《书愤》公开课教案+评课
高中选修课《书愤》公开课教案
高中选修课《书愤》公开课教案一、教学内容本节课选自高中语文选修课程《唐宋诗词欣赏》，具体内容为第四章《豪放与婉约》的第二节课——《书愤》。
本节课将通过分析陆游的《书愤》一诗，引导学生理解诗人在豪放与婉约之间的情感表达，掌握古典诗词的鉴赏方法。
二、教学目标1. 理解并背诵《书愤》全诗，把握其意境和情感。
2. 学会运用古典诗词鉴赏方法，分析《书愤》的艺术特色。
3. 培养学生的文学素养，提高审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解《书愤》中的豪放与婉约相结合的艺术特色。
教学重点：分析《书愤》的意境和情感，学会古典诗词的鉴赏方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《书愤》诗词鉴赏资料、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示陆游的画像和简介，引导学生了解诗人的背景和创作特点。
2. 诗词背诵：让学生齐声背诵《书愤》，感受诗词的韵律美。
3. 感知诗词：引导学生用自己的话描述诗词中的画面，体会诗人的情感。
4. 分析诗词：讲解《书愤》的背景，逐句解析诗句，分析其豪放与婉约相结合的艺术特色。
5. 实践情景引入：让学生仿写一首表达自己情感的诗词，注重豪放与婉约的结合。
6. 例题讲解：分析教材中的诗词鉴赏例题，指导学生运用所学方法进行解答。
7. 随堂练习：布置两道诗词鉴赏练习题，让学生现场完成并讨论答案。
六、板书设计1. 黑板左侧：《书愤》全文2. 黑板右侧：教学重点、难点、诗词鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：分析一首自己喜欢的古典诗词，运用所学鉴赏方法进行解读。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读陆游的其他作品，了解其创作风格，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 教学难点：理解《书愤》中的豪放与婉约相结合的艺术特色。
2. 实践情景引入：让学生仿写一首表达自己情感的诗词，注重豪放与婉约的结合。
3. 作业设计：分析一首自己喜欢的古典诗词，运用所学鉴赏方法进行解读。
高中选修课《书愤》公开课教案
高中选修课《书愤》公开课教案一、教学内容本节课选自高中选修课程《古代诗歌鉴赏》第四章《宋词的情感世界》第二节《诗人的激昂与沉郁》。
具体内容包括对南宋诗人陆游的《书愤》进行深入解读，分析其诗歌背景、意境、表现手法等。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握陆游《书愤》的内容及其反映的社会现实。
2. 培养学生分析、鉴赏古代诗歌的能力，特别是对诗歌手法、情感表达等方面的把握。
3. 激发学生对古典文化的热爱，提高学生的文化素养。
三、教学难点与重点教学难点：陆游《书愤》中所表现出的激昂、沉郁情感的把握；对诗歌中所蕴含的历史背景的理解。
教学重点：分析《书愤》的意境、手法及其所反映的社会现实。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：教材、《书愤》诗歌打印稿、笔记本。
五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：展示南宋时期战争、政治动荡的图片，引发学生对时代背景的关注。
2. 诗歌背景介绍（10分钟）讲解陆游生平及其创作《书愤》的背景。
3. 诗歌原文朗读与解析（15分钟）朗读《书愤》，逐句解析诗句，分析诗歌的意境、手法。
4. 例题讲解（20分钟）结合《书愤》设计典型例题，引导学生学会分析、鉴赏古代诗歌。
5. 随堂练习（15分钟）学生自主完成练习，教师进行指导。
梳理本节课所学内容，强调重点。
六、板书设计1. 板书《书愤》2. 板书内容：诗人：陆游时代背景：南宋诗歌意境：激昂、沉郁表现手法：对比、象征七、作业设计1. 作业题目：分析陆游《书愤》中所反映的社会现实，结合诗歌内容进行阐述。
2. 答案要点：社会现实：南宋时期的战争、政治动荡。
诗歌内容：对比、象征手法反映现实，表达诗人激昂、沉郁情感。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对古代诗歌鉴赏方法的掌握程度，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：引导学生阅读陆游的其他作品，了解其诗歌创作特点，提高学生诗歌鉴赏能力。
重点和难点解析1. 诗歌背景介绍2. 诗歌原文朗读与解析3. 例题讲解4. 随堂练习5. 作业设计一、诗歌背景介绍1. 诗人所处的时代背景：南宋时期的战争、政治动荡，以及国家民族的危机。
《书愤》公开课教案(新课标配套)
《书愤》公开课教案(新课标配套)一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书愤》。
（2）理解《书愤》的诗意和主旨，领会诗中的比喻和象征手法。
（3）分析诗中的意象和情感，体会诗人的愤慨和壮志未酬的悲愤。
2. 过程与方法：（1）通过自读、齐读、背诵等方式，培养学生的朗读能力。
（2）采用小组讨论、分享心得的方式，提高学生对诗文的理解和欣赏能力。
（3）通过分析诗中的关键词语和句子，培养学生解读文本的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生热爱古典诗词，感受诗人愤世嫉俗的情感，培养学生的爱国情怀和志向远大的品格。
二、教学重点：1. 诗文内容的把握。
2. 诗中比喻和象征手法的理解。
3. 诗人的情感分析和体验。
三、教学难点：1. 诗中一些生僻词语的解释。
2. 诗中深层意象和情感的把握。
四、教学过程：1. 导入新课：简介诗人陆游的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自读《书愤》，理解诗文内容，体会诗人的情感。
3. 课堂讲解：讲解诗文中的生僻词语，分析诗中的比喻和象征手法，解读诗人的情感。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对诗文的理解和欣赏，培养学生的合作精神。
5. 情感体验：让学生结合自己的生活体验，感受诗人的愤慨和壮志未酬的悲愤。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗文的主旨和诗人的情感。
五、课后作业：1. 熟读并背诵《书愤》。
2. 写一篇关于《书愤》的读后感，分享自己对诗文的理解和感受。
3. 收集有关陆游的其他诗作，进行比较阅读，体会诗人的风格和情感。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 作业评价：检查课后作业的完成情况，评估学生对课堂所学内容的理解和应用能力。
3. 读后感评价：阅读学生写的读后感，了解学生对《书愤》的深入理解和感受，评估学生的情感态度和价值观。
七、教学反思：在课后，教师应反思本节课的教学效果，思考是否达到了教学目标，学生对诗文的理解和欣赏能力是否有所提高，教学方法和教学内容是否适合学生，并根据反思结果进行教学调整。
书愤(公开课教案)
书愤(公开课教案)一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《书愤》。
（2）理解《书愤》的创作背景和诗文内容，把握诗中的意象和情感。
（3）分析诗中的修辞手法，体会诗人的愤世嫉俗之情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《书愤》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）学会分析诗文中的情感，提升文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感；引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的愤世嫉俗之情。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《书愤》。
（2）理解诗文内容，把握诗中的意象和情感。
2. 教学难点：（1）诗中修辞手法的分析。
（2）诗人愤世嫉俗之情的体会。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗文的世界。
2. 朗读教学法：通过反复朗读，让学生感受诗文的韵律美。
3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解读诗文。
4. 对比分析法：通过比较其他诗人同类题材的作品，突出《书愤》的特点。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）播放古典音乐，营造诗意氛围。
（2）展示诗人画像，简介陆游的生平和创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自由朗读诗文，圈点勾画生字词。
（2）讲解生字词，疏通诗文大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，解读诗文内容。
（2）分享讨论成果，总结诗文主旨。
4. 情感体验：（1）引导学生朗读诗文，感受诗的韵律美。
（2）分析诗中的意象，体会诗人的愤世嫉俗之情。
5. 拓展延伸：（1）比较其他诗人同类题材的作品，如杜甫的《登高》。
（2）总结《书愤》的独到之处。
6. 课堂小结：回顾本节课的学习内容，强调诗文的主旨和情感。
7. 布置作业：（1）熟读并背诵《书愤》。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
《书愤》公开课教案(新课标配套)2
《书愤》公开课教案-(新课标配套)第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《书愤》，使学生理解诗文的基本内容，掌握诗文的主旨和情感。
1.2 过程与方法：引导学生运用朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗文的意境和情感。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《书愤》，培养学生对古典文学的热爱，提高学生的文学素养，激发学生对美好生活的向往。
第二章：教学内容2.1 诗文背景：介绍诗人陆游的生平和创作背景，使学生了解诗人在创作《书愤》时的情感状态。
2.2 诗文解析：分析诗文中的意象、情感和主旨，引导学生深入理解诗文。
2.3 诗文翻译：提供诗文的现代汉语翻译，帮助学生更好地理解诗文内容。
第三章：教学过程3.1 导入：以问题导入，引导学生思考什么是“愤”，激发学生的学习兴趣。
3.2 朗读：组织学生朗读诗文，感受诗文的韵律和情感。
3.3 讨论：分组讨论，让学生分享对诗文的理解和感受。
3.4 分析：教师引导分析诗文中的意象和情感，解答学生的疑问。
3.5 总结：教师总结诗文的主旨和情感，强调诗文中的美好情感。
第四章：教学评价通过学生在讨论和分析中的表现，评价学生对诗文的理解和感受程度。
第五章：教学资源提供诗文的原文、现代汉语翻译和相关的研究资料，方便学生深入学习和参考。
第六章：教学方法6.1 讲授法：教师通过讲解诗文的背景、意象和情感，引导学生理解诗文。
6.2 互动法：教师组织学生进行讨论、分享和提问，激发学生的思考和参与。
6.3 情景教学法：教师创设情景，让学生通过角色扮演、表演等形式，体验诗文中的情感。
第七章：教学步骤7.1 第一步：导入教师提出问题，引导学生思考什么是“愤”，激发学生的学习兴趣。
7.2 第二步：朗读学生朗读诗文，感受诗文的韵律和情感。
7.3 第三步：解析教师分析诗文中的意象、情感和主旨，引导学生深入理解诗文。
7.4 第四步：讨论学生分组讨论，分享对诗文的理解和感受。
7.5 第五步：总结教师总结诗文的主旨和情感，强调诗文中的美好情感。
2024年高中选修课《书愤》公开课教案
2024年高中选修课《书愤》公开课教案一、教学内容本节课选自2024年高中选修课《中国古代文学作品选读》中《书愤》一诗。
教学内容主要包括教材第三章第二节，详细内容为南宋诗人陆游的《书愤》全诗解析。
二、教学目标1. 理解并背诵《书愤》全诗，感受诗人的忧国忧民之情。
2. 掌握陆游的生平事迹及创作背景，了解其诗歌风格特点。
3. 分析《书愤》的艺术特色，提高鉴赏古典诗歌的能力。
三、教学难点与重点教学难点：分析《书愤》的艺术特色，如韵律、意象等。
教学重点：理解诗人的情感表达，掌握陆游的生平事迹及创作背景。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《书愤》全文打印稿、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示陆游画像，简要介绍陆游生平事迹，引导学生进入诗人创作情境。
2. 朗读全文：让学生齐读《书愤》，感受诗歌的韵律美。
3. 逐句解析：讲解诗歌中的关键词语、意象，分析诗人的情感变化。
4. 例题讲解：以诗句“铁马冰河入梦来”为例，分析其艺术特色。
5. 随堂练习：让学生分析诗句“千载谁堪伯仲间”，并分享心得。
6. 小组讨论：分组讨论《书愤》的艺术特色，派代表进行汇报。
8. 课后作业布置：见第七部分。
六、板书设计1. 《书愤》2.作者：陆游时代背景：南宋情感表达：忧国忧民艺术特色：韵律、意象七、作业设计1. 作业题目：背诵《书愤》全诗。
分析《书愤》的意象，并举例说明。
比较《书愤》与陆游其他诗作的风格特点，不少于300字。
作业答案：1. 《书愤》全诗背诵略。
2. 《书愤》中的意象有：铁马、冰河、长城、烽火等。
如“铁马冰河入梦来”，形象地描绘了战争场景，表达了诗人对国家的忧虑。
3. 略。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过逐句解析、例题讲解、随堂练习等方式，帮助学生理解了《书愤》的诗意及艺术特色。
课后，教师应关注学生的作业完成情况，及时进行反馈。
在拓展延伸方面，可引导学生阅读陆游其他诗作，进一步了解其诗歌风格，提高古典诗歌鉴赏能力。
高中选修课《书愤》公开课教案
高中选修课《书愤》公开课教案一、教学内容本节课选自高中选修课程《古代诗歌鉴赏》中的《书愤》章节。
教学内容主要包括对宋代诗人陆游的《书愤》一诗进行详细解读，分析其艺术特色和创作背景，进而引导学生领略古典诗歌的魅力。
二、教学目标1. 理解并掌握《书愤》这首诗的基本内容、艺术特色和创作背景。
2. 培养学生的审美情趣，提高对古代诗歌的鉴赏能力。
3. 激发学生对古典文化的热爱，增强民族自豪感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：对《书愤》中所表达情感的理解和把握。
2. 教学重点：《书愤》的艺术特色、创作背景以及诗歌鉴赏方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《书愤》诗歌原文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅古代战争图，引出本节课的主题——《书愤》。
2. 新课导入：a. 介绍诗人陆游及其创作背景。
b. 对《书愤》进行原文朗读，让学生初步感受诗歌的韵律美。
c. 分析诗歌的结构、艺术特色。
3. 例题讲解：a. 选取《书愤》中的典型句子进行赏析。
b. 分析句子中的修辞手法、表达情感。
4. 随堂练习：a. 让学生模仿例题，对《书愤》中的其他句子进行赏析。
b. 分组讨论，分享学习心得。
b. 强调古代诗歌鉴赏的方法和技巧。
6. 课后作业布置。
六、板书设计1. 课题：《书愤》2. 诗人：陆游3. 创作背景：战争、忧国忧民4. 艺术特色：韵律美、修辞手法5. 赏析方法：关注情感、分析修辞、联系背景七、作业设计1. 作业题目：a. 请运用本节课所学的赏析方法，对《书愤》全诗进行详细解读。
b. 分析《书愤》中所表达的情感，结合现实生活谈谈你的体会。
2. 答案：a. 解读内容要求：正确理解诗歌内容，分析艺术特色，体现创作背景。
b. 体会内容要求：真实感受，观点明确，语言流畅。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学过程、学生表现、教学效果进行反思，不断优化教学方法。
2. 拓展延伸：a. 介绍陆游的其他作品，激发学生阅读兴趣。
高中选修课《书愤》公开课精品教案
高中选修课《书愤》公开课精品教案一、教学内容本节课选自高中选修课《中国古代诗歌散文欣赏》第四章《诗海拾贝》中的《书愤》。
教学内容主要包括对宋代诗人陆游的《书愤》一诗进行详细解读，分析其诗歌背景、韵律特点、意境表达以及作者的情感抒发。
具体涉及教材的第四章节第二节。
二、教学目标1. 理解并掌握《书愤》的诗歌背景、韵律特点及意境；2. 领悟诗人陆游在诗中所表达的情感，提高学生的审美情趣；3. 培养学生的文学鉴赏能力，激发对中国古代诗歌的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：对《书愤》诗歌意境的理解，以及诗人情感的分析。
教学重点：掌握《书愤》的韵律特点，以及提高学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：教材、《书愤》打印稿、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一幅古代战争图，引导学生思考战争背后的故事，进而引出本节课的主题——《书愤》。
2. 新课导入：教师简要介绍诗人陆游及其创作背景，引导学生了解《书愤》的创作时代。
3. 诗歌朗读：学生齐读《书愤》，感受诗歌的韵律美，理解诗歌的基本内容。
4. 诗歌解析：教师带领学生分析《书愤》的韵律特点，解读诗句，深入剖析诗歌意境及诗人情感。
5. 例题讲解：讲解典型例题，帮助学生巩固所学知识，提高鉴赏能力。
6. 随堂练习：学生根据所学知识，进行课堂练习，教师给予指导与反馈。
六、板书设计1. 《书愤》2. 诗人：陆游3. 诗歌背景：战争、忠诚、愤懑4. 韵律特点：对仗工整，韵律优美5. 意境：壮志未酬，报国无门6. 情感：愤懑、失落、忠诚七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，分析《书愤》中的意境及诗人情感。
2. 答案要求：要求不少于200字，语言通顺，条理清晰。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学过程，教师应反思教学方法是否得当，学生是否真正掌握了《书愤》的意境及情感。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读陆游的其他诗作，了解其诗歌风格，提高文学素养。
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《书愤》公开课教案+评课
教学目的：
1、理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀；
2、以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词；
3、学习知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法。
教学重点：
1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用；
2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。
教学时数一课时
教学过程
一、陆游简介
陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国诗人。
因受家庭熏陶，自幼读书学剑，发愤报国。
终生以抗金报国为志，表现了高度的爱国热情。
诗词散文都有创作，其中诗歌成就最高。
现存诗作9300多首，是存诗最多的古代诗人。
二、导入课文
引导学生回忆学过的陆游诗词，其中词作《钗头凤》和诗作《示儿》最能反映陆游一生的际遇。
陆游一生有两个始终没有解开的情结。
其一就是《钗头凤》所书写的他与表妹唐婉的爱情悲剧。
两人倾心相爱，却被其母生生拆散，这成为陆游一生刻骨铭心挥之不去的痛楚，直到七十五岁高龄、唐婉离开人世四十多年以后，他重游沈园，依然写下了“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”的深情诗句。
其二就是《示儿》所书写的“北定中原”这件让他终生魂牵梦绕以至死不瞑目的大事。
终其一生，壮志不能实现其万一，心中情怀，《书愤》就是最好的见证。
三、朗读课文
1、学生试读，教师指导朗读。
“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。
“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。
“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
老师范读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。
二、课文内容理解。
1、借助资料上的课文词句疏通，学生自学。
请学生朗读课文词句理解，学生质疑。
2、关于对“气如山”的理解：资料注释认为“中原北望气如山”的“气如山”是“北望被金兵占领的大好河山，心中的郁愤堆积如山”之意。
你同意“气愤堆积如山”这一说法吗？探讨：理解成“气愤堆积如山”只是就这一单个句子的理解，加上“北望被金兵占领的大好河山”，所以“心中的气愤堆积如山”，这样的理解孤立地来看，似乎很有道理。
但是联系上下句，它却是说不通的。
承上理解，“早岁哪知世事艰”也就是青壮年时期少不更事，根本不知道收复中原这件事竟是这样艰难，所以诗人北望中原，立下抗金救国、收复中原的宏图大志，豪气如山；承下句理解，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”书写的正是早年宋军在瓜洲渡和大散关与金兵作战，宋军大败金兵、收复失地、大获全胜令人鼓舞的两大战事，而作者也曾在此两地亲上前线，勘查地形，刺探敌情，所以后两句是“气如山”的具体表现，将报国愿望和为之付出的努力渲染得更为具体、鲜明，故“气如山”作“豪气如山”理解更佳。
诗人的报国壮志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。
颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”有些奇特，此联不用动词，不用虚词，只用六个
名词组接，采用蒙太奇手法构成一幅堂堂正正、浩浩荡荡的军容画面，形象飞动、画面壮阔。
这种表现手法，在他之前极其少见，在他之后就较为常见了，如元代马致远的《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”也同样以几个名词组成而不着虚字。
三、诗中问题探讨。
1、诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根源又是什么？
探讨：
所愤之一乃“世事艰”。
艰者，难也。
“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。
抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山易，撼岳家军难”，可就是这样一位抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。
报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。
所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。
所谓“塞上长城”是指自己年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。
可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。
着一“空”字，沉痛之极。
所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”。
早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。
着一“已”字，悲凉之至。
所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。
诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。
他在《出师表》中写道：“当奖帅三军，北定中原，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
”这话正说出了陆游的心事。
有谁比得上写作《出师表》、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖帅三军，北定中原”，收复大业，无人领军。
这四愤——愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。
因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。
作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。
2、本诗主要表现手法。
（1）对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。
一是理想和现实的对比。
诗人北望中原，豪气如山。
以塞上长城自许，然而世事多艰。
理想被现实击得粉碎。
二是诗人早年形象与晚年形象的对比。
早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端？
（2）借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。
颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千载以下。
小结：以上是对本诗主题和表现手法的探讨。
诗歌主题和表现手法是高考考查的重要内容，学生只有不断积累每一首诗词主题和手法，才能积少成多，逐渐开阔视野，形成深厚的诗歌鉴赏悟性和稳定的诗歌鉴赏能力。
3、学生自由诵读全诗，要求当堂背诵。
四、拓展思考：《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？联系同时代其他诗人词人的作品回答。
引导学生抓本诗中“镜中衰鬓已先斑”句的“衰鬓”“先斑”也即两鬓斑白，借此抓住“白
发”这一意象，引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。
1、陆游的《诉衷情》：胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此身谁料，心在天山，身老沧州。
2、辛弃疾《破阵子》：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！
3、岳飞《小重山》：白首为功名，旧山松竹老，阻归程。
欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？
这三位诗（词）人，他们的志向都是一致的，陆游是“中原北望”“心在天山”、辛弃疾是“了却君王天下事，赢得生前身后名”、岳飞是“为功名”。
“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收复中原的大计。
而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是“已先斑”“鬓先秋”、辛弃疾是“可怜白发生”、岳飞是“白首”。
可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直至文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。
他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。
由这些诗词，我们可以总结出鉴赏诗词的两个非常有效的方法，那就是“知人论世”和“相互联系”。
所谓“知人”，就是要了解诗（词）人平生的思想、抱负和经历；所谓“论世”就是要了解诗（词）人生活的时代。
陆游一生的抱负就是“北定中原”，而他生活的时代却是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的际遇只能是壮志难伸、年华空老、岁月蹉跎。
因此，只要读《书愤》这一首诗，几乎可以带动他所有这一类的诗或词，比如他的《十一月四日风雨大作》《诉衷情当年万里觅封侯》《夜游宫雪晓清笳乱起》《秋波媚秋到边城角声哀》等等，书写的无不是相同的主题。
掌握了“知人论世”的鉴赏方法，在做诗歌鉴赏题时可以举一反三。
还有一个方法就是“相互联系”，古人说“他山之石，可以攻玉”。
在鉴赏诗歌时，我们也可以借一借“他山之石”。
比如我们刚才鉴赏《书愤》，就借了辛弃疾的《破阵子》、岳飞的《小重山》等等，这样可以有效地以旧知理解新知、以新知深化旧知，触类旁通、事半功倍。