很高兴并融入其中，但有些幼儿虽然进入区域，但在实际的操作中会遇到一些困难，这些困难冲淡了刚才的喜悦，因此在此过程中，教师要从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。
从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。
调整策略：
准备了许多材料幼儿却不理会这主要是活动本身缺乏趣味性或对幼儿来说操作活动难度大，所以我们可以增加活动的趣味性或适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。
幼儿园中班个别化学习观察记录
幼儿园中班个别化学习观察记录观察日期：xxxx年xx月xx日观察时间：上午9点-11点观察目的：对幼儿园中班幼儿进行个别化学习观察，了解他们的学习兴趣、能力及需求，为教学内容的设计和教学方法的选择提供依据。
一、观察背景：在这个班级中，有23名幼儿，年龄集中在3-4岁，他们来自不同的家庭背景，有些幼儿有兄弟或姐妹，有些是独生子女，有些幼儿有过幼儿园阅读经验，有些幼儿则是第一次接触幼儿园的学习生活。
二、观察内容：在观察的过程中，我主要观察了幼儿的学习动机、学习兴趣、学习能力和学习方式等方面。
1.幼儿学习动机：观察发现，大部分幼儿对学习充满了好奇心和积极性，他们喜欢主动参与各种学习活动，并能够积极地提出问题。
例如，在绘画活动中，李明竖起胳膊示意要求老师帮助他选择颜色，小琳则专注地盯着纸上的图画并且频繁地问问题。
然而，个别幼儿对学习缺乏主动性，需要老师给予鼓励和引导。
2.幼儿学习兴趣：观察中发现，幼儿们对于绘画、拼图、认字卡片等活动表现出浓厚的兴趣。
他们在绘画活动中，表现出了各具特色的创造力和想象力。
在拼图活动中，他们能够专注地寻找正确的拼图位置，并能够以游戏的方式完成任务。
一些幼儿对于数字和字母的认识和书写也表现出了浓厚的兴趣。
3.幼儿学习能力：观察中，大部分幼儿在情绪控制、语言表达、注意力集中等方面表现良好。
他们能够在老师的指导下完成简单的任务，例如：快乐学唱歌，听取故事后能够简单回答问题。
然而，个别幼儿在这方面需要更多的训练和指导。
4.幼儿学习方式：观察发现，大部分幼儿更适合通过参与活动、亲身体验来进行学习。
例如，在绘画活动中，幼儿们往往更喜欢自由绘画的方式，而不是按照规定的绘画内容进行创作。
而在听故事的时候，他们则能够积极参与其中，回答问题并表达自己的想法。
个别幼儿在学习方式上有较大差异，需要更个性化的教学方法和教具来满足他们的学习需求。
三、观察总结：通过观察，我发现幼儿园中班幼儿在学习动机、学习兴趣、学习能力和学习方式等方面存在着差异。
白玉新村幼儿园个别化学习活动观察记录
白玉新村幼儿园个别化学习活动观察记录活动内容：装饰我的家。
活动目标：1、能通过想象、动手操作装饰自己的“家”，互相交流这样装饰的好处。
2、感受家的温暖和自己动手装饰的快乐。
材料层次第一层次：幼儿说说自己的家有哪些很特别，感受家的温暖。
第二层次：能动手操作装饰自己的家并且互相学习。
观察要点幼儿是否能通过画、剪、贴等操作，装饰出美丽的家。
幼儿表现分析与指导策略飞飞：我家里有一幅画，好像是梵高的。
我觉得画得非常好，好像是抽象画，妈妈说这幅画以前是挂在博物馆里的。
我觉得这是我家里最好的一样东西。
斌斌：我家里挂的是我写的毛笔字，虽然小时候写得不是很好，但是我妈妈说把我所有写的毛笔字都裱起来，以后就变成大师了！涛涛：你们家里都有挂着的东西，我家里都是我的画，我觉得都收集起来也很漂亮。
孩子通过互相交流、分享，能说出自己家里特别的地方，不难看出，孩子在说自己家的时候非常自豪。
师：请你们把这些家都装饰得漂漂亮亮的，说说你这样装饰是为什么？你们一起动手把家装饰得既美观又实用。
观察幼儿是否在画、剪、贴等过程中寻找最方便的方法，并且能互相商量装饰的物品。
提醒幼儿一边装饰一边说说它们的用处。
指导策略：适时介入、提供知识、感知体验、回忆经验反思与调整：幼儿对自己的家充满着依赖和温暖之情，但是无法表达，但从孩子的表情和口气中能看出“金窝银窝不如自己的狗窝”这句话的真谛。
所以在进行的我们的城市的主题中，孩子能通过互相交流知道自己家里值得自豪的地方，也能了解好朋友家中值得学习的地方。
当我提出要装饰自己的家时，孩子们个个充满信心，并且尽力将自己的家装饰得最漂亮。
这也达到了情感上的目标。
孩子的情感不单单是老师激发的，也能在他们自己动脑、动手中挖掘出来，所以通过这个活动能增加孩子在语言、动手、联想方面的能力，激发他们的潜力。
个别化学习观察记录表(2)
个别化学习观察记录表（2）
观察指导重点
1.观察幼儿有规律地装饰水果篮的情况。
2.观察幼儿涂色均匀的情况。
幼儿活动实录：
今天个别化学习活动中，小葫芦选择了装饰水果篮，他在水果篮上画出了各种各样的形状，有三角形、正方形、圆形，装饰好了之后，他拿来给我看，我建议他：“你选用了不同的图形来装饰你的水果篮，还有其他的方式来装饰水果篮吗？”他说：“我要有规律的涂色。
”于是他开始选择颜色了，我提示他：“你是不是可以用两个好朋友手拉手的方法来涂颜色呢？。
”他接受了我的建议，按照ABAB模式开始有规律的涂色，涂完之后很满意的拿给我：“漂亮吗？老师。
”“这一次，你用了两个好朋友手拉手的方法来装饰你的水果篮，很特别！”。
我鼓励道。
分析：
从幼儿装饰的情况看，开始时幼儿装饰比较随意，要么画上简单的图形，要么随意选择颜色涂色，没有考虑色彩的搭配及排列的规律。
于是我建议幼儿使用两个好朋友手拉手的方法，结合排序，来提升幼儿装饰方面的经验，让能力强的幼儿运用一些排序的经验来使装饰更有规律、层次。
调整：
1.分享环节时，和幼儿们一起欣赏、讨论规律装饰的方法，发现规律
的美。
2.提供不同图形、不同的排列方式供幼儿们尝试，丰富幼儿们的装饰素材。
幼儿个别化学习观察记录
幼儿个别化学习观察记录观察日期：XX年XX月XX日观察对象：小明(化名)年龄：4岁性别：男观察背景：观察内容：1.观察小明的专注度：小明在化学课上的专注度较低。
在老师进行讲解时，他经常会分散注意力，看向窗外或其他同学。
对于一些化学实验的操作步骤，他没有听清楚或没有理解。
然而，当老师进行一些趣味实验时，他能够抓住注意力并且表现出较高的专注度。
2.观察小明的情绪状态：在化学课上，小明的情绪较为平稳，没有出现明显的情绪波动。
当他无法理解一些概念或操作步骤时，他会微微皱眉或者探头望向旁边的同学。
但是，并没有出现明显的情绪消极或退缩。
3.观察小明的互动行为：小明在课堂上喜欢与同学进行互动。
在化学实验中，他经常主动与旁边的同学交流，询问他们对于一些实验现象的理解。
在小组讨论环节中，小明能够积极参与，并且表达自己的观点和想法。
4.观察小明的学习成绩：小明在近期的化学考试中，成绩较为低劣。
他在课堂上的注意力不集中，导致他无法完全理解和掌握所学的知识。
在课后作业中，他也存在一些错误，例如未能准确画出实验现象的图示或无法描述化学实验的目的和步骤。
观察结果分析：根据我的观察和分析，我认为小明在化学学习中存在一些困难及问题。
他的专注度较低，需要一些趣味性的教学手段来吸引他的注意力。
此外，他对于化学概念的理解较为困难，可能需要进行更多的讲解和练习来加深他的理解。
同时，小明与同学的交流互动较为积极，这可以成为他学习化学的一个优势点，可以通过和同学合作学习来促进他的学习效果。
针对个别化学习的建议：1.提供个性化的学习材料：针对小明的学习兴趣和优势，可以为他准备一些与化学相关的趣味读物或图书，以激发他的学习兴趣。
2.采用多样化的教学方法：结合小明的喜好，教师可以在化学课上尽量采用趣味实验和互动讲解的方式，以提高他的学习积极性和专注度。
3.鼓励同学合作学习：小明与同学的互动较为积极，可以将他与一些高分同学组成学习小组，通过小组合作学习来促进他的学习效果。
幼儿园个别化学习观察记录
幼儿园个别化学习观察记录观察日期：2024年7月15日观察地点：幼儿园观察目的：观察幼儿园个别化学习的情况，了解幼儿园如何根据每个幼儿的兴趣和能力进行个别化的学习安排。
观察内容：观察到的幼儿：小明（化名），3岁，性别男。
观察记录：上午8点30分，幼儿园老师布置了一项绘画任务。
小明是一个对艺术很感兴趣的孩子，因此老师决定给他一个额外的挑战。
老师将一本关于著名画家的绘画书递给小明，并鼓励他尝试使用不同的色彩和形式进行创作。
小明接过书后，专注地翻阅了几页，然后开始动手绘画。
他选择了一幅关于自然的画作，用了丰富的颜色勾画出了一幅生动的山水画。
小明在绘画的过程中表现出了专注和沉浸的状态，他注重细节，绘画技巧也相当娴熟。
显然，幼儿园的个别化学习安排给了小明更大的挑战，并激发了他对艺术的热情。
上午10点，小明参加了一堂数学课。
在课堂上，老师观察到小明在数学方面的基础较为扎实。
在教授简单的加减法题目时，小明准确地计算出了答案，并且回答问题时也能以简单易懂的语言进行解释。
老师决定给小明一些更有挑战性的数学题目，以进一步发展他在数学方面的天赋。
小明很快完成了所给的题目，并且表现出了探索和思考的态度。
这表明幼儿园的个别化学习安排不仅仅是满足每个幼儿的能力水平，还能够挖掘他们的潜力，并激发他们的求知欲。
下午2点，幼儿园举办了一堂英语角课程。
小明在之前的英语学习中表现出了对语言的理解和记忆能力。
因此，老师鼓励他参与讨论和发表自己的观点。
在课堂上，小明积极参与了与老师和同学的互动，流利地使用英语表达自己的观点，同时也能够听懂他人的发言。
小明的语言表达能力和理解能力让他在课堂上成为一个出色的学习者，并与他人进行有效的交流。
通过这个例子，我们可以看到幼儿园为每个幼儿提供了一个积极的学习环境，并根据他们的个人优势和兴趣进行了个别化的学习安排。
观察总结：通过观察，可以看出幼儿园对于个别化学习的重视和实践。
幼儿园通过了解每个幼儿的兴趣、能力和潜力，为他们提供了适合的学习任务和挑战，激发了他们的学习兴趣和动力。
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察
与
指
导
实
录
刘怡文小朋友在圆形的卷筒纸芯上面贴了一跟长长的线，在线上又贴了张小纸片，然后把它藏在一个纸杯里，盖上一张餐巾纸。旁边小朋友问：“这是什么呀？看也看不懂。”讲评活动时我故意让幼儿猜刘怡文的作品，谁也没有猜出。于是让刘怡文自己介绍，当刘怡文说这是“地雷”，幼儿都说不像。我帮着刘怡文介绍：“上面有拉绳，还有导火线，就是炸药，把它装在纸杯里，这就是“地雷”。我还演示了万一敌人碰到地雷后爆炸的情景。我还问刘怡文是怎么想出来的，刘怡文说是电视里看到后模仿的，这回孩子们都很佩服刘怡文真了不起。
反
思
与
调
整
当幼儿的作品不被大家所认可时，教师要有一个明确的解释，孩子的创意很好，只是表现的还不逼真，老师来帮助幼儿理解孩子的作品，使大家乐于接受的同时增加了知识。我认为教师的导向性很重要，只有用发展的眼光看待孩子的作品，就会产生更多更好的作品。这个变废为宝游戏充分给予幼儿的想象，但在这个过程中教师并不是一帆风顺的，孩子的创作欲望需要慢慢培养。活动中教师的引导特别重要，只要孩子能表达出的物体教师就应认同幼儿，给予肯定，用欣赏鼓励的眼光发来保护稚嫩的作品，这样将会使孩子的思维更为活跃，创造欲更强。
个别化学习观察记录
第3周 班级玫瑰
游戏
名称
变废为宝
指导
老师
日期
游戏
材料各种塑料瓶、盒子、Fra bibliotek、手工纸、广告纸、各种颜色的布条、糨糊、双面胶、丝带、蜡笔、水彩笔、剪刀等
操作
层次
第一层：根据范例进行废旧材料小制作。
第二层：根据半成品或图片的暗示，创造性的进行废旧材料小制作。
第三层：根据自己或同伴的想象，创造变废为宝作品。