厄运打不垮的信念课堂实录
《厄运打不垮的信念》(第一课时)教学实录
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谈 话导 入 课题
生： 也可 能是 走 山路 ， 会摔 跤 。
生： 遇上 雨雪 天气 ， 路 上 就更 困难 了 。 （ 出示《 国榷》 书图片） 师： 同学们认识这本书吗？生 ： 《 国榷》 师小结 ： 谈迁为了“ 一点 ” 史料 ， 一路风餐露宿 ， 这史料来 师： “ 榷” 指商量 ， 商讨的意思。思考 ： “ 国榷” 究竟是什 么 得太不容易了 ， 可 以想象编写一部翔实可信 的明史是 多么
（ ２ ） 指名逐段朗读课文。 质疑： 课文 围绕谈迁主要讲了什么内容？ 师相机板书 ： 编写史书——书稿被偷——重新编写
３ ． 质疑 ： 谈迁 为 什么 要写 这本 书 呢？
师： 书稿被偷 ， 对谈迁来说意味着什 么呢？ （ 用文 中的词 名为“ 迁” ， 这 既包 含 了对 历史 变 迁 的感 慨 ， 也 可 能 是 追 寻历 语说 ） 史家司马迁的意思 ， 他 自幼刻苦好学 ， 博览群书 ， 对历史尤其 师： 对， “ 厄运 ” 就是指悲惨的遭遇 ， 像文中谈迁 的遭遇。 是 明代的一些典故研究颇深。２ ８ 岁时 ， 母亲亡故 ， 他守丧在 家读 了不少明代史书 ， 觉得其 中错误很多。因此 ， 立下了编 写一部真实可信 ， 符合明代历史事实的明史志愿。
（ 学 生交 流后 回答 ）
（ １ ） 读完第一段和老师给的补充资料后 回答 。 资料 ： 谈迁 ： 明末 清初 史 学家 ， 原名 以训 ， 明朝灭 亡 后 ， 改
师： 面对如此厄运他被打垮了吗？为什么？ 生： 没有被打垮 ， 因为他有坚定的信念 。 小结 ： 只要有 了坚定的信念 ， 无论遇到多悲惨 的命运都 打不垮他。今天的课文我们就学习到这 ， 剩下的时间我们来
◎新 案 例 ◎
《厄运打不垮的信念》教学实录_教案教学设计
《厄运打不垮的信念》教学实录教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的含义。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学重点：通过品读谈迁两次编写《国榷》的过程，体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念。
教学难点：体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
一、整体感知，一咏三叹1、师：今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。
看着老师认真书写课题。
我们老师经常说：提笔就是认真时，端端正正写字，堂堂正正做人。
2、师：同学们，昨天，我们初读了这篇课文，谁来围绕课题说说这篇课文主要讲了什么内容？生：谈迁写《国榷》这部史收遭受挫折，但是没有被厄运打倒。
生：……3、师：嗯，好的，最后他完成了一部新的《国榷》。
关于新的《国榷》是什么样子的，请同学们快速浏览课文，找到有关的句子。
看谁找得最快。
4、指名回答。
生：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
”师：找得真准。
这句话是课文中非常重要的句子，说他重要，不仅因为他写出了新《国榷》的价值，老师觉得，在这句话中，有几个词语非常关键，他对我们读懂这篇文章，非常重要。
那请同学们再来读读这个句子，找一找哪些词语与课文的内容有联系？师：他找到了“新写”。
（板书：新写）师：噢，我觉得你这个地方的关键词应该是“原先”。
很了不起。
（板书：原先）生：有，“新写的……更加翔实精彩”。
（板书：更加翔实、精彩）师：同学们你能根据这些关键词提一些有价值的问题吗？生：新写的那部是什么样的？生：原先的《国榷》是什么样的？生：谈迁为什么要新写《国榷》？生：更加翔实精彩的《国榷》谈迁是如何写出来的呢？过渡：师：我们不仅要善于提出问题，还要善于解决问题。
这节课，请同学们就带着这三个问题，再一次走近谈迁，认真地默读课文。
苏教版小学语文五年级上册《厄运打不垮的信念》课堂实录doc
厄运打不垮的信念课堂实录教学过程一、创设情境，激情导入。
师：同学们，在我们每个人的生命旅途中，难免会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定能够战胜他们。
今天这节课，就让我们一起走进史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运，怎样在逆境中奋起的。
齐读课题《厄运打不垮的信念》二、检查预习，整体感知。
师：先来检查一下词语吧。
指名读准下列词语（课件出示）撰写国榷逸闻崎岖坎坷刻苦好学博览群书流传千古鸿篇巨制家徒四壁化为乌有夜难安寝终日奔波奋笔疾书名垂青史师：看来，词语预习的不错。
课文的主要内容呢？谁来说一说课文的主要内容？生：史学家谈迁自幼刻苦好学博览群书，他立志要编写一部翔实可信的明史，就在书稿付印前被小偷偷走，他决心重写，历尽艰辛终于一部新的国榷诞生了，他也因此名垂青史。
师：通过预习，你产生了哪些疑问？生：厄运什么意思？生：课文中的厄运指什么？生：谁的信念？师：谁的？生：谈迁的。
师：这个问题有答案就不用再问了，对不对？生：怎样的信念？师：同学们很善于动脑，那么通过预习这些问题你都解决了吗生：厄运指困苦，灾难。
文中的厄运指谈迁的文稿被小偷偷走了。
生：谈迁的信念是立志编写一部翔实可信的明史。
师：同学们预习的真不错。
那么，通过预习你还有哪些疑问没有解决？师：为什么说这是厄运打不垮的信念？生：谈迁是怎样战胜厄运的？师：这些疑问就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。
三、深入文本问题探究（一）围绕《国榷》体会艰辛师：小偷偷走的仅仅是几卷书稿而已，如何称得上是“厄运”？这究竟是一部怎样的文稿呢？课件出示：默读课文第一、自然段，找一找有关描写《国榷》的语句，并画一画，简要的写出你的感受生默读，老师巡视生：读句子“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
”2、师：同学们，这段话中，有好几个数字，从这些数字中，你能感受到什么？生：从20多年体会到写这部书花费的时间很长。
苏教版五年级上《厄运打不跨的信念》语文课堂实录和教学反思
苏教版五年级上《厄运打不跨的信念》语文课堂实录和教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《厄运打不跨的信念》课堂实录1教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3．感受谈迁在逆境中百折不挠的意志和坚定不移的信念。
懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学重点：1．结合课文，理解翔实可信、奋笔疾书、一袭破衫等词。
2．明白文中数据使用的作用。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充溢希望。
教学步骤：一．激情导入俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。
同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。
今天我们一起学习第20课，《厄运打不垮的信念》。
齐读课题。
请同学们小声自由的朗读课文，考虑：谈迁立下什麽志向？2他最终胜利了么？相机板书：翔实可信理解词意二．学习第一自然段。
一部国榷是作者一生心血换来的，当谈迁在第一次完成国榷的时候，就已经付出了无比的艰辛。
请同学们自由大声读第一自然段，说说你从哪里看出《国榷》来之不易？1．指名说。
2．（）相机出示句子，体会数据在文中的作用，并指导朗读。
三．学习第二自然段。
当这洋洋五百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。
这意味着二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。
可是，人有旦夕祸福，接下来从天而降怎样的厄运呢？1．齐读第二自然段。
说说他遭遇的厄运是什麽？2．书稿的遗失为什麽被称作厄运？板书：二十余载成巨制，一夕之间化云烟。
3．你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？（）出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
”指导朗读体会。
让我们一起读这句话，一起体会厄运给谈迁繁重的打击。
4．当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本性。
苏教版小学语文五年级上册：厄运打不垮的信念 课堂实录
20 《厄运打不垮的信念》课堂实录一、谈话导入，学生齐读课题《厄运打不垮的信念》，奠定文章基调。
师：今天我们继续学习第20课，齐读课题-----生：厄运打不垮的信念。
（声音洪亮但没感情。
）师：通过上节课的学习，同学们是否了解了课题中的“厄运”和“信念”分别指什么，谁来说说？生：厄运是指谈迁编写的《国榷》被小偷偷走了；信念是指谈迁立志编写一部翔实可信的明史。
师：是啊，50多岁体弱多病的谈迁，面对《国榷》化为乌有的厄运，立志重新编写，靠的就是-----（再读课题）生：厄运打不垮的信念。
（此次再读，学生有了感受，重读了“打不垮”和“信念”）二、复习回顾文中四字词语，梳理文意渗透学法指导。
1. 出示四字词语，指名读。
师：这篇文章中有许多四字词语，同学们谁能把它们读的准确生动？生读词语（准确，但是没感情。
）2. 指导感情朗读词语。
师：这位同学口齿清晰，读的准确，但是这些词语也是有生命的，他们在共同讲述着一个感人至深的故事，老师读前面的，同学们一起读后面的，我们共同来体会这个故事。
师范读第一列，生读第二列，逐渐读出了词语本身的味道和情感。
3. 出示词语“化为乌有、挣脱厄运、名垂青史”，指导用关键词概括课文内容。
师：刚才我们用读词的方式回顾了课文，谁能用这几个关键词来说说文章讲了一件什么事情？出示词语“化为乌有、挣脱厄运、名垂青史”生1：表述准确但是不是概括文意，而是复述课文内容。
师：这位同学思路清晰，语言流畅，但这是复述不是概括，概括课文内容可以用抓关键词的方法，说清楚时间、地点、人物和主要情节就可以了，谁再来概括一下课文内容？生2：课文讲了明末清初，浙江出了一位史学家谈迁，他花费心血编写一部明朝编年史《国榷》，却一夜之间化为乌有。
谈迁茶饭不思，夜难安寝，但最终他挣脱厄运，重新撰写了新《国榷》。
谈迁也因此名垂青史。
（概括的过程中教师进行了点拨，相机板书：谈迁《国榷》）师：同学们，抓关键词不仅可以帮助我们概括课文内容，还能帮助我们理解课文内容，在学习课文时也不妨试着用上这种方法。
《厄运打不垮的信念》课堂实录
《厄运打不垮的信念》课堂实录苏教版五年级上册：《厄运打不垮的信念》课堂实录金淑文教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住关键词句，联系上下文理解，体会其在表达情意方面的作用。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚决的信念，就会有希望。
教学重点：联系上下文和自己的积累理解文章中的关键词句，体会作者的思想感情，感悟谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的顽强意志和毅力。
教学课时：第二课时教学过程：师：这节课，我们继续走近史学家谈迁，继续学习《厄运打不垮的信念》。
读课题。
师：默读课文，回想谈迁经历了怎样的厄运。
生默读师：从大家越来越低的声音中，知道大家已经读完了，那谈迁经历了怎样的厄运呢？生：谈迁的书稿被偷了。
师：那他的这部书是如何完成的？生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时，完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷〔què〕》。
师：数字是枯燥的，但却让我们看到了一幅幅鲜活的画面。
透过数字，你看到了什么？生：我从“6次修改〞中，看到了他的一丝不苟。
生：我从“20多年〞中，看到他编写这部书的时间之长。
生：50多岁，谈迁把自己一生中最美好的时光，给了这本书。
师：用文中的一个词来说，就是——鸿篇巨制。
师：从青丝熬到白发，天天如此，年年如此，500多万字，字字艰辛。
被偷走的仅仅是书稿吗？生：不是，是他的心血。
生：是他20年的时间，20年的精力。
师：是啊，有20年的心血，更有20年的艰辛。
师：就是这样的鸿篇巨制，一夜之间化为乌有，谈迁经历了人生最大的厄运。
这是致命的打击。
〔板书：致命打击〕谈迁被打垮了吗？他在以泪洗面间消沉了吗？出示句子，你来读。
师：他是怎么样做的呢？生：他要从头撰写这部史书。
师：在从头撰写之前，还有一个很关键的句子，自己读一读。
生：他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
师：孩子们，挣脱什么呀？生：痛苦师：读这个词：挣脱痛苦，从头撰写师：是什么样的力量支撑着他从头撰写？生：被厄运打不垮的信念师：文中具体指什么样的信念？师：对，正是一种要编写一部翔实可信的明史这样的信念支撑着他，读句子〔很多人以为他再也站不起来了，但厄〔è〕运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
厄运打不垮地信念第二课时教学实录
厄运打不垮的信念第二课时教学实录一、课前谈话师：很高兴再次见到同学们，上课前我们先做个小游戏，游戏的名字叫“大风吹”，规则是老师说“大风吹”，同学们说“吹什么”，老师说“吹戴眼镜的同学，那么戴眼镜的同学就站起来，明白吗”，好开始。
师：大风吹。
生：吹什么？师：吹没有戴眼镜的女同学生：（没有戴眼镜的女同学站起来）师：大风吹。
生：吹什么？师：吹热爱古城西安的同学生：（全部同学站起来）师：一个热爱家乡的孩子，也会热爱自己的父母，会热爱自己的祖国。
师：大风吹。
生：吹什么？师：吹上课能举手回答问题的同学生：（几乎所有的同学都站起来）师：真好，老师感觉到同学们的状态非常好，感觉到大家的自信。
自信是成功的开始，有了自信，我们今天的课堂一定很精彩。
师：上课，同学们好！生：老师好！二、走进国榷，体会谈迁信念的坚定1、复习导入师：同学们，上节课，我们认识了一位伟大的历史学家，他就是——生：谈迁。
师：我们知道他的信念是——生：立志编写一部翔实可信的明史。
师：谈迁几次撰写《国榷》。
生：两次2、读课题（读出气势）师，这节课，我们继续学习课文，进一步了解谈迁，进一步了解国榷，我们一起读一下课题生：厄运打不垮的信念。
师：（激情地）这是坚不可摧的信念，再读——生（激昂地）：厄运打不垮的信念！师：（坚定地）这是永不言弃的信念，再读——生：厄运打不垮的信念！3、品读重点句，体会谈迁信念的坚定师：从同学的朗读中老师感受到了力量！谈迁第一次是怎样撰写《国榷》的呢？请同学们默读课文第一自然段，用波浪线划出相关的句子。
生：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
师：你关注的是谈迁写作的细节，还有吗？生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
（课件出示）教师出示投影师：我想同学们也和老师一样，很想知道你为什么关注这个句子？生：因为这个句子很特别，用了很多数字。
师：你很会很抓句子的关键词，我们不是上数学课，然而这个句子却用了很多数字，数字是枯燥的，有句广告语说，浓缩的都是精华，老师把这个句子进行了浓缩：经过奋斗，谈迁终于完成了明朝编年史——《国榷》（课件出示）师：这个句子意思变了吗？生：没有。
苏教版小学语文五年级上册《厄运打不垮的信念》课堂实录
课堂实录一、通读全文，直奔信念：师：上课。
同学们，这首歌是刘欢唱的《从头再来》我们今天就继续学习谈迁不被厄运击垮，从头再来的故事（板书课题）师：昨天我们已经初读了课文，今天就让我们带着自己的思考和感悟再次走进课文检查一下学生们的字词掌握情况。
（课件出示）：老师范读结尾段：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
（课件中突出“厄运和信念”两个词，其中“厄运”为蓝色字体，“信念”为红色字体。
）（学生齐读这段富有启迪性的话语。
）师：这段话中的“信念”在文中指的是什么？生：这里的信念指的是“谈迁立志要编写一部翔实可信的明史。
”师：那他所经历的“厄运”又指的是什么？生：他撰写的《国榷》书稿在一夜之间不翼而飞。
师：为什么一部书稿的遗失就被称之为是“厄运”呢？生1：因为这部书稿来之不易。
生2：因为这部书倾注了谈迁的心血。
生3：因为这部书是谈迁好不容易才完成的。
师：下面就让我们一起来看看谈迁是怎么完成这部书稿的？二、精读“家贫著书”部分，感悟信念：师：轻声读第一自然段，看看从哪些词句能让我们感受到这部书来之不易？（学生自由读文感悟。
）生：“由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。
有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
”师：你从这个句子中体会到这部书稿来之不易，很会读书。
这里说家境贫寒，那么他“家境贫寒”到什么程度了呢？能用文中的一个词来形容吗？生：家徒四壁。
师：“徒”在这儿是什么意思呢？生：只有。
师：是啊，家里只有四面墙壁，除此之外，什么也没有了。
那他过着一种怎样的生活呢？你们能想象一下吗？生1：家里没有米面，只好吃树根、菜叶，吃了上顿看不见下顿。
生2：到了阴雨天，房顶很可能会漏雨。
生3：衣服上有好多洞，很破旧。
就像书中说的“一袭破衫”。
师：你真会学习，能联系后文想象谈迁穿的衣服。
老师这里给大家带来了一些资料。
相信大家读了以后感触会更深。
（补充资料：）谈迁自幼家贫，靠替人抄写、代笔来维持生活。
20厄运打不垮的信念课堂实录
20厄运打不垮的信念第二课时一、回顾导入师：同学们，这节课我们继续学习20课厄运打不垮的信念。
先来考考大家上节课的学习效果，别紧张，很简单。
第一题（预设应答：回答问题要有依据，你选的根据是什么？回答问题时，书本上的内容就是我们的依据，有些讯息我们可以直接提取。
）第二题：（这又是一个可以直接从文中提取讯息的题目，看来只有对课文内容熟悉了，我们的语文课堂才变得有意思。
）第三题：（齐读）师：是什么支持史学家谈迁完成《国榷》？（板书：信念）谈迁的信念是什么？他又是怎样实现自己的信念的?(出示p4)好好读一读课文第一自然段。
找到有关的词语、句子画下来，再把自己的体会写在这个词句的旁边，这就叫做作批注式阅读。
（我看到有同学已经拿起笔开始圈画写了，读书就应该这样，不仅仅要用眼睛去读文字，更要用心去感受文字背后的情感）二、围绕“厄运”，体会一下写《国榷》的艰辛历程。
师：谈迁从小就有一个信念：立志编写（板书：立志写书）生：一部翔实可信的明史。
师：好，这是一部怎样的书？这究竟是怎样的书稿啊？师生交流：（出示p5）指名读：“经过２０多年的奋斗，６次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史----《国榷》。
”师：从这些数字中你读出了什么？可以抓住一个数字具体来谈。
生1：２０多年、５０多岁——《国榷》凝集了谈迁毕生的心血。
时间很长。
生2：20多年、50多岁可以看出谈迁的坚持不懈，是用生命去写书。
师：据史书记载，谈迁从28岁开始写《国榷》，这一写就是二十多年啊。
带着你的感受读一读这句话。
师：６次修改——联系我们自己写文章，（问生写作文修改过几次？可谈迁却改了6次，体会到什么？）谈迁著书的严谨认真、精益求精。
4００多万字——字数多，的确是鸿篇巨制。
师：“２０多年，６次，５０多岁，５００多万字”，这已经不仅仅是一组枯燥的数据了，此时它们已经都充满了情感。
从这一组数据中，我们已经真真切切地感受到了谈迁编写《国榷》的----艰辛。
百小语文组校本教研课课堂实录
2.师：结合回答出示第二段第2-6句。读到书稿被偷你有什么想说的？
生：小偷真是太可恶了。
3.师：书稿被偷为什么对谈迁来说就是“厄运”呢？结合第一小节说一说。（引导学生联系第一次写《国傕》的经历，感悟谈迁20年来所花费的心血）。
生齐读课文最后一节。
师：多么富有哲理的语言、富有诗意的话语。老师把它变成了一首诗，咱们一起来读一读。
生齐读：二十余载成巨制，一夕之间化云烟。厄运不改男儿志，从头再干垂青史。
师生齐读。
2.像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头、不屈服的人古今中外有许多，你知道谁？
生：爱因斯坦、诺贝尔……
3.师：是的，如果不是厄运我们也许就看不到今天这样翔实精彩的《国榷》，听不到这么多优秀的音乐作品。由此看来，在厄运面前我们只要有厄运打不垮的信念就能把厄运转化为奇迹，正如课文结尾所说
生：二十多年，突出了他的努力。
4.师：就这样，经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国傕》。
生：齐读。（感悟谈迁20多年所付出的艰辛与努力。）
5.师：可是，就在谈迁满怀希望地憧憬着书稿付印的情境时，书稿却被偷了。你觉得小偷偷走的仅仅是书稿吗?
生：不是，还是他的梦想和二十年的心血。
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教者
田洪宇
学校
百丈中心小学
班级
五(2)
科目
语文
课题
《厄运打不垮的信念》
教时
2
日期
2012.11.12
课堂实录
课堂观察思考
一、复习导入
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厄运打不垮的信念课堂实录
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
教学重难点：
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学准备:
多媒体课件
设计理念:
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。
教学过程
一、创设情境，激情导入。
师：同学们，在我们每个人的生命旅途中，难免会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定能够战胜他们。
今天这节课，就让我们一起走进史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运，怎样在逆境中奋起的。
齐读课题《厄运打不垮的信念》
二、检查预习，整体感知。
师：先来检查一下词语吧。
指名读准下列词语（课件出示）
撰写国榷逸闻崎岖坎坷
刻苦好学博览群书流传千古鸿篇巨制奋笔疾书
家徒四壁化为乌有夜难安寝终日奔波名垂青史
师：看来，词语预习的不错。
课文的主要内容呢？谁来说一说课文的主要内容？
生：史学家谈迁自幼刻苦好学博览群书，他立志要编写一部翔实可信的明史，就在书稿付印前被小偷偷走，他决心重写，历尽艰辛终于一部新的国榷诞生了，他也因此名垂青史。
师：通过预习，你产生了哪些疑问？
生：厄运什么意思？
生：课文中的厄运指什么？
生：谁的信念？
师：谁的？
生：谈迁的。
师：这个问题有答案就不用再问了，对不对？
生：怎样的信念？
师：同学们很善于动脑，那么通过预习这些问题你都解决了吗
生：厄运指困苦，灾难。
文中的厄运指谈迁的文稿被小偷偷走了。
生：谈迁的信念是立志编写一部翔实可信的明史。
师：同学们预习的真不错。
那么，通过预习你还有哪些疑问没有解决？
师：为什么说这是厄运打不垮的信念？
生：谈迁是怎样战胜厄运的？
师：这些疑问就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。
三、深入文本问题探究
（一）围绕《国榷》体会艰辛
师：小偷偷走的仅仅是几卷书稿而已，如何称得上是“厄运”？这究竟是一部怎样的文稿呢？
课件出示：默读课文第一、自然段，找一找有关描写《国榷》的语句，并画一画，简要的写出你的感受生默读，老师巡视
生：读句子“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。
”
师：同学们，这段话中，有好几个数字，从这些数字中，你能感受到什么生：从20多年体会到写这部书花费的时间很长。
生：从6次修改体会到谈迁著书的严谨认真、一丝不苟。
生：50多岁说明他年龄很大了
生：从400多万字体会到书稿内容多
师：20多年的漫长岁月；6次的反复查证、修改；50多岁，从30多岁到50多岁，耗费了他人生中最宝贵的青春年华；400多万字的浩大工程啊，从这一系列的数字中，你体会到了什么？
生：不容易；
生：艰辛；来之不易
师：你能读出其中的艰辛吗？指名读
师：20多年，6次，50多岁，400多万字，我们从这一系列的数字中体会
到了谈迁编写《国榷》的艰辛。
这些词语就是句子的关键词，找到它，再把自己的体会写在这个词的旁边，这就叫做作批注。
师：还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？
生：读句子“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。
师：你从哪里看出来之不易？
生：我从里很穷没钱买书，还到处借书抄看出他写这本书很不容易。
师：这就是你的感受，把它写在这句话的旁边，这就是作批注。
生：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了—百多里路。
”我从一点、一百多里这两个词语中体会到他写这本书很不容易
师：你是抓住了重点词语体会到的，把你的感受写在这个词的旁边，这就是作批注。
师：没钱买书只得“四处借书抄”在向别人借书的过程中，会一帆风顺吗？也许会怎样？
生：遭到拒绝。
生：也许会遭到白眼。
生：也许还会遭到侮辱。
师：但为了写书，他只能委曲求全。
师：“一点”是多少呢？
生：也许是一段话。
生：也许就只有几句话。
师：然而他却走了一百多里路啊！路途这样遥远，只能带着干粮上路，路途之上也许是骄阳似火也许还会怎样？
生：也许还会大雪纷飞。
生：也许还会寒风凛冽。
生：也许还会大雨如注。
师：想着我们刚才的交流，你能读出这段文字背后的内容情感吗？谁来读一下？指名读
（二）感悟悲伤体会不屈
师：著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，生活的贫困，又岂是我们能想到的。
所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制写成之时，谈迁会是一种怎样的心情？
生：高兴，喜悦，欣喜若狂。
师：然而，天有不测风云。
20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。
师：面对这突如其来的厄运，这位50多岁的老人，此时是一种怎样的心情？
生：伤心
生：悲痛。
生：痛不欲生。
生：他茶饭不思、夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌
师：读着这无声的文字，你的心情怎样？再读一读这段话。
生：读“他茶饭不思、夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”
师：所谓，男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了可是谈迁垮下去了吗，谈迁就此沉沦了吗，他又怎么做的呢？让我们一起来读一读：师引读：““很多人都以为他再也站不起来了、、、、、、”
生：读文“很多人都以为他再也站不起来了，、、、、、、下决心从头撰写这部史书。
“
（三）紧扣重编品悟不垮信念，
师：是啊！正是这——厄运打不垮的信念，支撑着谈迁，让他又一次站了起来。
为了让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？
课件出示：请同学们静静地默读课文第3自然段，画出最能打动你的词语或句子，写下你的体会和感受，并在小组内交流。
生默读、圈画，师巡视，指导。
师：从同学们热烈的讨论中，老师知道你们一定有了更深的体会，来交流一下吧。
生：读句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
”我从“一袭破衫”体会到他日子过的极为艰苦。
“终日奔波”。
说明他一天到晚在外奔跑，非常累。
为了重写国榷这位年老体弱的老人，在漫天的风沙中艰难地行走
生：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
”我从“奋笔疾书”，中体会到老人在与时间赛跑，在与生命赛跑，他想在有生之年完成他毕生的宏愿。
生：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。
”我从“四处寻访、广泛搜集”：中体会到《国榷》记载明史的完备性。
生：我从“亲自考察”：体会到谈迁严谨认真的态度，保证了史料的准确性。
师：是啊，为了使这部书更加完备，在北京的那段时间学生读：“他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
”
师：环境如此恶劣，从清晨到中午，从中午到晚上，学生读：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
”
师：一天劳顿下来，已是筋疲力尽，本该好好休息，但谈迁依旧。
学生读：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。
”
师：虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写〈国榷〉的情景，但用心读来，那一幅幅“四处寻访”，“风沙奔波”，“孤灯奋笔”的画面又清晰而生动的展现在了我们眼前。
让我们再来深情的读一读再现这些画面（生齐读）
师：同学们是什么支撑着59岁的谈迁四处寻访，亲自考察？
生：厄运打不垮的信念。
师：是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？
生：厄运打不垮的信念。
师：又是什么支撑着年老体弱的谈迁在孤灯下奋笔疾书？
生：厄运打不垮的信念。
师：“阳光总在风雨后，风雨之后见彩虹。
”“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，新写的《国榷》又是一部怎样的文稿呢？来让我们拿起课本大声的告诉世人：
生齐读：新写的《国榷》共104卷，500多万字，内容比原先的那部更加详实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
谈迁也因此名垂青史。
”
师：谈迁为什么能名垂青史？
生：他编写了明史巨著《国榷》，为后人留下了宝贵的历史资料。
生：他与厄运抗争的坚定信念。
生：他有厄运打不垮的信念。
师：此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以对自己的亲人朋友说）学生练笔，老师巡视学生交流所写。
三、升华情感，总结全文
师：谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者在写这篇文章时，非常的感动，地说道：
生齐读：“在漫长的人生旅途中，难免——————————绝望之云。
”
师：让这句朴素的话语成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。
五布置作业课外延伸通过课外阅读，搜集“厄运打不垮的事迹”在班内交流。