浅谈学前教育活动的设计与组织
学前教育专业教育教学活动设计
学前教育专业教育教学活动设计学前教育专业教育教学活动设计是学前教育专业学生必须掌握的重要技能。
活动设计不仅需要考虑儿童的身心发展特点，还要结合教育目标和课程内容，以促进儿童的全面发展和学习。
以下是一些关于学前教育专业教育教学活动设计的建议和指导。
一、活动设计的原则1.目标导向：活动设计应以教育目标为指导，确保活动内容与目标相一致。
2.儿童为中心：活动设计应充分考虑儿童的兴趣、能力和发展需求，让他们在活动中发挥主体作用。
3.多样性与趣味性：活动设计应多样化，包括游戏、歌唱、舞蹈、手工、讲故事等，以吸引儿童的兴趣并促进其全面发展。
4.互动性：活动设计应鼓励儿童与教师、同伴以及环境之间的互动，以促进儿童的社会交往和语言发展。
5.挑战性：活动设计应提供适当的挑战，以激发儿童的好奇心和探索欲望，同时也要确保活动的可操作性和安全性。
二、活动设计的步骤1.确定目标：根据教育目标和儿童的发展水平，明确活动希望达到的目标。
2.规划内容：根据目标选择合适的内容，确保活动内容符合儿童的认知发展水平。
3.选择活动形式：根据内容选择适合的活动形式，如游戏、歌曲、故事等。
4.准备材料：根据活动形式准备相应的材料和工具，确保活动的顺利进行。
5.实施活动：在活动中，教师应引导儿童积极参与，观察儿童的行为和反应，适时调整活动。
6.评价与反思：活动结束后，教师应反思活动的效果，分析儿童的参与度和学习成果，以便改进后续活动。
三、活动设计的实例以“认识水果”为主题的学前教育活动设计为例：目标：通过活动，儿童能够认识常见的水果，了解水果的形状、颜色和味道，并能用语言表达自己对水果的喜好。
内容：介绍苹果、香蕉、橘子、草莓等常见水果。
活动形式：1.水果展示：将各种水果摆放在桌子上，让儿童观察水果的形状和颜色。
2.水果品尝：给每个儿童提供小块水果，让他们品尝并说出水果的味道。
3.水果游戏：进行“水果蹲”游戏，让儿童在游戏中学习水果的名称和颜色。
浅谈对学前教育的理解与认识
浅谈对学前教育的理解与认识一、引言大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——学前教育。
学前教育，顾名思义，就是让孩子们在正式上学之前，接受一些基本的教育和培养。
这个话题可大可小，但我觉得我们可以从自己的日常生活出发，谈谈对学前教育的理解与认识。
二、学前教育的重要性我们要明确学前教育的重要性。
俗话说，“三岁看小，七岁看老”。
这句话告诉我们，一个人的成长过程中，幼儿时期是非常关键的。
在这个阶段，孩子们的学习能力和模仿能力都非常强，所以我们要抓住这个时机，让孩子们在学前教育中打好基础。
那么，学前教育到底包括哪些内容呢？其实，学前教育的内容非常丰富，包括语言、认知、社交、情感等方面。
比如，我们要教孩子们认字、唱歌、跳舞，还要教他们如何与人沟通、如何表达自己的情感等。
这些都是非常重要的基础素质，对于孩子们的未来发展有着至关重要的作用。
三、学前教育的方法与技巧接下来，我们来谈谈学前教育的方法与技巧。
其实，学前教育并不难做，关键是要用心去做。
下面我给大家分享几个小技巧，希望对大家有所帮助。
1. 保持耐心：教育孩子是一件非常需要耐心的事情。
我们要记住，每个孩子都是独一无二的，他们有自己的兴趣和特点。
所以，我们在教育孩子的时候，要尊重他们的个性，用适合他们的方式去引导他们。
2. 创造良好的学习环境：一个好的学习环境对孩子的成长非常重要。
我们要为孩子们创造一个充满爱和关怀的环境，让他们感受到家庭的温暖和支持。
3. 注重实践：学前教育不仅仅是理论知识的学习，更重要的是实践能力的培养。
我们要让孩子们在实践中学会思考、学会解决问题。
4. 鼓励自主学习：我们要培养孩子们的自主学习能力，让他们在学习过程中养成独立思考的习惯。
这样，他们在未来的学习和生活中才能更加自信、从容。
四、结语学前教育是一项非常重要的工作，关系到孩子们的未来发展。
我们要用心去做，用爱去教，让每一个孩子都能在学前教育中茁壮成长。
我想用一句话来总结我的文章：“让孩子们的笑声成为世界上最美的音乐！”谢谢大家！。
幼儿园教育活动设计与组织
幼儿园教育活动设计与组织幼儿园教育活动设计与组织是幼儿园教育工作中至关重要的一环。
它不仅关系到幼儿在园期间的学习和生活质量，还对他们未来的发展产生深远影响。
一个好的教育活动设计应该基于幼儿的身心发展特点，同时能够激发他们的学习兴趣，培养他们的综合能力。
本文将从教育活动设计的依据、原则、流程以及组织策略等方面进行探讨，旨在为幼儿园教育工作者提供专业、实用、操作性强的指导和建议。
一、教育活动设计的依据幼儿园教育活动设计应以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为基本依据，同时考虑以下因素：1.幼儿发展特点：包括生理发展、认知发展、社会性发展等。
2.教育目标：包括幼儿园教育总目标以及各领域的具体目标。
3.课程内容：选择适合幼儿年龄阶段的内容，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等领域。
4.教育资源：包括人力、物力、环境等资源的有效利用。
5.幼儿兴趣和需要：通过观察和了解，确定幼儿的兴趣点和需求。
二、教育活动设计的原则1.适宜性原则：活动设计应符合幼儿的年龄特点和发展水平。
2.主体性原则：活动设计应以幼儿为中心，尊重他们的主体地位。
3.整合性原则：活动设计应体现各领域的有机整合，促进幼儿的全面发展。
4.生活性原则：活动设计应与幼儿的生活经验紧密联系，使他们在生活中学习，在学习中生活。
5.趣味性原则：活动设计应注重趣味性，以激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
三、教育活动设计的流程1.确定目标：明确教育活动要达到的具体目标。
2.选择内容：根据目标选择适合的教育内容，确保其科学性、教育性和趣味性。
3.设计环节：合理设计活动的各个环节，包括导入、展开、高潮和结束等。
4.准备材料：根据活动需要准备相关的教具、学具和环境布置。
5.编写教案：详细编写教育活动方案，包括活动名称、目标、准备、过程和延伸活动等。
四、教育活动组织的策略1.创设良好环境：提供安全、舒适、富有教育意义的环境，激发幼儿的学习兴趣。
2.合理分组：根据幼儿的能力和兴趣进行合理分组，促进同伴间的交流与合作。
浅谈对学前教育的理解与及认识
浅谈对学前教育的理解与及认识浅谈对学前教育的理解与认识学前教育作为教育体系中的重要组成部分，在孩子的成长过程中扮演着不可或缺的角色。
它是一种早期教育，旨在通过系统的教学和有组织的活动，帮助儿童在五岁之前全面发展。
学前教育的目标是促进儿童的身体、智力、情感和社交方面的发展，以及培养他们对学习的兴趣和积极性。
在这篇文章中，我将结合我自身的经验和观察，探讨我对学前教育的理解与认识。
首先，学前教育并非简单的知识灌输，它更注重培养孩子的综合能力。
在学前教育中，教师们通过丰富多彩的活动让孩子感知世界、探索自我。
例如，通过绘画、手工制作、游戏等课程，孩子们能够培养想象力、创造力和动手能力。
同时，学前教育也注重培养孩子的社交能力。
团队合作、与他人分享、互助等活动为孩子们提供了与他人交流和合作的机会，提高了他们的沟通和人际关系能力。
其次，学前教育应该注重培养孩子的兴趣和探索精神。
学龄前的孩子容易对新事物产生浓厚的兴趣，他们脑海中充满了无限的想象力。
因此，学前教育应该创造良好的学习环境，激发孩子们对各种事物的好奇心，引导他们主动探索。
例如，在学前教育中，教师可以设计一些趣味性质的实验和活动，鼓励孩子们亲自动手进行探索，培养他们的观察力和动手能力。
通过培养孩子的兴趣和探索精神，学前教育能够帮助他们建立起对学习的兴趣，为日后的学习奠定基础。
此外，学前教育的内容应该有针对性，符合孩子的发展需求。
每个孩子的成长速度和兴趣爱好都有所不同，因此学前教育需要根据孩子的差异性，因材施教。
学前教育应该围绕孩子的发展特点和兴趣进行设计，合理安排课程内容和教学方法。
只有这样，才能满足孩子的学习需求，激发他们的学习动力。
例如，对于对艺术类感兴趣的孩子，学前教育可以提供更多的音乐、舞蹈、美术等艺术方面的课程，培养他们的艺术细胞；对于对科学感兴趣的孩子，学前教育可以提供一些简单的科学实验，培养他们的科学探索精神。
最后，学前教育的家庭与学校共同肩负起教育责任。
幼儿园教学活动的组织与实施
幼儿园教学活动的组织与实施一、引言幼儿园教学活动是幼儿园教育的重要组成部分，它直接关系到幼儿的身心发展、认知能力的提升以及情感态度的培养。
因此，科学、合理、有效地组织与实施幼儿园教学活动显得尤为重要。
本文将详细阐述幼儿园教学活动的组织与实施过程，以期为幼儿园教师提供有益的参考。
二、教学活动的组织原则1.以幼儿为本幼儿园教学活动的组织应始终遵循以幼儿为本的原则。
教师在设计活动时，应充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，确保活动内容符合幼儿的身心发展规律。
同时，教师应关注每个幼儿的个体差异，为不同层次的幼儿提供适宜的教学支持。
2.寓教于乐教学活动应寓教于乐，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过游戏、故事、音乐等形式，激发幼儿的学习兴趣，使他们在玩中学、学中玩。
此外，教师还应注重培养幼儿的学习主动性和创造力，鼓励幼儿自主探索、发现问题并解决问题。
3.综合性与整体性幼儿园教学活动应注重综合性与整体性，将各领域的知识、技能与情感态度有机结合。
教师在组织活动时，应充分考虑各领域之间的联系，促进幼儿全面发展。
同时，教师还应关注教学活动的整体性，确保活动目标的达成与活动内容的连贯性。
三、教学活动的实施步骤1.确定教学目标教学目标是教学活动的核心，它指引着教学活动的方向。
教师在组织教学活动前，应明确教学目标，确保活动目标的针对性、可操作性和可评价性。
教学目标应包括认知、技能、情感等方面，以促进幼儿的全面发展。
2.设计教学内容教学内容是教学活动的载体，它直接关系到教学目标的实现。
教师在设计教学内容时，应根据教学目标和幼儿的实际情况，选择适宜的教学内容。
同时，教师还应注重教学内容的趣味性、生活性和实践性，使幼儿在活动中获得丰富的体验和感悟。
3.选择教学方法与手段教学方法与手段是实现教学目标的关键。
教师应根据教学内容和幼儿的实际情况，选择恰当的教学方法和手段。
例如，对于小班幼儿，教师可以采用直观演示、游戏互动等方法；对于大班幼儿，教师可以采用小组讨论、实践操作等方法。
幼儿园如何开展游戏活动的设计与组织
幼儿园如何开展游戏活动的设计与组织引言：幼儿园是孩子们开启学习的第一步，游戏活动在幼儿园教育中起着重要的作用。
幼儿园开展游戏活动既能满足孩子们的需求，也能帮助他们提高各方面的能力。
因此，幼儿园的游戏活动设计与组织至关重要。
本文将探讨幼儿园如何开展游戏活动的设计与组织。
一、了解幼儿需求幼儿是游戏活动的主体，了解他们的需求是设计游戏活动的基础。
幼儿需要通过游戏活动来发展身体、智力、语言、情感和社会技能。
了解幼儿的兴趣爱好、发展水平以及个体差异，将有助于制定有针对性的游戏活动计划。
二、确定活动目标每个游戏活动都应该有明确的目标。
这些目标可以是培养幼儿的社交技能、触觉感知、音乐感知等。
目标的设置需要与幼儿的发展需求相匹配，既要考虑他们的现有能力，又要激发他们的潜能。
三、选择适当的游戏形式游戏可以通过角色扮演、拼图、绘画等形式呈现。
选择适当的游戏形式可以使幼儿更好地参与其中，并促进他们的全面发展。
不同的游戏形式可以帮助幼儿在各个方面得到锻炼，从而提高他们的能力。
四、设计具体活动内容根据目标和游戏形式，设计具体的活动内容是确保游戏活动有效的关键。
活动内容应当便于幼儿理解和参与，同时也要富有趣味性和挑战性，以激发幼儿的兴趣和动力。
五、提供适当的游戏材料和场地提供适宜的游戏材料和场地对于幼儿的游戏活动至关重要。
玩具、游戏道具和游戏场地的合理选择能够为幼儿提供更好的游戏体验，同时也能够为游戏活动的安全性提供保障。
六、合理安排游戏时间游戏时间的合理安排对于幼儿游戏活动的设计与组织至关重要。
游戏时间应相对稳定，以确保幼儿有时间参与游戏活动并能够形成习惯。
此外，还应根据幼儿的注意力时长和活动内容的难易程度合理安排持续时间。
七、鼓励幼儿参与鼓励幼儿积极参与游戏活动是设计与组织的要点之一。
幼儿的参与能够促进他们的成长和发展，并且增强他们的学习动机和自信心。
教师应通过赞扬、肯定和鼓励激发幼儿的兴趣，同时也可以利用小组合作等方式增加互动性。
幼儿园教育教学活动设计与组织
幼儿园教育教学活动设计与组织幼儿园教育教学活动设计与组织是幼儿园教育工作中至关重要的一环。
它不仅关系到幼儿在园期间的学习和成长，也影响着他们的全面发展和未来学习生涯的起步。
一个好的教育教学活动设计应该基于幼儿的身心发展特点，融合教育目标、内容、方法和评价等多个维度，同时还要考虑幼儿的兴趣和需求，以促进他们的主动学习和全面发展。
在设计教育教学活动时，幼儿园教师需要遵循以下几个关键原则：1.了解幼儿：活动设计应以幼儿为中心，深入了解幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求。
通过观察、交流和评估，教师可以更好地把握幼儿的现有水平和潜在能力。
2.明确目标：根据幼儿园教育大纲和幼儿的发展目标，设定具体、可操作的活动目标。
目标应具有教育性、适宜性和挑战性，能够引导幼儿在活动中获得知识和技能，同时促进他们的情感和社会性发展。
3.整合内容：活动内容应多元化，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
同时，应注重内容的整合性和连贯性，使幼儿能够在不同的学习经验之间建立联系。
4.选择合适的方法：采用多样化的教学方法和策略，如游戏、角色扮演、小组讨论、动手操作等，以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
5.创造良好的环境：提供一个安全、舒适、富有教育意义的环境，包括物理环境和心理环境。
环境布置应美观、整洁，且具有教育意义，能够激发幼儿的好奇心和探索欲望。
6.评价与反思：活动设计应包含评价环节，通过观察、记录和评估，教师可以了解活动的效果，及时调整教学策略，以满足幼儿的发展需求。
同时，教师也应定期进行自我反思，不断提升专业能力。
在组织教育教学活动中，幼儿园教师需要关注以下几个方面：1.活动前的准备：包括物质准备和心理准备。
物质准备应充分考虑活动的需要，确保教具、学具等材料的充足和适宜；心理准备则是指通过激发幼儿的好奇心和兴趣，让他们对活动充满期待。
2.活动的实施：教师应根据活动设计，有序引导幼儿参与活动，鼓励他们主动探索和发现。
幼儿园科学活动的设计与组织
幼儿园科学活动的设计与组织引言概述：幼儿园科学活动的设计与组织是培养幼儿科学素质的重要途径。
通过科学活动，幼儿可以主动参预观察、实验、探索等过程，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
本文将从科学活动的目标、内容、方法、评价和环境等五个方面，详细阐述幼儿园科学活动的设计与组织。
一、科学活动的目标1.1 培养幼儿的观察力观察是科学活动的基本技能，通过观察，幼儿可以发现事物的特征和规律。
设计科学活动时，可以引导幼儿观察周围的自然和社会现象，培养他们的观察力。
1.2 培养幼儿的思维能力科学活动可以培养幼儿的思维能力，如分类、比较、推理等。
在设计科学活动时，可以引导幼儿进行简单的分类和比较，培养他们的思维能力。
1.3 培养幼儿的创造力科学活动可以激发幼儿的创造力，通过自主探索和实验，幼儿可以发现新的现象和解决问题的方法。
在设计科学活动时，可以提供一些开放性的问题和材料，激发幼儿的创造力。
二、科学活动的内容2.1 自然科学活动自然科学活动包括生活中的观察、实验和探索等。
可以设计一些与幼儿生活经验相关的活动，如观察植物的生长过程、实验水的沸腾点等，培养幼儿对自然科学的兴趣和理解。
2.2 社会科学活动社会科学活动可以让幼儿了解社会生活和人际关系，培养他们的社会意识和合作精神。
可以设计一些与社会生活相关的活动，如角色扮演、摹拟市场等，让幼儿在活动中学习社会规则和价值观。
2.3 创意科学活动创意科学活动可以培养幼儿的创造力和想象力。
可以设计一些与艺术和科学结合的活动，如制作简单的机械模型、绘制科学主题的画作等，激发幼儿的创造力和想象力。
三、科学活动的方法3.1 提供观察材料和工具在科学活动中，可以提供一些观察材料和工具，如显微镜、放大镜、天文望远镜等，匡助幼儿进行观察和实验。
3.2 引导问题思量可以通过提问的方式，引导幼儿思量问题，激发他们的思维能力和创造力。
可以设计一些开放性的问题，让幼儿自主探索和解决问题。
3.3 进行团体合作科学活动可以通过团体合作的方式进行，培养幼儿的合作意识和团队精神。
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中央广播电视大学学前教育专科毕业论文浅谈学前教育活动的设计与组织学生姓名童维菊学号指导教师学校凤台广播电视大学目录论文摘要 (3)关键词 (3)一、目标在前，内容在后----注重活动内容与目标制定的一致性 (4)二、安全在前，活动在后-----注重活动时场地、材料的安全性 (4)三、效果在前，形式在后-------注重活动效果的有效性 (5)四、参与在前，指点在后——注重学前教育活动的师幼互动性 (6)结束语 (7)注释、参考文献 (8)[论文摘要]幼儿教育在教育中占有举足轻重的地位。
幼儿教育应该注重幼儿全面发展,增强幼儿经验,提高他们能力。
学前教育活动，是指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的成人和儿童共同参与的活动。
对幼儿教育应当分层次设置合理的活动,注重幼儿的全面发展。
本文从目标与内容的一致，安全的重要性，活动的有效性以及师幼的互动性等几个方面阐述了自己的思考所得，[关键词] 学前教育一致性安全性有效性互动性浅谈学前教育活动的设计与组织[正文]《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿教育是启蒙教育，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，为人的一生奠定基础。
因此，学前教育活动的核心是激发兴趣，体验过程，发展初步感知世界能力。
而作为教师要充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、通过运用不同的方法、方式设计与组织幼儿参与的各种游戏活动。
那么，怎样正确设计和组织幼儿教育活动呢?下面谈谈我在这方面的一点体会：一、目标在前，内容在后-----注重活动内容与目标制定的一致性目标是实施教育的指南针。
教师在活动内容与活动目标选择制定上首先要求内心明确此次活动的总目标。
有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计教育活动的内容，开展教育活动。
其次，在研究制定活动的具体实施方案时，应结合实际情况，针对不同幼儿的能力、水平的差异，根据幼儿的特点、表现、兴趣、"最近发展区"等对总目标进行适时调整和必要的分解，从而确定不同层次的目标。
努力使每一个小目标的达成，都能够促进本班幼儿能力的发展与提高。
如科学活动《沉浮》的目标设计：目标一1）观察、感知水果在水中的沉浮现象。
2）尝试进行简单的记录。
3）萌发对周围事物观察和操作的兴趣。
目标二1）感知水果在水中沉浮的现象。
2）在老师引导下大胆交流观察中的发现。
3）萌发观察科学现象的兴趣。
幼儿的特点是注意力保持时间短，动手能力弱，因此，目标一中“记录”的要求显然高于幼儿的认知能力水平，不仅无法达成，而且会影响幼儿对沉浮现象的观察；而目标二则把“观察”、“表达”作为本次活动的重点，让孩子看一看说一说，既符合学前孩子的认知特点，又符合《纲要》的学习要求。
二、安全在前，活动在后-----注重活动时场地、材料的安全性设计幼儿特色教育活动，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的身心素质，更可以成为幼儿园参与激烈竞争的重要手段之一。
但，活泼好动是幼儿的天性，他们爱跑、爱跳、爱钻、爱爬。
由于幼儿年龄小，身体协调能力较弱，运动器官还没有完全发育成熟，在一日生活中经常看见幼儿有时自己走着走着不知怎么就跌到了。
幼儿在“动”中，势必会出现因上述原因造成的磕、碰、撞等现象，使幼儿造成不同程度的伤害。
如何解决这些不安全的因素，让幼儿玩的开心，又能保证其不受到伤害，也就显得尤为重要。
因此，在组织活动前教师应对活动场地、活动环节以及所投放的材料等深思熟虑，必要时还应亲自尝试，以此来确定场地有无安全隐患，环节设计是否科学，材料是否适应活动，是否能直指教育目标等。
在思考与尝试中教师要剔除隐患，排除不适合的材料。
另外，与其千防万防，不如把活动的正确方法教给幼儿，这样事故发生的概率就会大大降低。
如奔跑时不能低头向前猛冲，要观察周围的情况，避免和同伴相互碰撞；躲闪投掷物时，用双手保护头部；如果感到身体不适要及时主动地告知老师，以便安排休息或适当调整活动量；运动后需做些缓慢且放松的整理性活动。
玩滑滑梯时，提醒幼儿双手应扶住边缘两侧从上往下滑，滑下后立即离去；玩攀登架时双手应抓紧架子，两脚交替往上爬，并注意观察周围情况，以免相互碰撞；玩“秋千”时双手应抓紧绳索，作为观众则要保持距离，以免碰伤。
记得有一次带幼儿去玩滑滑梯，一个特别调皮的孩子，就是因为逆行被从上面滑下的孩子撞得摔跤，结果摔破了膝盖。
笔者抓住这个教育契机对幼儿进行安全教育，使幼儿明白不按正确方法玩，不按规则游戏的不良后果及其危险性。
活生生的例子让幼儿记忆深刻。
他们明白不管任何活动都应该遵守规则，按正确的方法进行游戏，只有这样才能避免危险事故的发生，保护自己不受伤害。
三、效果在前，形式在后-------注重活动效果的有效性。
无论怎样设计活动，都要符合幼儿身心发展的规律与特点，与幼儿的身心发展特点不相符的教育活动是不能达到教育效果的。
只有符合幼儿的身心发展水平的活动才有利于幼儿的接受和理解，教师与幼儿在此过程中才能平等地对话、交流，教师才能提供有效的指导策略，帮助其发展。
所以，在学前教育活动的设计与组织时一定要把活动效果考虑在前，至于形式——笔者以为——它只是达到活动效果的工具。
（一）注重导入的有效性学前期幼儿由于年龄较小，自控能力差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。
因此，教师在设计活动时，一开始就应注意运用有效的导入来激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿在好奇心的驱使下，思维活动呈现出一种积极的状态,激发幼儿的学习热情和“角色欲望”,建立师幼情感交流的桥梁,使师幼共同沐浴于和谐愉悦的氛围，积极地投入到活动中去，从而产生“我要学”的愿望。
只要有了兴趣，就会有动力，有了动力才会有创新和成功。
好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常重要的作用。
例如：《神奇的小细管》这一活动中，导入用一个“不小心水洒了，然后用纸擦，但是没有擦干，然后请幼儿来想办法帮我将水擦干”的情景引入，以激发幼儿的兴趣，在此环节中让幼儿利用自己的已有经验来支持他完成这个任务，因为幼儿平时都是用毛巾擦桌子，他们有这个知识经验，知道毛巾能够擦干水。
然后在下面的设计中让幼儿知道这种吸水的现象是毛细现象，并想利用一个小细管插入水中来演示出水向上涨的过程，让幼儿直观地观察这种现象，帮助幼儿理解什么是毛细现象，知道水原来是顺着这个小细管向上升的，帮助幼儿提升一个知识经验。
又如“神奇的指纹”这一活动中，我就提前准备了观察指纹比较常见的用具，像放大镜、印泥，透明胶、纸、笔，幼儿见了便忍不住要去摆弄，我就说：“请小朋友看一看、摸一摸、试一试你们面前放大镜、印油，你们发现了什么？”幼儿专心致志地摆弄起了面前的各种操作材料，很自然地就进入了探索的过程。
通过所提供的放大镜使他们看的更清楚，从而能画出不同的指纹形状，了解指纹的特征，知道每个人的指纹是不同的。
整个活动幼儿处于积极、活跃的状态，体现了良好的师幼互动，过程流畅，过度自然、清晰。
活动中幼儿充分发挥了幼儿的自主学习和创造能力。
导入活动的形式相当丰富，除了上述这些外，还可利用儿歌、谜语、游戏等方式导入。
在选定课题内容后，要结合实际情况，认真、仔细地选择适宜的导入方法，才能在最快的时间内激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性。
（二）注重环节设计的有效性学前教育活动的设计犹如写作，同样需要构思“文章”的结构、详略与重点。
在活动过程设计中，组织形式的巧思、主要环节的架构、教学方法的选用、环境材料的支持、细节设计的巧设等均值得我们关注。
环节架构首先应根据目标确定本次活动的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中的重点环节详细考虑。
例如，在大班活动“和我一起长大的书”的活动中，交流讨论现在爱看的书是活动的重点环节，也是活动中应详细设计的内容，因此设计者在活动环节设计中，便可落实目标、突出重点。
其次，在确定重点环节的基础上，关注活动过程每个环节的详略程度，应根据目标学会取舍，将活动中所涉及的一些次要环节辅助于整个活动过程中，思考在实施整体环节架构时“如何实现目标”。
当设计好每一个环节后，就应当考虑各个环节之间的衔接，力图做到自然流畅、节奏紧凑、衔接无痕。
例如，小班活动“帮帮书宝宝”的三个环节设计从欣赏新书激发爱书的情感到观察“问题”图书、修补图书的环节自然衔接，小班幼儿的情感也随之自然流露，环节转化自然流畅。
在这样的活动中，孩子的学习更能自然地在情境中参与、投入，产生愉快的情绪体验，构建新经验。
在活动前仔细推敲每一个活动中的细节，我们要做的不仅仅是“有备无患”，而要让一次活动“精益求精”。
通过细节的推敲，以完善活动的重难点，这是精髓。
（三）、注重提问的有效性《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续的观察。
教育活动的有效性取决于教师问题设计的技巧与技术。
所以，提问应引导幼儿思维，帮助幼儿理解与学习教学内容。
抓住教学中的关键问题进行提问。
在活动前老师必须要让孩子们带着问题去参与，效果就肯定不一样了。
在学前教育活动中，提问可以说是教学成功的基础，是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。
实践中我们发现，一些教师在设计提问时往往很随意，不具针对性，因而无法抓住教学的关键问题进行提问。
而幼儿思维的具体形象性，决定了他们的思维容易被外在的事物包括教师的言语所影响，所以教师的提问注意提问的指向性，引导幼儿的思维与操作，影响幼儿思维和操作的方向。
如在《电动玩具》活动中，我设计了提问：你是怎样安装电池的？电池上有什么小秘密？找一找安装电池有没有小窍门，好办法，作到又快又正确？这样的提问幼儿就能激发幼儿参与的积极性。
比如：在滚动活动中，我的的提问就很具体：“哪个物体能滚动？请把它找出来。
”提问非常具体，并且让幼儿比较明确任务是什么。
并多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”等提问。
这些发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。
四、参与在前，指点在后——注重学前教育活动的师幼互动性意大利的瑞吉欧有这样一句话：接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。
师幼互动是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是已颁布的新《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如建立良好的关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。
因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。
所以，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。
我们在评价一个教育活动的成功与否时，师幼互动的质量是一个很重要的标准。