生本教育之我见 赵茜
生本教育之我见
生本教育之我见作者：张凤波来源：《现代交际》2011年第06期［摘要］本论文探讨了“生本教育”在教学中的作用及教中学实用意义。
［关键词］生本教育成功升华［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0147－01郭思乐教授的生本教育，是以一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为宗旨，是为了学生的一切，为了一切学生。
它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义就是展现生命之本。
对我们教者而言，以育人为本，发扬中华民族传统美德，“生本教育”多么简单的几个字，却包含了教育的所有真谛。
一、从母亲的角度谈生本其实生本教育就像做母亲引导孩子吃饭一样，既简单又需要勇气，需要有一个大胆的放手。
开始一定会有些糟糕，然而这个过程可能就是进步的起点。
记得女儿学吃饭时，起初家人总担心孩子弄得满身，就追赶着喂饭。
一来二去，女儿不主动吃饭，桎梏了孩子自主的思想。
后来，我脑中闪过一个念头，何不像郭教授那样，放手让孩子自主地去做自己的事，让她成为可以自己吃饭的人。
又开饭了，碗、勺都交给了女儿，任其发挥。
三分钟不到，女儿周身都是大米粒。
下次吃饭我吸取了上次的教训，在一旁指点。
可她只管吃自己的。
于是，我就拿起碗和勺一起和她吃。
在她吃得好的时候，我就及时表扬她，用向上的状态带动她吃饭的积极性。
经过即时的指导、鼓励和表扬，这一次果然取得了很好的效果。
二、研究学生，根据学生不同特点，培养其健康向上的积极性，是生本教育的外现我班彭浩是一个非常调皮的小男孩，有时间就打鸟，有水便摸鱼虾，学习成绩提不起来。
但是他机灵聪慧，又特别爱好体育。
我分析了他的心理，只要有空我就和他探讨古今文人，讲一些名人的故事。
他总听得津津有味，渐渐地他对书产生了兴趣。
他把打鸟摸鱼的时间用来看了古典名著，课上注意力也集中了，成绩直线上升。
前些天学校选拔体操队长，彭浩以优异的成绩当选。
正像爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。
彭浩的转变让我体会到了成就感。
生本教育之我见
“生本教育”之我见侨香学校田姣凤“生本教育”既是一种教学模式也是一种学习模式。
“生本教育”告知我们：教师的作用固然重要，但教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生。
学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参与者。
生本教育课堂，必须充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作互动的教学方式，让学生积极参与到学习中来，构成积极、高效、快乐的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，必须以生命为本，关注学生的终身发展。
通过了解“生本教育”，我知道了一个真正优秀的教师，必须让它的教学过程真正变成学生的生活体验和情感体验。
“生本教育”对我们的教学方式和学习方式提出了新的要求。
一改过去“接受性学习”变为“研究性学习”；一改过去由老师讲解、学生接受变为师生共同探索、合作、互动、创新的新形式。
“生本教育”强调教学过程是师生共同探索的过程。
因而教师总是在课堂中提出某一问题，然后师生共同去探索研究，最后得出某一具有普遍性的结论，即原理、定理、公式等。
这在科学和数学上体现的最为明显。
而之前传统的教学模式都是通过一、二道例题直接写出原理或公式。
“生本教育”强调教学过程是师生合作、互动的过程。
这不仅体现在在教师的教学过程中师生需要合作、互动共同探索某一观点、原理、公式的推导，更体现在师生，学生之间在做某一实验和社会调查时的合作、互动。
这在综合实践课中体现得最为明显。
从问题的提出到材料的收集整理以及结论的得出都得师生之间通力合作、互动，调动大家的积极性。
“生本教育”强调在教学方式和学习方式的创新。
创新是科技不断更新的原动力。
生本教育不仅要求教师在教学上要不断创新，力求做到抽象的知识具体化，复杂的知识简单化。
而且也要求学生在学习方式上也要不断的创新。
这在科学教学上体现得尤为突出。
总之，“生本教育”强调教学过程是师生探索、合作、创新的互动过程。
在教学过程中，我们必须处理好传授知识和培养能力的关系，把培养能力放在首位，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究。
2024年《生本教育》学习心得体会范例(2篇)
2024年《生本教育》学习心得体会范例《生本教育》是一本关于教育的著作，作者通过自己多年的教育经验和思考，提出了一种以生命为本的教育理念。
这本书在我个人的教育实践中起到了很大的指导作用，让我对教育的目的、方法和价值观产生了新的认识和体验。
以下是我在阅读《生本教育》中的一些学习心得和体会。
首先，我对于教育的目的有了新的思考。
在教育中，我们常常忽略了学生的身心健康和个体差异，而过分注重学习成绩和知识的传授。
《生本教育》提醒我，教育的目的应该是培养学生的全面发展和生命力，而不仅仅是追求高分数或荣誉。
学生需要获得自信、积极进取和创造力等，这些都是他们实现个人价值和为社会做贡献的重要素质。
其次，我对于教育的方法有了新的思考。
传统的教育往往强调知识的灌输和教师的主导，而《生本教育》呼吁给学生更多的自主权和参与性，让他们成为学习的主体。
在我的教学实践中，我开始更多地采用探究式学习、小组合作和项目制学习等，让学生通过思考、合作和实践来主动构建自己的知识体系。
通过这种方式，学生不仅能够获得更深入的学习体验，还能培养解决问题和合作的能力。
此外，我对于教育的价值观有了新的思考。
传统的教育往往偏重竞争和功利，而《生本教育》强调以人为本，注重学生的情感和社会关系。
在我教学中，我开始更多地关注学生的情感需求和人际关系，营造积极的学习氛围和身心健康的成长环境。
我也开始鼓励学生掌握自己的学习进程和发展方向，培养独立思考和责任感，让他们成为有爱心、有担当和有创造力的社会成员。
通过阅读《生本教育》，我认识到教育不仅仅是知识的传递和技能的培养，更是培养学生的自主性、创造性和责任感。
作为教育者，我们需要不断反思和改进自己的教育观念和方法，关注学生的个体差异和全面成长。
同时，我们也需要与学生建立积极的关系，关注他们的情感需求和发展潜能。
只有这样，我们才能真正实现以生命为本的教育目标，让每个学生都能够实现自己的梦想和成为社会的有益之才。
总之，阅读《生本教育》让我对教育有了更深入的认识和思考。
生本教育之我见 赵茜
生本教育之我见赵茜生本教育，历经十年的风雨，见证了生命自然的精美与和谐。
生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。
生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。
生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。
生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。
学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。
郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读。
大量进行语言文宇活动。
形成学生的个性语文。
语文能力就附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。
关于这种能力，人类千万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存，它虽则不是具体的语言材料，却是学习语言的基本框架，是学习语言的本能。
所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。
课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。
让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。
1.学生自定步调——高度尊重学生可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。
曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：读了课文，你知道了什么?你怎么知道的？学完课文，你最大的收获是什么？也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。
教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。
这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。
其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。
强调生本并不弱化教师的作用。
生本课堂之我见
生本课堂之我见西安小学雷铭教育家夸美纽斯在《大教学论》中，谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多读、多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”无疑，生本课堂是为着实现这种教学理想的，并为这种教学理想提供了广阔的实践天地。
本学期，我校生本课堂教学实验如火如荼，全面铺开。
自上而下，辐射各个学科。
大家普遍重视前置性作业的设计，形成了以小组交流汇报为主体的课堂模式。
在教学中，学生的主体地位得到了较为广泛地体现，组织能力、语言表达能力、表演能力有了长足的进步。
广大教师非常重视对小组汇报学生的练习与指导。
大家在教学中实践、学习、研究、讨论，再实践、再学习、再研究、再讨论，这种螺旋式的循环，让我们的课堂愈来愈生本。
在个人的生本课堂实践与大家的交流学习中，我也发现了不少问题:首先，有些教师以为，师本课堂的教师讲授内容摇身一变为学生小组汇报内容，这就是课堂生本了。
这种现象比较严重。
课堂中，大老师换成小老师，小老师负责授课内容；大老师成为主持人，教师成为教学环节衔接者，负责教学环节的串接与过渡。
课堂上，教师对学生缺乏充分的信任，放不开，总期待学生顺着自己的思路去做，缺少了生本课堂应有的深度和广度。
这种“生本”，侧重了形式，忽视了内容。
课堂内容无重点，学生表演痕迹重，不真实，缺少亮点。
试想，让学生代言老师，岂不是拔苗助长、越俎代庖吗？因此，我们应针对文本特点及孩子的学段特点，重视内容的生本，让特点鲜明起来，让重点凸显出来：低段语文，应重视字词句方面的生本；高段语文，应重视段篇的生本。
设计环节简单些，让关注点集中在课堂内容核心：重要的、有价值的知识或问题。
课堂应抓知识主线，突出重难点，有效推进阅读。
做到既有简单知识的“浅池戏水”，又有复杂知识的“深池激浪”，这样，才能产生巨大的学习空间，思维得到训练，能力得到提升。
为了突出重难点，我们应努力做到：会的不教，不会的教学生怎么学，学不会的老师教。
“生本教育”开启十五小教学新纪元
“生本教育”开启十五小教学新纪元
——银州区第十五小学开展“生本教育”系列活动
银州区第十五小学吴驰王双
“一年之计在于春”。
在这个充满生机和希望的初春时节，“生本教育”理念首次浸入我校全体老师的心中。
这股学习“生本理念”，努力改变“师本课堂”的春风，吹遍十五小的每一个角落。
3月16日，我校利用周末例会时间，举行了“走进生本、激扬生命”为主题的生本教育启动仪式。
会上，教学副校长吴驰为大家初步讲解了生本教育的创始人及先进理念，又为每位班主任分发了《“生本教育”实践专辑》，目的让大家利用工作闲暇时间进行研读“生本教育”，指导自己的教学实践。
最后，由王双老师浅谈初步接触生本教育的体会。
简约但不失实效的启动仪式，点燃了各位老师探究新的课堂模式和教学理念的激情！
3月21日，由王丽萍校长亲自带队，一行10人一同前往“全国生本教育实验基地”沈阳市浑南第一小学参观、学习。
所有老师忘却旅途的劳累，一进校门马上奔入听课地点。
一上午四节课的精彩演绎，让我们每位老师领悟到生本课堂的真谛。
我们为学生的博学多才而惊叹，为老师的甘做引路人而钦佩。
返回的途中，我们时而议论、时而沉思，生本教育的理念撞击着我们每一个人的心灵。
深化生本教育理念，转变课堂教学模式，我们还有太多困惑、太多阻碍，但我们坚信：纵使前方道路充满荆棘，坚持不懈总会实现梦想和希望！
教学校长吴驰主持“生本教育”启动仪式
王双老师浅谈走进生本体会
王校长亲自带队走进沈阳浑南一小“生本课堂”听课现场
我校老师与沈阳浑南一小领导合影留念。
《生本教育》心得体会
《生本教育》心得体会《生本教育》是一本关于教育的书籍，作者以自己的亲身经历和教育实践为基础，提出了一种新的教育理念和方法。
通过阅读这本书，我对教育有了新的认识和体会。
首先，本书强调了以个体为中心的教育模式。
传统的教育往往忽视了每个学生的个体差异，一刀切地对待每个学生。
而《生本教育》则倡导了根据学生的个体特点和需求，量身定制教育方案。
作者通过自己的经历告诉我们，每个学生都有自己的优势和潜能，只有教育者能够发现并激发这些潜能，才能让学生真正发展和成长。
这种个体化的教育模式不仅能够提高学生的学习成绩，还能培养他们的自信心和创造力。
其次，本书提出了培养学生综合素质的重要性。
在现实社会中，仅仅依靠学术成绩是不足以保证我们的成功。
我们还需要具备良好的人际交往能力、创新能力和领导能力。
《生本教育》指出，这些素质的培养不能仅仅依靠课堂教育，更需要注重学生的课外活动。
作者强调了培养学生的综合能力的重要性，并提出了一些实践方法，如拓展学生的兴趣爱好、组织社团活动等，帮助学生全面发展。
此外，本书还强调了教师的角色和责任。
作者认为，教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生的引路人和启发者。
教师应该注重学生的个体差异，根据不同学生的特点和需求，给予个性化的指导和支持。
同时，教师还应该注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，而不是仅仅追求高分数和卷面成绩。
这需要教师具备高尚的教育理念和专业的知识水平，并且不断学习和进步。
最后，本书还涉及到了教育改革的问题。
作者指出，传统的教育模式存在许多弊端，不能适应现代社会的需要。
因此，我们需要进行教育改革，转变教育的方式和方法。
这需要政府、教育机构、教师和家长的共同努力。
政府需要出台相关政策和措施，推动教育改革的落地实施。
教育机构需要改变教育管理方式，注重个性化教育和培养学生的创新能力。
教师需要不断学习和进步，提高教育教学水平。
家长需要为孩子选择适合他们的教育环境和方式，关心他们的身心健康。
读“生本教育”心得体会
读“生本教育”心得体会
阅读《生本教育》这本书，我的心得体会是：这本书为我们提供了一种全新的教育理念和方法。
传统教育注重知识的灌输和考试成绩的评判，而生本教育则强调培养学生的个性与特长，注重学生全面发展的根本素质。
作者通过讲述自己的亲身经历和教育实践来阐述生本教育的重要性。
他强调要培养学生的独立思考能力、创造力和解决问题的能力，而不仅仅关注学生的知识掌握和考试成绩。
他认为，每个孩子都是独特的个体，应该以其个性为基础来进行教育，让他们展现自己的特长和潜力。
我认为，生本教育的核心观点是尊重个体差异，注重个性发展。
每个孩子都有自己独特的兴趣和天赋，应该被鼓励和培养，而不是被一味地按照同一标准塑造。
因此，教育者应该努力发现孩子的优势和潜能，并根据他们的兴趣和能力提供有针对性的学习机会和资源。
此外，生本教育还强调了教育者的角色。
在传统教育中，教师往往是知识的传授者和权威者，而在生本教育中，教师应成为学生的指导者和引路人。
他们应该通过激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力，并给予他们足够的自由和空间来发展自己的创造力和思维能力。
通过阅读《生本教育》，我深刻认识到传统教育的局限性，以及生本教育的价值。
生本教育的目标是培养学生的个性与特长，激发他们的创造力和解决问题的能力。
我相信，只有通过生本教育的方式，每个孩子才能充分发挥自己的潜力，成为一个独立思考和有价值的个体。
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生本教育之我见赵茜
发表时间：2013-06-08T11:36:55.873Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年3月供稿作者：赵茜[导读] 只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。
赵茜
(西宁市长青小学青海西宁 810000)
生本教育，历经十年的风雨，见证了生命自然的精美与和谐。
生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽、用之不竭的教育资源。
生本带着创新而来，载着和谐而归，让我们在教学实践中不断分享着课堂教学的简单，品味着师生和谐相长的成功与喜悦。
生本理念下的语文教学自然真实，轻松和谐，就像常挂在嘴边的话语：简简单单教语文，踏踏实实学做人。
生本教育提出，“儿童是天生的学习者”，“儿童人人可以创新”，“儿童潜能无限”。
学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。
郭思乐教授反复强调，要让学生广泛、自主阅读。
大量进行语言文宇活动。
形成学生的个性语文。
语文能力就附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。
关于这种能力，人类千万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存，它虽则不是具体的语言材料，却是学习语言的基本框架，是学习语言的本能。
所以，我们以教材为载体，利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。
课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内在动力和热情，引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。
让学生在体验中创新，在创新中发展，在发展中成长。
1.学生自定步调——高度尊重学生
可谓“四两拨千斤”，生本的课堂学习过程线索清晰，学生上课得心应手。
曾经有人取笑说：生本的课堂从来就是三步走：读了课文，你知道了什么?你怎么知道的？学完课文，你最大的收获是什么？也许我们真是这样走过来的，学生们也都约定俗成：学一篇课文，首先得整体感知，了解内容，查阅相关资料；接着是重点品味，体会思想；然后是阅读拓展的交流、运用与延伸。
教师抓住主线适时加以点拨，可以让课堂学习牵一发而动全身，教与学产生共鸣，游刃有余、挥洒自如。
这种和谐来自“学生自定步调”的“自调节教育”。
其实，我们的课堂教学是一个永无止境的实践过程。
强调生本并不弱化教师的作用。
更不是无师自通。
教师需要把握学生的实时学习动态。
进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控。
所以，我们的课堂是鲜活生命的体现。
只要遵循学生天赋的学习本能，就能达到教学的水到渠成。
长此以往，教学就变得简单而轻松。
2.教师“不现自我”——充分展示学生
郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。
教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。
我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
2.1小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法；在小组合作学习中，同学们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观。
他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。
作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。
我个人认为，小学语文的课堂教学，不需要太多的求全求美。
只要把握好学生学习热情的导火索。
就能引起教学的共鸣。
2.2以读引读、读说结合，读写相辅是生本语文的重要策略；生本教育的独特魅力就在于，以学定教，不教而教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。
因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点，根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。
学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。
在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。
结合形式多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。
在中年级，讲究以读引读，重在积累。
从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。
思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。
这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读，再到轻松自如地发表见解，最后情不自禁地执笔写作的美好境界。
是由量变到质变的过程。
3.静待花开——教学评价和谐简单
教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。
我们关注的是学生从发现问题到解决问题过程中的收获与生成，所以我们允许学生在学习过程中出错，并营造空间引导学生凭借自身学习经验进行互相评价、更正错误并找出预防再次出错的方法。
于是，“评研”就应运而生了。
所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。
每个单元的课文学习后，学生都要针对自己的学习弱项，自行出题，与同学交换做题，相互评改，自行建构知识体系。
在这个过程中，学生乐此不疲地充当老师与学生的双重角色。
他们既是接受考评的学生，又是考评别人的老师，这种角色的并存，让应试教育“谈考色变”的紧张焦虑转化为生本评研的乐此不疲。
“知之者不如好之者。
好之者不如乐之者”。
这种对学习评价的喜好就是学生发展的源头活水！
作为教师，再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的评研过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。
评价走向生本，和谐又简单。
我们不求高分，但求学生综合素养的全面发展。
所以，我们需要更多的等待。
花，总有盛开的时候。
即使花季已过，也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。
同样的道理，只要是正常人。
总有开窍的一天。
因此，不要急于拔苗助长。
只需提供足够养分。
然后静静等待。
就像守候一朵花悄然开放……耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐，也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福。