分层目标教学法的运用
语文教学中分层教学法运用论文
浅谈语文教学中分层教学法的运用语文新课标指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质。
”对于学生的语文素养，新课标根据时代的发展，提出了一些新的要求。
，注重培养创新精神，提出了综合性学习的学习方式；提倡独立阅读，自主阅读，探究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由写作、有创意的表述；鼓励有独创的见解，鼓励用适合于自己的方法和策略学习。
这些新的要求不是通过一纸测验可以衡量的，从“分分计较”中判断语文素养显然是不合理的，分层教学有效的克服了这一弊端，它将相差无几的学生放在同一层次，使学生不再计较分数，从而转向语文素养的培养。
课堂教学是学生提高语文素养的主要途径，因而我们应该在课堂教学的分层上做深入的研究和探索，使之细化，真正的做到向课堂45分钟要效益。
1.分层备课首先，教师备课是课堂教学的前提。
备大纲，备教材，备学生，是教师备课必不可少的三个环节。
教师在备课时，不仅要认真钻研教材和教学大纲，把握教材中的各知识点的深度，找准重点难点，而且还要认真考虑各层次学生的接受能力，预测学生听课、练习中可能产生的思维障碍，设计不同层次的教学目标。
在短短40多分钟里让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好。
使不同层次的学生都能有所发展。
这就要求教师清醒的认识每一个教学环节。
不同层次的学生所发挥的作用要有所侧重。
以讲课文为例，在指导学生朗读时，教师范读后让优等生先试读，中等生可以边听边注意断句后然后再读。
这样就达到了以点带面，共同提高的目的；在讲课文时，可让后进生照课文讲，再让优中等生完成任务，最后老师精讲。
这样就使学习循序渐进，达到分类推进的目的。
这里要特别注意，对后进生要充分的挖掘其闪光点，抓住优点加以鞭策、激励，让他们树立信心。
对口齿伶俐，声音洪亮的学生，教师可抓住其朗读条件较好的优势进行朗读辅导训练，使其能够较出色的朗读课文赢得同学们的赞许。
2.创设问题情境在课堂教学中教师要善于创设问题情境，在某些情况下，教师不妨装点“糊涂”以激发学生的兴趣，让他们的思维活跃起来。
分层目标教学法在AUTOCAD教学中的应用
初中英语教学中分层教学法的应用探索
初中英语教学中分层教学法的应用探索英语是一门比较抽象的语言学科，英语教学中，每一届都会发现一个现象，有的学生英语的语言领悟力很强，几乎可以自学，有的学生总是不入门，有偏科表现，在英语的互动中，有的学生比较积极、英语表达比较积极且流畅，有的学生甚至不敢与教师对视，缺乏英语的表达信心。
听说读写中，学生的英语成绩均参差不齐，为帮助不同层次的学生提高成绩，获得自信，教师可科学的搭建分层模式，促使学生在不同的层次下，获得英语进步。
标签：初中英语;教学;分层教学法;应用引言初中英语教学，虽然已经有了小学的基础做铺垫，但有的学生还是由于基础没有巩固，而对英语比较茫然，存在学科的排斥心理，有的学生英语的兴趣浓厚，课堂上总是照本宣科，学生缺乏思维的拓展机会，分层教学法正是考虑到不同学生的需求，可围绕学生的性格喜好等，展开英语的互动，有助于学生在课堂上都主动起来，从自身的能力出发，展开英语的探索，教师应注重分层教学法的开展，并制定合理的分层结构。
1.开展分层教学法，所应纠正的英语课堂问题1.1英语氛围不够浓郁英语学习的氛围不够浓郁，主要是因为学生不乐于主动发言，在英语的互动环节学生们缺乏表达的勇气，而面对英语的疑问，学生们又模棱两可，难以针对的提出自己的疑惑得到解答，为渲染英语轻松有趣的气氛，在构建英语的分层模式时，教师应首先注重学生角色的转变，让学生有更多的机会自主发言，并通过问答互动、合作讨论等，分析学生的学习进度，及时对学生查漏补缺。
1.2英语课堂缺乏延伸性传统英语的教学比较照本宣科，为了让学生理解英语，教师甚至在一个问题上反反复复的多次强调，不仅教师累，学生们听的也麻烦，反而导致学生形成了死记硬背的学习习惯，为打破这种形式，教师应注重课堂的延展，可结合学生兴趣爱好，从不同层次学生的文化素质出发，展开英语的相应知识补充，促使学生在多元化的英语视域下，提高英语的兴趣1。
2.初中英语教学中分层教学法的应用方法2.1对学生能力实施分层教师根据每个学生的学习能力将学生分为三个层次，分别是A层次，B层次和C层次，其中A层次代表的是学习能力强，并且对英语学习十分感興趣，基础知识很扎实，接受能力也比较强的学生;B层次代表的是接受能力一般，成绩处于中等的学生;C层次代表的是对英语学习不感兴趣，或者是接受能力较差，基础知识不牢固的学生。
目标分层教学法在信息技术教学中的应用
他们自 安排活动， 在指导 我 重 学生自 学:对中
等生和后进生以“ 为主， ‘ 扶” “ 中有“ ， 扶’ 放”重 在带领学生学习。 这样引导不同层次的学生在 各不 相同的“ 最近发展区,1 进， n I 后进生必须基 高。尽最满足不同层次学生的学习需要， 激发 他们的学习兴趣。
(4 )对不同层次的学生应采用不同的评价
级高一的最基础的打字训练教学中进行 了实 验把“ 目标分层教学” 常规方法教学” 与“ 的教 育效果进行了比较和分析。 城 一)研究对象与方法:
(2)实施“ 标分层教学”教师应按不同 目 ， 层次学生实际情况， 分层次备课。从教与学的 实际， 认真钻研大纲、 教材， 确定具体可行的教 学目标， 分清哪些属于共同的目标， 哪些不属
提高。
《 结果分析 二)、
实验结束后， 笔者对实验前后的有关数据
进行比较 : 组 别 实验前 实验组 60 键/分钟 对照组 64 键/分钟 实验后 86 键/分钟 71键/分钟
吗? 同时也有了将其拿到自己的课堂上来尝试 一下的想法， 看看“ 标分层教学” 目 的课堂教学 效果到底有多好， 基于这样的心理， 笔者在 05
科教市场
“ 标分层教学法” 目 在信息技术教学中的应用
张淦洋 (江苏省黄桥中学 信息组 江苏 泰兴 225411)
关键字: 目 标分层教学法 研究对象与方
法 结果分析 结论和建议 “ 目标分层教学法” 可说是一个老生常谈 的话题， 不少教育同仁写过“ 目标分层教育法”
组 别
实 组 验 人 数 50
最速 高度
法教学’ ， 均能提高学生的打字速度。 目 但“ 标分‘
层教学” 常规方法教学” 比“ 对提高学生的打字 速度具有更显著的教学效果。 (三)结论和建议
论英语分层教学法的运用
教师在充分掌握 了教育对象的差异之后 ，就要设计好有梯
活动。结合我校 实际 ， 从２ ０ ０ ９年下学期 开始 ， 在英语教学 中大 度 的 目标体 系， 给每个学生提供成功 的机会 ， 使有差异 的学生异 胆尝试 分层 教学 法 ， 几年来 ， 我所带 的班级实现 了学生听说读写 步前进 ， 协调发展 。教 师要按素质教育 、 课程计划 和新课程标准
问题教学 活动的最终 目标是 “ 教是 为了不教” ， 培养学 生 良
但初 中生受到 自身学习能力水平 的制约 和影 响， 让不 同学生个体都能得到分析问题 、 解答 问题 的时间和机会 ， 获 好 的解题 习惯 。 在解题活动 中经常会 出现 “ 审题不清” “ 解法不科学” “ 忽视问题 条件” “ 解题过程不准确” “ 解题结果不完备” 等“ 瑕疵” ， 根本 原因
用 ，它渗透 和贯彻了新课标提 出的整体 性教 学 目标理念 。如在 在于初 中生未能形成 良好 的解题 习惯 。这就需要初 中数学教师
一方面要重视对学生解题过程 的指导 ， 教会 次 函数” 问题案例课教学活动中 ， 教师一方 面在教学案例 的设 在 问题教学活动中 ， 学生正确的解题策略和方法 ；另一方面要强化学生解题方法反
力、 综合能力 、 记忆力 、 想 象力 和动机 、 兴趣、 情感 、 意志 、 毅力 、 习
层学生则可很快达到 目标 。Ｂ、 ｃ两层学生在各 自目标 上停滞 不
堂上 的很多时间 ， 他 们往往把 自己当成看客 ， 看别人在表演 。 求 。这就要求 ，初 中数学教师在问题教学活动中 ，要始终坚持 习实际 ， 将 层次性教学策 略引入到 问题案例 的教学活动 中， 设置 具有递进性 的问题案例 ， 引导学生开展 “ 一一对应 ” 的解题活动 ，
分层目标教学法在经济数学教学中的应用
、
分层 次备 课是优 化分层 目标教 学效果 的重要保证 。为促进学生 “ 加强基础 、培养能力、提 高素质 、发展个性” 我们本着 “ 以人为本， 因 材 施教 ，教 考 分 层 ” 的 原 则 ，对 教 材 进 行 处理 ，重 新 组织 教 学 内容 。 对不同教学对象 进行不同深度、不同广度的教学内容准备 ，确定与其 基础 相 适 应 又 可 以 达 到 的 教 学 目标 。 分 解 每 一 章 节 的 教 学 内容 ，确 定 教学起点 ，从每层学生着手设计每个教学环节 ，安排每一个教学程序。 根据 教材 的特 点和要求，结合学生实际，精选难易程度不 同、有针对 性的习题 ，力求使每个学生均 能达 到预定的学习效果。 四、根 据 学生 分 层 ，对 教学 活 动 分层 把学 生进行 分层只 是分层 目标教学 的一个 前提 。而分层 目标 教 学 的核心 是组织教 学活动 的分层 。由于各层 次的学生素质的差异，接 受知 识的能力也有所不 同，因此 ，要有针对性选取教学 内容和教学方 法 。教师必须根据学生 的知识基础 、能力水平 的差异 ，制定出各层 的 教学 计划 ，组织 教学活动，科学地安排教学过程 。 对 优 秀 层 次 的 学 生 ， 精讲 多 练 ， 要求 他 们 多做 一 些 智 力运 用 性 和 难 度 较 大 的题 ，鼓 励 他 们 通 过 自学 的方 式 来 提 高 能 力 ，设 计要 求 较 高 ， 难 度 较 大 的选 做 题 ， 以培 养 其 综 合 运 用 知识 的 能力 ，鼓 励 他 们举 一 反 三 ，多动脑筋，从多个角度采用多种方法解决 问题。 由于选做题有一 定的综合性 和探 究性 ，给予较 高层次 的学 生以充分展示 自我的空间， 并能享受到成功 的喜悦 ，因而 提高了他们学 习的积极性和创造能力。 对中等层次 的学生 ，实行精讲精练 ，着重在掌握基础知识和训练 基本技能上下功夫。可 以让他们多做一些需要认真思考的问题 ，引导 他 们 的 思路 ，帮 助他 们 分 析 学 习 的 方 法和 技 巧 。要 求 他 们课 前 自学 ，课 后 多 做练 习 ， 总结 提 高 。 对 欠 佳 层 次 的 学 生 ，要 夯 实基 础 知 识 。通 过 课 堂讲 解 获 取 知识 ，指 导 学 习方 法 ， 他 们 掌 握 必 要 的基 础 知识 和 基 本 技 能 。要放 低 起 点 ，查 使 漏补缺 ，有 时还要单独 为他 们重复讲解 。课堂上让他们多做一些难度 较 小 的题 目， 强调 知 识 的直 接 运 用 ，增 强 他们 的 学 习兴 趣 ，让 他们 在 学习中体会 到自豪感 和成就 感。课 后给他们布 置一些难度较低的练 习 和作 业 ，并 给 予 必 要 的提 示 ，铺 设 一定 坡 度 ，增 强 他 们 求 知 的积 极 性
初中英语教学中分层教学法的运用分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年35期总第631期初中英语教学中分层教学法的运用分析摘 要：在教学中采取一刀切的引导模式，是非常不利于学生发展的。
而融入分层教学法之后，教师可以依据因材施教的原则，让学生都可以在具体的环境中结合自己的需要掌握英语知识。
基于此，本文将结合初中英语教学实际进行分析，明确初中英语教学中应用分层教学法的作用和问题，并从数据化资源分析、多元化模式指导、个性化作业设置方面阐述分层教学指导的策略，以供参考。
关键词：初中英语；分层教学法；作用；问题；策略作者简介：华萍，扬州中学教育集团树人学校。
在日常授课中我们可以发现，在教师讲解相同的英语知识时，学生的表现并不相同，再加上学生的英语素养也参差不齐，教师需要及时改变传统的一刀切教学模式，及时优化并丰富教学内容，同时，融入分层教学模式来展开个性化指导，从而带给学生更加丰富的学习体验。
为了更好地开展分层教学指导，践行基础教学理念，教师有必要对照学生的需求进行分析，精准定位现阶段在初中英语教学中应用分层教学法的问题，并有针对性地提出应对策略，从而帮助学生更好地掌握英语知识点，提高学生的英语综合素养。
一、初中英语教学中应用分层教学法的作用在传统英语教学当中，师生矛盾会比较突出。
在日常指导中，受到“应试教育”的影响，教师往往会采取放之四海而皆准的教学引导方式，以提高教学的有效性。
但是，这种教学引导方法是非常不利于学生的学习和发展的。
而在教学中融入分层教学指导，则可以改变教学的不良现状，让更多符合学生发展的教学模式被融入基础指导当中，继而提高教学的效率。
具体而言，其作用主要表现在以下方面：第一，有助于让不同层次的学生都能够在教师的指导下找到自己的最近发展区，并在教师的分层指导和赏识引导下产生学习英语知识的兴趣，继而提高自身的素养；第二，有助于充分了解不同学生的英语成绩，并对照学生的个体需求展开精准化的教学指导，从而让学生在学习中克服恐惧心理状态，提高自己的英语成绩；第三，在分层教学法中，英语教学是在循序渐进的推动下展开的。
论“分层教学法”在初中物理教学中的运用
运动 ； （ ２ ） 通过对 比总结 ， 掌握物理计算 方法 ， 能用速度公式及 变形 解性练习” ， 学生要在理解基础上 ， 对知识进行再 加工 ， 教学 中尽 量 公式进行 简单 的计算 。我们必须吃透物理教材 、 课程标 准 ， 按 照不 让他们 完成教材 中的“ 想想议议 ” 。对于优等生 ， 可减 少作业量 ， 但 同层次学生 的实 际情 况 ， 确定 具体 可行 的学 习 目标 ， 分清楚 哪些 要增加作业难度 ， 就是在 掌握课程标准要 求的基本知识 与基本 技 属于共 同 目标 ， 哪些属于不同层次的 目标 ， 对基础薄弱的学生实施 能 的基础上 ， 着重 知识 的加深和知识面的拓宽 ， 适量布 置拓 展提高
法。” 那么在初 中物理教学中如何实施“ 分次层教学法” 呢？
一
三、 分层练 习。 各尽所能
、
分层制标 。 以 人 为本
分层教学是 “ 着 眼于学生的可持续性 的 、 良性的发展 ” 的教 育
练习是学 生达 到《 义务教育物理 教育 家 、 思想 家孔子提 出育 人要“ 深 其深 ， 浅其 浅 ， 益其益 ， 尊 观念指导下的一 种教学实施策略 。
也是课程标 准的最低 要求 的“ 基础 目标” ； 中等生达 到 的“ 提高目 个铜球是空心的还是实心的？（ ３ ） 如果是空心球 的， 空心部分的体 标” 和拓宽优等生知识 面的“ 拓展 目标 ” 。如 ， 《 运动 的快慢》 的教学 积应该是多少才能保证铜 球可 以浮在水面上 ？后进生 只要 求完成 １ ） 问， 中等生则要求完成第 （ ２ ） 问， 优等生 就需 要完成第（ ３ ） 问。 中， 我们 可以设计基础 目标 ： （ １ ） 能用速度 描述运动 的快慢 ； （ ２ ） 能 第 （ 用速度公式进行简单 的计算 ； （ ３ ） 能说 出匀速直线运动的概念 。提 对 于后进生在不降低课程标准基本要求 的基础上 ， 控制作业量 、 降
初中数学教学中怎样更好地运用分层教学法论文
初中数学教学中如何更好地运用分层教学法摘要：学生个体之间存在着种种先天或后天性差异：智力水平差异、学习基础差异、能力差异等等，这些差异有可能是微乎其微的，但是给教师的教学过程带来了或多或少的困难，如何解决学生个体之间的差异，使得学生在数学学习中各得其所、共同进步呢？很明显，传统的“一刀切”教学方式早已“落伍”。
在数学教学实践过程中，笔者尝试了“分层教学法”，在此简单阐述。
关键词：数学分层教学【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】分层教学法早在西方国家被提出，我国在这一教学法上最早的研究起于上海市。
该方法反对“一刀切”的教学模式，提倡激发学生个性特长，使全体学生学有所得，提高课堂教学效率。
这一模式的提出，给一线教学工作者带来了新的曙光，并被越来越多的学校和教师广泛采用。
笔者是通过以下方式方法进行运用的：1、对全体学生综合水平进行分层层次划分要求教师深入了解研究学生，可以通过学生自愿和教师测验相结合的办法进行。
为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作。
使不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
一般地，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为a、b、c三个层次。
其中a层是学习有困难的学生，完成练习及部分简单习题；b层是成绩中等的学生，独立完成练习；c层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。
开始，a，c层次的学生适当少一些，并建立档案，跟踪记载学生的发展情况，并定期进行合理地升降。
与此同时，对学生进行分层时，要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。
分层后会对c层面学生及家长的心理造成一定冲击，学生主要表现为自卑，家长则感觉丢面子。
可见，在分层教学的试验之前，做好学生及家长的工作显得至关重要，耐心为学生和家长讲解分层讲学的优势以及益处，让学生和家长消除顾虑，同时还需提醒学生及其家长做好一定的思想准备。
声乐集体课中分层教学法的运用
文教论坛声乐集体课中分层教学法的运用杜森泰山学院艺术学院摘要：在古代，我国伟大的教育家提出的“教学生按照因材施教”，这就要求高校教师设置不同的教学方法，根据学生的个性和特点，不同水平的学生可以获得相应的知识。
当前类的分类声乐集体课，在同一年级不同水平的学生和条件都是在同一个班，这是不利于学生的学习的技能，忽略了学生的不同程度和特点，这是不利于学生的声乐技能的掌握。
本文以现代教育改革为背景，探讨分层教学法在高校集体声乐课教学中的应用。
关键词：声乐集体课；分层教学；应用随着经济的快速发展，学生的数量迅速增加，但教师的数量并没有太多的变化，所以两者之间存在着巨大的冲突。
分层教学应运而生。
不同的层次是根据学生的不同层次、音质、个性特征、演唱水平、艺术修养等方面来划分的。
然后，大学教师为每个层次的学生设置不同的学习内容和教学目标。
一、分层教学的具体做法(一)目标分层教学目标的确立应具有基础性和发展性目标。
例如，《七子之歌》根据学生的层次和教学内容的不同，设定了不同的目标。
其基本目标是唱出既有情感又有情感的歌曲，发展目标是通过融合其他元素创造性地唱出和表达歌曲。
(二)施教分层根据备课层次的不同，可以灵活地结合到教学过程中，对不同层次的学生做出相应的反应，从而有效地实现各层次的教学目标。
例如，在《七子之歌》的教学中，我们采用了学生分层小组合作学习的形式。
作者给出了歌唱的几个要素，如声音、表情、动作和表现形式，并让学生选择其中任何一个来演唱和表演这首歌。
组学生之间选择最适合自己的元素，C层的学生可以使用自然柔和的声音，美丽光滑的情绪亲切地唱着歌，和B部分层的基础上学生音乐唱歌，还加入了运动形式和元素，例如一层的学生不仅可以做B层，也表现形式创新。
这不仅充分发挥了学生之间的互动和动力，也使他们获得了相应的成功经验，从而促进了学生的全面发展。
(三)评价分层教学评价是了解学生实现分层目标的情况。
由于不同层次教学目标的不同，对学生达到标准水平有不同的要求。
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分层目标教学法的运用分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。
这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。
在数学课教学中，如何运用好这一教学法，并使其取得最佳整体效应，笔者通过几年的教学实践，认为应以系统的教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课——上课——作业布置与批改——课外活动与辅导——考试与质量分析”等五个基本教学环节之中。
一、“备课”，要认真考虑分层目标教学法备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事：1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。
由于各种原因，学生在学习数学上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。
要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但不回避不等于可以不考虑学生的心理承受能力，当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。
比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学生本人知道，教师也要注意为他们保密）；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。
2.要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。
教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。
在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。
二、“上课”，要自觉运用分层目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：1.适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。
每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，教师最好不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C 层）的教学目标，如在上“长方体和正方体的表面积”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用长方体和正方体的表面积计算方法，解决一些比较复杂的实际问题；B 层学生的学习目标是：能运用长方体和正方体的表面积计算方法，解决一些稍有变化的问题；C 层学生的学习目标是：能理解长方体和正方体的表面积意义，会运用长方体和正方体表面积计算方法，做一些步骤相对较少的习题。
由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。
2.分层把握教学要求，力求人人学有所得。
小学生的主要心理特点，一是爱表现自己；二是爱听表扬话。
教师在课堂教学中，就应时时瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。
比如，让一些学习较差层次的学生，多回答一些概念识记性提问，多板演一些难度较小的模仿性题目；让一些学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，多板演一些难度适中的阶梯性题目；让一些学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，多板演一些难度较大的综合性题目；对回答或板演正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，尽可能让每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习数学成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。
三、“作业布置与批改”，应体现分层目标教学法作业布置与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。
在这个环节中，教师要着力注意两个问题：1.布置作业要因层制宜。
布置数学作业，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求，如，对反映教材基本要求的基础型习题，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材一般要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的灵活型习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。
2.批改作业要因人制宜。
教师在批改数学作业时，一是不能只满足于打“√”、打“×”，或给个分，还要因人给予评语。
比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。
使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。
二是不能只忙于作业的全批全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。
教师的作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，简练解法、具体姓名等；发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。
四、“课外活动与辅导”，也应运用分层目标教学法学生的课外活动，不是针对数学一科而言的，作为数学教师，要善于引导学生在课外活动中多接触数学，使课外活动既为数学课堂教学服务，又不单纯为数学课堂教学服务。
教师主要应注意好两点：1、要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。
对数学成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成数学特长；对中、差层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对数学的兴趣与爱好。
2、要分层抓好课外活动与辅导。
课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性，不能把课外活动搞成是课堂教学的简单延续与重复，以致全部用来补课、做作业。
课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的数学兴趣小组，在较高要求的数学兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向数学的广度和深度发展，并通过参加数学奥林匹克竞赛，多让学生显显身手，以促其尽快形成数学特长；在较低要求的数学兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导。
通过帮助他们打牢数学基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习数学的兴趣。
同时，教师还应适当利用课外活动引导学生学以致用，比如，配合课堂上学了“长方形、正方形面积的计算”，及时组织不同层次的学生分别丈量操场、教室、黑板等面积；配合课堂“比例”教学，立即组织学生测量旗杆、电线杆、教学楼和树木的高度，使课外活动真正体现出“活”和“动”，能有效地促进课堂分层目标教学质量的提高。
五、“考试与质量分析”，要落实分层目标教学法考试与质量分析，是检验和反馈分层目标教学效果的主要手段，主要应注意两个方面：1.考试命题要注意层次性。
教师命题的立足点应以中、下层次学生为主，试题应有恰当的难度和区分度，应让不同层次的学生在考试时有选择性，让教师在给不同层次的学生评分时有灵活性。
比如，针对数学成绩较好的学生，考卷一般应设计一些附加题，这些附加题，要求数学较好层次的学生必须做，且列入打分范围；而其他层次的学生则视自己的能力而定，不列入计分范围。
2.考试质量分析要体现出激励性。
对各层次学生的考试情况，要通过全班“数学质量分析课”等形式及时对学生进行反馈，反馈的内容不仅是通报考试成绩，而应是着重分析解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况，对审题方法、解题思路和解题技巧的把握情况；反馈的标准要有弹性，对数学成绩较好的学生要适度从严从紧，对中、下层学生应适度从宽从松，A层学生要在90分以上才为优秀，B层学生要在85分以上才为优秀，C层学生在80分以上即为优秀，对每次考试达到优秀的B、C层学生及时将其划入上一个层次，鼓励他们向更高层次挑战；对成绩仍不理想的B、C层学生，允许他们对做错的题目在搞懂订正后，再评分；通过分层评价和激励，以充分调动全体学生学习数学的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。
分层递进教学一个极为重要的因素，就是教学的组织形式。
为了从根本上改变一个老师面对全班学生的管理状况，充分发挥学生作为教学主体的作用，根据学生的实际情况，仍将全班学生分为A、B、C三层，只是从B层学生的实际出发，可再分为两层，即B1和B2层。
B1层是由接近A层而又可能降至A层的学生组成，B2层是由接近C层而又可能升入C层以及处于中等水平的学生组成。
这样，在全班就出现了四个不同的层次。
据此，在教师总体把握、分层指导和学生自我管理、自我帮助、自我提高的原则下，将分为四个层次的学生再进行组合。
组合的原则主要是C层对A层、B2层对B1层，目的是让高层学生管好和带动低层学生，这样就为全班学生学习成绩的提高奠定了较好的组织基矗这种方法就叫“分层组合法”。
其组织形式大致可分以下四种：①、个人对个人的组合，这种组合是一名高层学生与一名低层学生组成两人小组，由教师授权高层学生管理低层学生，在座位安排上，让他俩坐在一起。
管理的内容有以下几个方面：（1）是新课预习。
高层学生可根据老师的要求，帮助低层学生完成预习。
（2）是帮助完善课堂答题。
当低层学生上课答题答不出或答不完整时，高层学生要及时举手帮助解答，使低层学生及时了解和掌握答题的内容与方法。
（3）是监督完成作业。
（4）是帮助进行总复习。
大考前的复习要讲究实际效果，帮助掌握基本的复习方法和抓住复习内容的要点。
这种组合方式适合于C层对A层。
两人小组的优点就在于让c层学生的学习态度、学习方法、学习习惯等直接影响A层学生，以达到共同递进的目的。
②、个人对小组的组合当高层学生同低层学生的距离不是非常大，而低层学生又有一定的学习能力时，可采用个人对小组的组合方式，一般是由一名高层学生对二到三名低层学生，由高层学生任组长，座位的安排可采用前后左右的形式，以便于课堂的讨论和平时的监督检查。
高层学生的管理工作主要有：（1）是检查低层学生的预习情况，帮助解答并探讨有关问题，力求上新课前得出共识；（2）是注意低层学生上课答题的情况，课后帮助他们进行总结，及时消化上课内容；（3）是关心低层学生的作业，指导他们解答不懂的题目，并督促他们按要求完成作业；（4）是大考总复习时，以小组为单位进行复习，理解一些重要课文和关键题目中的问题。