关于高等数学课程教学效果评价的思考
提高高等数学教学效果的一些思考
仅是学生学习后继课程 的重要工具 ， 也是培养学生 创造能力的重要途径。怎样搞好高等 数学教学 ， 是 我们广大高等数学工作者都应思考的问题 。笔者结
合 自己的教学实践 ， 就如何提高高等数学教学效果
提出一些 自己的见解。
一
、
激发学生的学 习兴趣
高等数学知识点多， 要记 的公式也很多 ， 有些概 念抽象难懂 ， 义、 定 定理、 明、 证 举例 如逻辑链条一
识， 而且能锻炼学生 的思维 ， 调动其学 习的主动性。
著名 数学教育家、 中国科学 院院士刘应 明教授 曾指
出 ：有效 的解题训练 ， “ 不仅可以使学生深入理解所 学的知识 ， 还能通过对各类问题 的分析研究及寻求 解法来培养学生的思维条理和创造力 ， 培养奋进的 意志。 在做练习的时候 ， ” 有些学生懒于动笔 ， 坐等
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第２ ２卷 第 ４期
高等 教育研 究
２０ ０ ６年 Ｊ ２月
提高高等数学教学效果的一些思考
杨 艺芳
（ 安石 油 大学理 学 院 陕西 西安 ７ ０６ ） 西 １０ ５
摘 要： 本文作者结合 自己的教 学实践 ， 发学生学习兴趣 、 从激 引导 学生 自学、 时进行 学 习评价 三个方 面， 及 对
果如何 ， 课前知识点 的引入非 常关键。因为只有通
过有趣而巧妙的引入 ， 才能吸引学生的注意力， 激发 他们 的兴趣 ， 进而产生学习的动 力。引入的方法很 多， 可以结合学生 已经掌握的知识通 过具 体的实例
引入 。例如讲定积分应用的时候 ， 我这样 引入 ：在 “
中学时 ， 我们只能计算一些规则 图形 的面积， 比如 圆、 正方形 、 菱形 、 梯形等， 但当我们学 了定积分 以后 我们还可以求解一些不规则图形的面积。比如 ， 计
高等数学教材使用效果评价
高等数学教材使用效果评价高等数学是大学理工科专业的基础课程之一，对于学生的学习能力和专业发展起着至关重要的作用。
为了达到高效的教学效果，选择一本合适的高等数学教材是必不可少的。
本文将对高等数学教材的使用效果进行评价，并探讨如何选择一本适合的教材。
一、教材内容质量一本好的高等数学教材应该具备内容全面、结构清晰、逻辑严密等特点。
教材内容应该涵盖高等数学的各个分支，包括微积分、线性代数、概率论等，并且需要有足够的深度和广度，以满足学生的学习需求。
同时，教材内容的结构应该清晰，各个章节之间的联系要明确，让学生能够逐步建立起知识体系。
此外，教材中的例题和习题应该有足够的数量和难度，以帮助学生巩固知识和提升解题能力。
二、教材编写方法教材的编写方法也是评价教材使用效果的一个重要因素。
一本好的高等数学教材应该注重理论与实践相结合，将数学的抽象概念与实际问题相结合，让学生能够更好地理解和应用数学知识。
教材中应该有足够的例子和应用案例，以帮助学生理解和掌握相关概念。
此外，教材的文字和图表应该简洁明了，让学生能够轻松阅读和理解。
三、适应学生需求一本好的高等数学教材应该能够满足学生的学习需求。
不同学生的学习风格和能力不同，教材应该兼顾不同学习层次的学生。
教材可以设置不同难度的例题和习题，以满足不同学生的学习需求。
此外，教材还可以提供一些拓展内容，以满足对数学有较高兴趣的学生的需求。
四、教材更新与时代发展接轨随着时代的发展，高等数学的应用领域也在不断拓展，教材也需要与时俱进。
一本好的高等数学教材应该能够紧跟时代发展，及时更新教材内容，反映新的数学发展趋势和应用领域。
此外，教材还可以增加一些应用案例，以展示数学在实际问题中的应用。
综上所述，选择一本适合的高等数学教材对于高等教育的质量和学生的学习效果至关重要。
教材内容质量、教材编写方法、适应学生需求以及教材更新与时代发展接轨都是评价教材使用效果的重要因素。
教师和学生在选择教材时应全面考虑这些因素，以获得更好的教学效果。
关于提高高职院校高等数学教学效果的几点思考
西昌学院学报 ・ 自然科 学版
第 ２ 卷 ２
渺茫 ， 习动力 不足 。内因来 自高职生 自身的 自卑 学 感， 他们认为在高职 院校学 习就低人一等 ， 自己 对 缺乏信心。
第 ２ 卷第 ３ ２ 期
２０ 年 ９ ０８ 月
西昌学院学报 ・ 自然科 学版
Ｊ ｕ ａ ｆ ｃ ａ ｇＣ ｌ ｇ Ｎａｕ ａ ｃｅ ｃ ｉｏ ｏ ｒ ｌ ｏ ｈ ｎ ｏｌ ｅ・ ｔｒｌ ｉｎ ｅＥｄｔ ｎ ｎ Ｘｉ ｅ Ｓ ｉ
Ｖｏ ．２． １ ２ Ｎ０－ ３
Ｓｐ，０ ８ ｅ ．２ ０
关于提高高职院校高等数学教学院 计算机系 ， 山东 济南 ２０ ０ ） ５ １０
【 摘 要】 本文针对 当前高职 院校 高等数 学教 学效果不尽人 意的现象作 了认真分析 ， 就如何提 高高职 院校 高等数学教学 效果在教 学 内容、 学方 法、 教 教学手段 、 教学环境和效果检验 等方面作 了探讨 ， 并给 出几点建议。 【 关键词 】 高等数学 ； 学； 教 教学效果
育培训 ， 这使得他们知识结构老化 ， 教学思想落后 ， 这在知识不断更新信息发达的今天 ， 显然 已不适应 新时代教育 的需求 。 ４效果检验方面 ． “ 应试教育 ” 目前 我国高职教育体制 的一个 是 弊病 ， 教师注重考试结果 和内容 ， 强调复杂 的数学 技巧 的训练 而忽 视对学生数学思想 的教育和数学 应 用 能 力 的 培 养 。学 生 也 已 考 试 过 关 为 学 习 目 的 。有些 学 生 平 时不 认 真 学 习 ， 考试 前 加 班加 点 甚 至通宵达旦进行突击复习 ， 一旦考试过关就万事大
吉， 再也不会 碰高等数学书本 。这种教学模式 以及 这 种 教 学模 式 下 的学生 的学 习 态度 和 目的 ， 怎能 实 现高等数学教学的根本 目标 ， 又何谈 培养学生的数 学素质 、 应用能力和创新能力 。 （ ） 生现 状 二 学 １基础知识薄弱 ． 随着高校扩招 ， 随之而来的是高职院校入学 且 新生的数学基础较差 ， 这对学习高等数学是一个很 大 的障碍 。从各地高职院校多年 的入学成绩看 ， 学 生的数学成绩普遍偏低 ， 数学基础差 。主要表现为 对数学概念 、 原理理解不够透彻 ， 相互混淆 、 张冠李 戴； 对数学符号 的含义不清楚 ， 不会用 ， 更谈不上运 用数学知识 、 方法和技巧来解决 问题 ； 对数学 在现 实 生活 中 的应用 缺 乏 必 要 的 了解 ， 为 学 习数 学 没 认 用 ， 了也 不 会 用 ； 数 学 学 习 缺 乏 兴 趣 ， 至 厌 学 对 甚 烦， 根本谈不上 学习的主动性 ， 学习数 学纯粹 是为 了应付考试 。有研究表 明， ６ ％的高职学生在上 有 ７ 数 学课 时会 出现 不 同程 度 的 “ 心 ” 除 了完 成 老 师 分 ， 布 置 的作 业 ， ３ ．％的学 生 在 课 外 不 花 时 间学 习 有 ３ ７ 数 学 ， 高 中阶段形 成 鲜 明的对 比。 与 ２ 学 习动 力不 足 ． 造成 高职生学 习动力不 足有 内外各方面 的原 因。外 因来 自社会上对 高职生存在 的一些偏见 ， 这 给高职生造成 了巨大的心理压力 ， 使他们感到前途
高等数学教学反思
高等数学教学反思导言：高等数学作为高等教育的核心课程之一，不仅是培养学生具备科学思维能力的必备基础，也是培养学生在理工科领域能力的重要课程。
然而，当前高等数学教学仍存在一些问题：学生对数学的兴趣不高、学习负担重、教学内容偏重概念，对于实际问题的应用较少等。
为了提高高等数学教学的质量，本文将从以下几个方面进行反思和探讨。
一、加强数学基础知识的扎实性在高等数学的教学中，学生对数学基础知识的理解和掌握程度直接关系到高等数学的学习效果和学生的学习兴趣。
然而，目前高等数学教学中存在知识点教学脱离实际、多举例少讲原理的问题。
教师在讲解时应注重基础知识的扎实性，通过实际案例和具体问题，引导学生从基础开始理解，掌握核心的数学知识。
二、引导学生对高等数学的兴趣学生对高等数学兴趣不高的原因之一就是缺乏实际应用场景和案例。
在高等数学教学中，应该注重实际问题的应用，将抽象的概念联系到实际生活中，通过案例分析、模型建立等方法，激发学生对高等数学的兴趣。
三、合理安排数学教学内容高等数学的教学内容繁杂，时间紧迫，这给学生带来了学习负担的压力。
因此，教师在设计课程内容时应适度减少重复性内容，优化教学流程。
同时，还可以通过更加科学的教学方法，如课堂探究、讨论等，加深学生对知识点的理解。
四、鼓励学生合作学习在高等数学教学中，鼓励学生进行合作学习可以增强学生之间的交流与合作能力。
可通过小组合作、实践项目等方式，让学生在集体中互相学习、互相讨论，提高学生的学习效果，增加学生对高等数学的兴趣。
五、提供多元化的评价方式多元化的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。
除了传统的考试评价外，教师还可以采用一些形象化的方法，如小组讨论展示、作品展览等，激发学生学习的积极性。
六、教师自身素质的提高高等数学教师应不断提升自身的数学水平和教育教学能力。
教师可以通过参加研讨会、执教心得交流、课堂观摩等方式，与其他同行互动分享经验，提高自身的教学水平。
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索随着教育改革的不断深入，高等数学课程的教学方式和评价模式也在不断进行探索和改进。
传统的高等数学课程评价模式主要以考试为主，注重学生对知识点的掌握和运用能力，而忽视了对学生综合能力的培养和评价。
在新教改形势下，越来越多的教师开始尝试探索新的评价模式，以培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神。
一、传统评价模式存在的问题传统的高等数学课程评价模式主要以考试为主，主要包括期中考试、期末考试和平时成绩。
这种评价模式注重学生对知识点的掌握和运用能力，但往往忽视了对学生综合能力的培养和评价。
在这种评价模式下，学生只注重临时的记忆和应试技巧，而忽视了对知识的深入理解和实际应用能力的培养。
这种评价模式也容易造成教师和学生之间的对立，学生只为了应付考试而学习，而教师只为了完成课程教学任务而教学，难以形成良好的教育氛围。
1. 多元化的评价方式在新教改形势下，高等数学课程的评价方式需要多元化。
除了传统的笔试、实验、作业等评价方式外，还可以引入开放式实验、小组讨论、项目报告等评价方式，以全面考察学生的知识水平、实践能力和综合素质，激发学生的学习兴趣和创新潜力。
这样的评价方式既可以评价学生的个人能力，也可以评价学生的团队合作能力和创新能力，更贴近实际工作和生活中的需求。
2. 课堂教学和评价相结合在新教改的形势下，评价应当贯穿于教学全过程。
教师在教学过程中，可以通过课堂讨论、案例分析、互动教学等方式，及时了解学生的学习情况，并根据学生的表现实时调整教学内容和方法。
学生也可以通过课堂讨论、答疑等方式积极参与教学过程，提高学习效果。
这样的教学方式不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，同时也有助于提升学生的综合素质和能力。
3. 个性化评价在新教改的形势下，学校可以根据学生的特长和兴趣，在高等数学课程中设置一些特色评价项目，如科研项目、创新设计、学科竞赛等。
这样可以更好地发现和培养学生的特长和兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的个性化发展。
提高《高等数学》教学效果的实践与认识
提高 高等数学 教学效果 的实践 与认识
王 泸 怡 （ 桂林 理工大学南 宁分院 广西 南宁 ５ ０ ０ ） ３ ０ １ 摘 要 ： 本文在 加 强《 高等数 学》 程重要 性认 识的教 育 ， 课 激发 学生 学 习兴趣 ， 重视 实最曩 学环 节 ， 养 学生应 用能 力和 创新 能 力 ， 培 教 会学生 学习方 法和发挥 学生主体作 用方 面进行 了研 究。 井将研完所获得 的成果及时运 用列教 学实或中 ， 高提 高教 学效果和教 学质量 。 提 关 键词 ： 高等数学 教 学质量 学 习积极性 学 习方 法 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ９ Ｘ（ ０ ９ ０ （ ） １ ５ ２ １ ７ —０ ８ ２ ０ ）８ ａ一０ ８ —０ 教 育 质 量 是 社 会 普 遍 关 注 的 问题 ， 是 学校 办 学 的根 本 ， 是教 师 始 终追 求 的 目标 。 教学 质 量是 教育 质 量 的 主要 内 容 和 重要 体 现 ， 指教 学 效 果 的优 劣 程 度 ， 终 体现 在 是 最 教学 对 象 的 质量 上 。 无 疑 问 每 个 教 师 都 毫 希 望 通 过 自己的 教 和 学生 的 学 达 到很 好 的 教 学 效 果 ， 高教 学 质 量 ， 养 高 质量 的 高 提 培 级 人 才 。 也 是 教 师 长 期 为 之 不 断 探 讨 的 这 重要 课 题 。 者结 合教 学 谈谈 提 高 《 等 数 笔 高 学 》 程 的 教 学 效 果 的 实践 与认 识 。 课
１加强 高等数学 课程重要性认 识 ， 激 发学 中一 个 很 重 要 的 环 节 ， 是 要 对 学 生 进 行 高 等 数 学 》 就 课 程 的 地 位 、 用 及 其 培 养 目标 等 问 题 的 应 教 育 ， 强 学 生 对 高 等 数 学 》 程 重 要性 加 课 调动学生的学习积 认识 ， 发学生学习 激 高 等数 学 》 课程 的积 ２研究学生认知规律 ， 极 性 和 兴 趣 ， 提 高 高 等 数 学 课程 教学 极性 为 教和 学 是 教 师 和 学 生 共 同协 作 的 而 完 质 量 奠 定 良 好 的 基础 。 只 １ １ 《 等数 学》在 各学 科领 域 中占有重 成 的 双边 活动 ， 有教 师和 学 生的 两个 积极 ． 高 性 密 切配 合才 可能 达到 理想 的效 果 ； 学生 是 要 的 地 位 教 教 高 等数 学是 工科 学 校 各 学 科 专业 课程 学 习的 主 体 ， 师是 学 习 的 指导 者 ， 师 要 努 的 必 要 基 础 ， 的 学 科 领 域 的 专 业 课 程 除 树 立 以学生 为本 的思 想 ， 力掌握 学 生的 认 有 关 了用 到 高 等 数 学 知 识 外 ， 要 用 到 与 高 等 知规 律 才能 不断 提 高 自己的 教学 水平 ， 键 还 创 数学 密 不 可分 的 数 学知 识 。 因此 ， 等数 学 是要 充 分调 动和 发挥 学生 学 习的 主动性 、 高 让 是 最 重 要 的 基 础 课 程 之 一 ， 等 数 学 课 程 造性 ， 学 生参 与到 教学 过 程 之 中来 。 高 １ 学 的好 坏 直 接影 响 到 后续 的课 程 和 专业 课 ２． 合 理安 排 教学 环节 ，注 意学 生反 应 ． 随 时 整 教 学 节 奏 程 的学 习 。 教师要 充分了解学生 的情况 ， 了解 他 教 师在 上 第 一 节 高 等 数 学课 要 用 少 许 数 基 包括 他 们 对学 习 （ 数 的时 间 介绍 该 课 程重 要 性 ， 同时 ， 可提 出高 们 的知 识 （ 学 ） 础 ， 的 做 等 数学 中能 看 得见 的实 际问题 让 学生 思考 ， 学 ） 态 度 等 方 面 的情 况 ， 到 心 中有 数 。 合 如 问 ： 曲线 由 与 围成 的 图形 的面 精 心 设 计 教 学 过 程 ， 理 安 排 教 学 的 每 一 要 有 有 有 积怎样 计算 ？ 个 图形 绕轴旋 转 而得 旋转 体 个 环 节 ， 有 讲 ， 练 ， 提 问 ， 问 题 讨 这 的 体积 怎样 计算 等 ？ 使学 生 感觉 到学 好高 等 论 ， 评 价 ， 归纳 小 结 等 ， 便 使 教 学 过 有 有 以 程 符 合 学 生 认 知 特 点 。 实 际 教 学 过 程 中 在 数 学课 程 是 十分 重 要 和 非常 有 用 的 。 以 １ ２ 利用 教学 内容 ，激发 学生 的探究 兴趣 还 要 时 刻注 意 学生 的 反 应 ， 便 随 时 调 整 ． 使学 生 能 注 意听 讲 ， 解 力 能 理 托 尔 斯泰 说 过 ： 成 功 的 教 学 所需 要 的 教 学 的 节奏 ， “ 不 是 强 制 ， 是 激 发 学 生 的 兴 趣 。 等 数 而 高 学 教学 中有许 多的 内 容 都可 以先 提 出 来让 学生 思 索 和探 究 ， 以激 发 学 生 的学 习兴趣 。 如 在讲 导 数 的 应 用 时 ， 师 事 先 作 好 函数 老 的 图 形 ， 课 时 问 ： 知 道 这 个 函 数 上 你 ＋３ 一２ 图形是 怎样 作出 的吗 ？ 的 然后 ， 对 照 图形 说 明要 作好 函数 的 图 形 ， 明 需 说 要 学 习 的 内容 ， 学 生 对 将 要 学 习 的 内 容 使 感兴 趣 。 强 求 知欲 望 。 增 １ ３ 欣 赏学 习成果 ，感 受学 习数学 的乐趣 ． 高等 数 学 中 有 许 多 内容 本 身 是 非 常 有 趣 和耐 人 寻 味 的 ， 如 ， 们 找 到求 曲边梯 例 我 形 面积 和 变 速 直线 运 动 的路 程等 问 题 的计 算 方法 后 ， 已经 感 到 了数 学 的 巨大 威 力 ， 但 是 又 当我 们 引 出定 积 分 的 定 义后 而 为 定积
提高《高等数学》课堂教学效果的几点反思
值 转化为精确值 这一过程是无 限细分 的过程 ． 如果用
收 因此我 们必须通过一些 例题来帮助学 生对于概 念
的 理 解 和掌 握 ．能 够 举 出恰 当 的 例 子 也 是 对 课 堂 教 学 效 果 的一 个 促 进 ， 外 还 能 活跃 课 堂 的气 氛 。 因 此 ， 另 教
传 统的方法。教师在黑 板上无论将 图形 画的多么细． 都
情况 ． 出现这些情 况后如何处理等 ， 自己的课 堂教学 为
做 好 准 备 备 课 时 ． 管 教 师 会 预 备 好 各 种 不 同 的教 学 尽 方 案 ． 在 实 际教 学 中 ． 是 会 遇 到 一 些 意想 不 到 的 问 但 还 题 ． 如学生不 能按计 划时间 回答问题 ， 生之 间 、 例 师 学 生 之 间 出现 争 议 等 ．这 时 ．教 师 要 根 据 学 生 反 馈 的信 息 ．思 考 为 什 么 会 出现 这 样 的 问 题 ．如 何 调 整 教 学 计 划 ． 取 怎 样 有 效 的策 略 与 措 施 ． 而 顺 着 学 生 的 思 路 采 从
学生合理表达 自己观点的训练 教师课后 对整个课堂
教 学 过 程 进 行 思 考 性 的 概 括 。 教 师 的教 学 观 念 、 学 对 教 行 为 和 学 生 的表 现 及 教 学 的成 败 进 行 梳 理 ．教 学 的结 果 如 何 ？ 学 生 在 完 成学 习 任 务 的 同时 ．是 否 学 会 了学 习 ？因为 “ 会 ” 只 是 提 供 给 学 生 某 种 学 习方 法 ． 学 教 不 让 生 按 照 一 定 的步 骤 、 序 去 学 习 ， 且 应 设 法 让 学 生 多 程 而 体 会 和 感 悟 ．引 导 学 生 总 结 对 他 们 自 己适 宜 的 学 习 方 法 ． 过 自己感 悟 出来 的 方 法 对 学 习者 来 说 才 是 管 用 、 经
高等数学教学的思考
（ ）引人 数 学 史 ，揭示 数 学 概 念 创 立 的 思 一 数 学史 在 中学 数 学课 程 改 革 中得 到 了广 泛 的
剖 析此 类 现象 存 在 的深层 因素 ，固然 与 一 年 级 维 过 程 。 对 形式 符 号不 习惯 ， 学生 理 解数 学 概念 “ 均 能 重视 ，在实 验教 科 书 中也 占到 了一定 的位 置 ． 数 平 力 ” 的下 降 等 ）密切 相 关 ，因为 高 等 数学 是 研 学 史 对 数 学 教育 的意 义 已得 到 越 来 越 多 数学 教 育 究 变量 的数 学 ，常常 需要用 运 动 的观 点 来讨 论 ， 工 作者 的重 视 口 一。 因此 更 显 得 抽 象 、 复 杂 。 和 中 学 相 比较 而 言 ， 数 学史 研 究数 学概 念 、数 学 方 法 和数 学 思想 的
课 ；相 关 专业 的老 师 也反 映 ，学 生不 能 很 好 地 概念 教学 就成 为有效 教学 的关键 。
用 其 学 过 的高 等 数 学 知识 去 分 析解 决 其 专 业 中 高 等数学 的教 学进行 积极 的反 思与探 索 。
一
关 于高等 数学 概念 的教学 ，有 不 少好 的经 验 ，
发 生 、发展 、沿革 、完善 的过 程 ，将 有助 于对 它 分析 概 念 的结构 特 点 ，给 出一 般 意 义 ，并 结合 实 们 的深人理 解和掌 握 婀 。而 高等 数学 中有很 多概 例加 以说 明。例 如 讲导 数 概念 。由数 学 史例 引入 念 ，像 导数 ，积 分 等 都 有 其 创 立 发 展 的 历 史 背 给 出定义 后 的 意义 讲授 ，对于 几 何 意义 由前 面的 景 ，为使学 生弄清 这些 数学概 念 、思想 和方法 的 引入 很 容易 得 出 ，对于 一 般意 义 ，先 分 析定 义 结 发展 过程 ，建立数 学 的整 体意 识 ，有必要 运用 数 构 中 的式 子 的意 义 ，直 接 说 这 个 比是 什 么 意 思 ，
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摘要本文结合教学实践,针对大学高等数学基础课程设置、教学方法等问题进行分析和探讨,就当前大学高等数学课程中的教学效果评价问题展开讨论并提出自己的看法。
关键词大学高等数学教学效果教学评价Reflections on the Evaluation of Higher Mathematics Teaching Effect//Chen ZhenhuaAbstract Combined with teaching practice,this paper analyzes and explores the curriculum setting and teaching method of college higher mathematics,and proposes the writer's own opinion on the current evaluation of higher mathematics teach－ing effect.Key words college higher mathematics;teaching effect;teach－ing evaluationAuthor's address Qiongtai Teachers College,571100,Haikou, Hainan,China无论在社会生活还是工作的各个领域，数学都在越来越频繁地被大众广泛地应用着，大学高等数学作为大学生的基础理论必修课，其重要程度不言而喻，它对学生将来的自身发展有着重要的作用，因此，高职高专高等数学课程应当为他们多元化的发展提供契机。
1大学高等数学基础教学及教学效果评价存在的问题目前，尽管很多院校对大学数学教育的重要性和必要性有了越来越清楚的认识，但无论在教学还是提供实践以及评价方式方面都存在着不足和争议。
主要是因为：高等数学教学过于偏向理论，与学生的后续课程学习衔接距离较大，导致学习者学习目的不明确，认为学而无法致用，产生质疑；遇到的专业领域的问题不能很好地运用数学知识解决。
其次，课程的教学和学习效果评价过于陈旧和单调。
主要以考试为导向的评价与测量，让期末的分数成为衡量课程教学效果和学生学习效果的主要途径,因此限制并且妨害学生的自主学习动力和后继能力培养。
2高数课程教学效果评价的探讨课程的教学效果更多是在学生的学习成果上体现的，因此我们在探讨的时候把两者进行有机的结合。
针对以上的这些问题，评价理念可以分为两点。
2.1保证必备的基础知识，形成系统的理论认知，知识评价和能力评价相结合无论课程的设置和改革如何进行，保证学生系统知识的获取总是放在首位的，因此在评价课程效果的过程中，学生形成系统的理论认知和掌握足够的理论知识无论在什么时候都应该是处于基础地位。
然而如何评价学生掌握必备的知识的程度又是其中的一个重点。
在此可以从几个方面进行评价：首先，在高数课程课堂教学的评价中，，应该弱化对教师个人影响和教学内容难易的关注，而更突出对课程内容构架以及学生本人获取内容的评价。
也即是我们更关心的是课程内容及结构对学生个人发展的效用，这也体现了现代高等教育中“以人为本，以生为本”的思想。
在具体实施中，知识评价和能力评价要相结合，这是因为学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起，没有能力评价的深化，知识评价也无法得到充分的体现。
因此，我们认为，进行两方面的评价应该基于考查必要知识，又要落实于教学活动过程中。
知识评价一般可以从下面三个方面进行。
首先，是在传统的课堂教学中，有目的性地鼓励学生独立思考，引导学生自己提出问题、解决问题。
可将应用性较强的数学模型的思想融入课堂中，进行必要的问题教学，并从课堂中获取信息以便于对效果进行客观评价。
其次，是知识任务这一环节，包括作业和考试。
这里可以改进传统的作业和考试形式，评价方式从单一笔试转化到小论文，学习笔记及数学问题解决方案讨论等相结合,甚至到完全开放式的课程设计,给学生充分发挥创造力的空间,激发学生的学习效果,提高教学效果。
形式各样的知识任务可以较全面地提高学生兴趣及对数学知识的掌握。
最后一个是情感印象，在这一方面更多的是激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，促进学生更好的发展。
美国一些主流教育学说认为积极的学习情感能使其更好更快地投入和获取该方面的学识，因此在效果评价中对学生情感印象的关注同样必不可少。
在深入知识评价的同时，在对能力评价也不能落下。
对于高等数学课程所培养的能力来说，无非就是应用其解决问题的能力。
那么在教学中应重视高等数学的实用教育，引用与专业及生活相关的实例，以激起学生的数学应用意识和提高数学应用能力。
请专家做数学应用报告，开设数学建模讲座，成立数学建模小组等等都是可以借鉴的模式。
因此在教学中可以直接进行评价，结合数学建模等课程，摒弃传统的以理论教学为主的理念，理论与实验相结合，将部分理论教学内容实验化，根据教学内容，精心设计一些应用性小课题，指导学生应用所学知识寻找解决问题的思路和方法，（琼台师范高等专科学校海南·海口５７１１００）中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）24-0099-02（下转第102页）９９!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!并通过计算机和大型数学软件（如M atlab 、S-plus 和Spss 等）达到最终解决问题的目的，从其解决的过程、方法和解决效果中获取学生的能力指标，从而客观地对学生进行能力评价，进而对课程能力培养的效果有一定了解。
2.2学生后继学习的能力和创新的评价对于学习高数这门课程来说，不仅仅是获取必备的高等数学知识，而更应该通过学习这样一门逻辑性超强的学科来培养自身的数学素养和数学自学、应用等能力，因此我们在评价课程中知识和能力的培养效果的同时，也应注重评价课程对于学生自我发展，自我能力形成中的效果。
在这个评价层面上，我们认为更多应放在学生数学后继学习能力的培养的评价。
此外，除了对课程培养学生后继学习能力的效果评价外，在当今的教育模式下，我们还应当注重学生创新能力评价，因此在探讨评价课程教学效果时，这块也是无可取代的一部分。
目前一些主流的数学教育家选择了以下的3项指标来评价学生数学创新能力：（1）善于对数学问题情景进行分析并形成假设；（2）善于将一个一般的数学问题分解成几个具体的子问题；（3）善于打破思维常规。
综合以上的一些主流观点，作者认为可以把两个方面作为课程对于学生创新能力培养的评价标准：一、善于发现问题，这就要求数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化，形象化。
二、善于用与众不同的方法解决问题，在这个层面上要求学生对课程知识的理解要更为透彻，同时也进一步考察了学生的知识掌握。
3结语总之，大学高等数学课程教学效果的评价是为了更好地服务于学生的学习和发展，因此任何对于其评价的方向都应该围绕于能够更好地促进学生的进步和今后的发展，因此确立一套好的课程教学效果的评价标准将在人才培养目标中发挥不可替代的作用。
参考文献[1]赵士欣,刘炜,李向红.高等数学课程教学质量评价指标体系的构建与实践[J].教育与职业,2006(4).[2]刘洁.构建研究型大学课程教学质量评价指标体系的探讨与实践[J].高等理科教育,2003(6).[3]陈松.大学计算机基础课程教学改革探讨[J].滨州职业学院学报,25.编辑胡俊龙图象，然后根据作图依据和图象的特点，让学生自己尝试总结其性质，最后教师再作补充。
这样促使学生以积极主动的情感投入学习之中，取得了良好的效果。
正如爱因斯坦所说：“想象比知识更重要，因知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。
”在教学中引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维，激发学习兴趣。
3建立和谐的学习环境减轻学生学数学的心理负担对于中职学生，对学数学普遍存在一种畏惧心理：有的不自信总认为数学不好学而缺乏钻研精神；有的因怕学不会干脆就不学；更有甚者一上数学课就打瞌睡。
针对这些情况，我们应深入了解学生，帮助学生树立学数学的信心：应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”，并主动耐心地倾听学生的真实想法。
尽管他们的想法是幼稚的或是错误的，但却具有一定的“内在合理性”，从而我们就不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析、理解它产生的原因和发生的过程。
只有这样，才能使我们的教学措施有针对性：通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机，浓厚的兴趣，坚强的意志及独立思考的性格。
4培养应用数学的能力促使思维向纵深方向发展学以致用是学习的最高境界。
数学的许多概念、定理、数学的能力将成为人们生存所必须的基本素质之一。
所以，我们在教学过程中，还要有意识地突出数学的应用教学，要精心设计与刻意挖掘教材中丰富的情感因素，重视把情感教育渗透到数学教育的每个角落，使学生感到生活中处处有数学，数学知识无处不在无时不有，从而促使学生萌发学习数学的情感和运用数学去解决实际问题的愿望，达到提高学生应用数学能力和实际工作能力的效果，促使学生思维向纵深方向发展。
总之，在数学知识的掌握过程中，思维要依靠情感，情感是思维发展的前提条件，情感和思维是既对立又相互依存、相互补充、相互促进的一对矛盾统一体。
思维离不开情感，离开了情感思维就没有了生命力。
情感是思维的基础，思维是情感的升华，因此我们在教学过程中，既要重视学生情感的培养，又要重视学生思维的拓宽，只有这样才能最大限度地挖掘学生的潜能，促使他们更好地发展。
参考文献[1]仇德辉.数理情感学[M].长沙:湖南人民出版社,2001.[2]沈玉春.现代教育理论[M].武汉:武汉大学出版社,2003.[3]徐小香.提高课堂实效的三点策略[J].新课程,2010.编辑胡俊龙（上接第99页）１０２。