浅谈初中学生英语自主学习能力的培养
毫 赋 烧 ｊ 。 ｔ．． Ｖｏｌ ５４ ＮＯ 残谈初中掌生英语自歪掌习能力的培养 吴文斌 中图分类号：Ｇ６２ （福建省福清市芦华中学福建福清３５０３００） 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００８－９２５Ｘ（２０１ １）０９－０２３６－０２ 摘要：新一轮课改倡导的自主学习方式，是初中英语学习和教学方式改革的重大突破，也是学生学习和发展的需要。为 了培养初中学生英语自主学习的能力，笔者进行了积极的探索。本文从认真预习，自主探索；突出学生主导地位，体现 学生为中心；创设情景，营造良好气氛；建立和谐融洽的师生关系；加强学法指导；引进竞争机制，激发学生学习兴趣 等六方面总结出自己在英语教学过程中培养学生自主学习能力的一些做法和体会，与同行共勉。 ， 关键词：自主学习 学生主体地位创设情景激发兴趣 《初中英语新课程标准》中的教学建议要求：要为学生提供 自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的 间； 为学生的全面发展和终身发展奠定基础，创设条件让学生能够 探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。 所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动 性和创造性学习活动，．乇动获取知识、应用知识和解决问题， 从而实现自主发展的教育实践。 通过十多年来，对英语教学的摸索和实践，我深刻体会到： 我们要想全面推进素质教育，进行新 轮英语教学课改，充分 实施《初中英语新课程标准》，我认为培养学生自主学习能力是 课改能否获得成功的一 个重要因素。课堂上４５分钟的教学时间 毕竟是有限的，要想提高学牛的学习效率，必须加强学生自乇 学－Ｊ能力的培养。那么，我们该如何培养学牛白手学习的能力 呢？下面我就自己几年来摸索和实践来的一些做法、体会与人 家共同探讨，以求共同促进初中英语新课改的发展。 一、认真预习，自主探索 课前预习是培养学生自主学习能力的重要环节。仁爱版英 语教材学习强调学生要预习新课。所以每 课结束后，我都要 求学生预习下一节课的内容，找出该课中的重点短语、句型以 及疑难点等等，要求学生听并跟读该课对话和课文的录音３遍。 预＞Ｊ要求分层次，闪为预习环节对学生的要求较高，所以各层 次学生的任务与要求廊有区别，不 ＥＩ￣，－‘概而论。比如：课文填 表或课文『ｕＪ题吲答等有难度的问题，不要求学困生来完成，而 改为完成判断题或抄写等一些较易完成的任务。每位学生应自 备预习笔记本，将预习中遇到的疑难点记录下来，先鼓励学生 自己寻找解决方案。他们可以通过 书馆、网络或小组合作等 方式自主探索研究，解疑释难，努力做到人人掌握基本知识。 二、课堂上突出学生主体地位，以学生为中心 学牛是学习的主体。在课堂中，教师为辅，＿丰要起指导作用， 量多地给学生以表演、交流、操作、阅读、思考的时间和机 会。比如存仁爱版英语教材七年级Ｕｎｉｔ ５ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ 中的几个动词（ｍａｋｅ、Ｆｕｎ、ｄａｎｃｅ、ｓｌｅｅｐ、ｃｌｅａｎ、另外增加 已学过的ｓｗｉｍ、ｓｗｅｅｐ、ｓｉｎｇ）教学当中，我采用集中教学的 方法，在课前先制作这些动词卡片并标上序号，让班上８个小 组长（每４人一组）来抓阄，抓到哪个号码，就在下一节课堂 作者简介：吴文斌，男，福建福清人，英语中学一级教师。 ２３６ 上模拟衷演｝÷片序号上所示的相应动词的动作。教师可以给他 们适当的帮助。学生在接到任务后，个个情绪高涨，满怀信心 地投入到预习准备中去。结果在第二 天的模拟动作表演中，学 生采用一问一答方式进行：每小组４位学生均到教室前，他们 先把动词卡片张贴在黑板上，然后其中两位学生表演卡Ｈ同动作， 另两位进行一问一答，之后交换角色。ｅ．ｇ． Ａ：Ｗｈａｔ ｉｓ ｈｅ／ ｓｈｅ ｄｏｉｎｇ？／Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｄｏｉｎｇ？Ｂ：Ｈｅ／Ｓｈｅ ｉＳ／Ｔｈｅｙ ａｒｅ ＋ｖ．ｉｎｇ．出人意料的是同学们表演的每个动作都生动形象，惟 妙惟肖，令人捧腹大笑。这一环节教学任务就让课堂气氛达到 了高潮，学生学习英语兴致相当高。课后很多学生表示对本节 课所学的几个动词的音、形、义ＥｆＪ象深刻。这样的教学模式尝 试就避免了以往单词教学中教师先让学生跟读，后讲解词义并 举例，最后布置学生去死记硬背单词的教学模式。它打破了传 统教学中教帅满堂灌，学生被动学习的旧格局。它让学生ｊｔ动 探索知识以及知识问内存的联系。通过学生独立自＿丰地应用各 种手段去分析、理解和获得学习内容。这样，学生的丰体地位 得以体现，成为真正的学习和发展的主人。 三、创设情景，营造良好气氛 德国语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是 创造更多的情景，让学生有机会用自己学剑的语言材料。”所以 教师要善于调动学牛的学习积极性，采取灵活多样的教学方法， 创造轻松、自然的语言环境，努力把课上得生动有趣。仁爱版 英语教材中的教学任务郁足在一定语言情景中出现的。例如在 ９月９日教师节的前一天，我布置部分学生准备好鲜花和教师 节贺卡等实物。在教师节这…天的英语课上，我先播放歌曲《每 当走过老师的窗前》，创造了浓厚的教师节氛围。之后让每小 组组长做Ｄｕｔｙ ｒｅｐｏｒｔ，学生在表演过程中，把鲜花和贺卡送 到讲台上，并说些教师节祝福语，如：Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ ｆｏｒ ｍａｋｉｎｇ Ｅｎｇ］ｉｓｈ ｆｕｎ！或Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ＵＳ ｗｅ］ｌ！等等。学 生可以课前小组合作或请求老师的帮助等方式而获得教师节的 祝福语，这样学生提前感知了教师节的祝福语，又营造了良好 的课堂氛尉，拉近了师生的距离，增进了师生间的情感交流。 这也不失足一种培养学生自主学习能力的策略。 四、建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也爱学习这位
中学生英语自主学习能力培养浅谈
中学生英语自主学习能力培养浅谈 ◆蔡玉梅・江苏省淮安市北京路中学 文章编号：ＩＳＳＮ１（Ｊ０９－６４２６／ＣＮ１３—１２９８一Ｇ４／ＹＦＤＨ１８－１１７／Ｚ２２—２０１０－１０一Ｗ０１５２ 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》 认为，帮助学生养成良好的自主学习和主动探 究学习的良好习惯，能够有效地增强学生自我 学习的效能感，提高学习效率。由此可见，在 新课程初中英语教学中，尊重学生的学习认知 规律、运用多元化的教学思维模式、鼓励学生 在自我阅读和理解感悟的基础上，不断养成发 现问题和探究问题的质疑学习习惯，不仅能够 有助于增强学生学习的主动性和积极性，还能 够让学生在学习的过程中提高自身综合语言运 能力。 一、突出学习主人翁精神。鼓励学生自主 学习 新课程初中英语教学的显著特点在于尊重 学生的个体差异和发展需要，鼓励学生不断地 自我学习、主动探究，以体现自身的主体价值 意义。从某种意义上说，该种教学理念的提出， 就是对英语教学中人文关怀的又一种体现。学 生作为课程学习的主体，不仅是自身学习发展 的重要力量源泉，更是自我发展提高的重要物 质载体。对此，在教学中应该做到以“学生为 主体，发展为核心”，让学生的主人翁精神得 到彰显。为此，教师应该注意以下几方面： ｌ 尊重学生的发展需要，鼓励学生在自主 阅读和主动探究的基础上进行自由地想象思 考，满足他们体验感悟的心理需要。 ２．鼓励学生运用多元化的学习方式参与课 堂学习，帮助学生形成适合自己的方法。 ３．给学生充足的时问和空间自我学习，让 ４６教学随笔 学生的学习成为一种自身的主动自觉行为。 ４．尊重学生的学习思考探究成果，让信任 和尊重成为他们接受知识技能的重要推动力。 例如，在《牛津初中英语》Ｆｕｎ ｗｉｔｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ８Ｂ Ｕｎｉｔ ５ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｃｈａｒｉｔｉｅｓ的 Ｒｅａｄｉｎｇ Ａ Ａｎ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｗｉｔｈ ａｎ ＯＲＢＩＳ ｄｏｃｔｏｒ教 学中，就培养学生的自主学习能力，笔者特作 了如下的安排： １．要求学生在五分钟之内能够快速地总结 文章大意，以此来培养学生的语篇概括能力。 ２．鼓励学生利用现有的资源来理解 “ＯＲＢＩＳ”的含义。 ３．建议学生就自己所理解感悟的内容予以 表达交流，以此来互相取长补短。 ４．鼓励学生就自己的理解写 篇题为Ａｎ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｗｉｔｈ ｍｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒ的短文，以此 来培养学生的书面表达能力，激发学生的学习 主观能动性。 二、鼓励学生主动探究，增强学生体验过 程 新课程英语教学认为，关注学生学习的过 程和方法，能够培养学生正确的英语学习思维 和语言感知能力。这就需要学生在学习过程中 不断地进行主动探究，以此来洞察知识的奥妙。 这种主动探究，一方面，能够让学生加深对语 言知识和技能的运用，进而增强他们的主动探 究能力：另一方面，能够促进学生自主学习的 进～步深化发展。可以这么说，学生的主动探 （下转第４９页）
浅谈如何培养初中生英语自主学习能力
浅谈如何培养初中生英语自主学习能力
在03至09的六年高中教学过程中，本人一直都有一种感觉，那就是多数学生对整个高中阶段尤其是初始阶段的学习感到不适应。这其中可能有多种原因，比如高中阶段的课程增多了、学习时间更加紧张、学习难度更大等等，但笔者认为最主要的原因应该是初中阶段教师不太重视对学生自主学习能力的培养，以至于有些学生到来高中仍然缺乏自主学习的能力。那么，教师应该如何培养初中生的英语自主学习能力呢？
首先，知识技能是基础。学生运用语言的能力，不是天生的，而是在掌握了一定的听、说、读、写的基本技能和基本英语知识后，不断实践而逐步得到的。没有自学能力的学生，不会音标，不懂拼读规则，记单词时只靠死记硬背，结果背出来的单词字母排列错了；记句型时，不懂语法结构和习惯用法，用劲不少，成效甚微，事倍功半，还往往记错，能把句子读出来不一定知道意义；中英互译，不是汉语式的英语，就是英语化的汉语。总之，这些学生基础知识不扎实，基本技能不熟练，也无从谈起英语自学能力，在英语学习上往往很被动，学习越来越吃力，最后掉队成为差生。要避免这种现象的出现，必须抓好学生听说读写基本技能的训练和英语基础知识的传授。在以听、说、读、写、译为目的的英语教学中，必须重视打好语音基础。语音是否正确，对各种能力的训练都有直接影响，正确语音的获得主要靠模仿，靠多听多说，通过听才可以感知语音形象；通过说，把语音形象固定下来。因此，在初中年级，我们应该重视对学生的听说训练。听主要靠听英语课本的录音磁带。每天早读课上，首先让学生对着课本听，然后跟着默读、朗读，最后放下课本听，跟着朗读。经过这样的反复训练，学生的语音、语调就比较正确了。同时他们也不自觉地学会了朗读课文的能力。当然，教师给予学生正确的发音方法，培养他们辨音、读音、拼读单词的能力也是非常重要的。
其次，兴趣爱好是关键。 兴趣是推动人们求知的一种力量。要想培养学生的英语自学能力，学生对外语学习的兴趣起着至关重要的作用。因为人们对自己感兴趣的事物，总是力求认识它、研究它，想法获得它。所以一个人良好而又有益的兴趣是鼓舞和促使他提高学习能力的一股内在动力。
浅谈对初中生自主学习英语能力的培养策略
浅谈对初中生自主学习英语能力的培养策略
江苏省阜宁县沟墩中学刘 亮
在初中英语教学中，往往有这样一个现象：学生英语学习时
间越长，学习效果反而越差。为什么会这样呢？原因是学生没有
将英语学习初期阶段的兴趣、好奇转化为学习热情和动力。这
可能是由于教师的课堂教学方法不对，又可能是教师对学生的
学法指导不够到位，但更为关键的原因是学生没有找到适合自
己的学习方法，没有形成自主学习的习惯。
一、认识自主学习的重要性
自主学习是学生个体在学习过程中形成的一种主动而自觉
的学习行为。具有自主学习能力的学生，普遍对学习内容有着
强烈的求知欲、探索欲，能够积极主动地参与学习过程，能主动
地以获取知识、提高技能、培养能力为目进行学习。
关于自主学习，我们曾做过一个调查。调查发现：７０％的学
生认为英语学习能力的提高在于教师的教学能力，希望能够得
到教师更好的指导；９５％的七年级学生认为学习英语是有乐趣
的；６０％的八年级学生在单词记忆上有困难；４０％的学生听力跟
不上，只有５０％的学生在调查中表示对英语学习很感兴趣。其
中８９％的学生在英语课前不预习最值得我们深思，这说明学生
在英语学习上缺少主动性，缺少学习的兴趣与学好英语的自信
心，也没有良好的学习习惯和有效的学习方法。
可见，初中生在英语学习中缺少自主学习的能力与意识，而
英语作为－－ｉ＇］语言学科，则需要学生听、说、读、写的全面参与。
二、建立和谐关系，提高学生自主学习的兴趣
新课程背景下的初中英语教学要求教师确立学生在学习中
的主体地位。教师应与学生建立和谐的师生关系，力求创设良
好的学习氛围；教师还应加强组织与引导，采用多样教法，丰富
学生的语言实践活动，采用鼓励的方式开展赏识教学，让学生充
分体验成功的喜悦，从而保持积极的学习兴趣。
英语作文是初中生英语学习中的一大难点。在教学中，教
师可以结合学生的生活体验，采用情境教学的方式，让学生自主
的按照英语语法规则进行造句、仿写训练。对学生不理解的地
浅谈如何培养初中生的英语自主学习能力
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浅谈如何培养初中生的英语自主学习能力
作者：王璐
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第08期
《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》中课程性质明确指出“要发展学生自主学习能力”。我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。”对于初中教师来说，如何培养学生的自主学习能力是至关重要的。很多学生都是只关注自己在课堂上的能力，希望自己能全神贯注地听课，下课后认真地做作业，却没有意识到应该主动地去学习而不是被动地接受知识，成为“被灌的鸭子”。心理学研究表明，主动接受学习的效果远胜于被动的接受学习的效果。那么，我们要如何让学生自主地学习呢？
首先，我们要运用心理学知识，调动学生的积极心理因素。
一般情况下，人们付出努力的程度和他的动机是成正比的。那么我们就需要去关注学生的学习动机。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它的心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。而根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。
我们平时在教学过程中，可能运用的比较多的是刺激学生的外部学习动机。而心理学研究表明，学生的内部动机所产生的动力远大于其外部动机所产生的动力。如果学生是对英语本身产生兴趣，那么他就会持之以恒地学习，并且能在学习中找到乐趣。而如果只是因为父母或者教师的压力而被动地学习，效果则会差很多，而且到了初中这个年龄，又正值学生的青春叛逆期，要想再以压制的手法强迫学生学习只会事倍功半。
浅谈初中生英语自主学习能力的培养与提升
Ｎ０．１２ Ｄｅｅ．２Ｏ１３ 青春岁月・学术版 Ｙｏｕｔｈｆｕｌ Ｙｅａｒｓ・Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｖｅｒｓｌｏｎ 第１２期 ２０１３年１２月 浅谈初中生英语自主学习能力的培养与提升 申明莉 （南康市第八中学，江西赣州３４１４００） 新英语课程标准把发展学生自主学习能力作为英语课程 任务之一，因此教会学生自主学习，培养学生自主学习的能力 非常必要。在当前的教改中，更强调鼓励学习者通过体验主动 发现知识的重要性。教学中以学生为主体，提高学生的主动性 和积极性，促使学生以可持续发展为目的，凸显学生的自主性 学习。 一、让学生自己学习 教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么 学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？我 们应该回答：“让学生自己学，以学定教。”以学生的学习活动启动 教师的教学活动。每一个教学过程都从学生的自学开始，教师则 在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。它反映了教学 思想的更新，变学生被动学习为主动学习．变教师“注人式”教导 为“启发式”教导。他们应以“不愤不启，不悱不发”的教学思想为 理论基础，坚持任何教学只有在学生通过自学形成对书本内容的 感性认识和一定的生活体验后，教师再讲授与指导，才能收到事 半功倍的效果 教学是师生的共同活动。我认为教学必须以学生的自主学习 为中心。鉴于此，教师在制定教学目标、教学内容、安排教学进度、 选择教学方式、布置练习作业等诸环节都特别强调从学生的实际 （即学情）出发，他们规定课堂讲授内容只能是学生自学的疑难， 实行“有疑则教，无疑则不教”的方针。教多教少，教深教浅，以何 种方式教．均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教 师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高 教学效率。为突出学生的主体地位，该模式注重发挥学生的创造 性和独立性，放手让学生开展“兵教兵”活动，凡班级学生自己能 解决的问题皆由学生自己解决。教学过程主要是学生的学习过 程。他们打破了教师与学生、教材与学生、灌输与启发的对立，实 现教与学的基本统一。正因为如此，课堂上唱主角的不是教师而 是学生。学生既生动活泼又紧张有序地在老师引导下自学、讨论、 思考与练习，这是课堂教学成功之所在。 二、让学生自己实践。从“做”中学 全国著名特级教师魏书生在长期教学实践和改革中创造出 以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。实施步骤为：定 向一自学一讨论一答题一自测一自结。 这六步教学法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的规律，是依 据教为主导、学为主体的教学观，独立性与依赖性相统一的心理 发展观和学会学习的学习观而总结出来的。这种方法以学生的 “自学”为主线，由学生自己完成学习任务。这种六步教学法对我 们认识洋思初中的课堂结构有很强的参照意义。两者的教学流程 有很大的相似之处。我们平时所说的从“做”中学，不只是一般意 义上的操作感知。更是让学生通过自学，亲历知识获得过程，乃至 有所创新。 ・教学研究・ 课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地 看书。在自学过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动 口交流．教师引导学生投入这些活动中．让他们亲身感悟知识的 产生和发展过程 学生自学的过程是一种创新的过程．对学生来说，在没有自 学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些 知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和 学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也 往往有所不同。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历 体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更 是一种创新。从“做”中学不仅学会知识，更重要的是学会自己实 践，学会自己学习，学生的“学习力”得到很大程度的提高，具备 “可持续发展”的条件。 三、创设自主学习的环境。形成自主学习、探究的氛围 要提高学生的自主学习能力，还必须为学生创造自主学习的 最佳氛围。留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与 到学习过程中．培养学生自主学习的品质。教师要尽量留给学生 －４，块空间．让学生真正参与到自主学习、探究中。在课前、课中、 课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。如 知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速转化 为言语技能。在上课前老师检查预习情况，表扬预习好的同学，督 促不按要求做的同学、坚持下去，同学们就会养成预习的习惯。另 外，书中的许多部分．如，Ｔａｓｋｓ，Ｐｒｏｊｅｃｔｓ等都必须以小组的形式 完成。这为学生提供了很多与他人沟通和合作的机会，让学生有 充分的时间、空间独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学 习中．从而培养学生的自主学习的品质和能力，大大拓宽学生的 知识面。 四、自我激励。自我评价 教师要注重学习成果的激励作用．充分利用学习成果的反馈 作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求， 鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜 悦。给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自 主学习中不断地追寻这种体验。在自主学习的过程中，学生最清 楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么， 也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我 评价．指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学 习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学 习方法。 总之，在实施素质教育的过程中，正确指导学生进行自主学 习，有意识地培养学生的自主学习能力和习惯，不仅能弥补课堂 教学的不足．提高学生的学习成绩和他们在听、说、读、写、译各方 面的综合能力．更重要的是培养他们良好的学习习惯，为其终身 学习奠定坚实的基础。 ・２５・
浅谈培养初中生英语自主学习能力的重要性和对策
浅谈培养初中生英语自主学习能力的重要性和对策
我是一名从事英语教学多年的教师。回顾这么多年的英语教学活动，通过自己观摩、学习、听别人的公开课、研究课和学习英语新课程标准之后，我越来越意识到：要想真正提高英语课堂的教学质量，没有学生的积极配合和参与是很难做到的。可以这样说，一堂课的好坏完全取决于学生积极参与的程度，而学生的积极参与的程度与学生课前自主学习的效率有着直接的关系。
教育改革，课堂改革已经提倡了不少年了，但是在很多学校，特别是农村中学“满堂灌”的现象还是很多。教师教得辛苦，学生学得很累。何以为凭，请看下面现象：
现象一：课堂上，教师在讲台前“认真”上课，学生则爬在课桌上“懒洋洋”地听课。
现象二：课件、午间，甚至放学后在英语教师的办公桌前学生拍着长队去“过关”。
现象三：晚上学生做各种试卷，大量习题，直至深夜。
现象四：周六、日休息天学生却背着书包去上各种形式的补习班。
效果如何呢？我不说大家也知道收效甚微。结果，家长花钱苦恼；教师花时间辛苦；学生被动应付无奈。怎么转变这种状况呢？我认为该是到了我们静下心来好好想一想，该是到了培养学生自主学习能力的时候了。俗话说，“‘勤劳’的妈妈培养出的是懒惰的女儿，‘懒惰’的妈妈却培养出的是勤劳的女儿。”
一、培养学生自主学习的重要性
1，自身发展的需要
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。在这么多年的英语教学中，我深深体会到学生自主学习及独立应用英语的能力是至关重要的。
2，社会发展的需要
随着信息时代的高速发展，人类的知识在不断飞速增长，仅靠在学校学习的那些最基础最基本的英语知识已经远远不够。更多的知识还要靠学生今后进一步学习或终身学习。
浅谈如何在初中英语教学中培养学生的自主学习能力
浅谈如何在初中英语教学中培养学生的自主学习能力 江苏省泰兴市洋思中学李莺歌 外语自主学习论告诉我们：在主动学习的背景下，学生以自 主、主动、探索学习为基本形式，充分发挥自己的能动性，通过自 己的操作与探讨获取知识。自主学习是近年来语言学习领域讨 论得最为广泛的话题。多年来的实践，已经让莘莘学子获益匪 浅。因此，在初中英语教学过程中，教师要指导学生作为一个积 极的参与者出现，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动 学生学习的主动性、积极性，培养自辨、自治、自理、自学能力和 运用知识技能的能力。笔者结合教学实际，从以下几点谈谈由 被动学习向主动学习转化的方法，以求从根源上切断变差的可 能性。 一、培养学生积极情感。主动参与教学过程 现代教学论认为教学过程是一种特殊的认知活动，是在教 师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。 如果能调动学生的积极情感运用于课堂教学，更利于优化课堂 教学过程。因此，我们教师必须充分认识学生是学习的主体，树 立学生是外语学习主人翁的观点，最大限度调动学生学习的积 极性，变被动为主动，才会使整个课堂教学充满灵气与活力。 例如在学习预备课程“Ｗｈａｔ ｃｏｌｏｒ ｉｓ ｉｔ？”一课前，我先让学 生在课前自行了解文中如“ｒｅｄ”“ｇｒｅｅｎ”“ｂｌａｃｋ”等英语词汇的文 化内涵，并进行归纳、比较。上课时，学生都很积极地抢着发言： “红色”汉语文化中可象征喜庆、欢乐等，而在英语文化中的 “ｒｅｄ”却是暴力、流血的象征；“ｂｌｕｅ”在英语中代表心情时是忧 郁，在接音像产品时，还可表示色情的意思，跟汉语里的“黄”相 互对应等。学生学习积极性都很高，这不仅让学生感觉学得轻 松、有意义，还让学生学到许多书本以外的知识，拓展学生的知 识面。 二、鼓励学生多元探究。满足学习体验需要 主动的学习方式有自主学习、合作学习、探究性学习。为了 给不同学习能力的学生提供参与学习、体验成功的机会，教师可 以选择不同的教学方式，使学习富有个性和主动性。在教学中， 以任务探究为重点，鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法参 与到教学过程中。得到积极的情感体验改变学生的学习方式， 是变被动学习为主动学习的根本途径。因此，教师要坚持还学 生自由学习和主动探究的权利，相信学生的学习能力，大胆放 手，使学生经历探究过程，获取知识，让学生的学习体验得到充 分满足。 例如在学习牛津版７Ｂ Ｕｎｉｔ ６“Ｐｅｔｓ”一课时，我让学生以小 组合作的方式进行自主学习，虽然单词的记忆枯燥乏味，但由 ・９２・浯数外 司・教学研究 于小组长的监督，组员间的竞赛，使得学生在记忆新单词时的 时间更短，印象更深刻，热情也更高。尤其在Ｕｎｉｔ ６ Ｒｅａｄｉｎｇ ２ “Ｐ０ｅｍｓ ａｂｏｕｔ Ｄｅｔｓ”朗读的合作环节中，可以让小组成员互相欣 赏、模仿，并且帮助纠正其他小组成员的读音，克服心理障碍等， 实现小组成员的共同进步。最后，我要求学生Ｔｏ ｗｒｉｔｅ ｙｏｕｒ ｓｉｍｐｌｅ ｐｏｅｍｓ ａｂｏｕｔ“Ｐｌｅａｓｅ ｃｈｅｒｉｓｈ ｔｈｅ ｓｍａｌｌ ａｎｉｍａｌ”。并让学生 全程参与批改，可以让学生借鉴别人的思维方式，熟悉不同句式 的变换，也有利于学生发现自己的不足，不犯同样的错误。这样 的学习方式，学生学习积极性都很高，不仅课上得轻松有趣，还 能充分激活学生的学习思维和潜能，满足他们多元化学习发展 需要。 三、运用形成评价方式。增强学生自主学习动力 沃伦・本尼斯曾说过：“有一项对学校教师进行的研究说明， 只要教师对学生们期望甚高，就足以使学生们的智力商数提高 ２５分。”有句话说得很好：“赏识、激励产生动力，动力产生不懈 的努力，不懈的努力产生能力”。在未来社会中，有创造力的人 往往并不单纯表现在会考高分上，培养创造力比培养学生考高 分要重要得多。充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣 赏他们潜在的价值。所以，作为教师要学会赏识学生，赏识学生 的长处，从日常生活的一些细节中发掘学生的闪光点，赏识多于 教训，鼓励多于批评。也许你一个不经意的眼神、一句不经意的 表扬，他的一生都会感到暖意无限，激励不尽。 例如，对课上回答得好的学生要当众给予肯定，使他们树立 信心；回答得不好的，也不要批评，要给予正确的引导，同时让他 们自己意识到：其实我也能行！另外让他们头脑中也存有这样 一个观念：答的结果并不重要，重要的是参与的过程。这样就能 很大程度上调动他们学英语的积极性、主动性，变不爱学英语为 爱学英语，积极主动地投入到英语学习中去，从而不断提高。同 时，教学实践也表明：每个人的学习能力是有差异的。教师在确 定教学目标分层、教学方法分层、课堂练习分层、作业分层时，也 要结合每位学生不同的认知能力给予分层评价，才能满足不同 层次学生的需求，使每位学生都能在原有基础上有所提高，真正 体现新课程标准要求的“教学要面向全体学生，让每个学生都学 有所得，学有收获”。 总之，在英语教学中，关注学生的语言学习主体地位和作 用，能够在激活学生学习思维的前提下，有利于学生的语言学 习。教师应该以知育情，以情育情，以意育情，以行育情，以境育 情，真正提高学生自主学习的能力。
初中英语自主学习能力的培养
浅谈初中英语自主学习能力的培养
依照新课程改革的要求，基础教育阶段英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。主要强调学生的主体地位，要求教师必须以人为本。但如何在英语教学中培养学生自主学习能力？我认为可以从以下几个方面入手。
一、培养学生自主学习的意识
俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。例如，利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。当学生对可数名词的记忆及使用以及some，any的使用望而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some，any的用法，于是出现了：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可数名词this is。利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。或是借助游戏解除学生的畏惧心理。
二、激发学生自主学习的兴趣
浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，在教学中通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；看录像，使用多媒体等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。在教学中我经常活跃学生思维，激发学生兴趣。学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。
浅谈初中生英语自主学习能力的培养
浅谈初中生英语自主学习能力的培养
黑龙江省引龙河农场学校 王春霞
素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。课堂教学要最大限度地唤醒、激发学生自主意识，解放、发展学习力。学生能够自已思考、自己看会的，最大可能地让学生自主学习。“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
一、英语课堂教学要要还权给学生，充分发挥学生的自主学习能力
（一）要让学生对英语学习感兴趣
学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。初中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，初中英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。
（二）在英语课堂教学中，要建立起和谐、民主、平等的师生关系
教师要信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，为学生学习英语创设培养自学意识的最佳情境。让评价促进，评价客观公正，巧用评语，启发学生进一步思考，多发现学生的优点，及时给予有力地鼓励，评价时要面带微笑，充分调动学习气氛，促进学生积极主动地学习。多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“well”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。
（三）学习目标定位要贴近学生的实际，“让学生跳一跳就能摘到果子”
浅谈初中生英语自主学习习惯的培养
。宾川县金牛镇第一初级中学刘JII楠
自主学习是相对于被动学习而言，是指在课堂
教学条件下学生高质量的学习。在传统教学中，英语
教学形成了以知识传授型的教学活动模式，学生处
于被动地位，缺乏在已有的知识水平和技能的基础
上，独立获取新知识并运用这些知识的能力。根据国
内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自
我激励、自我监控”的学习。
有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是
不会自学的人。从学生角度而言；自主学习不仅是眼
前在校学习的需要，而且也是未来继续学习和终生
学习的需要。从教学角度而言，教师不仅是知识的传
授者，而且更应该是学生良好学习习惯和学习能力
的培养者。初中英语教学要为学生继续学习打下基
础，培养学生的自主学习能力就显得十分重要。学生
通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须
随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能
力的需要。那么，在教学实践中应该怎样培养学生自
主学习呢?
一、教师应羹新教学理念，确立“敬”是为了。不
敬”的指暑思想
教师要确立“教”是为了“不教”的指导思想。要
充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”
为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，并做好教
与学的最佳结合。中国古代有“授人以鱼，仅饱一餐；
授人以渔，受用终生”之说。教育家叶圣陶更有名言：
“教是为了不教，不教是为了培养学生有终生自学的
能力”。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要
教师的系统讲授，而是要想尽一切办法使学生爱学
习，会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是
学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知
过程，是在教师指导下，由不知到有知、知之甚少到
知之甚多的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充
分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转
化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以“学”≮秀黼是在“教”之下的学，“教”是为了不教，是为“学”
而教。
因此，教师不但要教会学生学什么，而且更要教
会他们怎样学；不仅要使学生“学会”，还要使学生