蝴蝶效应与班级管理
心理效应与班级管理
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调查显示，学生认为“阳光教师”应具备如下特点：
做一个“五官端正”的教师：
“嘴不骂”——在和学生的交流中多一点人性味，少一点火药味； “眼不斜”——平等地、端端正正地看学生，不给白眼； “耳不堵”——善于倾听学生的想法，然后站在学生的角度去思考问题，用学生的眼光和心理去理解。 “手不打，脚不踢”——不体罚学生。
八、鲶鱼效应——营造良好的班级竞争氛围
挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活沙丁鱼的价格要比死鱼高许多，所以渔民总是千方百计地想法让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但却有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。直到船长去世，才揭开了这个秘密：原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。这使沙丁鱼感到威胁而紧张起来，它们左冲右突，四处躲避，加速游动。这样一来，一条条沙丁鱼欢蹦乱跳地回到了港口。这就是著名的“鲶鱼效应”。
启示：
班主任和教师在处理与学生的关系时，要让学生感到温暖。 班级管理要特别注意讲究方法。 苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大”。 泰戈尔：“神的巨大权威是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。”
批评要人性化：
夹心面包批评法。就是将批评夹杂在肯定和赞扬之中，像夹心面包一样。 陶行知的“四块糖” 雪球式批评法。一种因势利导的渐进式批评法，适合那些知道自己犯了错误，但不准备承认错误的学生进行批评和劝导。 延时批评法。在一定的场合，不争论，不批评，甚至保持沉默，就是一种延时的含蓄的批评艺术。 间接地指出过错。
蝴蝶效应在班级管理中的应用
蝴蝶效应在班级管理中的应用“蝴蝶效应”是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的、巨大的连锁反应。
其大意为:一只南美洲亚马孙河流域、热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能两周后在美国德克萨斯引起一场龙卷风。
其原因在于:蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起四周空气产生相对应的变化，由此引起连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。
西方流传的一首民谣对此作了形象的说明。
这首民谣说：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
“蝴蝶效应”同样适合于班级管理中，如果班主任在平时工作中做个有心人，留意观察班级中出现的哪怕最不起眼的小事，然后做到理性的分析、判断，看其中哪些是有利的因素，哪些是不利的因素。
对于有利的因素，积极地去扶持它们，让它们发展、壮大，从而带动整个班级向好的方面发展；对于不利的因素，要控制它们蔓延，必要时把它们消灭在萌芽状态，以免影响整个班级的风气。
在班主任工作中如何充分利用“蝴蝶效应”我的具体做法是：（一）注重对个体的教育一个班级几十个学生，应该说绝大部分学生都比较省心，班主任的大部分精力都用在“问题学生”身上。
对于个别顽劣不守纪律的学生，要想“改造”他们, 班主任要特别讲究教育的艺术，充分利用教育的“蝴蝶效应”，不但需要用心，更不能放过教育的任何一个细节和机会。
著名教育家马卡连柯说：“干部和积极分子是集体的良心，他们是最积极，最活跃的分子，最关心集体建设，最有主动精神，好似是陀，梁，橡，柱一样支撑着大厦。
”所以说管理好一个班级，就要充分发挥班干部的带头作用，让班干部，这“一群蝴蝶”率先飞起来，飞得漂亮, 飞出榜样来。
班干部的带头作用就是有生命意义的“蝴蝶”。
两个同学之间一开始只由于口角发生了一些矛盾，接着打起来，甚至引发群架.这些案例都能够说是蝴蝶效应的明显体现.这要求我们班主任对一些小问题要重视起来，不能让事态扩大化，不能让小问题不断放大,要从开始就扑灭它.（二）注重对整体的教育个体如此，班主任老师更需要把阳光洒向每一个学生，班级才会形成我们期待的“团结奋进，积极进取”的局面。
6班级管理的“蝴蝶效应”
班级管理的“蝴蝶效应”“蝴蝶效应”在班级管理中用来说明：一个坏的微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，会给班级管理带来非常大的危害，有人戏称其为教育管理不当之“龙卷风”。
案例背景每到了新学期开始，就有不少的家长想方设法的让孩子到比较好的座位处学习。
一个学生敏感、家长在意，更是让老师费尽脑细胞的问题又摆在了我们面前—怎么排座位？为了让同学、让家长没有意见，老师们常常采取前后左右定期轮动的方法让同学们都享受着全方位的学习待遇，这样做请大家明白两点：第一，座位本身没有好坏之分，因为轮换你可以坐遍教室的每个区域。
第二，每个同学在学校的地位待遇是平等的。
这样做，家长学生都打消了稳居好“位置”念想，相反学生、家长心中也都觉得舒服了。
案例反思“公平”，这是现实社会给予我们育人的一个恒久弥远的话题。
在班级这个“微型社会”，从编排学生座位这一常态化的班级管理活动中，使我们半任何事情都要让同学体会到“公平”愉悦。
“公平”的即时价值班主任工作的对象是一个个鲜活的生命个体，他们有思想，有感情。
因此，我们要做好工作必须走进学生心灵，关注学生所想所感所忧。
座位对于学生，特别是学困生而言很敏感，他们不愿被“贴标签”，不愿被“边缘化”，他们渴望尊重、诉求平等。
把座位的选择权交给学生，让每个学生几乎都能公平地坐到教室的每个位置，给了学生一个良好的学习心境和学习环境，给了学生充分的信任与尊重，给了学生一切从头开始的自信与勇气。
“公平”的延时价值教育心理学告诉我们，运用积极心理暗示可以激励人的自信心，激发学习者的团队合作意识，而通过此次自主双向选择法“凝聚”在一起的学习团队组员们，必将发扬“比学赶帮超”精神。
因为友谊，他们将成为对方精神的支持者；因为合作，他们将成为对方学习的释疑给力者；因为责任，他们将成为对方纪律的约束者；因为目标，他们将成为对方学习上的竞争者。
总之，为生生和谐创造了条件，为师生和谐奠定了基础，为生本课堂有效教学搭建了桥梁，为构建和谐班级集体营造了良好氛围。
重视“蝴蝶效应”在班级管理中的作用
观代做厅2020/4A专题研究重视“蝴蝶效应”在班级管理中的作用文/上海市徐汇区教育学院附属实验中学任云凤【摘要】“蝴蝶效应”是混沌运动中的一个重要理论，由气象研究引出，在数学、物理学等学术研究领域受到普遍关注，在现实社会生活的方方面面屡见不鲜。
本文试图把该效应放到班级管理的领域中，对它在班级管理中的作用作一些阐释。
【关键词】蝴蝶效应班级管理什么是“蝴蝶效应”？“蝴蝶效应”是由美国麻省理工学院气象学家洛伦兹在1963年提出来的，即：一只位于巴西的亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀,就可能在两周后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。
“蝴蝶效应”启示我们：要特别注意初始条件、初始状态上的微小差别，要对这方面的微小差别保持高度的“敏感性”，从而防微杜渐。
班级管理中也存在类似的“蝴蝶效应”：不经意的赏识会润泽学生心灵，影响他今后的人生发展；疏忽细节也会导致负面的连锁影响。
而作为学生身心成长的教育者，要谨记“教育无小事”，思考“蝴蝶效应”对班级管理的积极影响，相信也会有不少收获。
一、重视初始细节在班级管理中，教师要做一个有心人，对一些细微小事要引起重视。
比如，自修课上，原先教室里鸦雀无声，但有一个学生耐不住寂寞，和自己的同桌窃窃私语起来，其他学生心里也自然会产生这种交流想法，于是教室里你一言，我一语热闹非凡，自修的良好氛围荡然无存。
又如，某一个学生如果一开始他的作业书写马虎又没得到足够警示，以后他的书写问题会越来越严重，直至难以纠正。
这些小事，都说明"蝴蝶效应”发生的初始条件对于它的形成起着极为重要的作用。
有一次，一个学生在上课时画“棋盘游戏”，吸引了同桌一起参与。
如果教师只是简单教育一下，提醒他们要专注听课，成效往往不是大。
但是教师就这件事在班级里反复教育了多次，从“小事不可小视”“细节决定成败”的角度谈感想，使得学生终于对专注听课有了正确认识。
这些事例其实都提醒教师要有敏锐的洞察力，并抓住契机反复教育。
班级管理中的蝴蝶效应
班级管理中的蝴蝶效应关键词：蝴蝶效应机制引导观察内容摘要：本文阐述了班主任在班级管理方面如何巧妙运用“蝴蝶效应”达到班级的良性管理，说明了班主任工作是长期、扎实而又细致的工作。
“蝴蝶效应”（The Butterfly Effect）是气象学家洛伦兹1963年提出来的。
其大意为：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯引起一场龙卷风。
其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反映，最终导致其他系统的极大变化。
此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。
“蝴蝶效应”在社会学界用来说明：一个坏的微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，会给社会带来非常大的危害，戏称为“龙卷风”或“风暴”；一个好的微小的机制，只要正确指引，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应，或称为“革命”。
有科学家把“蝴蝶效应”又称“混沌”，混沌理论认为在混沌系统中，初始条件的十分微小的变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。
蝴蝶效应是混沌学理论中的一个概念。
它是指对初始条件敏感性的一种依赖现象：输入端微小的差别会迅速放大到输出端，蝴蝶效应在社会生活中比比皆是。
在班级管理中也是如此。
事件一：有一个小学生，总是偷拿同学的小食品。
老师发现后当众批评了她，同学们也知道了是谁拿了自己的东西，纷纷指责她，并叫她小偷。
老师觉得还不足以解决问题，又叫来家长。
孩子的父亲非常气愤，非常痛心，狠狠的教训了她一顿，并召来一些亲属研究解决孩子的偷东西问题……事件二：还有这样一个故事：一位中学生和老师同住，老师把班级的班费放在了枕头下面，早晨起床后去了一趟厕所，再回来时发现钱没了。
很明显，钱被这位学生拿走了。
这位老师没有直接问那个学生，而是在随后的活动中不动声色的暗暗观察那位学生。
从蝴蝶效应看学校常规管理（2）
从蝴蝶效应看学校常规管理（2）从蝴蝶效应看学校常规管理1．由配角到主角，实现学生自我管理我们在落实学生养成教育“日查、周评、月反馈”制度的基础上，开始在中高年级推行常规民主商议、商评制度。
即班主任组织各班进行行为规范的民主商议，对班级的常规管理目标、常规管理措施进行集体讨论、商量、确定。
各班学生就班级工作各抒己见，畅所欲言，形成了符合各自班级管理实际的班规、班约。
于是，“勇攀红旗节节高”“常规管理晴雨表”等符合学生实际、体现学生意愿、能充分调动学生能动性的常规竞赛活动应运而生。
学生不再是常规管理的被动服从者，而成为自主管理的“第一责任人”；常规教育也不再是冷冰冰的“规定”，而是转化为学生的热情参与。
2．由单向到互动，实现教学多-维管理在教学管理中，我们明确提出了符合新课改理念的教学常规三个维度的“六五四”要求，即学生“学”的六项常规，学习时充分践行“学习者、参与者、思考者、合作者、实践者、探索者”；“教”的五项常规，教学时充分体现“组织者、指导者、协调者、支持者、开发者”；“管”的四项常规，管理中体现“服务者、评价者、调控者、总结者”。
让师生成为教学常规管理的主角。
四、持之以恒，常规管理用坚守保障思想是图纸，行动是建筑。
不尚空谈，重在行动。
我们认为，常规管理重在落实，重在持之以恒。
魏书生讲过，教育所做的一切不过是些常识，关键是“守住守住再守住，巩固巩固再巩固，拓展拓展再拓展，不动摇，不懈怠，不折腾”。
常规管理，我们的理解就是将学校管理的规范通过常抓变为常态。
为此，我们开始了“简单事，天天做”的持之以恒的探索和实践，1 养成教育重在常抓不懈学生的养成教育，是培根育本的教育，是学生未来发展的奠基工程，而行为习惯的养成绝不是一朝一夕的事情，是“知、情、意、行”的有机统一，是一项复杂的系统工程，没有长期的坚守，靠喊口号永远不能解决问题。
为此，我们从小处着眼，从基础抓起，从身边人手，认真拟定了《学生养成教育实施方案》，使养成教育更加具体，更加生动，更具操作性。
蝴蝶效应与班级管理
“蝴蝶效应”与班级管理蝴蝶效应源于一个“紊乱学”研究者的实验，那就是一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动了几下翅膀，在两周后可能引起美国得克萨斯州的一场龙卷风暴。
在心理学上，蝴蝶效应表现为一种不同于普通的连锁效应的，因果性不明显的情绪反应和行为。
我国古语“失之毫厘，差以千里”就是这个意思，这个理论，对于我们班主任工作来说，就是把细节做好，关注孩子心理的变化和发展，从细节上，为孩子的发展创设条件。
在班主任工作中，一个小小的想法，只要经过一段时间的发酵，也可以产生巨大的影响。
班级中的一些不良行为，最初的发展，看起来都是一些小事情。
逐渐扩大，就形成了一个班的班级风气。
一个优秀的班集体，有着很强的荣誉感，有着积极上进的学风，有着和谐、团结的氛围，而这些，都源于细节的积累。
反之，一个乱哄哄的集体，却总是一些自私、狭隘、纪律涣散的小细节积累而成。
美国教师雷夫在《第56号教室的奇迹》这本书中，有着和我们一样困惑的经历，面对着他和他的学生们的教育的细节问题。
56号教室却让这些细节具有了不同的功能和意义。
“让孩子变成爱学习的天使”。
在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，学生都是可爱的天使，他的一切努力都是为着让这些天使变得“爱学习”、“会学习”，这样一种最朴素的意识和想法。
常丽华老师，从领着孩子学习绘本开始，到主编《在农历的天空下》，与学生一起经历了阅读的快乐，师生都得到迅速的成长。
常老师的“晨诵午读暮省”把学生带进了快乐阅读中，每个流程都可以安排，注意细节的完美。
正是这些完美的细节代表着一个人积极、实干优秀的品质，班级也会产生巨大的蝴蝶效应，形成一个优秀的集体。
常老师的成功也引起了我的思考。
现在的媒体、声像、动画吸引着学生，如何让孩子产生读书的乐趣呢？我就运用了这一规律。
最早，教这个班的时候，他们刚刚入学，还识不了几个字，我给他们讲故事，慢慢地，他们有了故事，我成了听故事的人。
听故事自然不过瘾，我们师生之间，分享书香，成了一大乐事。
“蝴蝶效应”对班级管理的新启示.doc
境，它对学生的成长影响很大。
一个班集体中的几十名学生，他们的发展水平和心理素质是各不相同的，在班级管理中应承认这种差异。
当发现学生微小起因变化时，应根据每个学生的具体特点施加不同的影响，激发他们的兴趣，激起他们的热情，实现微小起因的大效应。
二、开展过程蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，几星期后竟变成了席卷一个州的一场龙卷风，是因为在特定时间上的最佳结合。
那么要实现微小起因的大效应，必须把握最佳的教育时机。
只有这样才会收到事半功倍的效果。
所以开展过程中应有高度的责任感和良好的师德修养，蹲下来与学生平等相处。
在最适合的时候，用学生最易接受的方式进行交流，让学生在心理上受到触动，激起其要求上进的积极性。
渐渐地，个人的闪光点越来越亮，由一个点变成一个面，做到了“蝴蝶效应”的积极效应。
[案例一]期中考试后，刚进入初中的一位性格内向学生虽然非常努力，但学习成绩依然没有大的进步。
甚至个别科目反而有倒退的迹象，因而对自己学习逐渐丧失信心。
学生：我的学习成绩这么差，还会有希望吗？老师：你的数学不是很出色吗？你同样有能力提高自己的其他学习成绩，你别着急。
上述案例中，老师期望的一句话帮助学生释放了心理负担，也是说得最适合的时候。
这种虽然平静，但含期盼的话就是微小的起因，经过一段时间的适应，该学生逐步适应了初中课程多的学习生活。
由此生的转变，使我们想到经常挂在嘴边的一个问题：教师在教育的过程中，切忌千篇一律地采用批评责怪的方式，而不考虑学生的个性差异和心理承受能力（因为该学生较内向，平时也认真学习），结果导致学生失去信心，效果也不尽如人意。
所以要实现远大和积极的影响力，必须找准原因，有的放矢，达到因材施教的目的。
[案例二]A校一位叫小S的学生，由于家庭原因，她跟着父亲，父亲又一直做生意不在身边。
后来她有了继母，可她总觉得很别扭，性格也更加孤僻，很少与同学来往，常常坐在位置上发呆，成绩下降。
作为班主任的白老师，通过仔细地观察和了解后，及时做好家访工作。
“蝴蝶效应”在班级管理中的运用案例探讨
“蝴蝶效应”在班级管理中的运用案例探讨xx中学 xx由于参加教育工作时间短和经验的相对缺乏，担任高一B8班班主任初，我曾怀疑自己到底有没有能力带好这个班。
幸好有学校领导及部门领导的关心和支持，在许多富有经验班主任和任课老师的指导和鼓励下，才让我有信心地挑起这副担子，下定决心带好这个班。
虽然我觉得班主任是一项十分操心的工作，操心学生的学习、生活和身心健康，但它也是一项很有成就感的工作，对学生管理不仅仅是操心的事，更需要用科学的教育手段和方法，。
下面我就以亲身经历谈一谈蝴蝶效应在班级管理中的具体运用，是自己正反两面的感悟，也是我对班主任工作的反思。
一、对“蝴蝶效应”的认识1979年12月美国气象学家爱德华·劳伦兹经过长期的研究和验证提出：一只蝴蝶在巴西丛林的一朵花瓣上轻轻扇动一下翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。
它告诉了我们一个道理：一个微小的起因，可以发展成为巨大的和复杂的影响力。
班级管理中常存在类似的“蝴蝶效应”：用小小的努力，认真细致而正确地处理了一个小问题能产生一个意想不到的积极效应；也可能因不经意的疏忽而酿成一个巨大的反作用。
青少年学生，正处于他们人生的初期，一切尚待塑造。
所以，作为学生身心成长的教育者，要谨记“教育无小事”，留心教育中的蝴蝶效应。
在我们的教育过程中，老师的一个灿烂笑脸、一句赞扬话语、一种习惯性行为，都有可能在学生心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为学生生命中意想不到的支点。
二、正反两方面的管理案例经过一年的观察学习和对班级学生的管理，以及自己经历的一些小事，发现了以下几个方面的问题。
案例一： 2014年11月份的一个晚自习我在办公室加班做课件备课，L、W、M学生来问题，平时我对成绩较好的学生总是讲学习，很少说其他方面，但那次讲完题我就跟他们进行了一次敞开心扉的聊天，跟女生L聊“家常”和他们喜欢的励志电影，与男生W聊了一些有意思的体育运动,球星。
与M交朋友，推荐了一本我最近读的小说《平凡的世界》，谈到喜欢的主人公和他们奋斗的经历，这样的谈话真正触及他们内心，拉近了与他们的距离。
浅谈班级管理中的“蝴蝶效应”
浅谈班级管理中的“蝴蝶效应”作者：陶俊良来源：《新课程·中学》2016年第04期从教二十多年，我始终认为，班级管理是一门艺术，它需要教师的“爱”与智慧。
很多教师接手一个班级，往往抱怨班级混乱，很差，难于管理，或者说，不知道从哪些方面入手进行管理。
如果不作为，听之任之，抱无为思想，一个基础好的班级完全可能在很短的时间内变成“差乱班”。
反之，如果用心去投入，运用班主任的智慧，运用榜样的力量，班主任率先垂范，班级内部培养“领头羊”，以点带面，方法得当，一个“差乱班”也有可能变成优良班集体。
你将如何打造你的班级？抱怨于事无补，班主任的智慧就在于：让你的班级在你的领导下，拥有强大的精神支柱，运用“蝴蝶效应”，引领、示范、激励，使班级整体和学生个体都获得和谐发展。
你作为班主任，将如何调整好心态，拿出对策，引领你的学生走出低谷，健康成长呢？我有一些建议，与大家一起分享。
一、勇于面对，充分自信，与学生共同成长中学生正处于成长阶段。
初中阶段是他们第二次生命的开始，没有问题的学生就不叫学生，他们的成长过程就是不断地从不完善走向完善，从不完美走向完美。
接手“差乱”班，抱怨牢骚，只会影响到行动的主动性与积极性。
无所作为只会让事情变得更糟。
人无完人，我们的老师也是不完美的，如缺乏管理的艺术与智慧，所以，接手一个“差乱班”，实际是给了自己一个历练的机会，要以良好的状态，充分的自信面对现实，以平和的心态接受现实，以积极的行动改变现实，以持续不断的努力，改变可以改变的，接受可以接受的，忍耐不能忍耐的，用你的拳拳之心，把你的不完美与学生的不完美捆绑一处，共同走向完美。
二、尊重学生，关爱学生，情感教育感化为先教育的主题永远是爱，爱是对每个生命的尊重和关心，不是居高临下的施舍，它意味着能够包容无知和缺憾。
一颗冷漠的心，必然复制出无数颗冷漠的心，教育奇迹是由爱与宽容造成的，爱和宽容正是孕育教育智慧的温床。
教师，是学生心灵的卫士，切不可伤害学生的自尊心，而应将学生视为你的朋友，每说一句话，每做一件事，都三思而后行，换位思考，想想你的言行是对他们有积极作用，还是有消极效应？当你确信这种“蝴蝶效应”将正面影响到他的一生，并对整个班级也将产生正能量时，你会收到意想不到的效果。
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“蝴蝶效应”与班级管理
“蝴蝶效应”是美国气象学家爱德华·洛伦兹在1963年提出的。
其大意为：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能两周后在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。
其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。
社会学上的“蝴蝶效应”认为：一个坏的微小的机制，如果不加以及时的改变和完善，会给社会带来非常大的危害；一个好的微小的机制，只要正确引导、利用，经过一段时间的努力，将会产生积极的结果。
若将中小学教师培训的班级管理工作看作是一个复杂的系统工程，此理论同样适用。
这一理念在我们培训实践过程中也得到了一定程度的验证。
师训员作为培训班班主任，是培训监控的具体执行者、学员的管理员，是培训班集体建设中的组织者和领头人。
做好班主任工作，实现有效的班级管理，是提高培训效果的重要保证。
“蝴蝶效应”反应到日常的班级管理工作上来，就是师训员要从大处着眼，从小处着手，管理无小事，细节决定成败。
师训员应当充分重视管理工作中的每一个细节，从细节完善管理，提高管理水平。
训前要做好充分的问卷调查，收集参训老师的基本情况，还要建立QQ群，与参训老师多进行网上聊天，对参训的每位老师的性格、爱好、学习及其所在学校的情况等方面有一个全面的把握和了解。
在培训中的班级管理，往往都是零零碎碎的“小事”，如迟到、早退、请假等，但“小事”和“大事”往往是紧密关联，相互转化的，“小事”转化为“大事”速度有时是惊人的。
若对如迟到、早退等“小事”视而不见，很快就会出现旷课、缺勤等“大事”。
班级管理重大的危机往往源于对“小事”的不作为，班级管理显著的绩效基于对“小
事”的持续改进。
由于管理对象是作为成人的教师，师训员更需要具备高超的管理艺术，以人为本，立足学员实际，帮助他们解决学习和生活上的一些困难，帮助他们处理好工学矛盾，成为学员的“同伴”和服务员。
师训员要真正参加班级的活动，就像这个集体中很普通、很自然地一员，而不是总充当一个“管理人员”。
师训员应该与参训老师平等对话，将心比心，动之以情，晓之以理，用自己的爱心来换取参训老师的真心，用希望，激励等科学教育方法拨动参训老师的心弦，激发参训老师求知上进的信心。
师训员作为培训班集体建设中的组织者和领头人，不仅在整个培训工作中起着上通下达的纽带作用，而且在很多细微之处对参训教师产生着巨大影响，师训员应全面提高自身的职业素养和能力。
但要管理好一个班级，还须要充分发挥好班干部的带头作用，让班干部这群“蝴蝶”率先飞起来，飞的漂亮，飞出榜样来，发挥“蝴蝶效应”。
因此，班干部的选择就很重要，让每个班干部发挥特长极其重要。
每期培训班学员里，总有校长或中层干部，总有学科的骨干或教坛新秀、中坚等，选择这些佼佼者作为班干部，在学习时间与态度、工学关系处理上，班级活动与讨论等方面发挥其榜样的作用。
师训员的以身作则、班干部的带头作用，能使班上的参训老师受到启发，产生学习与模仿的动机，成为参训老师前进的动力。
训后，师训员还要通过跟踪随访、召开座谈会等形式，关注参训老师回到工作岗位后在工作中的运用，对学校的教育教学工作质量和效率产生的影响。
让参训后的老师取得的效果和成绩，发挥“蝴蝶效应”，对未参训的老师产生积极的结果。
总之，在中小学教师培训班级管理与建设中，只要师训员充分运用“蝴蝶效应”的原理，由培训机构领导到师训员到班干部到个别参训老师，充分调动和发挥每个人的积极作用，相信每个参训老师会有更多的收获，相信中小学教师培训工作会取得更大的成效。