浅谈思想品德课堂教学的有效提问
思想品德课怎样进行有效提问
思想品德课怎样进行有效提问初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
因此必须要对课堂提问进行精心设计。
而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。
一、提问有法生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。
这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。
这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。
精心创设学生感兴趣的问题情境。
上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。
学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。
这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。
提问方式多样化。
要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。
首先，设置的问题类型应该多样化。
思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。
（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。
小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析
小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析小学思想品德教学中，提问是教师引导学生思考、培养学生独立思考和解决问题能力的重要环节，也是检验学生掌握程度和思维能力的有效手段。
本文将探析小学思想品德教学中课堂提问的技巧，以帮助教师更好地引导学生思考和促进其品德发展。
一、提问的基本原则1.渗透性原则。
提问要贴近学生的实际生活和体验，使其易于理解和回答。
同时，要注意将思想品德教育与学科知识相结合，使学生在回答问题的过程中兼顾思考和知识运用。
2.系统性原则。
提问要有系统性，逐渐深入，从浅入深。
可以从认识问题、了解问题到分析问题、解决问题等层次提问，帮助学生逐步掌握知识和培养能力。
3.启发性原则。
提问要能激发学生思考和发散性思维，鼓励学生提出问题和独立思考。
可以通过采用开放性、引导性、反问性等多种提问方式，引导学生主动思考和发现问题的解决途径。
4.积极性原则。
提问要尊重学生的主体地位，引导学生积极参与回答。
教师应当给予鼓励和肯定，以增强学生的自信心和参与意愿。
二、提问的技巧1.开放性提问开放性提问是一种启发性的提问方式，能够引导学生广泛思考，积极参与讨论。
例如。
“你觉得友谊是什么？”、“如何表达对家长的感激之情？”等。
这种提问方式适用于激发学生发散性思维，培养学生的创新意识和思考能力。
2.引导性提问引导性提问是一种有针对性的提问方式，教师通过提问指导学生思考，引导学生从不同角度深入思考问题。
例如。
“你觉得一个人的言行举止和道德品质有什么关系？”、“你认为别人对你好，你应该怎样回报呢？”等。
这种提问方式适用于引导学生理解概念和深入思考问题。
3.反问性提问反问性提问是一种反复追问的提问方式，教师通过反问引导学生深入思考和进一步提升思维水平。
例如。
“你为什么这样认为？”、“你觉得还有其他的解决办法吗？”等。
这种提问方式适用于促使学生思考问题的原因、影响和解决办法等。
4.命题性提问命题性提问是一种通过简单问题引出复杂问题的提问方式，能够逐步引导学生分析和解决问题。
浅议思想品德课堂提问技巧
浅 议思 想 品德课 堂提 问技 巧
牛 晓 杰
（ 吉林省 第二 实验 学校 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ） “ 新课 程 理念 下 的课 堂 提 问应 该 是教 师 根 据一 定 的教学 目标 来设 置 问题 情境 ， 要 求学 生 思 考 或 回 不枯燥 ， 教 学会 收到事 半功倍 的效 果 。
在这一过程中， 师生之间不仅进行知识 的传递 ， 而且 进行感情的交流。实现师生互动常用且有效的方法 就是恰 当地提 问。在讲 授九年级 《 强化文 化认 同》 课时 ， 我 引用 了辩 证 讨 论 形 式 。我 提 出的 问题 是
一
的， 而 每一个 人 的理解 水平 是不一 样 的 ， 如果 教师提 出 的问题不 需要 思 考 就能 回答 出来 ， 这 样 的设 问 就 失去 意义 了 。反 之 ， 教 师 的提 问如果是 环环相 扣 ， 层
维是创新 的起 点 。通过提 问 ， 教会学生 探索 真理 的方
思 品学科渗透着心理健康教育 、 法律常识教育 和 国情 教育 ， 所 以思 品学科 的课 堂提 问应有设 计 ， 才 能 使课 堂 内容更 具有 实效性 。
课 堂提 问应激 发 学生学 习的兴趣 在讲授《 身边的诱惑》 这节课时 ， 我精心地设计 了课 堂提 问 ， 我深 知 要 吸 引学 生 的注 意力 和引 起 学
次分明， 很有逻辑性 ， 那这样 的提问会高效。在讲授
“ 你 对 国外 的 电视 剧 和 电影 大 量 涌 人我 国 的现 象 怎
《 实施科教兴国》 一课时 ， 我引用 了“ 嫦娥三号落月
成功” 的例子 ， 播放嫦娥三号落月成功的画面后 ， 我 设置了几个问题。１ 、 嫦娥三号落月成功， 这是我 国 实施 什 么战 略的成果 ？２ 、 这标 志着我 国哪方 面 能力 的提高？它有 什么重要性？３ 、 为了成 为创新型人 才， 中学生应该怎么做？通过这几个问题的设置， 我
谈思想品德课有效教学中的课堂提问
谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。
课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。
有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。
传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。
下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。
即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。
教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。
否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。
提出的问题要难易有度。
如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。
如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。
提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。
封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。
开放性问题是激发一般的开放性的回应。
它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。
教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。
对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。
学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。
因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。
提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。
例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。
首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。
浅议思品课教学中的有效提问
浅议思品课教学中的有效提问
思品课教学中的有效提问，不仅可以刺激学生思维和兴趣，也可以促进教学的深入和提高课堂效果。
以下是几条思品课教学中的有效提问技巧：
1. 开放性问题：在提问时，应该让学生有充分的表达空间，从而激发他们的思维。
开放性问题需要学生深入思考，从多个角度出发去探讨问题，从而更好地发展他们的思维能力。
2. 追问法：教师在提问后，可以根据学生的回答再追问，从而找到学生的真实认知和思考角度。
这种方法可以帮助学生更深入地思考问题，并提高他们的问题解决能力。
3. 创造性问题：创造性问题不仅可以增加学生的兴趣，还可以促进学生的创造力和想象力。
教师可以在提问时巧妙地结合课程内容，提出一些有趣的且具有启发性的问题，从而引起学生的兴趣。
4. 定向提问：针对某个学生或某个小组的提问，可以在不影响其他学生的情况下更好地发现学生的问题，帮助学生理解和掌握知识。
5. 情境化提问：将知识点置于具体的情境中进行提问，让学生更好地理解和记忆知识点。
例如，在讲述爱国主义时，可以引导学生想象自己身处于国家危难之际要采取怎样的行动等等。
6. 评价性问题：对已学知识进行复习时，可以提出一些评价性问题，让学生根据自己的理解和掌握情况，对所学内容进行评价和总结。
这种方法可以帮助教师更好地了解学生对知识的理解水平和掌握程度。
小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析
小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析小学思想品德教学中，课堂提问是一种非常重要的教学手段。
通过提问，可以激发学生的思考、促进学习兴趣和能动性，提高教学效果。
然而，在实际教学中，教师如何正确地使用课堂提问技巧，起到良好的教学效果呢？首先，教师在课堂提问时应该注意适度与循序渐进。
对于小学生而言，他们的认知水平有限，教师提问时不能过于深奥，要根据学生的年龄、知识储备和思维发展水平进行合理安排。
提问的难度应循序渐进，由易到难，以适应学生的接受能力。
适度提问可以引导学生主动思考，并且有助于教师掌握学生的学习情况。
其次，提问应精确明确，不应含糊不清。
在提问时，教师应该明确表达问题，并且使用简明扼要的语言，以便学生能够准确理解问题的意思。
同时，提问要具有针对性，不应含糊不清，以避免给学生产生困惑或误导。
例如，在进行有关道德教育的提问时，教师可以具体指明行为，让学生对其进行评价，而不仅仅是让学生发表自己的意见。
第三，教师在提问时应注重引导与启发，而非简单答案的呈现。
提问不应仅仅是一个“答对”或“答错”的过程，更应该是一个引导学生思考和启发发展的过程。
教师可以通过提问进行信息的激发，引导学生思考，帮助他们建立自己的思维模式和解决问题的方式。
例如，当教师在进行价值观培养的课堂提问时，可以提出一些情境问题或具体案例，引导学生进行讨论，帮助他们思考和分析问题。
此外，教师在进行课堂提问时还应该注意鼓励学生参与。
教师可以通过鼓励学生的回答、表扬积极参与的学生等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以采用多样化的提问方式，如开放性提问、选择题、填空题等，以满足不同学生的学习需求，激发他们的思维和探索欲望。
最后，教师在进行课堂提问时要注重培养学生的思考习惯和批判精神。
提问不仅仅是为了检验学生的学习成果，更重要的是培养学生独立思考、批判思维的能力。
教师可以通过提出具有挑战性的问题、鼓励学生提出自己的观点等方式，促进学生进行思辨性思考，培养他们的批判思维。
浅探思想品德课中的“有效提问”
清晰明 了， 围绕 目标 大教育家鲍里奇在归纳有效 教学 的五 个关键性行 为时 ， 强调教 师应首先做 到清 晰授课。同样 的， 教师要实现有效提问 ， 提 问的风格 应尽可能简 洁 、 清晰 、 体 ， 具 而且 每个词都应该 慎思 ， 即设计 问题要 紧紧围 绕教材 的要求 、 教学 目标进行 ， 要解决什么 问题 心 中 必 须 明 确 。记 得 我 刚 做 老 师 时 ， 上课 的语 速 、 奏 非 常 快 ， 时 完 全凭 自己 节 有 时 的兴 起 ， 兴 提 问 。 这 样 经 常 导 致 我 即 问 了学 生 一 个 问题 ， 生 要 不 就 是 没 反 应 学 过来 ， 愣站在那里 ， 要不就是小声地问我问 题 是 什 么 ， 来 我 才意 识 到 这 一 点 ， 后 以后 的 每次提问 ， 我都会有 意地将 题 目用适 中的 语速 ， 清晰地表达出来 ， 而且 问题不再随便 提， 而是基本 围绕所学的内容 ， 这样学生都 能做 到认真思考 ， 积极地参与课 堂提 问， 师 生互 动 取 得 了很 好 的效 果 。 二、 符合学情 ， 巧妙设计 有效问题是指那些学生能够积极组织 回答并因此积极参与学习过程的问题 。要 实 现 有效 提 问 ， 师 首 先 应 该基础 ， 设 计出符合学生 实际 的问题 ， 样才 能开展 这 有效提问。我刚任教 Ａ班和 Ｂ班时 ， Ａ班 成绩在年级 排名是 第一 名 ， Ｂ班成 绩处 在 年级 的中下游 ， 我备同样一节课 ， 在两个班 同样授课 ， 但是取得的教学效果完全不 同。 Ａ班 学 生 对 于 我 的 课 堂 复 习 提 问 、 机 提 随 问都配合得很 好 ， 同样 的问题 ， Ｂ班 而 在 提问时 ， 因为 基 础 比较 差 的原 因 ， 多 问 题 很 无 法 有 效 回答 ， 为经 常 回答 不 正 确 ， 生 因 学 的整体 自信心和积极性都不高。为 了改变 这 ～现 状 ， 我认 真 钻 研 教 材 ， 握 教 材 的 重点 、 点 ， 把 难 然后结合学生的实际接受 能力 ， 思考 在什 么地方设 计什么 问题 ， 问题又 以何种形式呈 现给不 同水平 的 学生 。通 过 努力 ， 终 我 的 两 个 班 都 取 得 了 良很 好 最 的教学实绩。 三 、 持 悬 念 ， 地 开 花 保 遍 在教学 实践 中， 很多教师在提问时 ， 会出现两种 错误的倾 向， 一种是 只提 问优秀学生 ， 因为这类 学生 可 以迅 速 给 出答 案 ， 会 像 落 后 学 生 迟 迟 给 不 了答 不 案而浪 费课堂时间 ； 另一种是先喊某位 同学 的名字 ， 然后再提问题 ， 这样 做实际上削 弱了其他 同学思考 问题的积极性 ， 因为他们不需要及时 、 快速地给 出答 案 。这 些情 况 都 不 利 于 调 动 全 班 同 学 的 上 课 积 极 性 。因此 ， 在课堂上 ， 我一般都 是先提 出问题 ， 然后 再请某 个同学 回答 ， 在选择 哪个学生 回答 问题 时也 有随机性 ， 让全班同学始终有一种悬念 ， 感到 自己随 时 都有 可能 会 被 叫到 。这样 做 既增 加 了问 题 的 可 靠
小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析
小学思想品德教学中课堂提问的技巧探析小学思想品德教学中的课堂提问是教师与学生互动的重要环节，它不仅能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，还能培养学生的思维能力和创造力。
因此，教师在课堂提问中需要灵活运用一些技巧，以达到更好的教学效果。
首先，教师应该根据学生的认知水平和思维能力合理设置提问的难度。
小学生的认知能力有限，如果提问过于复杂或超过了学生的理解能力，会使学生感到困惑和无助。
因此，教师在提问时要注意把握好难易程度，既要挑战学生的思维，又要确保学生能够理解和回答。
其次，教师应该采取不同形式的提问方式，激发学生的兴趣和思考。
传统的口头提问方式容易使学生产生厌倦和抵触情绪，因此教师可以运用多种形式，如绘图、讨论、小组活动等，来引导学生思考和回答问题。
例如，在讨论活动中，教师可以给学生提供一个问题，让他们分成小组进行讨论，鼓励他们发表自己的观点和听取他人的意见，从而激发他们的思维和交流能力。
另外，教师还可以运用问题导向的教学方法，帮助学生思考和解决问题。
问题导向的教学方法是一种让学生通过提问和研究问题来发现和探索知识的方式，它能够激发学生的主动学习意识和创造力。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生自主探索答案，并帮助他们建立自己的思维模式和解决问题的方法。
例如，教师可以提问：“你认为什么样的行为是有礼貌的？为什么？”通过这样的问题，学生可以自己思考和找寻答案，从而培养他们的思考能力和价值观。
此外，教师在提问时还应该注重及时给予学生正确的反馈和指导。
有时候学生的回答可能不正确或不完整，但教师应该鼓励学生勇敢表达自己的观点，并及时给予正确的指导和帮助。
教师可以通过提示、补充信息或进一步提问的方式，引导学生思考和得出正确的答案。
同时，教师还可以为学生提供鼓励和肯定，增强他们对学习的积极性和自信心。
综上所述，小学思想品德教学中的课堂提问是一种重要的教学手段，它能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，培养学生的思维能力和创造力。
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浅谈思想品德课堂教学的有效提问
(此文获镇江市第十三次教育科研优秀论文评选三等奖)
丹阳市导墅中学黄春方
课堂提问是教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生经过思考、得出问题答案，从而巩固旧知识、获取新知识、掌握技能、发展能力的双力活动过程，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
一．课堂提问中存在的问题
反思思想品德课教学的课堂提问，我们发现存在着许多问题。
概括起来，主要表现在以下三个方面：
1．简单问题复杂化。
在许多思想品德课上，特别是公开课上，有些教师为了在众人面前炫耀自己的水平高、对教材钻研深，把本来很简单的问题，问得高深莫测。
2．为提问而提问。
有些设计的问题要么过于简单，要么指向性过于明显，台阶过细，如定义等，教科书上明明白白写着，一目了然，学生几乎不用思考就能立即回答。
然而，有些教师在课堂上却仍然反复提问，乐此不疲。
课堂气氛看似热闹，实则流于形式。
对激发学生的兴趣，培养学生的思维能力实无益处。
3．不切实际的提问。
有些教师的课堂提问，不考虑学生的年龄特点、原有的知识水平、教材内容等实际，完全凭自己一时的兴起，“即兴提问”。
西方学者德加默说：“提问得好即教得好。
”可见，提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、实现教学目标的重要手段。
二．课堂教学有效提问应遵循的基本原则
课堂有效提问要达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界，设计时必须遵循四大原则：
1．指向性。
即设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，要解决什么必须明确。
2．启迪性。
所提的问题要能激发学生进行思考、探索的兴趣。
具有教育意义的问题能针对学生的实际，对学生的言行有潜在的影响。
教师尽量不要提“是不是”、“对不对”之类的问题。
3．整体性。
课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子学生，而要使全体学生，特别是差生也要有被提问的机会。
因此设计问题要以中等生为基点，兼顾优、差生，为了适合优、差的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分一下层次。
4．灵活性。
提问必须在学生“愤”、“悱”的心理状态下进行，发问后，应给学生思考的余地，同时还必须讲究提问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。
三．课堂教学有效提问的操作策略
1．课前准备：精心设计问题，诸多生成性因素应充分估计
有效提问首先取决于问题设计的有效，在什么地方设计问题，问题怎样设计等等，这都是在课前备课中应充分酝酿的。
因此，我们必需在认真钻研教材，把
握教材的重点、难点的基础上，为了更好地讲清重点，突破难点，设计有价值的问题。
另外，针对设计的问题，教师还要充分估计学生的可能答案，并在全面考虑的前提下，编写提问提纲，估计各问题所需时间，作好必要的铺垫，以达到预期的效果。
2．人人参与：既面向全体又层次分明
面向全体是指提问面向全班学生，层次分明是指所提问题要难易交替进行，保持适当的张驰。
一般掌握由易到难，由浅入深的程序，阶梯式推进与螺旋式上升交替进行。
思考性大的由优秀学生作答，检查性提问由中下学生作答。
让全班学生处在一种“跳一跳，够得到”的状态，实现从最近发展区向可能发展区的延伸。
在一堂课中，不同层次的问题让不同类型的学生来作答，以避免机会不均等。
好的提问，就是要让各个层次的学生人人有所思，人人有所得。
当然，区别对待，要求教师课堂上有较强的随机应变能力，有灵活的课堂教学机智。
3．合理等待：学生有所思是提问的价值所在
有的教师问题一出来，就马上指名作答，这不合理。
心理学研究表明，要回答一个有实在分析价值的问题，学生必须经历一个由浅入深，由表及里的思维过程，对问题作深层探究和多向判断后，才会给出自己认为正确的答复，这些都需要以一定的时间作保证。
如果问题一提出就要求学生答复，一方面，学生思维活动还未展开，另一方面还会在心理上给学生造成压力、引起紧张，在这种心态下，学生的思维活动难以进入实质性阶段。
因此，教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，一方面提问后不要马上重复问题或指定同学来作答，为学生提供一定的问题思考时间，另一方面，在学生回答后，也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答，使他们的回答更加完善，以此来树立学习的决心和信心，成就学生学习的心理需求。
4．及时、恰当的评价：有效提问的点睛之笔
在课堂教学中，我们常看到教师重视课堂提问，而对于学生的回答，教师的评价却不大讲究，通常表现为：一、“对”或“错”；二、不置可否，有时反问学生：“你们同意他的意见吗？”三、大力表扬：“你回答的真不错！表扬！”
然后学生热烈地鼓掌起来；四、有的干脆不作任何评价等。
笔者曾听过一节初一“享受学习”的主题活动课，课中师生间有这样的一段对话。
师：学习苦不苦？
生：苦？
师：为什么还要学？
生：只有吃得苦中苦，方能成为人上人？
师：很好，回答得不错。
教师的本意是激发学生树立正确的学习观、人生观。
可是，学生的回答并没有按照教师的思路走。
这本是一个很好的教育契机，可是我们教师的评价却没有体现思想政治课应有的思想性。
课后的评课中，特级教师毛纪庚把这一问题提了出来，他说教师评价时，可以把这位学生的话改一下，变成“只有吃得苦中苦，方能成为接班人。
”你看，特级教师对待学生回答问题的评价是那样的精辟。
既尊重了学生，又收到了很好的教育效果。
教师对学生的回答做出及时、恰当的评价能够帮助学生很快领悟问题的实
质，抓住问题的关键。
而作为思想品德课这门德育教育的主打学科来讲，不仅要
考虑学生理论知识层面的正确与否，有时还应注意学生的思想动态。