听课评课标准
听课评课的技巧
芙霞鬟妨仪茫五 蓉莫雾选北茫百 三孤鬓胜走空里 春负更登蜿阔滇 杨四萍临蜒无池 柳围天趁南边奔 香苇蟹翔看来 稻地屿缟东眼 万点螺素骧底 顷缀洲高神披 晴些梳人骏襟 沙翠裹韵西岸 九羽就士翥帻 夏丹风何灵喜
二、听课怀揣三颗心
1.怀揣低调之心：不要老子天下第一。 “我不是来查你的课堂教学的，更不是来找碴 的。”（座右铭） 共勉：即使我曾经牛过，但现在的我很可 能眼高手低！ 2.怀揣欣赏（仰慕）之心：一本记录闪光 点的听课本，全是教师上课的闪光点，就是没 有，也要“骨头里边找肉。 3.怀揣遗忘之心：不要牢记听到的缺点， 因为那是最缺德的！ （两个农民都能听出魏 书生的毛病）
共勉 ②动辄玩深刻者，大多是无病呻吟。 例 《老山界》（陆定一）从山脚向上 望，只见火把排成许多“之”字形，一直 连到天上，跟星光接起来，分不出是火把 还是星星。这真是我生平没见过的奇观。 ①革命道路是曲折的； ②前途是光明 的；③星星之火可以燎原。
2.教学环节简单。
共勉：教学设计，其实是一个取舍的过 程，夸张一点儿说，就是一个舍弃的过程。 谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效 不大的东西，谁就能获得成功。 万万不可毕其功于一役！ 例：《赵州桥》 一、一点突破：赵州桥不但坚固，而且 美观。 二、创设情景，挖掘历史价值。
（2）多媒体使用不要复杂。 我对自己及愿意听我招呼的语文 教师的要求：
①不准动用电脑老师制作课件。② 尽 量用PPT课件——修改简便省时。③形神兼 备、声情并茂要适可而止——防止反差强烈 （教师语言与课件、素养与课件等等）（当 然，教师素养高的例外。例如《鹿和狼的故 事》开头部分）。④不要过于直观，防止扼 杀想象力。
故作神秘式：张老师上了一节假课，却期待表扬。我在 表扬了一番之后，又不得不指出问题。于是乎：“小张呀，你 这一课上的这样精彩，我都说了这么多有点了。但是，如果不 指出一点问题，好像我这个教研员没有本是耶！可是，我找不 到很明显的缺点耶。怎么办？你帮我找找。”“哎呀，您太客 气了，我有很多缺点的，请您给我指出来吧。”“哎呀，真让 我犯难哦。你看看我的记录本，全是五角星，没有一个黑三角。 啊。让我搜肠刮肚一下。嗯„„嗯„„哦，对了，小张，我有 个不太成熟的意见供你参考：你的这节课如果参加区里比赛， 我估计一等奖是稳获的。但是，在平日的常态课教学中，就显 得过于完美了。我很希望你下次上课不再这样完美，能让我找 到一点问题。”一周后，小张打来电话：“赵老师，上周我上 的课水分有点大，不好意思。请您明天来听我的一节常态课好 吗？”“哈哈，不用听了！这句话说明你已经凤什么凰涅什么 槃了！” 3.谨慎评价学术性问题。 教法上、理念上的问题，如果没有把握——让人信服的改 善方法，最好别说。
实小教师听课评课规定范文（二篇）
实小教师听课评课规定范文一、引言部分课堂教学是教师教育教学工作的核心环节，也是学生学习的重要场合。
因此，评价课堂教学的质量对于提高教师教学能力和学生学习效果具有重要意义。
为了规范实小教师听课评课工作，制定了本评课规定，以期帮助教师加强自身教学，促进教育教学质量的提高。
二、评课标准1.教学目标明确。
教师在备课时应明确教学目标，并通过教学手段和方法达到教学目标。
教学目标要与学生的发展需求相符，具有一定的挑战性和可行性。
2.教学内容符合学生实际。
教师在选择教学内容时应充分考虑学生的学习水平和实际需求，使教学内容有针对性和可操作性。
3.教学方法灵活多样。
教师在课堂教学中应采用多种教学方法，如讲授、讨论、展示等，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动。
4.教学设计合理有序。
教师在备课时应制定详细的教学设计，包括教学过程、教学步骤和教学资源的选择等，确保教学过程的合理有序。
5.学生参与度高。
教师应创设良好的教学环境，激发学生的主动学习和积极参与，鼓励学生提问、思考和讨论。
6.评价合理准确。
教师在课堂教学结束后应进行有效的课堂评价，如课堂练习、小组讨论等，以便及时了解学生的学习情况和教学效果。
三、评课程序1.听课准备教师听课前应准确了解教学主题、目标和内容等，并阅读相关教材和教学设计稿。
同时，还应准备听课评课表格，以便对课堂教学进行详细评价。
2.听课过程教师在听课过程中应认真观察教师的教学方法、教学步骤和教学效果等，并记录下自己的观察和评价。
3.评课讨论听课结束后，教师应与其他评课教师进行评课讨论，共同分析课堂教学的优点和不足之处，并提出改进建议。
4.编写评课报告教师根据听课和评课讨论的结果，编写评课报告，包括对教学目标、内容、方法和效果等的评价，同时提出改进建议。
5.反馈与总结教师将评课报告反馈给被评课教师，并进行总结，以便及时纠正不足，提高教学质量。
四、评课要点1.教学目标是否明确？是否与学生的发展需求相符？2.教学内容是否合理？是否贴近学生实际？3.教学方法是否灵活多样？是否能激发学生的学习兴趣？4.教学设计是否合理有序？是否体现了教学步骤和教学资源等的选择？5.学生参与度是否高？是否能激发学生的主动学习和积极参与？6.评价是否合理准确？是否能及时了解学生的学习情况和教学效果？五、评课注意事项1.评课应客观公正，不带个人偏见，以实际效果为评判标准。
学校听课、评课等教研活动的基本要求
XXXX学校听课、评课等教研活动的基本要求一、听课范围及要求：1.建议教师全员参与听课。
同科教师必须参加，如遇自己有课可调课去听课；非同科教师如果没课，建议参与听课。
2.教师进入观课教室先要签到，任何人不得代签、补签,凡同一笔迹签到者不予认可。
凡参与听课教师，在教师量化考核中均加相应的分数；不管什么原因，凡本学科公开课未参加听课的老师，在教师量化考核中扣减相应的分数。
3.同教研组教师的教研材料实行捆绑式评价。
同教研组必须在听课本周组织好评课活动，并于本周五下午前将评课活动情况记录等教研材料及时上交。
逾期不交，在教师量化中扣减本教研组教师的相应分数。
二、学会听课。
1.看知识点处理方式：是否根据知识点教学基本程序的要求开展知识点教学，每个环节是怎么处理的。
4.看每个环节、结构之间的衔接是否自然、流畅。
5.看教学目标在知识点教学过程中的各个环节中怎样体现出来，教学过程是否紧扣教学目标。
6.看学生活动开展是否顺畅、有效，学生在活动中是否全员、真正的投入。
7.看教师在学习策略、方法指导是否妥当，有无独到之处。
8.看学习内容与学习方式的吻合度及学习方式的多样性。
9.看学生在课堂上的表现，如：课堂笔记使用、发言是否主动、思考问题状态、练习完成情况等，考查教学效果。
10看教师教学基本功，如语言表达水平、板书设计水平、问题设计水平、课件制作水平等。
11看教师教学能力，一是设计能力，包括情景设计、练习设计、强化重点和突破难点的台阶设计；二是教学调节能力，包括概括学生观点的能力、教学评价能力、调动学生学习情绪的能力、将复杂问题程序化、简单化的能力等。
十看教师的精神状态是否饱满。
三、听课的具体要求1.听看结合，详细记录。
听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。
对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面：(1)课堂教学中确定了什么教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；(2)如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系;（3）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；（4）创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；（5）设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究（设计活动步骤）；（6）设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；（7）安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；（8）授课教师如何对学生的学习活动作出评价。
小学听课、评课要求
小学听课、评课要求(试行)听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学、提高业务能力最有效的途径。
基于听课、评课的重要性，现对我镇小学听课、评课作如下要求：一、听课听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
（一）听课前要有一定的准备教师在听课前要对任课教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，对教材特别是新教材的相关内容要突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求。
（二）听课中要认真观察和记录1.记录教学环节的设计（或教学过程），重点看课堂结构的条理性和合理性。
2.记录重点、难点知识的解决过程，重点看解决的技巧、方法和效果。
3.记录教学方法和学习方法，重点看方法的多样性和创新性。
4.记录教辅及教具的使用情况，重点看现代教学设备的使用技术。
5.记录板书，重点看板书的艺术性和针对性、条理性。
6.记录练习设计和拓展的教学内容，重点看针对性和必要性。
7.记录各个环节的时间分配，重点看时间利用的合理性和有效性。
8.记录要详略得当，尽可能记录学生的活动和反应，充分利用符号，提高记录的效率。
（三）听课时既要看教也要看学1.从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师的主导作用。
（1）看教学目标的设计与达成是否准确、合理、全面等。
（2）看教材处理的重点、难点是否抓住；看开发课程资源、创造性使用教材思路是否清晰；看教材呈现方式，是否化难为易、以简驭繁等。
（3）看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样；看在教师的引导组织下，学生是否能充分参与、体验、合作、探究等。
评课的标准有哪些(最新整理)
评课标准有哪些一、明确评课目的。
评课的目的就是要通过对上课教师课堂教学实例进行评价，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
同时教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，因此，评课必须围绕这些目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
二、把握评课内容。
评课评什么，这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
（一）、评教学思想。
即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。
在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。
（二）、评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
（三）、评教材处理。
即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。
是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。
教师听课评课考核标准
教师听课评课考核标准教师听课评课是一种常见的教学质量评估方式，对于提高教师专业水平和教学质量具有重要作用。
然而，在实际操作中，教师听课评课标准的制定和应用仍存在一些问题。
本文将从多个角度探讨教师听课评课考核标准的内容和要求。
一、关注教学设计教师的教学设计是教学活动成功的基础。
教师通过设计教学目标、教学内容、教学步骤等，能够提前规划好整个教学过程，并合理安排时间。
因此，在评课时，应关注教师的教学设计是否科学合理，是否能够达到预期的教学目标。
二、注重教学方法教师的教学方法直接影响学生的学习效果。
好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
因此，在评课时，应注重教师是否采用了多样化的教学方法，是否能够适应不同学生的需求，是否能够提高学生的参与度和学习效果。
三、关注教师的语言表达能力教师的语言表达能力直接影响他与学生之间的沟通和交流。
教师应具备清晰、准确、生动的语言表达能力，能够使学生理解教学内容。
因此，在评课时，应关注教师的授课语言是否准确流利，语调是否生动有趣，能否引起学生的兴趣和注意力。
四、重视教学资源的利用教师的教学资源利用能力对于丰富教学内容和提高教学效果起到关键作用。
教师应能够合理选择和运用各种教学资源，包括课本、多媒体设备、教学实物等。
因此，在评课时，应重视教师是否善于利用教学资源，能否有效地补充和拓展教学内容。
五、考察教师的课堂管理能力教师的课堂管理能力是保证教学秩序和学生学习积极性的重要环节。
教师应能够建立良好的教学秩序，并能够有效分配学生学习时间和注意力。
因此，在评课时，应考察教师的课堂管理能力，包括规划授课时间和学生参与度、维持课堂秩序等方面。
六、关注教学反思教师的教学反思能力是一个教师不断提升自身教学水平的重要手段。
通过反思，教师能够总结教学经验，发现教学中存在的问题，并努力改进。
因此，在评课时，应关注教师是否能够对自己的教学进行反思，是否能够及时调整自己的教学策略。
学生听课评课表及评分标准
学生听课评课表及评分标准
概述
本文档为学生听课评课表及评分标准，旨在帮助学生评估和提
供反馈意见，以便教师改进课堂教学质量。
本评课表和评分标准可
作为学生对课堂听课内容、教师教学方法以及研究效果的综合评价。
评课表
评分标准说明
- 评分范围为1-5分，5分为最高分，1分为最低分。
- 教学内容评价项目主要针对教师所讲授的课程内容的质量。
- 教学方法评价项目主要针对教师采用的教学方法的灵活性和可引发学生兴趣程度。
- 研究效果评价项目主要针对学生在课堂研究中所达到的效果和吸收知识的程度。
- 根据以上评分标准进行打分，并给出相应的评价。
使用指南
学生可根据上述评课表和评分标准，在听完课后进行评价和打分。
评价时可以参考具体的教学内容、教学方法以及研究效果，以客观和全面的方式评价教师的教学质量。
评价结果可用于反馈给教师，促进教师持续改进和提高教学质量。
结论
学生听课评课表及评分标准为学生提供了一个评价教师课堂教
学质量的工具，有助于提升教学质量，改进教师的教学方法和吸引
学生的兴趣。
学生应积极使用该工具，发挥学生的主动性和参与度，提供宝贵的意见和建议，共同促进良好的教育环境。
教师听课评课六要素
教师听课评课六要素一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。
评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。
信任学生的表情。
评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
评教案主要看：“三笔字”中的钢笔字功底如何；教案书写是否规范、项目是否完整、内容是否适用。
评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
二、评教学目标教学目标又称教学目的。
这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。
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听课评课标准
1、优质的课堂教学目标
基础性目标与发展性目标的协调与统一。
基础性目标是按照课程标准和教学内容的科学体系，实行有序的教学，完成知识，技能教学，并要体现层次性，不能搞一刀切。
基础性目标设计的依据在于使所有学生学有所获，学有提升。
发展性目标包括以培养学生学习水平为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。
课堂教学目标就是把知识技能教学与水平、情感教学有机结合起来。
2、科学的课堂教学过程
它是课堂教学策略的有机统一。
课堂教学策略研究，主要解决学生“爱学”，“会学”，“善学”三方面的问题，由此推出课堂教学策略的三个体系，一是激励性教学策略体系；二是自主性教学策略体系；三是探究性教学策略体系。
3、理想的课堂教学效果
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，“学”：一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态，二是指学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态，目标达成状态。
“论教”主要是以课堂教学的四大状态(情绪、交往、思维、目标达成状态)来评价课堂教学效果。
对课堂教学效果的评价，从以下三个角度实行判断：一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。
二是看学生的思维状态是否被激活。
三是看课堂教学目标的达成状态如何。
通过课堂教学，学生有没有不同水准的，不同方面的收获。
三、听课评课的指标体系
听评课的指标体系，是统一听评课行为，保证听评课结果客观性的手段，所以，各地各校都有自己的指标体系，下面介绍一个综合性的普遍性的指标体系，它由一般性指标和发展性(教学特色)指标两部分构
成。
一般性指标包括4项一级指标，12项二级指标和16项三级指标(共21个评价点)，企求在教研月活动中以协助。
1、(设计)教学目标
(1)切合学生实际
要求教师设计的知识技能、情感态度教学目标符合本班学生的实际水平，既符合多数学生的一般水平，也照顾较高和较低水平学生的实际，使不同水平的学生都有适宜的教学目标。
(2)符合课程标准要求
包括知识，技能和情感、态度目标符合学科课程标准的要求，既不高于课程标准，也不低于课程标准底线。
(3)准确具体
指设计的教学目标表述准确，简明具体，能够通过一定手段检查教学目标达到的水准。
2、(组织)教学内容
指教师为实现教学目标，促动学生发展，而将教科书、教学参考书及相关体现教学目标的材料加以组织并实行讲授的活动过程。
包括科学性、发展性两项二级指标。
(1)科学性(两个评价点)
一是知识内容科学，组织和讲授的知识技能内容无科学性错误。
二是教学内容思想准确，教学内容体现新课程理念，符合素质教育的思想要求。
(2)发展性(两个评价点)
一是促动知识、技能发展。
教学内容能使知识、技能，发展水平不同的学生都在原有基础上有所提升。
二是促动情感、态度发展。
要求教学内容能使学生的情感、态度在原有基础上有所发展。
3、(实施)教学过程
指在课堂教学中，教师“教”和学生“学”的交流活动过程，这个过程是体现实现教学目标、促动学生发展的过程，包括这五个方面：
(1)教学氛围(两个评价点)
指课堂教学活动的气氛和谐、健康。
一是师生关系融洽。
教师和学生，学生和学生在课堂上，动作协调，配合默契，互敬互爱，民主平等；取长补短，互帮互学。
二是课堂环境宽松，课堂能成为学生独立思考，发展个性，畅所欲言，乐于学习的场所。
(2)张驰有度(两个评价点)
一是教学密度适当，即教学的难度和速度适宜，不使学生过度疲劳，穿插有调节学生心理和生理疲劳的必要活动。
二是提升教学效率，用尽可能少的时间完成教学任务，把尽可能多的时空留给学生。
(3)学生参与(两个评价点)
一是参与的广度。
学生提出问题，回答问题和实行演示操作的人次比率，根据不同学科，不同类型，不同内容的课堂教学，对学生参与的广度应有不同的要求。
二是参与的深度，指能在课堂教学活动过程中回答或提出有见解性问题，实行有新意的操作演示的学生人次比率。
(4)有效有序(三个评价点)
一是教学方法有效，灵活使用教学方法；二是教学手段恰当，恰当选择并有效使用现代化或传统的教学手段；三是语言准确、简明，即教师的教学语言表述准确，精练，速度适当，无语病，无口误。
(5)注重差异
指教师有尊重学生差异的意识，并根据不同学生有针对地实行教学和评价，使不同水平的学生在原有基础上得到发展，受到激励(它包括三个评价点)。
一是实行分层教学，根据不同学生的实际，有针对性地实行教学，使不同发展水平的学生都在原有基础上得到发展。
二是随时调节进度。
随时了解学生的接受水准，实行调控，使教学的速度与难度始终与学生的要求相适合。
三是实施激励评价。
教师要用多元评价标准评价不同发展水平的学生，使被评价的学生都能获得学习成功的激励。
4、(课堂)教学效果(两个评价点)
(1)知识技能达到要求
通过课堂教学，绝绝大部分(90%以上)学生掌握了教学目标要求的知识，技能。
(2)情感态度得到发展。
绝绝大部分(90%以上)学生在课堂教学过程中，心情愉快，学习态度积极。
5、发展性指标(教学特色)
教师在课堂教学中，在一项或几项基础指标方面有创新，或者基础指标之外的课堂教学活动具有独创性。
二者均可视为具有教学特色。