案例教学法在组织学与胚胎学教学中的实践
组织学与胚胎学互动式整体教学法中实验教学的效果分析
组织学与胚胎学互动式整体教学法中实验教学的效果分析互动式整体教学改革是从形式和内容上彻底打破实验教学与理论教学的的传统界限，将理论课与实验课内容融合进行整体学习，并在授课形式上要求学生与教师进行部分角色互换从而强调学生积极参与的一种教学模式。
实践证明与传统模式相比，新的教学模式更有利于学生自主学习、自主分析归纳以及自主创新能力的培养。
标签：组织学；教学改革；互动式；整体教学；实验教学组织学是属于形态学的一门医学基础学科，其本质是一种微观解剖学。
传统的教学模式将其分为理论与实验两部分，其中理论部分采用大课讲授，实验部分采用实验室小课显微镜观察的方式进行，实验教学的效果对于学生掌握本门课程起着至关重要的作用。
目前多数医学院校组织学的实验教学过程基本采取传统灌输式的教学方法，学生只是被动接受知识，主动学习情绪受到阻碍，影响教学效果[1]。
为了提升教学效果，培养学生综合能力，笔者进行了互动式整体教学法的改革，现报道如下。
1对象与方法1.1研究对象从本校2008级医疗与预防专业随机抽取两个班级共60人作为实验组，抽取上学期期末平均成绩与之相近的两个班级共61人为对照组。
1.2研究方法两组学生使用的教材均为人民卫生出版社第7版《组织学与胚胎学》及教研室自编实验指导，所有研究对象答疑教师均为同1人。
授课任务由3名高年资讲师承担，且不同实验室之间的教师每月交叉互换，以确保教学水平相当。
1.2.1实验组充分利用形态学平台的Motic数码互动实验室资源，将60名同学分配到3个实验室，每个实验室20人，每5人1组，自由组合成学习团队。
课前1周由教研室提供教学大纲，教案。
在充分尊重学生自主性的同时，教师会将该次课程内容分解为若干模块，由不同的组分别负责部分内容。
教师根据知识点自行设计互动模式与内容对学生进行引导，并对课程质量负责，但这部分内容事前不对学生公开。
除前述指定教材之外，学生可以自主使用辅导教材，包括网络资源。
PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的实践与思考
解剖学杂志
２１ ０ ２年 第 ３ ５卷第 ３期
Ｐ Ｌ教 学 法 在 组 织 学 与 胚 胎 学 教 学 中 的 实 践 与 思 考 Ｂ
李 伟 王 卉 张远 强
７０３） １ ０ ２
科知识 、 有完整 的知识结 构、 一定 临床 经验 和研究 背景 ， 具 有 更
Ｐ Ｌ教学法 的精髓在 于发挥 问题对 学 习过程 的指导作 用 ， Ｂ 有效发挥教师 的主导作 用 ， 充分 发挥学 生在 学习过 程 中的主体 作用 ， 调动学生的主动性和积极性 。
２ １ 教师的教 学准备 需更加 充分 、 具有针 对性 、 能联 系 实 ． 更 更
际 问题
的问题情景 中 ， 通过学生的 自主探究和合作来解 决问题 ， 从而掌 握 隐含在 问题背后 的知识 ， 逐步提高解决问题的技能 。 目前 ， 不少国家都主张在医学教育的不 同阶段 ， 采用 以问题 为 中心 的 Ｐ Ｌ教学 法 ， Ｂ 用临床 问题 激 发学生 自主 学 习的兴趣 ， 引导学生 自主思考 、 主动把握学习内容 ， 以培养学生正 确的临 可
欲望 ， 都是需要教师 深入研 究和 思考 的问题 。比如在 学 习生殖 系统一 章中 ， １ 借 例男性 原发性 不孕 的病 例引 了“ 孕症 、 不 原 发性不孕 、 精索静脉 曲张 、 隐睾和试 管婴儿等 ” 概念 ， 由于联系 当
今 比较 敏感 的 生 殖 医 学 问 题 ， 生 参 与 积 极 性 很 高 ， 学 配 合 非 学 教 常 成 功 ， 同 时也 暴 露 出 学 生 存 基 础 医 学 学 习 阶 段 对 临 床 医 学 但 知 识 了 解 较 差 的 不 足 之 处 ， 今 后 教 学 实 施 当 中应 予 以重 视 。 存 ２ ２ 教 师 的综 合 素 质 需更 加 提 高 ．
《组织学与胚胎学学案》在教学中的应用
５６ 一 ８
学 习兴 趣不浓 、 习主 动性 不 强 ， 学 尤其 是 对 知识 的运 用 能力 较
差 。为此 ， 笔者广泛征 求 了学生 意见 ， 借鉴 国 内外教 学经 验 ， 在
原有 习题册 的基 础上 ， 总结 编写 了《 组织 学与胚 胎 学学案 》 。该 学案有预习本 、 笔记本 、 作业本 三重 作用 。通过 在教学实 践 中应
讨论 ， 使学生互相启发 ， 以悟为果， 消化个体疑点 ， 让学生在讨论 中
学案 ， 简言之就是 学习方 案 。学案 是教 师根据教 材 的特点 和教学要求 ， 依据学生 的认 知水 平 、 知识经 验 ， 为指 导学生 进行
完善知识 ， 提高语言表达能力 和逻辑思维能力， 从而强化对知识的
１
２
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］
相关进展 的联 系） 提高学生 的学 习兴趣 ， 养他们对 组织学 的感 培
情； 应用启发式和讨论式教学法 引导学生质 疑和探究 ， 使学 生的 学 习过程成 为一个发现问题 、 析问题 、 用所学知 识寻求解 决 分 运 问题方法 的过程 ， 从而 培养 学生的创新意识和创新思维 。
理解和记 忆。最后 ， 老师对本节课内容进行总结 ， 强调知识要点。 ３ ４ 对照 学案 ， ． 课后巩 固、 强化、 拓展 在此过程 中， 一是要求学生在课 后对学案“ 导学 ” 进行 消化 、 整理 、 补充 、 纳 ， 学有所用” 归 对“ 的案例和 问题进 一步补充完 善 ， 自己解决 不了的拓 展 问题 ， 过小 组讨论 完成 。二 是完成学 案 通 “ 知识巩固” 部分 ， 对必须掌握的基本知识 、 重点 、 点 ， 难 以不同的 题型 ， 从不同的角度反复强化 ， 引导学 生拓 宽思维 、 合考虑 ， 综 在 问题 中寻找答 案 ， 到知识 的融会 贯通 。学生 通过 独立脑 力劳 达 动获取了知识 ， 就会有一 种成 功感 ， 问题的理 解也更 深刻 了 ， 对
案例教学法在解剖组织胚胎学教学中的实践及探索
案例教学法在解剖组织胚胎学教学中的实践及探索摘要：医学发展水平是一个国家文明发展程度和人民生活水平高低的重要标准，一个国家的文明水平发展程度在于教育上面对其重视的程度。
为适应当前医学发展，我国高职护理专业开设了解剖组织胚胎学这一门重要的医学专业基础课，内容繁乱复杂，概念多而枯燥，很多学生对这门课程并不喜爱，导致了教学难度很大。
为了提高教学效果，本文针对案例教学法在解剖组织胚胎学教学中的实施进行探讨，希望能对教学实践有做帮助，也提高教师的业务水平。
关键词：案例教学法解剖组织胚胎学教学【中图分类号】r-1 【文献标识码】b 【文章编号】1008-1879（2012）12-0437-02所谓的案例教学法也被成为苏格拉底教学法，它源于英美法学院，直到现在还是英美法学院的主要教学方法。
案例教学法主要是运用案例进行教学，过程中采取对话、讨论、启发等方式让学生对知识点进行掌握，引导学生对案例里面出现的各种问题进行深入的思考和分析，让学生自己得出一般性的结论，主要目的是为了培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生能够更好的掌握关于知识的相关联系点，这种方法现在已经被广泛的应用到教育领域里面[1]。
虽然案例教学法一早就在医学专业教育领域被广泛应用，但是在解剖组织胚胎学里面还是处于探索的阶段，还有很多的问题和优点等待我们的挖掘。
1 案例资料的选择和编写1.1 教学案例资料的收集选择。
对于教学案例资料的收集要根据我国的课程标准和教学内容要求，再结合学生本身的特点，有计划有针对性的收集案例。
对于案例的要求需要严格严谨，因为它们直接的影响到学生对于知识的理解。
第一、案例内容最好贴近生活，真实而普遍，当然要与课程要求标准有紧密的联系，案例是学生关心而且感兴趣的，这样能提高学生学习的积极性。
第二、案例的内容要简练突出，能够很好的表现知识点，毕竟这是对基础知识的学习，如果案例设计得太过复杂，只会变成对疑难病例探讨，意见不能统一，对基础知识的掌握也就无从说起。
组织学与胚胎学实验教学中融入互动式教学法的实践
了传统 的实 验课授 课模 式 ， 由数 码显 微镜 、 它 数码 图 像 系统 、 音 问答交 流 系统 、 算 机应用 软件 系统 等 语 计 构 成 Ｊ 。显微 数 码 互 动 系 统 将 图像 、 字 、 音 融 文 声 为一 体 ， 为学 生提 供 多 感 官信 息 获 取 途 径 。显微 数
理 ， 而导致学 习积 极性 不高 ， 从 兴趣 不大 。而组 织胚
胎 学实 验课教 学质 量的 高低直 接影 响到 医学生 的实 际操作 能力 、 察力 、 维力 和创造力 以及 后期 课程 观 思 的学 习… 。长 期 以来 为 了提 高 这 门课 程 的 教 学 质 量， 我们 进行 了各种 方式 的教学 改革 ， 教学 模式从 单
组织 学 与胚胎 学 是 一 门重 要 的 医 学基 础 课 ， 也
亲 自实践 的过程 中 ， 体验 其 中 的乐趣 与成 就 感 。 因
是 其他后 续课 程学 习 的基 础 。 由于它研究 内容 是微 观 下的形 态结 构 ， 理 论知 识 显 得 抽象 和枯 燥 。 医 其 学新生 普遍感 到这 门课 程 学 习难 度 大 ， 生 畏难 心 产
此 ， 用互 动式 教学模 式 ， 采 有利 于激 发学 生学 习的积 极性 ， 高学生 的综 合 素 质 ， 于教 师 与学 生 沟 通 ， 提 利
了解 学生 学 习 中存 在的 问题 ， 以便 因材施 教 ， 提高教 学效果 和效 率 。也 利 于 教学 相 长 ， 进 教 师不 断 学 促
Ｂ ｓ ｄｃｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ，０ １年 ２月 ， ３ ２ ａｉ Ｍｅ ｉａ Ｅ ｕ ａ ｏ ） ２ １ ｃ ｉ １ （
・１ ５ ・ ５
组 织 学 与 胚 胎 学 实 验 教 学 中融 入 互 动 式 教 学 法 的 实践
应用组织学与胚胎学教材(案例版)的几点体会
之前制订评价指标和等级 ， 以促进学习目标的实现。
在进 行评价 时 ， 师应 注意两 个 问题 ： 是应 注意学 教 一 生在病 例分 析过程 中是 否能 结合所 学 的理论知 识恰
当应 用到病 例分析 过程 中。二是对 学生 思维过 程 的
办法 ， 同时要根据学生的特点和需要 ， 帮助学生发现
［ 稿 日期 ： ２ｏ 收 ０ ８一ｌ ０—１ １ ７
应 用 组织 学 与 胚 胎 学教 材 （ 案例 版 ） 的几 点体 会
张连 双 ， 张 洪芹 ， 赵 伟 ， 李雅娜 ， 时 彦 （ 滨州医学院烟台校区组胚学教研室 ， 烟台 ２４０ ） ６ｏ３
摘要 ： 通过近 两年应用组织胚胎 学教材 （ 案例版 ） 的教 学实践 ， 结合对 学生的 问卷调 查 ， 总结 了应 用组 织胚胎 学教材 （ 案例
・
４ ・
山西医科大学学报 ： 基础 医学教育版 ，０９年 ２月 ，１ １ ２ｏ ｌ （
题的引导作用。因此 ， 对于在病例 中提出的问题 ， 教
师应 反复 斟酌 ， 设 问难 易适 度 ， 使 内容 要 由浅 入 深 ， 以便 充分调 动学 生 的求 知欲 和兴趣 点 』 。 ２ ２ 组 织学 生分析 、 ． 讨论 学 生根据 所学 的 内容 进 行分 析 ， 找 设 问 的 正 确 答 案 ， 做 出 对 疾 病 的判 寻 并
［ ］ 邢杰 ， ２ 阎玉文 ， 李鹏 ， Ｐ Ｌ教学法在专升本 队寄生虫学教学 等． Ｂ
中的实践 ［ ］ 山西 医科 大学 学报 ： Ｊ． 基础 医学教 育版 ，ｏ ５ ７ ２ｏ ，
（ ） ５ ３—５ ４ ６ ：６ ６．
作者简介 ： 邢杰 ， １６ Ｏ 男，９ ９一 ５生， 硕士 ， 副教授 ．
理论与实验一体化教学在组织学与胚胎学中的实践
学生们通过科研专题讲座 、 英文文献 阅读学 习， 对科学研究 有 了一定 的了解 ， 并培 养 了亲 自参 与科 学研 究 的兴趣 和愿 望 。 为此 ， 我们设计 了参 观学 习课 ， 从与课程最密切 的实验技术 和仪 器设备开始 ， 到学校 的医学科研实 验中心 ， 使学 生 由浅入深 地对
另外 ， 本教研室 以本校 ｏ ９级 ７年制本科 ３ 、 ４班 （ 双语班 ） 作 为文献报告组 ， 以 。 ９级 ７年制本 科 １ 、 ２班 （ 中文班 ） 作 为对 照 组， 采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ０统计 分析软 件 ， 比较分 析 了 ２组 的英语 四、 六级通 过 情 况 。文 献 报 告 组 四、 六级 通 过 率 分 别 为 １ ０ ０ 和 ７ ９ ． ２ ８ ； 对照组 四、 六级通 过率分别 为 ９ １ 和２ ９ ． ７ ３ 。经 检验， ２组四 、 六级成绩差异均具有统计学意义 （ Ｐ＜Ｏ ． ０ ５ ） 。
ＣＨＩ ＮＥ Ｓ Ｅ Ｊ ＯＵＲＮＡＩ ＯＦ Ａ ＮＡ ＴＯＭＹ Ｖｏ １ ． ３ ６ Ｎｏ ． ５ ２ ０ １ ３
解剖学杂志
２ ０ １ ３ 年第 ３ ６卷第 ５期
成， 且为专业外语的使用创造 了良好的语境 ， 有益 于提 高学生专
业外 语 水 平 和 交 际 外语 的 实 际 应 用 能 力 。
的学 习方 法 。
场地 、 仪器设 备和实验耗材 ， 提供学生 自我展示 、 自我设计 、 获取
成 功 的机 会 。
课外科研实践可 以培 养学生 组织协 调 、 相互合 作的 团队精 神， 锻炼学生学以致用 和积极创新 的能力 ， 提高学生 的综 合应用
“课程思政”融入《组织学与胚胎学》教学的探索与实践
“课程思政”融入《组织学与胚胎学》教学的探索与实践一、课程内容设计《组织学与胚胎学》是生物科学与医学专业的一门重要课程，教学内容主要包括细胞组织学、胚胎学等内容。
在课程内容设计上，我将“课程思政”理念融入通过选取一些符合学科特点和前沿发展的案例，引导学生思考，提高他们对于生命的尊重和对科学的怀疑精神。
我们通过前沿科技的发展实例引导学生思考“在细胞水平如何保护生命”，将生命的伦理、道德和科学的可持续发展等问题融入到课程中，引导学生积极探索。
我还结合当代社会和时事热点，引导学生了解生物科学的发展对社会的影响，考虑科学研究的健康发展方向。
通过这些设计，不仅增强了学生对课程内容的兴趣和好奇心，同时也让他们在学习过程中接触到了一些现实生活中的问题，提升了他们的思想道德素养。
二、教学方法探索在教学方法上，我积极探索多种教学手段，丰富课堂教学内容，创设宽松和谐的课堂氛围，引导学生积极参与，主动思考，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
我大力推崇案例教学法。
通过案例教学，我引入了一些生命科学领域的经典案例，让学生在分析和讨论案例的过程中，深入理解知识内涵，同时也增加了对人生、社会和价值观念的思考。
我们讨论了近几年来生物技术发展所带来的伦理和道德问题，让学生认识到科技进步是在发展中应当考虑的问题，而不仅仅是技术问题。
通过这种教学方法，学生们的思想得到了启发，对科学和生命也有了更深入的认识。
我也应用了小组讨论和展示的方式，让学生在小组内进行讨论，并将自己的见解和观点通过展示的方式呈现出来。
这样不仅可以提高学生与他人合作的能力，而且也可以增进学生与他人之间的交流和认识。
我还注重培养学生的实践能力，通过实验和实践教学，使学生在动手操作中深入理解知识，培养解决问题的能力。
在胚胎学实验课上，我让学生亲自操作观察和记录胚胎的发育过程，通过实践中获得的知识，学生们对课程内容有了更加深入的理解。
三、课外拓展与实践在课外拓展与实践活动中，我鼓励学生参加一些与生命科学相关的实践活动，比如生命科学实验室开放日、科技创新现场调研等活动。
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组 织学 与胚胎学是 医学教育 中的基础学 科 ， 是学 习其他 医 学 理论知识 的基石 。但 是 ， 相 对 于其 他学 科 ， 组 织 学与 胚胎 学 的学习枯燥 ， 难懂， 难记 忆［ １ ］ 。而现 代 医学 教育 要 求组 织学 胚
Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｃ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｎ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ａ ｎ ｄ ｅ ｍｂ ｒ ｙ ｏ ｌ ｏ ｙ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ
Ｊ ｉ ａ Ｓ ｈ ｕ ｈ ｕ ａ ，Ｗ ａ ｎ ｇ Ｇａ ｉ ｑ ｉ ｎ，Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ｘｕ ｄ ｏ ｎ ｇ，Ｔｉ ａ ｎ Ｙｕ ｎ
案资料 、 教学 软件 、 兴趣讨论组 、 新闻组等学 习资源 ， 形成 了一个
高度综合集成 的资源库 ， 它 提供 给学 习者一 种全新 的方 式进 行
学习 ， 提供 了学习的随时 随地 性 ， 从 而为 终身 学 习提 供 了可 能。 解剖学教学上要充分利 用信 息技术 和 网络平 台 ， 以弥 补 以往 在 教学上的不足 。教师可 以把解剖学课 堂教学 的各 个知识点 制作 成视频公开课 、 快课 、 微课 等形式 通过微博 、 微信、 ＱＱ等 网络互 动平 台实现资源共 享 ， 逐步 培养学 生 自主学 习 的能力 。这样 既
就要求在教学过程 中必须建立各学科集体备 课和相互 协作 的长
效机制 ， 任课教 师在 集体备 课 中多讨论 、 深 沟通 ， 针 对不 同 的非 医学专业 ， 选取适合 的教学内容 ， 在教学 过程 中充分 发挥协作 精
神， 以“ 从宏观到微观 ， 从 形态到功能” 的方式系统讲 解每一个 知 识单元 ， 且 采取 综合考核方式 ， 这样才能 真正让学 生更好地 学到
［ ［ １ ］ ２ ］ ［ ［ ３ ］
王剑华 ， 周庭勇． 三维重建资料在解 剖学教学 中的应用． 四川解 剖
４ ］ ５ ， 学杂志 ２ ０ １ ０ ， １ ８ （ ４ ） ：５ ３ － ５ ７ ． ［
述， 忽视了学生如何学这个 问题 。杜威 的“ 反传 统” 教学模式 ， 使
在完成计算机 、 管理 、 法学 、 英语等专业学 习 的基础 上 系统 了解
基础 医学 的相关 知识 ， 在注重非 医专业 学生所学 专业的 同时 ， 培 养其 主体 性和创造性 ， 提 高学生 的综 合素 质＿ ＿ ５ ］ 。由此 我们 必须 从非 医学专业的功能定位 和人 才培养 的 目标 出发 ， 打破学 科 间 的壁 垒 ， 加强学 科 间逻辑 上 和结 构上 的联 系， 精练 浓缩 医 学课 程， 形成高度融合 的 、 专门针对非医学专业 的 医学综 合课程 。这
有用的知识 ， 提高其综合 素质 。这对 医学 院校培 养既懂 医学 知
吴世卫 ， 关键军． 对非 医学专 业解剖 学教 学的思考 Ｅ Ｊ ］ ． 医学理论
与实 践 ， ２ ０ １ １ ， １ ８ （ ２ ４ ） ：２ ２ ７ ０ — ２ ２ ７ １ ．
识、 又有专业特长的复合 型医药 卫生 人才 的培养 目标 的实 现具
Ｃ ＨＩ ＮＥ Ｓ Ｅ Ｊ ＯＵＲＮＡＩ ０Ｆ ＡＮＡＴ０ＭＹ Ｖ０ １ ． ３ ８ Ｎｏ ． １ ２ ０ １ ５
解剖学杂志
２ ０ １ ５年第 ３ ８卷第 １ 期
２ ． ２ 优化 整合课 程 ， 加 强学科 间的交流 课程设置 的科 学性 直接 影响着专业人才培养 目标 的实 现与 否 。对非 医学专业设 置医学 课程 ， 其 教学 目的是 使该 部分 学生
可 以大大 降低教师授课 的压 力 ， 又可 以增加学生 的学 习兴 趣 。
总之 ， 对于非医学专业人体解剖学教 学 ， 无 论从教学 内容还 是教学形式上都应根据 他们 的专业特点和培养 目标进行 合理 的
改革 ， 这 样 才 能 满 足 各 自专 业 发 展 的需 要 。
参 考 文 献
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｈｉ ｓ ｔ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ａ ｎ ｄ Ｅ ｍｂ ｒ ｙ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｉ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｉ ０ ４ ６ ０ ０ ０， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
有重要意义 。
钱珍珠 ， 杨云滨 ， 施建明． 医学院校非 医学专业 的医学 课程设置 的 现状分析一 以公共事业 管理 专 业 为例 ［ Ｊ ］ ． 中 国高 等 医学 教 育，
２ ０１ ２（ ３） ：７ １ — ７ ３ ．
２ ． ３ 以学生为主体 ， 大力推进 网络 自主 学习 ’传统 的教学模式 都 是从 教 师如 何去 教 这个 角度 来 进行 阐
人们认识到 学生才是学习的主体 ， 教要 服务于学 ， ｌ 由此 开始了 以
“ 学” 为 主 的教 学 模 式 的 研 究 。 网 络 化 学 习 （ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，
薛天祥 ． 高 等 教育 学 Ｅ Ｍ］ ． 桂 林 ：广 西师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ：
思考［ Ｊ ］ ． 继续医学教育 ， ２ ０ １ ０ ， （ １ ） ： １ ７ — １ ９ ．
（ 编辑 ： 黄会龙）
பைடு நூலகம்
案例 教 学 法在 组 织 学 与胚 胎 学教 学 中的 实践
贾书花 王 改琴 张旭 东 田 云
０ ４ ６ ０ ０ ０ ）
（ 长治医学院组织学与胚胎学教研室 ，长治
２ ５ — ７ ９ ．
］
时彦 ， 杨 东霞， 王东 ， 等． 非 医学专业 基础 医学概论 的教学实践 与
Ｅ － Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 为“ 反传统” 教学模式提 供了有效 的途径 。 学生可 以 不拘泥于课 堂教学 ， 在网络 的学 习环 境 中， 汇集 了大量 数据 、 档