影响教学的非智力因素浅析
浅析影响学生学习的因素及非智力因素的培养
的东西，其太过和不及都是病态。
I 、学生自身的因素
什么叫做胆识？ 胆是主决断的。有没有决断力是领导力 的一个体现，而决断力在很大程度上要 看一个人的胆气足不足、 胆精足不足。
I 、学生自身的因素
什么叫做意志？
一个人最终有无成就，要看他的意志力如何。意是脾(精)的外现，
脾的神为意，脾主运化。 “意”指的是运化能力，也就是思维的 宽度；而“ 志”指的是收藏能力，也就是思维的深度和定力。如
浅析影响学生学习的因素 及非智力因素的培养
丁
龙
浅析影响学生学习的因素及非智力因素的培养
主要向大家交流三个方面的问题
第一部分 浅析影响学生学习的因素 第二部分 教育策略---非智力因素的培养 第三部分 影响学生学习的不良心理因素及解决策略
第一部分 浅析影响学生学习的因素
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影响学生学习的外界因素---学校环境
（四）座位编排方式
eq \x(压力源)→eq \x(高压区)→eq \x(中压区)→eq \x(散压区)
讲台
前n排
中n排
后n排
前排和从前排到教室中间的地带称为“行动区”。处在“行动区”的 学生正好处在教师课堂监控的有效范围内，学生所造成的压力是较高 和适中的，学生自然能较好地约束自己的课堂行为，认真听讲，积极 反应。 在课堂上表现活跃，能积极发言和回答问题，他们参与课堂活 动及与教师交流的时间和次数明显比坐在教室后排的学生多。又正好 处在与教师交流的有效区域内，教师可以无意中通过眼神、表情、举 止将自己对学生的关注和期望传递给学生，使学生心理上产生情感共 鸣，从而在行动上积极支持和配合教师的教学。前排座位的学生大多 是些在学习上过分依赖教师的学生。 对后排学生来说，压力明显减弱，监控有效性降低，学生容易分心， 搞小动作。因离教师太远，得不到这些暗示和教师及时反馈，因而在
浅析非智力因素对英语学习的影响
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素
浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素学生学习语文既受智力因素影响，也受非智力因素影响。
一个学生智力水平再高，如果不同非智力因素相结合，就不可能取得突出的成绩。
大多数的学生智力水平处于正常状态，所以非智力因素在学习中起着至关重要的作用，心理学家认为：“非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如自信、兴趣、情感、和意志等。
”弄清非智力因素的基本构成要素，我们就要在这些方面下功夫。
一、培养学生学习语文的自信“自信人生二百年，会当击水三千里”。
成功学认为：自信，是人生成功的第一秘诀。
要学好语文，培养学生语文学习的兴趣和能力，提高学生的语文素养，让每一个学生体味语文的精彩与魅力，自信心必不可少。
在多年语文教学的跌宕起伏中，我逐渐悟出，语文学习的自信心不是一蹴而就的，而是在日积月累的教学中，在千丝万缕的细节中逐渐聚积逐步铸就的。
①细化目标，缩短与目标的距离，让每个学生都能体验成功的喜悦。
中学生的心灵是很脆弱的，如果总是不能品尝成功的果实，学生会逐渐丧失自信，熄灭学习的热情。
所以，在日常教学中，我尽量将教学目标细化、具体化，容易化，让每个学生都有目标可依，并且轻轻跳一跳就能达到目标。
②对学生要多作肯定性评价。
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定中获得自信。
不论是上课还是改作业，对表现突出或认真踏实的同学我总是不吝赞美之词，每次考完试，我都会发放奖品给成绩优秀和进步明显的学生，学生在赞美和表彰中逐步建立自信，点燃学习的热情。
所以适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。
二、培养学生学习语文的兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”现在的学生生活圈子很小，课后忙着补课、上兴趣班、玩游戏，因而看课外书、和大自然接触的时间就很少，知识面比较狭窄。
课本上有些知识学生并不了解，老师如果脱离生活，只捧着书本教学，学生也只学书上的语文，那么这样的语文是枯燥的，无意义的，学生就不会“好之”“乐之”。
小学数学教学中非智力因素的培养
浅析小学数学教学中非智力因素的培养摘要：阐述小学数学教学中非智力因素的培养策略，为提升学生的综合素质提供参考与借鉴。
关键词：小学数学教学；非智力因素；培养；动机学习是一个复杂而又漫长的过程，在小学数学教学中，不仅应注重学生想象力、注意力以及记忆力等智力因素的培养，更要注重学生情感、态度、价值观等非智力因素的培养。
因此，作为一名小学数学教师，应在教学过程中融入非智力因素，将培养学生非智力因素作为一种教学目标予以实现。
学生在数学的学习过程中，不仅开发了思维和智力，同时也能拥有愉快的心情，在与教师、同学的交流中形成深刻的情感记忆，满足内心的情感需求，从而更加有效地完成课堂教学的任务。
为此，笔者根据多年的教学经验，就小学数学教学中非智力因素的培养问题，进行了深入的探讨。
一、多样化的教学方法，以激发学生的学习动机传统的课堂教学，教师以组织教学为主，即教学过程中不注重学生的主体性以及独立性，学生在教师的主导之下变得消极而缺乏活力。
然而，新课改要求教师在课堂教学过程中，必须将自己融入课堂，成为学生中的一分子，从孩子的角度探索他们的需求。
多样化的教学方式是激发学习动机的重要方式。
由于孩子的天性中有着对学习的好奇和热情，这就要求教师在课堂教学中竭尽努力，使用各种方法，让学生实际接触到多种教学工具，如：图册、音频、视频以及丰富的生活资料。
教师利用这些对学生进行多方刺激，同时利用游戏教学，创设问题情境，既可以增强学生对教学内容的感知度，增强学生好奇心以及学习的欲望，又能使其了解到学习知识的现实意义。
教师及时赋予其明确的赞美，学生收获知识的同时也收获了教师的认可，内心得到极大的满足。
例如，在苏教版小学数学五年级上册向学生介绍“负数”时，笔者首先通过多媒体出示了春节期间四幅典型的表达城市温度的图片，分别是黑河、北京、福州、三亚。
教师出示温度计，让学生观察温度计的计量方式并指出四个城市的气温，明确零度以上和零度以下的不同表达方法，引导学生从温度上最初感知负数的概念，教学生写出负数所表达的温度。
方案-浅析高中数学教学中非智力因素的培养
浅析高中数学教学中非智力因素的培养'浅析高中数学教学中非智力因素的培养1.引言学生的数学成绩是否优秀，除了与智力因素有关之外，还与非智力因素有很大的关系，比如学习的动机、学习的兴趣、学习的方法等。
非智力因素能够激发智力因素，对学生的学习起着十分重要的作用。
随着事业的大力，对非智力因素的研究越来越多，成为当今一个非常重要的课题。
我国高中数学新课程标准明确提出要把培养学生的非智力因素作为教学的主要目标之一。
文章主要从高中数学教学中培养学生非智力因素的措施出发探讨此问题。
2.高中数学教学中培养学生非智力因素的措施2.1激发学生学习动机。
学习动机能够激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并能使学生朝着既定的目标努力。
学习动机是学生学习的内在动力，能提高学生学习的主动性和积极性。
学习动机有很多种，比如有内部学习动机，即学生对学习本身产生一定的兴趣而产生的学习动机。
还有外部学习动机，外部学习动机是来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，比如家长的表扬，教师的奖励等。
学习动机作为非智力因素之一，对于提高数学成绩具有重要作用。
激发学生学习动机主要包括以下几点：第一，创设问题情境，激发学生的好奇心。
问题情境是指提供给学生一定的问题，能够引发学生的思考，或者引起学生的注意力。
让学生针对一定的问题，进入一个需要解决问题的情境，然后本文由联盟收集整生需要通过努力才能够达到目的。
问题的设置要能够激发学生的好奇心。
只有激发了学生的好奇心，才会激励学生寻求问题的答案。
比如在讲解《》这一章时，教师可以从日常生活需要做的统计出发，向学生提出一些问题，比如对应于分数的统计、对于某一现象看法的统计等。
通过与日常生活相，激发学生的学习热情。
第二，设置适当的目标。
在新学期开始，教师可以让学生自己设置一个目标，预测一下自己期末时能考多少分。
学生有了奋斗目标，就有了学习动力。
当学生实现自己的目标后，教师可以适当地给予言语或者物质上的鼓励。
英语教学中非智力因素的影响
浅析英语教学中非智力因素的影响摘要本文针对非智力因素在英语教学中的影响，全面分析了非智力因素存在和发展的原因，并提出了培养非智力因素的方法和途径。
关键词态度；兴趣；信念和情感。
近年来，随着新课改的不断深入，初中英语教材从内容上也进行了一次大的改革，新的教材更符合现代教学要求，突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力。
对学生的综合素质提出了更高的要求。
在新教材的实施中，我逐渐发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。
下面谈一下自己的认识。
心理学研究表明：非智力因素是人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格、习惯等。
它虽然不对客观事物认识作具体判断，但对智力因素起着强有力的协调作用，其中积极的态度、浓厚的兴趣、坚定的信念和美好的情感尤为重要。
既然我们明白非智力因素对事物的影响，那么如何激发学生的非智力因素呢?这是一个值得探讨的问题。
一、构建和谐的师生关系，培养积极的学习态度师生关系直接制约学生的学习积极性和学习兴趣，影响学生的认知活动效率。
和谐的师生关系体现在：教师关心热爱学生，对学生的学习成绩持肯定态度，对学生的错误持发展的态度，而学生要尊敬、信任教师，积极配合教学。
因此平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。
长期以来“师道尊严”压制了学生语言交流的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。
英语教师由于学科的特殊性，更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的“接收器”。
因此老师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，能给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。
我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。
非智力因素对中小学数学教学的影响
非智力因素对中小学数学教学的影响数学教学不仅仅是传授知识和技能的过程，还涉及到学生的个体差异、学习动机、情感态度以及教师的教育方法等多个非智力因素。
这些因素对中小学数学教学产生深远的影响，如下所示。
学生的个体差异是一种重要的非智力因素，包括学生的智力水平、学习风格、学习能力以及数学学习背景等方面的差异。
对于个体智力水平差异较大的学生，教师应采取不同的教学策略来满足每个学生的需要。
对于智力较高的学生，可以提供更高级的数学问题，激发他们的思维能力；而对于智力较低的学生，可以提供更加具体和直观的教学材料，帮助他们理解抽象的数学概念。
学生的学习风格也不尽相同，有些学生喜欢通过听讲授课来学习，而有些学生更喜欢通过动手实践来学习。
教师在教学过程中应采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
第二，学生的学习动机对数学教学具有重要影响。
学习动机是指学生在学习数学时产生的内在动力和积极性。
如果学生的学习动机较高，他们会更加努力地投入到学习中，积极参与数学教学活动。
相反，如果学生的学习动机较低，他们可能会感到无聊和厌烦，对数学教学失去兴趣。
教师应该努力激发学生的学习兴趣和动机，提供有趣和有挑战性的数学问题，鼓励学生主动思考和解决问题，同时及时给予正面的鼓励和反馈，激发学生的学习动力。
教师的教育方法也是非智力因素对数学教学影响的重要方面。
教师的教育方法包括教学内容的选择与组织、教学方式的设计与实施等方面。
教师可以运用启发式教学方法，引导学生主动发现数学知识，培养他们的问题解决能力和创造性思维；教师还可以采用合作学习的方法，鼓励学生之间的合作与互动，培养学生的团队合作能力和交流能力。
通过灵活多样的教学方法，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。
非智力因素对中小学数学教学具有重要影响。
学生的个体差异、学习动机、情感态度以及教师的教育方法等因素都会影响学生的学习效果和教学质量。
教师应该关注和研究这些非智力因素，不仅注重知识和技能的传授，还要关注学生的个体差异和情感态度，采用多样化的教学方法，为学生创造积极、有趣和有效的数学学习环境。
浅析非智力因素对学习效果的影响及对策
周 姗姗 （ 南 师范 大 学 湖 湖南 长沙 ４Ｏ ８ ） １ ０ １
摘 要： 力因素 对学 习效果 的影响是 不 言而喻 的。但 除 了智力 因素 外，非 智力 因素对 学生 学习效 果的影 响也 不容 忽视 。本文 智 从 动机 、兴趣 、情感 、意 志和性格 五个 方面分 析 了非智 力 因素 对学 习效果 的影 响 ，并 就此提 出在 教 学活动 中如何调 动 非智力 因素 来 提 高学 习 效 果 。 关 键词 ：非智 力 因素 ；学习效果 ；影 响 ；对策 中图分类 号： １ Ｇ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ０ ９ （ ０ — ０ ０ ０ １７ — ９２ ２ １ Ｏ）１ ０ ０ — １ ２
性。
三 、 调 动 非 智 力 因 素 ，提 高 学 习效 果 １ 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 、 孑子说 ： “ 之者 不如好之者 ，好之者不如乐知 者：”兴趣是最 Ｌ 知 好 的 老 师 。学 习兴 趣 可 以促 进 学 生 深 入 、牢 固 地 掌 握 知 识 ，兴 趣 的深 广 度 能 直 接 影 响 到 学 生 学 习 的 纵 横 面 ：正 如 托 尔 斯 泰 说 的 ， “ 果 儿 如 童 没 有 愿 望 ，没 有 兴 趣 ，没 有 积极 性 地 学 习 ， 那 就 谈 不 到 有 所 成 效 地 掌 握 知 识 。 ” 学 习 兴 趣 制 约 着 学 业 成 绩 。但 是 兴 趣 的 产 生 ，往 往 要 靠 外 界 的刺 激 和 诱 发 。 这 就 要 求 教 师 经 常 全 面 、细 致 地 观 察学 生 兴 趣 的 倾 向性 ，从 而 激 发 学 生 形 成 良好 的 学 习动 机 ，激 发 学 生 的求 知 欲 。 ２ 、培 养 学 生 的 自信 ０ 在 学 习 中 ， 自信 的 学 常 能 完 成 艰 难 的 学 习 ，而 有 大 成 。 冈 为 自 信 者 相 信 自己 的 学 习 能 力 ，知 道 学 习 会 有 所 成 就 ，因 而 愿 意 一 步 一 步 地 去 克服 学 习 中遇 到 的 困 难 而 自卑 者 往 往 妄 自菲 薄 ， 以 为 自 己不 是 学习 的材料 ，认为 自己差人一等 ，常常存小小 的困难 面前退缩 ，畏之 不前 。 自信 是使人走 向成功的第一 要素。 只有 相信 自己，才 能激发进 取 的 勇 气 ，才 能 最 大 限 度 地 挖 掘 自身 的 潜 力 。 而 教 师 对 学 生 的 信 任 是 学 生 培 养 自信 心 的 前 提 ，尊 重 、赞 许 与 鼓 励 是 对 学 生 们 最 大 的 信任 。 这 就 要 求 我 们 在 教 育 、教 学 活 动 中发 现 每 个 学 生 的 优 点 ，并 及 ￣／ ／ｍ以 ， 表 扬 ，帮 助 他 们 培 养 自信 心 。
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影响教学的非智力因素浅析
【摘要】我国素质教育的目标就是培养德智体美劳全面发展的人，而新课改的实施也是顺应素质教育的要求在完善课程结构和教学手段的同时注意培养学生学科综合能力。
面对素质教育和新课改，教师应如何发挥自己的主观能动性，体现学生的主体地位，调动学生学习积极性，充分发挥非智力因素在教学中的作用呢？
【关键词】小学数学国非智力因素国教学效果
应试教育一味强调教师的主导作用，强调成绩的重要性。
我国实行素质教育并不意味着教学效果的评价不再以成绩为主，而是在提高学生成绩的同时加强学生其它能力的综合培养，因此，教学目标和评价标准的完善对教师各方面素质的要求也相应得到调整和改善。
在以往的教学过程中，教师的专业能力和教学水平是制约教学质量的重要因素，如今，教师的其它非智力因素日益成为影响教学质量的其他重要因素，是教师在开展日常教学中不得不重视的内容。
那么，小学数学教师如何认识非智力因素对教学的影响以及如何充分发挥非智力因素以促进教学的完善呢？
1 教师的个性教学
素质教育要求教师在教学中注重因材施教，促进学生
的个性发展。
如今，个性化教育和个性化教学日益成为教师研究的重点，一个具有个性化的教师才会在教学的过程中注意教学方法和手段的改进与完善，形成自己独特的教学风格。
小学生由于其心理和心智正处于发展过程中，其对社会事物乃至教师教学好坏的评价仍处于盲目无理性的状态，因此，教师的教学风格和特性对小学生形成教师教学能力的评价有着重要的影响，可以说，一个具有个性化的教师较为容易受到学生的崇拜和认可，从而促使学生形成对教师的喜爱，而学生对教师的喜爱能够有效激发学生学习本门课程的积极性，从而促进教学效果的达成。
因此，教师应该充分发挥自己的个性形成自己独特的教学风格。
2 教师的教学态度
教师的教学态度包括两个方面：一方面是教师对自身教学的态度，另一方面是教师对学生学习要求的态度。
教师职业道德规范要求教师热爱自己的工作事业，在教学的过程中以饱满的姿态积极投入到教学，可是，在现实教学中，部分数学教师由于从业时间比较长，对教学内容有了熟练的掌握，因此产生了倦怠的感觉，此外，教学过程的重复性也导致教师的积极性受到严重的挫伤，由此导致教师在教学的过程中缺乏热情和积极性。
事实上，缺乏热情和积极性的教师在授课的过程中是语言苍白无力毫无激情，这样极容易导致课堂学习氛围的压抑，无法调动学生参与课堂的积极性，导
致教学质量的下降。
相反，如果教师将饱满的热情、高昂的情绪融入到教学中，那么学生在充分感受到教师的激情的同时能够主动参与课堂教学与教师形成良好的互动，从而提高课堂教学效率。
那么，教师对待学生的态度又如何影响教学呢？在小学数学教学中，部分教师对学生不能做到严格要求，对学生采取放任自如的态度，将学生的学习成绩看做是与自己无关的事情，将学生成绩低的原因归结于学生的智力问题，并且采取零措施，未能积极的帮助学生寻找学习问题的原因所在。
这样一种对待学生学习的态度是不利于帮助学生寻找问题，改进学习状况。
因此，教师在日常教学中必须明确对学生的要求，做到认真负责。
3 教师的人际交往
教师的人际交往同样包括两个方面：一是教师与其他教师的交流与沟通，二是教师与学生的情感交流。
在日常的教学中，部分数学教师并不愿意与同行进行教学经验的沟通和交流，既不愿意把自己积累的经验与他人分享又不愿意主动去学习他人成功的教学经验，只是固守着自己的想法而不愿改变。
部分教师的这种想法对教学有着致命的影响。
中国古语：三个臭皮匠顶一个诸葛亮，意在强调加强合作的重要性以及人多力量大的良好效果，在数学教学中，教师应该加强与其他教师的交流，在交流中彼此交换教学心得并学习他人成功的教学经验，这为教师进一步提高自己教学水平，完
善教学手段具有重要的作用。
此外，教师要想取得良好的教学效果还需要注意加强与学生的情感交流和学习方面的交流。
学习方面的交流能够促使教师针对学生的具体情况有针对性的加强对学生学习方法和学习习惯上的指导，情感的交流能够进一步帮助教师赢得学生的信赖，从而间接促进学生学习的积极性和热情。
因此，教师在教学过程中要加强与其他教师的沟通和联系，取他人教学之长补自己之短，同时从感情上照顾学生学习和生活，成为一个日益受学生喜欢的老师。
4 激发学生的学习动机和学习兴趣
学生学习动机和学习兴趣的激发依赖于教师在教学过程中的逐步培养。
学生的学习动机能够促使学生保持相对稳定的学习行为，这一点对于小学生而言尤为重要。
小学生兴趣爱好广泛但是难以保持较长时间的坚持，因此，在数学教学活动中，教师要通过趣味题或是能够激发学生学习兴趣的教学内容来帮助学生保持较长的学习热情。
学生学习态度是影响教学质量的重要因素，因此，教师在考虑影响教学效果的非智力因素方面必须重视学生的学习动机和学习兴趣。
5 科学的提高学生的答题能力
小学生在此阶段其逻辑思维能力发展落后于形象思维能力的发展，因此，数学教师在教学的过程中要充分认识到学生认知能力发展的特点，在教学中多以形象的题目对学
生进行训练和答题能力的提高。
此外，题目的设置方式也是影响学生答题能力的一个重要因素，因此，为训练学生对所学内容的掌握情况，教师应该从多角度对学生进行训练，从题目的设置和考察点对学生进行强化训练，由此要求教师在题目的选择上充分发挥自己的主观能动性，提高习题的训练效果。
此外，在教学的过程中教师应该加强对学生观察能力、独立思考能力的培养和训练。
由此，教师通过科学的题目逐步培养学生的各方面学习能力，从而间接提高学生的学习能力。
学生非智力因素的开发和研究是进一步提高学生学习能力且提高教师教学水平的重要影响因素，也是我国践行素质教育必须重视的内容，因此，教师在重视学生非智力因素的同时应该充分发挥自己的主观能动性，从影响教学的非智力因素考虑，通过自我的提升与完善，形成自己独特的教学风格，并在教学的过程中加强与其他教师的交流与合作，加强对学生学习态度和学习方法的指导，通过对教材和学生的认真研究，进一步激发学生的学习动机和学习兴趣，加强非智力因素对教学的促进作用，为高效教学奠定坚实的基础。