班本课程[优质ppt]

一、班本课程的概念
• 班级也是一个生态系统 • 在实习场中学习 • 兴趣——问题是学习的真正动力 • 给幼儿的发展提供鹰架
二、班本课程的实施
• “生活取向的班本课程”以主题形式实施 结束
班级也是一个生态系统
• 从微观上讲，班本课程涉及到班级中特定的人、 事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子。 这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因 子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的 发挥。
（6）困扰我们的问题：这些困扰我们的问题，是我 们不断努力的
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• 实习场设计的依据是：1.认知活动是境脉化的， 不是抽象的 2.认知是在个体与环境的互动中交互 建构的 3.概念是只有通过使用才能得以完全理解 的工具 4.活动情境脉络中所有的因素都可能引发 学习 5.实习场中的材料、活动是学习的真正动力
• 首先，班本课程是以幼儿为中心的课程，课程应 建立在幼儿的兴趣和原有经验基础上，它首先是 引发幼儿的兴趣，将幼儿自发的兴趣和教师引发
“班本课程”不是一个新名词，在一 些课程理论的论著中都曾出现，但 在幼儿园教育的实践中它确是一个 新鲜的事物。“班本课程”与“园 本课程”遥相呼应，它是“园本课 程”的一部分，却又完全不同于 “园本课程”。作为幼儿园一线教 师，带着对于“班本课程”的憧憬， 我们经过历时一年幼儿园“班本课 程”的实践和总结，“生活取向的 班本课程”渐渐成型，“班本课程” 不再是空中楼阁，它真实得存在、 发展着。
“生活取向的班本课程”以主题形式实施，每一个主 题都包含如下的结构：
（1）主题由来和意图：说明主题是如何产生的， 这个主题中融入了教师和幼儿的哪些期待。 （2）幼儿发展状况的调查：幼儿对主题中的核心 经验的兴趣和把握程度，由此确定主题的内容和 活动。
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（3）主题情境脉络：情境脉络是主题展开的基本线 索: ①概述：说明主题的基本线索及线索的形成历程。 ②图式：图示主题的情境脉络。 ③举例剖析：对构成情境脉络的情境或次级情境 进行深入分析。 ④幼儿的兴趣：寻找幼儿对主题的兴趣所在。 ⑤面临的问题：主题实施中，幼儿和教师可能遇 到的主要问题。 ⑥材料：主题展开过程中，所需要的各种材料。 ⑦教师的支架作用：教师对儿童提供的不同层次 的帮助。 ⑧活动效果：主题实施的结果，主要是在幼儿身 上的反应。有成功的经验，也有不很成功的教训。 返回
• 这些因子，通过班级这个组织，通过班级的活动 产生多种多样的联系。正是这些独具特色的因子 组成了班级这样一个特定的生态系统，无视这个 系统，就不会产生有针对性的、有成效的课程。 因此，班本课程是生态的，建设班本课程必须关 注班级生态。 返回
在实习场中学习
• 实习场比较符合幼儿的身心发展特点和学习特点， 比较适合幼儿园的课程实施。对幼儿园课程而言： 实习场是一种基本的学习环境 实习场不只适合与 科学领域的教育 实习场更多的借鉴现实生活情境。
后的兴趣作为课程最初的内容。
• 其次，问题贯穿课程始终。兴趣——问题导向课 程把握的就是兴趣后隐含的问题，幼儿通过各种 方法解决问题的过程就是课程展开的过程。
• 最后，兴趣——问题导向课程关注幼儿在学习中 解决问题的程序。幼儿解决问题的过程就是幼儿
学习的过程，关注问题的解决程序就是关注幼儿
的学习过程。
（4）主题实施：不是全面实录实施过程，而是呈现 主题中每一个情境脉络中的实践“亮点”——对 我们特别有启发或我们产生新的感悟的实践段落。
（5）主题评价 ①幼儿的评价：让幼儿以合适的方式做主题活动 评价的主体。 ②家长的评价：让家长参与到评价过程之中。 ③教师的评价：教师的评价对课程的建设来说十 分重要。
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给幼儿的发展提供鹰架
• “鹰架”观念源自维果斯基的“最近发展区”(或 ZPD) 概念。每一个儿童在实际能力和潜在能力之 间存在有一段待发展的距离，即“最近发展区”。
• “鹰架”就是：帮助儿童把经验组织起来，形成 解决问题的适宜结构，使儿童在形成科学理解的 最近发展区上得到及时的支撑。搭建鹰架就是： 在最近发展区中提供必要的经验或联系以促成其 形成适于问题解决的组织良好的经验结构。 返回