思想品德课怎样进行有效提问
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性
浅谈初中思想品德课堂中提问的有效性摘要：高效课堂倡导与学生的互动交流，“填鸭式”的教学模式已经不再多见。
但是，部分课堂问题满天飞，学生只是形式上参与到教学中，本质上并没有成为学习的主人。
从“填鸭式”到“问答式”说明在思想品德课堂上提问的有效性存在一定的问题，只有提高教师的提问艺术，才能进一步提升课堂质量。
关键词：初中；思想品德课；提问；有效性当前，新课改正在向纵深发展，思想品德课堂也发生了翻天覆地的变化，传统的思想品德教学模式已经逐渐退出了历史舞台。
但是部分思想品德课堂出现了一些新的问题，其中之一就是部分教师的课堂提问中存在一定的问题。
表现为：教师提问缺乏针对性、启发性、层次性；课堂中的问题过多，学生回答问题时思考的时间和空间不够，把握不住课堂的主题；在学生回答问题的时候，教师过多地干预学生，或者打断学生，加入带有主观意识的评价，左右学生的思维，抑制学生思维的发展等。
因此，课堂提问的有效性成为一个很重要的话题。
一、优化提问内容1.角度多元思想品德课堂上，问题的设计必须精准，符合学生的认知规律和生活经验，带有歧义或者表述不清的问题不应该出现在课堂上。
为此，教师应该加强集体备课，使自己不仅能够从教师的角度看问题，而且能够站在学生的角度去体会。
2.目的明确课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
所以，每一个问题都要精心准备，为一定的教学目的服务。
提问的目的性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及教师的语言表达水平和语言风格等问题。
如果一个教师的语言表达欠流畅，或过于晦涩模糊，那么学生就很难听懂教师的要求，不知该如何思考作答。
一般的说，教师要针对学生的实际，尽可能采用比较通俗的语言去提问。
二、培养学生的问题意识美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”问题是教学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。
强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。
思想品德课堂提问中存在的问题及其解决策略
【 观察与思考 】
思想品德课堂提 问中存在的问题及其解 决策略
曹 素侠 （ 苏 沛县 湖西 农 场 中学 ， 苏 江 江 徐州 ２ １０ ） ２ ００
摘 要 ： 堂提 问是 进 行 思 维训 练 、 养 学 生解 决 问题 能 力 的一 种教 学 方法 ？ 课 培 本文 从 思 想品 德 课 堂提 问 中存 在 的 问题 出发 ， 其 解 决 对 策发 表 了 自己的 看 法 。 对
作到关爱集体。随着教师提问层次的不断深入 ， 学生的 思维从最基本 的知识性层 面逐渐发展到理性层 面。这 样， 通过教师渐进性 的提 问与启发 ， 学生获得 的不仅仅
是知识 ， 更重要的是获得 了思考 、 分析和解决问题 的方
式 和方 法 。 ２ 答 时 间过 短 。 ． 候
对学生 回答的评价草率 、 武断 ， 缺乏包含和引导 。因此 ，
一
时间使学生根本无法思考高水平 问题 ， 而对于那些不善 言辞 的学生更是没有时问思考并 回答 了。
３ ． 学生主动发 问的次数过 少。 我做过这样一个调查 ， 对我校２ 节课的问答情况进 ７
、
思 想 品德 课 堂提 问存 在 的 主 要 问题
１ 题的认 知水平普遍偏低 。 问 据统计 ， 在教师所提的问题 中有６ ％是要求学 生回 ６ 忆事实的低水平问题 ， 也就是说低认知水平 的问题 占所 提问题 的大多数。这种现象 大多出现在教 师检查学生 对教学 内容的机械记忆这一环节上。例如 ：是什么 ” “ 的 问题 ， 学生对 于此类的问题 只要照书念或记住后即可 回
高中思想政治课堂提问优化策略研究
高中思想政治课堂提问优化策略研究以下是关于高中思想政治课堂提问优化策略研究，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
高中思想政治课堂提问优化策略研究高中思想政治课堂教学是高中政治教学的重要途径之一，学生在获取知识的同时能够提升自己的道德修养水平，训练自己的思维能力，如何对高中思想政治课堂提问进行优化提高，让学生参与实践，提高问题意识，将对现代高中思想政治课堂的提问现状进行综合分析，提出课堂进行提问有助于教师检验学生对知识的掌握能力，更好地将以生为本的教学观念融入教学课堂中，落实到对每个学生个人发展的关注上，激发学生对学习的热情，锻炼学生的分析能力和语言表达能力，使课堂气氛积极和谐，提高课堂提问的有效性，教师要考虑不同学生的学习能力，发展每个学生的个性，使课堂成为师生交流沟通的有效平台，真正意义上优化课堂提问。
一、目前高中思想政治课堂现状及对高效课堂的定义就目前来说，高中思想政治课堂处于应试教育模式，教师在课前准备大量的备课资料，上课不管学生是否能吸收知识，单向灌输理论，导致学生学习兴趣下降，吸收知识能力不高，·而要改变现状，提高课堂学习的有效性，就要构建有效课堂。
教学突破口要从课堂提问的目的出发，课堂提问的主体是教师，回答的对象是学生，教师要明确以生为本的教学观念，课堂提问不仅是教师检验学生掌握知识程度的一种教学方式，通过教学提问还可以培养学生的思考能力、逻辑思维能力。
课堂提问营造宽松和谐积极的氛围，提高学生的学习积极性，提高问题意识，学会主动参与。
教师从学生的角度出发，思考提问问题的意义和教学方案的可实施性，要知道兴趣是学生最好的老师，让学生主动参与学习，就要在课堂提问，通过各种创新性问题激发学生的学习热情，使以学生为主体的意识得到进一步的实践，以此提高课堂提问的有效性，真正做到实现高效课堂的目标。
二、教师优化课堂提问应注意的要点1.注重以生为本的课堂，优化提问态度在课堂上教师提问时尽量要使态度真诚和蔼，注重以生为本的教学观念，学会从学生的角度思考问题，以平易近人的态度对待学生，才能营造和谐平等的教学氛围。
思想品德教案(优秀5篇)
思想品德教案(优秀5篇)思想品德教案篇一一、创设情境，激趣导入师：同学们，我们又见面了，我们来互相打个招呼吧！师生问好，生生问好！师：同学们，我们在互相问好中开始了今天的课堂，今天的课堂我相信会更精彩！师：今天我们要学的内容跟玩有关，大家想知道吗？生回答师：我们要学的是《玩得真开心》师板书课题。
二、过周末玩什么？师：今天，老师的第一个问题是你们过周末回家的时候你和你的家人、你的伙伴都会玩些什么？现在老师留给大家几分钟的时间思考。
学生思考，老师巡视指导。
生自主回答。
师：听了同学们的回答，我发现同学们的课外生活很丰富，大家玩的。
花样也非常多！接着我们看看其他同学时怎么玩的？三、这样玩好吗？师：现在同学们打开课本第37页，看看这四幅图中的同学在玩什么？这样玩好吗？生欣赏图片并介绍师：同学们回答的非常棒，这些同学的做法都是不对的。
师：玩是同学们最喜欢的事情，那么怎么玩才能玩得既开心又安全呢？生思考并回答。
师：想要玩得既开心又安全，首先不能玩火等危险物品，第二，不能影响到别人，第三，要注意劳逸结合，最后，记住要先写完作业。
四、如何合理利用师：今天老师带来了一个新玩具，大家看看是什么？师：大家想玩吗？生回答。
师：想玩大家可以自己制作。
过周末的时候，大家可以利用家里的旧箱子、矿泉水瓶子等东西制作。
只有怎么做，可以用爸爸妈妈的手机上网搜集相关资料，自己比照着做，老师相信大家会比老师做得更棒！师：现在每个同学的家里应该都有一大堆玩具，而且很多玩具大家玩了几天就不玩了，然接着买新玩具，最后家里的玩具都没有地方放了，那么可以想办法解决这个问题吗？学生看课本，思考并回答。
师：可以大家换着玩玩具，开个玩具交流会。
【小结】通过今天的学习，大家学到了什么？生思考，讨论，回答。
《思想品德》教案篇二一、教学目标1、认识国旗、国徽。
知道国旗、国徵出现的场合。
2、体会到国旗、国徽和祖国荣誉的关系。
3、通过直观形象的教学手段和切实有效的教学设计激发学生对祖国的喜爱之情。
思想品德题型方法指导
思想品德题型方法指导单项选择题：1、排除法：排除选项中包含绝对性修饰词的（根本上、彻底、根除、迅速、短期内、完全、绝对、杜绝、最、一切、所有、唯一），有知识性错误的，与材料无直接联系，含有“只要······就能”“只有······就”。
①图表题方法：看标题，一般标题起到总括的作用；看图表主体，不管是图还是表，都注意横向和纵向对比，发现增长或减少的趋势；坐标图有拐点的还要注意拐点出现的转折；看注释，注释也是材料之一，是对图表的补充。
②漫画题方法：理解漫画隐藏的寓意，排除过于表面化理解的选项。
③组合题方法：排除法，排除有知识性错误和含有绝对性表达的选项。
④公共材料题方法：注意公共材料的共性。
⑤“说明或表明了什么”类方法：对材料进行总结归纳；联系所学观点、原理；忌添油加醋；排除不符合题意和有知识性错误的选项；可选做法“怎么办”，也可选表明的道理“是什么”。
⑥“正确（错误）理解或认识”类方法：紧靠材料，忠诚于材料；切忌添油加醋，想当然；没把握的尽量不选。
⑦“原因”类方法：注意是原因，不要把结论当原因；选项必须与材料有联系。
⑧“意义”类方法：锁定范围，有针对性；根据所学，拓宽思路；排除不符合题意和有知识性错误的选项。
⑨“含修饰词”类,如“主要（说明了、原因是）”：最……、最基本、最重要、最主要、根本上、彻底、根除、迅速、短期内、完全、绝对、杜绝、最、一切、所有、唯一、只要······就能、只有······才（基本都是错误）。
方法：抓本质的东西；排除绝对的东西。
但有特殊的除外，如：计划生育是目前解决我国人口问题唯一的正确途径；艰苦奋斗是人类社会一切成果的基础和源泉；只有在党的领导下才能······社会主义具有无比的优越性；让一切财富源泉充分涌流；基层群众自治是我国人民实现民主管理的最有效途径；爱岗敬业是社会主义职业道德的最基本、最起码、最普通的要求；只有改革开放才能发展中国。
浅析道德与法治课堂学生问题回答后的评价策略
教育研究课程教育研究学法教法研究 103学起于思，思源于疑。
疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑。
在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。
当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
如在讲“在社会主义时期，剥削阶级作为阶级在我国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内将长期存在，在一定条件下，还可能激化。
”问学生这句话是否矛盾，应怎样理解？问题一提出，学生们都纷纷议论，课堂气氛活跃。
接着又提出问题：“如果一支敌军被我军消灭了，能否说，就没有一个散兵对我们打冷枪？”然后又向学生提问：“在社会主义国家内部剥削阶级各种影响及其腐朽思想的遗毒是否还存在呢？社会上危害社会主义制度的反动势力是否存在？”并举例说明。
这一问一答，使学生很快进入了角色，引起兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。
四、创造成功机会，激发学习兴趣事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。
由此看来，兴趣和成功是紧密地联系在一起的。
所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。
课堂提问中，教师要讲究课堂提问的艺术。
当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，使学生能够顺利完成任务。
这样难易有别、因人而异的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的喜悦。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是要激发学生的学习兴趣。
”教学方法和手段的选择应根据教材的实际，激发学生的兴趣。
兴趣是迈向成功的第一步，它是变学生被动学习为主动学习的关键，有了兴趣，学生才能思维，课堂才能走出“干、死、闷”的格局，从而提高课堂效率。
初一思想品德教学总结培养学生独立思考和批判思维能力
初一思想品德教学总结培养学生独立思考和批判思维能力初一思想品德教学总结：培养学生独立思考和批判思维能力在初一阶段的思想品德教学中，培养学生独立思考和批判思维能力是非常关键的。
通过引导学生主动思考和审视问题，我们可以帮助他们培养出全面思考和批判性思维的能力。
本文将总结一些教学中的有效方法和策略。
1. 引导学生自主提问和思考在思想品德课堂上，教师应该给予学生充分的自主权，让他们自己提出问题并思考寻找答案。
教师可以通过提供一些实际案例或引发讨论的话题来激发学生的思考欲望。
例如，引导学生思考“为什么要诚实？”或者“真理是否有绝对性？”等问题，并组织小组讨论，让学生从不同角度思考和讨论。
2. 推动学生进行批判性思维批判性思维是培养学生独立思考的重要手段。
教师可以通过提出一些有争议性的观点或问题来激发学生的批判性思维。
例如，“是否每个人都能成为一个伟大的领袖？”或者“传统道德观是否适应现代社会？”等。
教师要引导学生提供理由和证据支持自己的观点，并鼓励他们质疑和思考其他可能性。
3. 运用多媒体和实践活动多媒体和实践活动可以增加教学的趣味性和参与度，有效提高学生的思维能力。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源向学生展示各种实际案例，引发他们的思考和讨论。
同时，组织一些实践活动如角色扮演、小组合作等，让学生亲身体验和应用他们的思维能力。
4. 培养学生的阅读和写作能力阅读和写作是培养学生独立思考和批判思维能力的重要途径。
教师可以选择一些文学作品、社会议题等相关材料，让学生进行阅读并撰写读后感、议论文等作业。
通过阅读和写作的过程，学生能够进一步理解问题，并形成自己独立的思考和观点。
5. 鼓励学生参与辩论和演讲辩论和演讲是培养学生批判思维和表达能力的有效方法。
教师可以组织辩论赛或演讲比赛，让学生围绕一些热点问题进行辩论和演讲。
这样的活动可以激发学生的思考和表达欲望，培养他们分析问题、提出观点的能力。
总结：通过以上的教学方法和策略，我们可以有效培养初一学生的独立思考和批判思维能力。
学生品德不良行为及其应对
学生品德不良行为及其应对教书育人是教师的天职。
教师在传授学生知识与技能之外，更要结合学生思想品德发展的实际，来培养学生的品德，并且能够针对学生品德不良行为产生的原因，采取相应措施来进行矫正。
在教师招聘考试中，学生品德不良行为及其应对也是案例分析题的常见考点，今天本店铺就和大家一起来分析一下如何备考这部分知识。
1.什么是学生品德不良行为?品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错，如说谎、偷盗、打架斗殴等。
在客观题的考察中，会给出学生的一些行为表现，让大家来选出与学生品德行为相关的内容。
2.学生品德不良行为形成的原因有哪些?首先，一看到对原因进行分析，就主要是去解决“为什么”这样的问题，那么大家就要从主体入手。
学生之所以出现不良的品德行为，一般会包括客观和主观因素两个方面。
在客观因素上，大家在分析的时候，就主要结合广义的教育的范畴来进行思考，包括家庭、学校、社会三个大的层次。
而主观因素往往结合学生自身的相关内容来进行思考。
其次，在考试中，这部分的考查以案例分析题为主，给出情境，提问学生品德不良行为产生的原因，那么大家就要结合情境分析，不可主观臆测或者盲目把所有理论都答出，除非题干中问道：你认为还有什么可能的原因吗?我们再进行理论的补充书写。
最后，具体来说，客观原因主要有以下几个方面：第一，家庭的不良教育和影响。
比如家庭结构不良、家庭教育功能不良、家庭教育方式不正确、家庭成员品德修养水平的。
第二，社会环境的不良影响。
社会环境是指家庭和学校以外的一些关系，如朋友、邻里、里弄街道、非正式群体以及各种社会生活场所、文化传播媒介等。
第三，学校教育不当。
学校及教师不正确的教育要求、教育态度及教育方法等，都会对学生品德的形成带来影响。
主观因素包括：(1)缺乏正确的道德观念。
也就是“有错不知错”。
(2)缺乏正确的道德情感。
(3)道德意志薄弱。
也就是“犯错不自觉”，不能够克服困难或者抗拒诱惑。
此外，不良的行为习惯、接受错误的道德观点、精神上的空虚、人际关系紧张及青少年学生所具有的模仿性、幼稚性、依赖性等特点都是造成学生品德不良的主观原因。
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思想品德课怎样进行有效提问
初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果
在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。
因此必须要对课堂提问进行精心设计。
而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。
一、提问有法
生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。
这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。
这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。
精心创设学生感兴趣的问题情境。
上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。
学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。
这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。
提问方式多样化。
要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。
首先，设置的问题类型应该多样化。
思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。
（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。
其次，在选择学生进行回答时，也要注意使用不同的艺术。
一般可以有以下几种方式选择学生进行回答：随机点名式、好差兼顾式、小组推选式、举手回答式及集体回答式。
各种方式交错使用，不但能较好地达成教学效果，还能使课堂提问面向全体，使所有学生在教师提问后都能集中注意力，对问题进行深刻全面的思考。
学生的名字是他们最敏感的信号之一，因此在课堂提问时除了要讲究提问方法之外，还要尽可能地记住学生的名字，了解学生的特点，这样产生的鸡尾酒会效应将更加显著，课堂提问也会变得更加有效突出，这也是班主任在自己班级上课时学生的注意力较集中的原因之一。
二、提问有“度”——避免超限效应
超限效应是指由于刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的现象。
要想让课堂提问更加有效，一定要注意避免超限效应的出现。
因此，在进行课堂提问时，一定要注意“度”的把握，做到适时有度，对提问频率及提问时机进行适当把握。
提问频率的把握。
整堂课一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。
而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。
事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且往往会导致学生随大流，增大回答问题的肓日性，甚至还会引起学生的反感，导致超限效应的发生，从而影响教学目标的完成：因此教师的提问次数应保持在一定范岡内。
试想一下，如果针对某个学生还算感兴趣的情境，教师说“接下来我有两个问题需要大家进行讨论”，学生可能会认真讨论并且积极参与，但如果当教师宣布“接下来我有十个问题需要大家来解决”，学生估计马上就失去了讨论的兴趣。
发生，除了要注意提问频率，对提问时机的把握也很重要，即教师的提问要选择最佳时机，在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生兴趣的问题情境，避免引起学生的反感心理。
在把握提问时机时尤其要注意两点：不该反复重复的问题不要过多重复，这样即使时机把握得再好也会给学生留下哕嗦的嫌疑，招致学生的反感。
把下课时间作为增大课堂容量的方法也是非常不可取的，如果占用下课时间拖堂进行提问，其结果只能适得其反，导致超限效应的出现。
三、提问有生成
在思想品德课堂教学中运用头脑风暴效应进行课堂提问往往能激发学生的思维，收到意想不到的效果。
但在实施时一定要注意提问有“生成”，即提出的问题能激发学生生成新的疑惑或问题，只有当学生能因为教师的问题而生成新的问题时，他们的思维才会变得更加活跃。
“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去。
当然，提问有“生成”对教师提出了更高的要求，不仅要精心预设，还要随机应变处理动态生成问题，妥善地处理好预设与生成两者的关系。
记得在讲述“关爱父母学会孝敬”一课时，为了让学生体会到父母对子女无私的爱，我先给学生讲了一个真实的故事：一对夫妇带着他们的孩子去旅行，在乘坐高山缆车的时候，缆车运行到中途时，突然坠落，在接近死亡的一瞬间，父母用力将孩子高高地托起，孩子得救了，而他们却永远离开了深爱的孩子。
并配上了歌手韩红根据这个真实的故事创作的一首歌《天亮了》。
提问时我问了一个开放性问题：“在这悲伤的歌声中听了这个故事，你有什么感受？”顿时，整个课堂显得格外安静，空气似乎凝结，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鸣。
大家都为这伟大的父爱、母爱而感动！而这正是我要的效果。
突然，一个男生大声问道：“老师，这缆车的质量为什么这么差？经营者为什么这么不负责任？否则，这个悲剧就不会发生了！”他的回答与质疑，犹如一石激起千层浪，学生都开始“化悲
愤为力量”，寻找悲剧发生的原因，谴责经营者的欺诈行业、唯利是图，然后又讨论到做人的原则问题。
学生的讨论似乎偏离了我预设的轨道，但对于学生的回答，我没有过多的评价，只是适时地问了一句：“这些道理你们是怎么知道的呢？”学生刚开始还叽叽喳喳的，过一会竟然全都安静下来了，因为他们全都想到了平时生活中父母对自己的教育。
虽然这一意外的“头脑风暴”占用了课堂不少时间，但经过适时引导后学生的思维不但又回到了主题，而且体会更加深刻。
因而在后一环节“说说我的父母”，许多学生都回忆起了生活中的点点滴滴，都表示父母对子女的爱太伟大、太无私了，要好好地孝敬父母。
整堂课达到了很好的教育效果，课后调查发现学生对这节课的印象非常深刻，并且认同度很高。
瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾精辟地指出：“教育要心理学化。
”实践也证明，心理效应在促进思想品德课堂有效提问中有着其他教学手段不可替代的作用。
除了上述三种心理效应外，课堂教学中还存在着很多其他的心理效应，作为教育工作者应该高度重视学生的心理规律，巧用各种心理效应，将其与各种教学方法有机结合起来，大胆创新，精心设计提问、讲究提问艺术，在思想品德课中充分发挥提问的作用，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造！。