护生小讲课在普外科临床带教中的应用
小讲课护理教学法在门诊临床带教中的应用
小讲课护理教学法在门诊临床带教中的应用【摘要】目的：探讨小讲课护理教学法在门诊临床带教中的应用效果。
方法：选取2019年6月-2021年6月在我院门诊100例新入职护士，对入选学生实施随机数字表均分处置，50例学生每组，即观察组、对照组，教学方案依次是小讲课护理教学法，及常规带教，对比两组带教效果。
结果：观察组新入职护士出科成绩明显高于对照组，P值＜0.05；观察组护士对教学方法满意度与对照组相比较高，P值＜0.05。
结论：在门诊临床带教中运用小讲课护理教学法，能有效提升学生综合素质，提高护生学习主动性，具有临床推广价值。
【关键词】小讲课护理教学法；门诊；临床带教；满意度临床带教是为新入职护士树立专业信念的重要手段，通过学习临床护理知识与相关技能，进而提高新入职护士心理素质，使护理行为更加规范[1]。
近年来，随着临床带教的发展，小讲课护理教学法逐渐运用到我国各大医院带教过程当中，为此，我院特选取2019年6月-2021年6月在我院门诊新入职护士100例，分别采用常规带教方式与小讲课护理带教法，并探讨小讲课护理带教法对新入职护士的影响，现报道如下：1资料与方法1.1.一般资料入选对象为我院门诊100例新入职护士，入职时间段分布在2019年6月-2021年6月之间，以每组50例为划分原则，将所有新入职护士按照单双号方式均分为观察组、对照组。
观察组护士由男护士6名、女护士44名组成，平均年龄（20.5±0.8）周岁；对照组护士由男护士5名、女护士45名组成，平均年龄（20.7±0.9）周岁。
组间基本资料均通过统计学进行分析整理，即P值＞0.05，具备比较研究意义。
1.1.方法对照组：采用传统临床带教方式，由带教教师统一进行授课，授课内容包括门诊护理操作技能、护患沟通方法等。
观察组：采用小讲课护理教学法，具体内容如下：（1）确定带教教师：选取我院门诊临床护士，学历为本科以上学历，带教经验丰富，带教及科研能力为临床护理队伍前列，主要对小讲课选题与内容进行全程指导。
微课在外科护理学教学中的应用
微课在外科护理学教学中的应用微课是一种以短视频为主要形式的教学方法，已经在许多领域得到了广泛应用。
在外科护理学教学中，微课也具有重要的应用价值。
本文将从以下三个方面探讨微课在外科护理学教学中的应用。
微课可以丰富教学内容。
外科护理学是一门理论与实践相结合的学科，学生通过微课可以观看到手术操作的实际过程，了解手术器械的使用方法，熟悉各种手术的步骤和要点。
微课可以将复杂的手术过程简化成易于理解的短视频，让学生通过观看视频就能够了解手术的整个过程。
这样既能让学生对手术有更直观的认知，又能够帮助他们在实际操作中理解和掌握相关知识。
微课可以提高学生学习的积极性和主动性。
在传统的教学方法中，学生主要是被动接受知识，而微课则能够激发学生的学习兴趣，提高他们学习的自主性。
学生可以根据自己的学习进度和学习需求选择观看微课的时间和内容，而且可以多次重复观看，以加深对知识的理解和记忆。
通过微课，学生还可以根据自己对知识的理解程度参与课堂的讨论和互动，提高学习效果。
微课还可以促进师生之间的互动和沟通。
外科护理学是一门实践性很强的学科，学生在学习中经常遇到各种问题和困惑。
传统的教学方法往往不能及时解决学生的问题，而微课可以通过网络平台实现随时随地的学习和互动。
学生可以通过微课学习中产生的问题进行提问，教师可以通过在线的方式及时回答学生的问题，帮助他们解决困惑。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够促进师生之间的沟通和交流，建立良好的学习氛围。
微课在外科护理学教学中具有广阔的应用前景。
通过微课，学生可以丰富自己的学习内容，提高学习的积极性和主动性，同时也能够促进师生之间的互动和沟通。
在外科护理学教学中，我们可以充分利用微课这一教学工具，提高教学质量，促进学生的全面发展。
临床护理路径式带教方法在普外科本科护生带教中的应用效果
临床护理路径式带教方法在普外科本科护生带教中的应用效果目的探讨临床护理路径式（CNP）带教方法在普外科本科护理实习生带教中的应用效果，以提高临床实习教学质量。
方法将80 名本科护理实习生随机分为两组，对照组采用传统临床带教方法，实验组采用以临床护理路径为理论框架制订的临床教学路径进行带教。
出科前比较两组在理论、操作成绩及对带教方法的满意度。
结果两组护理实习生在出科考核成绩（理论、操作）及对带教方法的满意度等方面比较，实验组明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05) 。
结论临床路径式带教方法更有助于提高普外科本科实习生临床护理教学质量及教学满意度，是一种行之有效的积极的临床教学模式。
标签：临床护理路径式；带教方法；应用效果临床实习是护生将理论与实践相结合的必需途径，是护生把书本上的理论知识转化为临床实践能力的一个关键时期[1]。
临床护理带教是护理专业教育的关键环节，是培养学生理论联系实际及综合能力的重要组成部分[2]。
临床护理教学过程本身是一个系统，它主要由带教老师、实习护生、教育内容、教学方法这四种最基本的要素构成[3]。
为达到教学目的要求，必须在带教过程中使这四种最基本的要素和谐，而传统带教方式很难做到。
临床路径（CP）是一种工作模式，它综合医、护、技各专业于一体，制订出有时间性有计划性的工作内容、标准与医疗结果；保证患者得到有效治疗、护理与相关检查[4]。
临床路径式教学法是将临床路径(CP) 理念引入临床教学工作过程之中，以临床路径为平台对实习学生采取的一种教学方法[5]。
临床护理路径是依据每日标准护理计划，为患者设定的住院护理途径[6]，是一种提供高品质、高效、低成本的医疗服务模式，可指导护士有预见性的工作，也使患者明确自己的护理目标。
护理部和护士长也可有效质量控制，以保证护理教学质量。
我科根据CP工作模式的特点，制订出临床护理路径（CNP），将临床路径模式应用于临床护理带教中。
通过近2年来的实践，取得了满意的效果，受到了实习护生的好评。
学生小讲课在外科护理学教学中的尝试及效果
学生小讲课在外科护理学教学中的尝试及效果
近几年，学生小讲课在高等教育中正越来越受到重视，它改变着教学模式，为
教学带来新的价值及活跃的氛围。
应用学生小讲课的外科护理学教学旨在帮助同学们从丰富的经验和案例出发，激发自身发掘问题解决方案的意识和能力。
学生小讲课对营造良好的教学氛围有积极的作用，让学生们有机会从实践中学习，不仅培养学生的思维能力，而且培养他们自主思考的能力。
同时，学生可以根据个人的喜好，在广阔的知识领域中学习和研究，并发表新的观点。
另外，学生小讲课还能发挥组织教学的优势，向学生讲解一个完整的问题的研
究过程，让学生了解外科护理学其实是一门学科的应用，而不仅仅是问题排查。
实践证明，学生小讲课在外科护理学教学中取得了良好的效果，学生们可以主
动参与其中，发现和体验学习本身其实是一种乐趣，大大提高了学生的学习热情和学习成绩。
学生小讲课改变了外科护理学教学的模式，让学生参与实践，具有探究的精神，不仅能在实践中应用知识，而且能获得快乐，让学习更加有价值。
微课在外科护理学教学中的应用
３４ 教学法、情景教学法的讨论中，教师拟定“课程思政”讨论题目并设定限时，在规定的时间内，教师可以将讨论结果进行汇总、分析，公布优秀答案，全过程伴随着激励与评价，能很好激发学生的思想碰撞。
“讨论”活动还可以全过程监控每位学生的参与积极性。
４．“头脑风暴”活动有利于“课程思政”的深化和拓展。
根据专业课程思政功能的特点，将“课程思政”分为引领、浸润、深化、拓展四个层次［２］。
“云班课”中“头脑风暴”能激发学生的创造性，鼓励学生自由思考，是“课程思政”的深化与拓展的有效途径。
５．“测评”活动是建立课程思政的动态化、常态化评价的有效方法。
“课程思政”的教学效果要通过评价来判断育人成效，理想的评价方式是全员的、全过程的、全方位的评价，这在传统“课程思政”教学手段下是难以实现的，“云班课”中“测评”可以很好的解决这个问题，教师课前编撰能反映“课程思政”学习目标的试题，在课堂上进行动态化、常态化的测评，结果自动生成、自动分析，通过即时测评结果来反映教与学的效果。
三、结论信息化技术下的“云班课”教学手段应用于专业“课程思政”教育，能使课堂教学活动高效开展，组织便捷，提升了课堂的有效利用率。
社交化、参与式的互动体验改革了传统课堂的教与学关系，使学生被动学习转为主动学习。
基于信息技术的个性化、创新性学习，激发了学生的兴趣。
学习过程的实时监控、激励、评价、测评，更好的提升了学生的获得感和成就感。
“课堂资源库”的开发是实现“课程思政”第二课堂的有效途径。
笔者探索利用“云班课”教学手段开展专业“课程思政”教学，结果表明这种信息化手段是合适的，育人效果明显。
参考文献［１］高德毅，宗爱东．课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［Ｊ］．思想理论教育导刊．２０１７，（１）：３１－３４．［２］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［Ｊ］．中国高等教育．２０１７，（１）：４３－４６．［３］肖紫嫣．高职专业课程实施“课程思政”的方法策略探究［Ｊ］．现代职业教育．２０１８，（１）：９６－９７．［４］孙柏祥．信息化环境下高等学校课堂革命的研究与实践［Ｒ］．２０１８：１－５７．作者简介：李全国，七台河职业学院，副教授，研究生学历。
微课在外科护理学教学中的应用
微课在外科护理学教学中的应用随着信息技术的发展，微课已成为一种新型的教学方式，在许多学科的教学中都有广泛的应用。
外科护理学是医学专业中的重要学科之一，微课在外科护理学教学中也得到了广泛的应用。
本文将介绍微课在外科护理学教学中的应用，并对其特点进行简要分析。
一、概述外科护理学是医学专业中的一门重要学科，主要研究外科手术的各个环节，包括手术前、手术中和手术后的护理管理。
在外科护理学教学中，医学院校通常采用传统的教学方式，如课堂讲授、模拟操作和实际操作等。
然而传统教学方式的缺点在于时间和空间的限制，学生们需要亲自到现场进行观察和学习。
而微课教学在解决这些问题上具有独特的优势，能够为外科护理教育带来新的变革。
1、培养学生的自主学习能力微课教学依托信息技术，通过视频、音频、图文等形式来传授教学内容，学生可以在有限的时间内自主学习，并根据自己的需要进行反复观看。
这种学习方式能够培养学生的主动学习意识和自主学习能力，同时能够满足学生的个性化需求。
2、增强手术准备能力外科手术是一项高风险的操作，要想做好护理工作，必须做好充分的准备工作。
微课教学可以提供详细的手术准备流程，使学生们能够充分了解手术过程，掌握手术前的各种准备工作，增强手术准备能力。
3、强化手术技能训练微课教学可以提供生动的手术演示视频，让学生可以通过模拟操作来掌握手术技能，同时能够查漏补缺，纠正操作中的错误，提高手术技能训练效果。
4、加深对护理知识的理解微课教学通过生动的案例、图文并茂的教材和多样化的教学形式，加深学生对护理知识的理解和记忆，增强学生的学习兴趣和学习效果。
三、微课教学特点分析1、多样性微课教学形式多样化，可以采用视频、音频、图文等多种形式播放课程内容，为学生提供多元化的学习体验。
2、灵活性微课教学可以在任何时间、任何地点进行学习，解除了时间和空间的限制，能够满足学生个性化的学习需求。
3、互动性微课教学可以通过在线答疑、交流互动等方式为学生提供良好的互动学习环境，让学生在学习过程中能够互帮互助，提高学习效果。
微课在外科护理学教学中的应用
微课在外科护理学教学中的应用一、微课的定义和特点微课是由微型课程衍生而来的一种教学形式，是指课程内容以5分钟左右的时间为单位进行分段介绍，每段内容主要围绕一个主题展开。
微课主要具有以下几个特点：1、形式简洁。
微课每节课时的内容都非常简短，最长不超过10分钟，结构也比较清晰，一般分为导入、主体、总结等部分。
2、随时随地学习。
微课的另一个特点是可以在任何时间、任何地点进行学习，不受时间和空间的限制。
3、多媒体化。
微课的课件一般具有丰富的多媒体元素，如图片、视频、动画等，使学习过程更有趣味性和视觉效果。
4、互动性强。
微课通常包含课程视频和互动式练习等，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习热情。
5、学习效果好。
微课的课程内容简洁明了，便于记忆和理解，能够提高学生的学习效率和学习成果。
1、促进知识传递。
微课能够将课程内容以简明易懂的方式进行呈现，促进知识的传递和学习效果的提高。
外科护理学的知识点繁杂，微课的教学形式可以帮助学生更快速、更全面地掌握相关知识。
2、提高教学质量。
针对外科护理学中一些尤其需要重点强化的知识点，可以通过微课形式进行补充教学，而外科护理学的教学过程中可能存在的庞杂繁琐的手术操作、疾病处理过程等，也更适合通过微课进行讲解和补充。
3、巩固学生的知识。
外科护理学的知识点大部分都需要进行实践操作才能更好地掌握，而微课可以不限时间地提供多媒体支持，可以帮助学生在实践操作前或操作中迅速系统地梳理知识体系，从而能够进一步提升他们的实践操作能力。
4、便于人才培养。
随着微课在外科护理学中的应用不断扩大，外科护理学专业的人才培养也得到更好的规范和提升。
微课所创造的的教学效果、灵活的选择性、充裕的时间和自由度，使更多的学生可以通过优秀的教育资源得到更积极、更丰富的教育，同时也促进了医学教育的多元化发展。
5、降低教学成本。
教学资源丰富、学习方式多样化，使得传统的教学方式逐渐变得不太受欢迎。
微课的出现让外科护理学的教学更加灵活，同时也降低了其教学成本。
微课在外科护理学教学中的应用
微课在外科护理学教学中的应用
一、微课在基础知识的教学中的应用
外科护理学是一门实践性很强的学科，但在实践之前，必须先打好基础知识的基础，
这就需要系统、全面的理论知识作为支撑。
而传统的教学模式需要大量时间和人力物力，
而且难以达到最佳效果。
而微课的出现，既可以满足时间节约、学习效果提高的需求，又
能够避免因为人员设备、教材等因素造成的教学质量差异，大幅度提高了外科护理学教学
的效果。
除了理论知识的教学，微课在实操环节的教学中的应用也显得尤为重要。
外科手术和
创伤处理等操作是非常紧张、繁琐和危险的，一定程度上要求手术人员熟练掌握操作技巧，而且要能够熟练的处理各种意外情况。
由于机会有限，传统的教学模式往往难以给予学生
足够的操作机会，而且容易造成安全隐患，而微课的使用则可以提供真实的情景演练，极
大的提高了外科护理学生的操作技巧和实操能力。
除了传统的教学模式，在课堂之外的学习交流同样是提高外科护理学生学习效果的重
要手段。
微课的一大好处就是可以随时随地进行观看学习，学生可以在家庭和自己的学习
空间里进行学习，而且还可以和同学互动交流，分享学习心得，激发学习兴趣。
微课无疑在教师教学方法改革中具有很大的潜力。
传统的教学方法往往是老师单向的
讲解和学生接受，而微课则可以鼓励学生参与并根据实际情况不断进行调整和改进，以使
得学习更具有灵活性和满足学生的个性化需求。
总之，微课的优点显而易见，它可以使得外科护理学的理论知识和实操技能更加深入
浅出地传授给学生，提高学生的学习效果和能力水平，并且还可以极大地推动老师教学方
法的改革和创新，达到理想的教学效果。
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护生小讲课在普外科临床带教中的应用
目的研究护生小讲课在临床带教中应用的效果。
方法2014年1月～2015年6月54名护生，开展以护生为主讲的小讲课，通过问卷调查的方法，将护生对小讲课的评价进行调查。
结果100%护生认为提升了学习主动性，87.04%护生认为提升了自信心，87.24%护生认为提升了整体素质。
结论在普外科临床护理带教过程中，通过开展护生小讲课，对提升护生学习主动性、自信心、综合素质有促进作用。
标签：普外科护理；临床带教；小讲课
护生临床实习是护理基本知识、理论、技能在实践中的应用，是对掌握情况的检验。
姜芬等.研究说明护生对自己是否能应用所拥有的技能或能力去完成任务的自信心不够，培养护生的自我效能感，能充分发挥护生的主观能动性，消除其学习倦怠感[1]。
笔者通过实践认为小讲课在普外科临床带教中能提高护生的学习主动性、自信心及综合素质。
现报告如下。
1 资料与方法
1.1一般资料2014年1月～2015年6月在普外科实习的54名护生，均为大、中专学历。
以团队协作，推荐出主讲者。
听课对象为护士长，帶教老师，科内实习护士，低年资护士。
1.2方法
1.2.1内容本研究采取的小讲课内容坚持三个原则：①按普外科护理大纲结合实习生实习大纲要求制定；②贴近临床护理工作；③尊重护生意愿。
安排小讲课主题有：胃肠减压护理，胆石症患者的护理，乳腺癌患者的护理，腹部损伤患者的护理，其中涉及应急预案的应用及操作并发症。
1.2.2时间为了让护生有思想准备，入科时介绍科室实习计划、目标、小讲课时间安排。
一般一个科室实习时间为6w，安排在入科后第4～6w开讲，前半周完成课件制作，后半周进行讲课。
时间控制在30min以内。
1.2.3授课方法按照拟定课题，多方面资料搜集，包括教科书、文献查找、前沿知识、行业标准指南等查询，运用微信、QQ、邮箱等组内探讨，制作PPT 课件交带教老师审阅。
课堂是学生展示才能的平台，每个主讲者以老师的身份讲解课程，小组内其他同学补充、提问，提升了小讲课效果，活跃了学习气氛。
带教老师通过听课对护生进行仪表、讲课效果、是否抓住重点内容等点评。
1.2.4调查评价在普外科护理小讲课后，就护生对小讲课的体验评价进行问卷调查，发放问卷54份，回收54份，问卷回收率100%。
2 结果
3 讨论
3.1提升护生学习主动性小讲课安排在入科后4～6w进行，能让护生有一个积累经验的时间，对理论结合实践中存在的困惑有所思索。
护生为了胜任小讲课这个老师角色，学习更主动，从多问、多记、多查入手，到备课、讲课、互动，充分发挥护生学习的主动性。
传统的教学模式主要以带教老师讲为主，护生接受为辅，这种模式限制了护生学习主动性、兴趣及潜能的发掘[2]。
学生角色转换，互动环节设有提问，前沿知识、经验分享等要求护生掌握知识面广，面临带教老师的点评和同学的提问，能够激发小讲课老师对所学知识的系统把握和应用技巧[3]。
3.2提升护生自信心对于羞于参与的护生，老师给予鼓励，从每日病房健康教育开始多接触各种各样的人，熟能生巧，消除她的顾虑，安排在第6w进行小讲课，通过激励有助于提高护生强烈的竞争意识及和谐的工作氛围，激发护生的潜力，赋予她们真实的参与感和成就感[4]。
当其才能得到展示、肯定时，自信心自然提升了。
3.3提升护生综合素质由护生主讲的小讲课对护生来讲是一种新的挑战，有压力才有动力。
要求小老师不能照本宣读，结合案例分享的阐述以及语言和非语言交流的方式，如学生讲胆石症患者的护理，结合了自己护理过的患者，从接待、听取主诉、护理体检、辅助检查、病情观察要点、护理措施到评价。
最后主讲者简单明了的总结出了胆石症的病因、诱因、临床表现、观察和护理要点。
护生的总结表达能力得到提升，现场提问掌握效果好。
为了适应医学及信息科技的快速发展，我们采用PPT形式演讲，将文字、图片巧妙结合、合理排版，有些同学一开始做PPT字密密麻麻的，经过多次尝试PPT制作得心应手，越做越快，越做越重点突出，授课时间也控制得越来越好，PPT的魅力会增加学生学习的兴趣。
在准备课件阶段护生会遇到各种困难，如对内容有质疑、新的理念有不一样的观点时她们会查找出处，查阅文献等，提升了文献检索和解决问题的能力。
以小老师的身份出现，护生更注意自己的形象，言词，说话风趣、内容严谨，有这样展示自己能力的机会，学生们都很尽力，想上一节不一样的课。
但讲课过程中难免会出现重点不突出，有时知识点凌乱、跳跃，结束前带教老师在肯定的基础上给予点评和总结。
让护生对自己有个正确认识，不至于觉得内容太简单而浮躁，内容太深奥不能驾驭失去信心。
4 结论
护生小讲课在临床带教中能提高护生的学习主动性、自信心、综合素质。
但是每组学生在科内小讲课只有两次，带教老师因人而异地安排好护生小讲课有待
进一步的改善。
参考文献：
[1]姜芬，吴艳平，张青海.护生学习倦怠现状与学业自我效能的关系[J].护理学杂志，2009，24（21）：56-58.
[2]丁云霞，陈希萍，谭杏贤.以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用[J].全科护理，2015，13（16）：1564-1566.
[3]唐玉辉，王代华.小讲课在儿科护理教学中的应用[J].中国医药指南，2014，12（12）：377-378.
[4]马春燕.激励机制在护生管理中的应用[J].中国民康学报，2008，20（7）：702，704.。