思想品德课的有效提问
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性摘要：高效课堂倡导与学生的互动交流，“填鸭式”的教学模式已经不再多见。
但是，部分课堂问题满天飞，学生只是形式上参与到教学中，本质上并没有成为学习的主人。
从“填鸭式”到“问答式”说明在思想品德课堂上提问的有效性存在一定的问题，只有提高教师的提问艺术，才能进一步提升课堂质量。
关键词：初中；思想品德课；提问；有效性当前，新课改正在向纵深发展，思想品德课堂也发生了翻天覆地的变化，传统的思想品德教学模式已经逐渐退出了历史舞台。
但是部分思想品德课堂出现了一些新的问题，其中之一就是部分教师的课堂提问中存在一定的问题。
表现为：教师提问缺乏针对性、启发性、层次性；课堂中的问题过多，学生回答问题时思考的时间和空间不够，把握不住课堂的主题；在学生回答问题的时候，教师过多地干预学生，或者打断学生，加入带有主观意识的评价，左右学生的思维，抑制学生思维的发展等。
因此，课堂提问的有效性成为一个很重要的话题。
一、优化提问内容1.角度多元思想品德课堂上，问题的设计必须精准，符合学生的认知规律和生活经验，带有歧义或者表述不清的问题不应该出现在课堂上。
为此，教师应该加强集体备课，使自己不仅能够从教师的角度看问题，而且能够站在学生的角度去体会。
2.目的明确课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
所以，每一个问题都要精心准备，为一定的教学目的服务。
提问的目的性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及教师的语言表达水平和语言风格等问题。
如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂教师的要求，不知该如何思考作答。
一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。
二、培养学生的问题意识美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”问题是教学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。
强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。
小学思品课堂教学中的有效提问策略
等， 学生在 进行 集体 回答 时 ， 集体 的 力量可 以使 学 生产 生激
越 的 情绪 ， 激 活思 维 ， 营造 充 满活 力 的课 堂 气氛 ， 但 由于 方
间， 沿 着教 学 目标 ， 让思 维 向纵深 方 向发展 。
比如 ， 在教授《 有多少人为了我》 这节课时， 结合教材所
提 供 的几 幅图片 ， 笔者从 学生 的实 际生 活 出发 ， 对教 材进 行 了整合 ， 首 先为 学生 播放 了成 长 的照片 ， 让 学生 回忆 在成 长 的过程 中 ， 家人 为 了他们 所 付出 的辛劳 ， 接 下来 播放 相关 的
答， 来 复 习巩 固所学 的知 识 。 那么， 在 小学 思 品课堂 教学 中 ，
如何 才 能提 升提 问的 有效性 呢 ？本文 结合 笔 者教学 实践 对 有效 提 问的 策略 作 了如下 四方 面的探 究 。
一
、
结 合思 品教 学 目标 ， 科学 合理 设计 问题
小 学思 品课 堂教 学 中 ，教师 对学 生 的提 问方式 是 多样 化的 ， 比如 个别 回 答 、 集 体 回答 、 个 别 回答 与集 体 回答 ห้องสมุดไป่ตู้ 合
题。
比如 ， 在教授《 父母的难处》 这篇课文时， 笔者作了一次
课堂 问卷 调查 ， 然后得 出了这样 的结 论 ： 全班 大部 分 同学都 不知 道父 母有 什 么难处 ， 由此设 计 了这样 的提 问 ：
“ 你 能说 说 ， 全班 为什 么知 道父 母难 处的 人这 么少 呢 ？ ” “ 生活 中 ， 当我 们发 出抱 怨和 不满 时 ， 我们 有 没 考 虑 过
视频 ， 使 其 感 受到 在 他们 身边 有 多 少劳 动 者 ， 为 他们 付 出 ， 最后 让学 生写 自己观 看这 些 资料后 的 心得体 会 ，并展 开课
思想品德如何有效提问
思想品德课如何有效提问中学思想品德课是中学生进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程，既有严密的科学性又有高度的思想性。
如今初中思想品德课教学中往往出现一个矛盾和一个问题：矛盾是思想品德教育中学生考试成绩固然不错但仅仅停留在语言上，思想跟行为截然不同，口是心非；问题是在课堂教学中采取所谓加强行为培养的活动化、开放化教学，殊不知，还是“为活动而活动，为开放而开放”。
从一定程度上已经抹杀了学生独立思考的能力，抑制了学生情感的抒发。
我认为，“口是心非”的教育应该停留在上个世纪，而不应该还继续保留着，并且进一步“发扬光大”。
教育在于每一个教育者的认识，认识得不够，只能随波逐流，失去自我。
如何提高思想品德教育的有效性？下面我谈谈我的看法：一、课堂中的“问”1.把握“问”的“度”一堂成功的课，并不是教师的“满堂灌”，而是重在于学生的参与，这其中就不乏学生的“答”，尤其是现复习阶段，而学生的“答”，就需要老师的“问”。
提问，是课堂教学的重要手段。
一个精当的提问，对于启迪学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。
但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。
要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。
第一，提问要难易有度。
如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。
第二，提问要数量有度。
尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好。
提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。
因此，提问的次数必须适度。
第三，提问要“点”“面”有度。
教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答。
要使中差生特别是差生有充分的机会回答问题，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，切忌把回答问题当作某几个优等生的专利。
初中思想品德课堂提问有效性策略研究
提问在课程中作用与意义
提问的作用
提问是课堂教学的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进师 生互动和交流。
提问的意义
通过提问，教师可以了解学生的掌握情况，及时调整教学策略；学生可以展示自 己的思考成果，增强自信心和表达能力。同时，提问还有助于培养学生的问题意 识和批判性思维，提高其自主学习和探究的能力。
教师角色转变与能力提升 途径
REPORTING
传统观念转变，重视学生主体地位
转变教学理念
从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中 心”，关注学生的需求和兴趣。
尊重学生差异
承认并尊重学生的个性差异和多元智能，采用个 性化的教学策略。
营造民主氛围
鼓励学生自由表达观点，营造民主、平等的课堂 氛围。
专业素养提升，增强驾驭课堂能力
REPORTING
课程内容及特点分析
课程内容
初中思想品德课程主要包括道德 、法律、国情、心理健康等方面 的内容，旨在培养学生的道德素 质、法律意识和国民素养。
课程特点
注重理论与实践相结合，强调学 生的情感体验和道德实践，具有 思想性、人文性、实践性和综合 性的特点。
学生需求与兴趣点挖掘
学生需求
初中生正处于身心发展的关键时期， 他们对自我认知、人际交往、社会适 应等方面有着强烈的需求。
• 设计实验方案：对实验组采用新的提问策略，对照组保持 原有教学方式。
实验设计思路及实施过程描述
准备阶段
对实验组的教师进行培训，熟悉新的提问策略。
实施阶段
在实验组的课堂上应用新的提问策略，对照组保持原有教学方式， 持续一个学期。
收集数据
记录两个班级的课堂表现、学生成绩等数据。
数据收集整理方法论述
思想品德课教学中提问艺术论文
思想品德课教学中的提问艺术关键词：有效提问的内涵当前教学中课堂提问的现状思想品德学科课堂提问策略一、有效提问的内涵有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。
二、当前教学中课堂提问的现状：在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
通过研究我们发现，现在思品课课堂提问存在以下诸多问题：1、提问随意性大。
在一节课中，有的教师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付；有的提问则一两个甚至没有，教师“满堂灌”，学生兴趣索然。
2、提问缺乏艺术性。
有的教师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”；有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”，致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。
3、提问的质量不高。
有的教师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思考的积极性；有的设问或是过于浅显，没有思考的价值，不能提高学生的思维水平。
4、提问缺乏及时适当的评价。
有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题让学生回答；或者评价模棱两可，让学生如坠云雾，摸不着头脑；或者一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不愿批评；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。
谈思想品德课有效教学中的课堂提问
谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。
课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。
有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。
传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。
下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。
即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。
教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。
否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。
提出的问题要难易有度。
如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。
如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。
提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。
封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。
开放性问题是激发一般的开放性的回应。
它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。
教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。
对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。
学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。
因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。
提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。
例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。
首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。
初中思品课堂中问题设计提问技巧
初中思品课堂中的问题设计与提问技巧古代著名教育家韩愈曾对教师的职责做出精辟的论述：“师者，所以传道授业解惑也。
”解惑就是帮助学生解决问题。
可见，问题是贯穿教育教学过程的始终。
教育教学的实质就是要解决问题。
因此，课堂教学必须以问题入，又必须以问题出。
因此，问题的设计与提问的技巧，在课堂教学活动中就显得尤为关键，从某种意义上说，这是决定课堂成败的关键所在。
课堂有效提问联结了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的角色霸权和话语恒真。
从学生方面看，有效提问能促进学生思考，激发求知欲和探究欲，提高思维水平；能增进学生的参与度，提高信息交流效率；能调节课堂气氛，培养语言表达能力。
从教师方面看，采取有效提问便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。
尽管有效提问有如此诱人的优点，但教师在实际教学中通常出现提问过于简单或过于艰深；提问不分主次、不分对象、不着边际等问题，压抑学生的积极性，影响有效教学。
那么，在思想品德课堂中如何才能有效设计并实施提问呢？一、问题要难易适度教学的第一个环节，就是要创设情境。
此时，无论教师采用什么手段导入新课，都必须给学生设置悬念。
即让学生带着问题进入新课的学习。
此时的问题不宜太难，否则会影响到学生的学习信心。
教师在备课时，首先要了解学生已有知识的掌握情况和学生的生活阅历、生活经验、情感体验、认知能力及水平，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应是大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，这是一种艺术。
如果提出的问题浅显随意，都是记忆型、检查型、封闭型的问题，引不起学生兴趣，反映不出思维的深度；而超前、偏怪、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度，会对下面的学习产生恐惧心理。
因此尽量使每一个问题都能使学生“跳一跳”摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，给学生以成功的满足。
若是难度较大的问题，教师就要设计一个个由简到繁、前后彼此关联的问题，为学生答题架桥铺路。
小学思品课堂有效提问的实施策略
２教 学 方 法 和 手 段 要 灵 活 。 ．
个教 学过 程 中 ， 突 出学 生 的主体 地 位 ， 分 调 动学 生学 要 充 习 的 主 动 性 和 积 极 性 。 备 课 时 ， 们 要 做 到 “ 备 ”备 教 在 我 三 （
材 、 教法 、 学 生 ） 在上 课 时 ， 们要 让学 生既 动 眼 、 备 备 。 我 又
多 表 扬 、 批 评 ， 肯 定 、 否 定 。 位 后 进 生 都 有 自 己 的 少 多 少 每 闪 光 点 ， 为 自 己 的 优 点 不 被 人 所 知 而 感 到 委 屈 。 班 张 常 我
本 技 能 。至 于 学 生 的 主 体 性 、 动 性 、 新 意 识 等 诸 多 方 能 创
生 谈 心 、 学 习 ， 助 他 们 分 析 落 后 的 原 因 ， 导 他 们 查 谈 帮 指
漏 补 缺 和 掌 握 正 确 的 学 习方 法 ． 养 他 们 学 习 的 主 动 性 、 培
性地讲解 ， 难为 易 ， 学生 有 “ 塞顿 开” 感 。 同时 ， 化 使 茅 之 我
们 也 要 注 意 加 强 学 生 作 业 的 练 习 和 讲 评 。在 练 习 过 程 中 ．
我 们 主要 依 据 课 程 标 准 和 教 材 ， 对 教 材 中 的基 本 概 念 和 针
基 本 原 理 ， 点 与 难 点 ， 地 有 关 的 练 习 进 行 精 选 ， 对 照 重 各 反 抄 照 搬 ， 海 战 术 。 讲 评 过 程 中 ， 要 针 对 学 生 错 误 多 的 题 在 主 地 方 有 的 放 矢 地 进 行 讲 评 ，帮 助 学 生 分 析 出 现 错 误 的 原 因 ， 导 学 生 纠 正 ， 学 生 能 够 做 到 举 一 反 三 ， 固知 识 。 指 使 巩 三 、 面 向 全 体 学 生 。 不 同层 次 的 学 生 都 得 到 进 步 要 让 要 实施 素质 教育 ， 要转 变 以往 的教学 思想 。 力 为 就 努
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思想品德课的有效提问
提问是课堂的重要组成部分，课堂教学的过程就是”发现问题-解决问题-再发现问题-再解决问题”的过程。
美国教学专家sterling.g.callahan曾提出：”提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”
近年来国内的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，有些教师的课堂提问存在以下问题：
（1）问题不明确，语意模棱两可，启而不发。
（2）课堂提问表面化，有些教师上课时只是问”对不对”“是不是”“行不行”等简单的问题，看似课堂氛围热闹非凡，实则提问质量低下，流于形式。
（3）问题的难度控制不当，不能面向大多数学生。
（4）问题单向，缺少互动。
推出问题后，给学生思考、讨论的时间不足。
（5）问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案。
针对以上问题，非常有必要提高课堂提问效率，让学生在被提问中有所思，有所得。
思想品德课是基础教育的一门重要学科，学生人生成长的必修课。
因其理论性较强，在学生心目中，思想品德课最没意思，课堂听讲状态不好，直接影响了教师的教学。
如何让学生喜欢上思想品德课，提高课堂实效，上好思想品德课，以适应社会的发展呢？
其实教学应该是激发学生原有的知识经验，以此作为知识的生长
点来促进学生的形成，以促进知识经验的重新组织、转移和改造。
教学应激发学生的逻辑判断思维等高级思维活动，而不是让学生的思维停留在原有水平上，同时还要给学生提供大量的丰富的资源以及适当的帮助和支持，促使学生自己找到解决问题的方法。
这就要求教师提出针对性的问题，提出核心问题。
同时学习不仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动形成的过程。
因为学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和学习中不是由教师向学生的传递过程，而是学生形成自己的知识的过程，学生不是被动的知识吸收者，而是主动形成信息的主体。
这就要求教师在设计问题的时候要贴近学生实际，从学生的生活中提问，使得学生主动思考，积极学习。
因此，教师在教学实践中，在合适的时候向学生提出适当的问题，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，开发学生的智力，提高课堂的效率，促使学生更好地参与课堂学习，进入自主学习的状态，促进学生的主体发展。
结合自身的教学实践，我有以下几点体会。
（1）学习是主动性的：学生个人的发展是教学核心。
课堂不仅是知识传播的场所，更应成为充满活力的生命过程，让学生全身心参与，”在做中学”，在”做”中理解、形成新知识结构。
这就要求教师的提问必须能够提起学生的兴趣，找到学生的”兴奋点”。
例如在进行”对外开放的基本国策’一课的教学时，我以网络歌曲《江南style》为背景材料，提问：这首歌曲在哪一方面的对外
开放？进而以该曲产生的巨大经济利益向学生进一步提问，利用追问技术，逐步澄清相关知识点。
（2）学习是合作性的：知识形成发生在一定的社会情境中。
个人通过与其他社会成员（教师、同学、家人、朋友等）的交流获得关于世界的全面解释。
因而学习不仅是学生个人的形成过程，也是学习共同体合作的形成过程。
同时，学习是交流性的：互动是知识形成的重要方式。
交流是最基本的环节，是个体意义形成由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径，而教师的提问是交流的起点。
例如七年级上册，”做情绪的主人”一课中。
可以以”列举情绪对我们生活有哪些影响”为问题，让学生在小组讨论中澄清自己已有的经验，同时也可以通过讨论获得自己以往不曾有过的体验，从而形成自己的新知识。
（3）学习是探究性的：新意义形成的过程由不同任务组成。
通过任务的完成和问题的解决，在旧的知识体系中建立新体系教学提问有时可以用具有争议的探究性问题来激发学生学习的兴趣、探究的热情。
例如在讲”网络”一课时，我以”中学生上网大于弊还是弊大于利”的辩论性问题进行，使得绝大数学生都参与到该问题的思考与争论中来，从而达到形成新知的目的。
（4）学习有非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心等）：教师应重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及
学生情感投入学习效果的影响以及学生情感的发展，培养学生的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程时学习效果最好。
情感、态度、价值观是新课标中思想品德课需要实现的重要目标，使学生情感在体验中升华，达到认同，从而形成新知是思想品德课必须完成的任务。
因此通过提问将学生的情感体验带入教学素材中十分必要。
例如在”弘扬和培育民族精神”一课的教学中，展示奥运健儿为国争光的一幕幕激动人心的教学素材后，我立即向学生提问：”当你看到五星红旗一次次升起的时候是什么感觉？”便可立即让学生融入这情感体验中。
此外，在进行”两代人的对话”一课的教学时，我首先给学生播放了一部台湾拍摄的父亲对女儿的爱的故事短片，就在学生流下感动的泪水之时，马上提问：”假如此时你的父母就在旁边，你最想对他们说什么？”通过这样的问题，使学生的情感体验由他人转移到自身，从而得到更多感悟。
（5）学习是已有知识将影响新知识结构的建立。
应该尽量将提问与学生已有的生活经验关联起来。
如在讲”婚姻自由”时我提出：”中学生谈恋爱是不是婚姻自由？家长、老师该不该管？”学生积极讨论，不但从法律角度弄清了婚姻自由必须符合法定条件，加深了对婚姻自由的理解。
同时也重点解决了中学生的早恋问题。
学生比较有兴趣，积极性很高。
学习是一种探索，学生通过教师的提问，将思路打开，在一个个问题的解决过程中深化了对教材的理解和把握。
所提问题要难度适
度，
过益，无助于学生的积极思维；过难，会使学生望而生畏。
设疑时更要指向性明确，具有启发探索性，引导学生积极思维，实现知识系统学习与能力充分发展相结合。
总之，课堂提问在思品课堂教学中是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。
只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能才能得到真正的提高。
课堂提问应以”启发式”和”教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，教师应提高课堂提问的艺术，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法和能力。
思想品德课只有有效提问，才可扩展知识的深度与广度，才能使其活中有新，新中有趣，趣中有雅，给人以全新的感觉，使之成为名副其实的育人主阵地、主渠道。