在语文阅读教学中捕捉文字信息
阅读教学中文本细读的方法
阅读教学中文本细读的方法一、以文眼为推手,在辐射中实现文本细读作为读者,应该紧扣文本的文眼,利用文眼与文本各个细节之间的逻辑关联,达到渗透、辐射全篇的目的;作为执教者,更应该引导学生从文本中开掘出文眼,继而向全文的纵深迈进,感受到“提领而顿,百毛皆顺”的妙处,减少教学的消耗,提升课堂阅读教学的效益。
如《莫高窟》中描写彩塑时,以“个性鲜明,神态各异”作为本段的文眼,分别以菩萨、天王、力士以及卧佛作为描述的对象。
但不管文本如何描述、事物如何众多,只要扣住了以上的文眼,作为读者就可以围绕着语言是如何突出其“个性鲜明,神态各异”的这一特点来进行体悟。
同时,这也给阅读教学指明了基本的方向与策略。
方向,即教学内容层面的基本构建,围绕着语言表达特点的方法进行;策略,即教学手段层面的践行,通过品味描述性词语与文眼之间的联系,通过辨析、感悟、诵读与积累进行。
这种扣住文眼进行文本细读与教学的策略在阅读教学中非常常见,可以起到事半功倍的教学效果。
二、以对比为策略,在印证中实现文本细读对比研读,在互文中洞悉每篇文本在语言、结构、技法等方面的特点是实施文本细读的重要策略。
在现行教材的编排准则下,对许多入选教材的文本都进行了删减与调整。
这样的调整并非出于对文本质量的衡量考虑,而是众多非语文因素下被动式的改动,在一定程度上影响了文本的质量。
作为文本的细读,绝对不能甘心停留于教材给予我们的内容里,而要在与原文的对比甄别中,实现对教材文本理解的飞跃,有对比才有鉴赏,有鉴赏才能真正了解。
大家耳熟能详的《月光启蒙》,在入选教材时,编者出于种种考虑将原文中的最后一段全部删去。
但通过对整篇文本价值意蕴的通盘考量,这一段的删除对文本的整体质量造成了很大的制约。
原文最后一段对母亲老态龙钟的描写与前文中母亲的可亲可敬的形象形成了鲜明的对比,更突出了母亲形象的伟大和作者对母亲的怀念之情。
在这一案例中,通过在原文与选文之间的对比赏析、互文补充,既让学生对选文有了更加深入的理解,也在一定程度上帮助学生树立了不迷信书本的主观意识。
信息技术在语文阅读教学中的应用
信息技术在语文阅读教学中的应用随着信息技术的飞速发展，它对语文阅读教学的影响也越来越大。
信息技术的出现和发展使得语文阅读教学的形式也得到了更新和改变，这对于提高学生的阅读能力和阅读兴趣有着重要作用。
一、数字化教材数字化教材是一种全新的教育教学形式，它以数字化为基础，利用计算机技术和多媒体技术，将教材进行数字化处理和呈现。
通过数字化教材的应用，学生可以更加直观地了解教材内容，对难点知识和关键词汇的掌握也更加深入和准确。
另外，数字化教材还能够提供更加丰富的素材和资源，激发学生的阅读兴趣和求知欲。
二、网络信息化网络信息化是信息技术在语文阅读教学中的一种重要应用，通过网络，学生可以获得更多的阅读资源和信息，例如通过搜索引擎，学生可以快速地获取相关的阅读材料和知识点，这样的阅读方式更加自主和方便。
同时，网络也为学生提供了与其他学生分享阅读体验的机会，这有助于促进学生之间的相互交流和合作。
三、智能化评测智能化评测是近年来信息技术在语文阅读教学中的一项新成果，它利用计算机技术模拟人类评测阅读能力的过程，通过分析学生的阅读表现来评估学生的阅读水平和能力。
智能化评测既能够帮助老师更好地了解学生的阅读情况，也能够提供给学生个性化的评测结果，并根据学生的差异性制定相应的教学计划和指导方案，这样的阅读评测方式能够更好地促进学生的阅读能力的提高。
四、多媒体教学多媒体教学是一种集计算机技术、音频、视频、图片等多种媒体于一体的教学模式，它有利于丰富阅读教学的形式和内容，形成生动、直观、视听双重感受的阅读场景。
通过多媒体教学，老师可以更加生动地呈现课程内容，使学生在听、看、思考、交流等多个方面都能够有所收获。
总之，信息技术在语文阅读教学中的应用已经成为时代的需求和趋势。
通过信息技术的不断发展和创新，阅读教学能够更加有效地激发学生的阅读兴趣和阅读能力，这有助于为学生创造更多的可能性，提升阅读教学的水平和质量。
小学语文阅读技巧和方法
小学语文阅读技巧和方法1小学语文阅读技巧和方法一、引导学生“读”“书读百遍，其义自见。
”语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果。
但要真正提高学生阅读能力，我觉得不妨试试以下方法：1、通读，整体感知课文。
2、扫描，把握重点，做到心中有数。
3、精读，围绕老师提出的问题，自己喜欢的句段，及自己不懂的地方，圈点批注。
4、摘抄，把文中写得最好的词句段落摘录下来。
如《荔枝》一文，学生通过这样学，对课文内容就悟得更深。
二、教会学生“品”在读的基础上，让学生学会品味课文。
1、品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏。
2、品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情。
如《我的战友邱少云》，体会邱少云被火包围着作者的心情时，我先让学生设身处地地想，假如你就是作者，你看到自己的战友被火烧死的情形，你的心情是怎样的?然后再阅读作者心里难过的这段话，这样读者自然和作者的感情产生了共鸣。
三、训练学生“析”一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处。
所以教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法。
如《电子计算机与多媒体》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，教师选取有代表性的方面分析后，学生得到“渔”了就会照猫画虎了。
四、鼓励学生“评”。
我们在阅读、品味、分析后，还可以鼓励学生大胆评论。
“尽信书则不如无书”，无论是语言文字还是思想内容，鼓励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分展示自己的个性，只要言之有理。
2小学语文阅读技巧和方法一、做阅读理解的三个步骤1、通读全文,掌握大意。
在解答阅读理解时,同学们先要快速的浏览一下整篇文章,重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句),理清脉络,了解基本梗概,不要把时间花在生词难句上。
每认真读完一段,要及时概括段意。
浅谈阅读教学在小学语文教学中的地位和作用
浅谈阅读教学在小学语文教学中的地位和作用在小学语文教学中，阅读教学有着重要的地位和作用。
阅读是信息获取和理解的重要途径，通过阅读，学生不仅可以获取各种知识和信息，还可以提高语言表达能力、培养丰富的想象力和情感表达能力。
因此，合理有效地进行阅读教学对于小学生全面发展具有重要意义。
首先，阅读教学有助于提高学生的综合语言能力。
阅读是语言输入的重要途径，通过阅读，学生可以接触到各类文字材料，了解到不同的知识和信息。
而对于小学生来说，他们的语言表达能力有限，很多时候都是通过阅读来扩展自己的词汇量和语法知识。
通过不断的阅读，可以提高学生的词汇量和语言理解能力，使他们能够更好地理解和运用语言。
其次，阅读教学有助于培养学生的思维能力。
阅读是一种思维活动，要理解一篇文章，学生需要进行推理、判断、比较、归纳等思维过程。
通过阅读教学，可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
例如，在阅读一篇小说时，学生需要根据文章的描述，推断出人物的心理活动和动机，这就要求他们进行推理和判断。
通过这样的思维活动，可以培养学生的观察力、分析力和综合运用能力。
再次，阅读教学有助于培养学生的情感态度。
阅读中常常会涉及到一些情感问题，学生可以通过阅读不同情感色彩的文本，了解和体验到不同的情感，对于培养学生的情感态度起到了重要作用。
例如，通过阅读一些优秀的文学作品，学生可以感受到人与人之间的情感交流，培养学生的同情心和关爱他人的能力。
通过阅读一些励志的故事和人物，学生可以激发自己的积极向上的情感态度，培养学生的意志品质和人生观。
最后，阅读教学有助于培养学生的审美素养。
阅读是一种文化活动，通过阅读，学生可以接触到各种文学作品和艺术作品，了解和体验到不同的美和美的表达方式。
通过阅读一些优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量，提高自己的审美能力和欣赏能力。
通过阅读一些美术作品和音乐作品，学生可以感受到不同艺术形式的美，培养自己的审美情趣。
文本细读在小学语文阅读中的应用
文本细读在小学语文阅读中的应用文本细读是一种深度阅读技能，适用于各级读者。
将其应用于小学语文阅读教学中，可以有效提高学生的阅读理解能力，帮助学生更深入地理解文本内容和作者意图。
一、什么是文本细读？文本细读是指对文本进行深入反复地阅读，重点关注文本中的词语、语法、情节、人物、主题等重要元素，从而达到深刻了解并全面掌握文本的目的。
1. 帮助学生理解文本文本细读能够让学生更加深入地理解文本内容，找到文本中的重要信息和主旨，帮助学生把握文本脉络，从而有助于提高阅读理解能力。
例如，在阅读一篇描述春天的文章时，通过文本细读，学生能够更好地理解春天的气息、春天的景色，对整个文本的意义和主题有了更深入的理解。
2. 提高学生阅读速度通过反复细读文本，学生可以提高阅读速度和阅读效率。
在反复细读的过程中，学生会逐渐熟悉文章结构和语法规则，从而能够更快地理解整个文本内容。
3. 培养学生分析能力文本细读强调细节分析，有助于培养学生的分析能力。
通过仔细分析文本中的细节，学生可以更好地发现作者的语言特点、写作手法和表达技巧，进一步提升阅读理解的水平。
4. 提高学生写作能力通过文本细读，学生能够更好地掌握文字表达技巧和写作手法，从而提高自己的写作水平。
例如，在阅读一篇讲述伦敦塔桥历史的文章时，学生可以学习到日期顺序的表达方式，这些写作技巧有助于提高学生的写作能力。
5. 帮助学生养成良好阅读习惯文本细读要求学生耐心、细心地阅读文本，这有助于养成良好的阅读习惯。
通过反复细读，学生能够更好地理解文章，养成深度阅读的习惯，进一步提高阅读能力。
三、文本细读的实施步骤1. 预习文本在正式阅读文本之前，学生可以通过预习或者阅读题目、标题、图表等元素来对文本进行初步了解。
这有助于学生更好地理解文本的主旨和结构。
2. 阅读文本在阅读文本时，学生应仔细阅读每个词语、每个句子，掌握每个细节。
阅读过程中可以使用笔记或者画图的方式帮助记忆，理解文本内容。
四年级语文阅读方法与技巧
四年级语文阅读方法与技巧（一）速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。
而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。
因此，培养学生快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，是相当有意义的。
主要从三个方面入手：1、严格要求，严格练习。
学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。
针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。
在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。
2、教给读法，自主感悟。
《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。
”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
3、捕捉信息，重点突破。
学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。
阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。
课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法，学生可以借鉴。
认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。
（二）看清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。
在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：1、基础知识，牢牢掌握。
阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，摘抄比喻句、划出中心句等等。
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们非常关注的话题。
随着社会信息量的不断增加和信息化技术的快速发展，信息提取能力已经成为一个十分重要的能力。
在小学生阶段就开始培养信息提取能力远比在后期进行更加有效。
在当今社会，信息获取越来越容易，但是有效获取和利用信息却是一个不容忽视的问题。
信息超载和信息碎片化已经成为影响学生信息提取能力的两大挑战。
如何在小学阶段就培养学生的信息提取能力，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
针对小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究，旨在探讨如何通过有效的教学手段和方法，引导学生在阅读过程中更加灵活、准确地提取信息，从而提高他们的信息处理能力和思维水平。
通过对相关理论的探讨和实践经验的总结，可以为小学语文阅读教学中信息提取能力培养提供一定的指导和参考。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的信息提取能力。
通过深入研究信息提取能力的概念和重要性，以及分析小学生在阅读过程中存在的问题和障碍，我们旨在发现并提出一系列有效的策略，帮助学生有效地提取阅读材料中的关键信息，提升他们的阅读理解能力和思维能力。
本研究旨在为小学语文阅读教学提供实用的指导意见和建议，促进学生全面发展，培养他们成为具有批判性思维和解决问题能力的优秀读者。
通过本研究，我们希望能够引起教师和教育者对信息提取能力培养的重视，为未来的教学实践提供借鉴和参考，促进小学语文教育的持续改进和发展。
1.3 意义小学语文阅读教学中信息提取能力的培养具有重要的意义。
信息提取能力是学生获取知识和信息的基础能力，它直接影响到学生的学习效果和学术表现。
通过有效培养信息提取能力，可以提升学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解文章内容，提取有效信息，从而提高学习的效率。
信息提取能力也是学生发展批判性思维和判断能力的重要手段。
在阅读过程中，学生需要分辨信息的真实性和有效性，培养自己的批判性思维，提升解决问题的能力。
以“诵读”促“细读”——文本细读在高中语文散文阅读教学中的运用策略初探
探索篇•方法展示以“诵读”促“细读”———文本细读在高中语文散文阅读教学中的运用策略初探王凤楠（江苏省溧阳市光华高级中学）虽然近年来，语文的“人文性”越来越受到教育界的重视，语文阅读教学要“回归文本”的呼声越来越高，越来越多的教育工作者把“文本细读”作为自己研究的主要方向。
但是，迄今为止依然没有一套行之有效的细读策略。
所以笔者希望通过研究让学生掌握运用文本细读解读文学文本的一些策略，给高中语文散文教学一点启发，给教师的研究提供一点参考。
如何运用文本细读的方式来解读文学文本呢？我认为，诵读是一种行之有效的方法。
凡是教学经验丰富的教师，都非常注重在教学中指导学生诵读。
有人认为“诵读”是一种“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的阅读实践活动和情感体验活动”。
本文所说的诵读，是一种通过反复的阅读并朗声成诵的方式，在诵读中体味作者的情感倾向，把握文章内涵的文本细读的方式。
那么，如何运用这种方式来进行文本细读呢？我认为可以从以下几个方面入手：一读，体悟情感文学文本，特别是散文文本，大多重在借助文字传达某种情感，学生通过大声地诵读，仔细地品读，就能体悟到蕴含在文字中间的情感内涵。
学生一边诵读、一边品味，通过对文本语言发音的轻重、声调的高低、语气的缓急等的揣摩细读，作者所要传达的情绪情感，就在学生的阅读过程中慢慢地被体悟出来了。
如，在学生诵读《想北平》时，在读到“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
”通过诵读整个文段，品读“与我心灵粘合的一段历史”“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”等文句，学生很容易就能感受到作者对故乡强烈的思念和深沉的热爱之情。
二读，理清结构“结构是文章的组织法则，结构是作品思想内容的体现。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究一、引言语文是小学生学习的重要学科之一，阅读是语文教学中至关重要的一环。
培养学生的信息提取能力是阅读教学的重要目标之一，也是学生发展综合能力的重要环节。
本文将围绕小学语文阅读教学中信息提取能力的培养策略展开研究，以期为教师提供一些有益的指导思路。
二、信息提取能力的重要性信息提取能力是指学生在阅读中能够从文本中准确、快速地获取所需信息的能力。
在当今信息爆炸的时代，信息获取能力已经成为了人们的生存技能，而培养学生的信息提取能力，不仅仅是为了提高他们的阅读理解能力，更是为了帮助他们更好地适应社会的信息化发展趋势，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
三、培养信息提取能力的策略研究1.选择适合学生的阅读材料在小学语文阅读教学中，选择合适的阅读材料是培养学生信息提取能力的第一步。
教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面综合考虑，选择一些内容生动有趣，情节简单明了，符合学生阅读能力的故事、文章，激发学生的阅读兴趣，提高他们对阅读的积极性。
教师还可以在教学中引入一些与学生现实生活紧密相关的阅读材料，帮助学生理解和应用所获得的信息，提高信息提取的实践能力。
2.注重阅读方法的指导在阅读教学中，教师可以重点教导学生一些具体的阅读方法，帮助他们更加有效地获取信息。
教师可以引导学生在阅读之前，先浏览文章的标题、图表、插图等，了解文章的大意；在阅读过程中，可以拆分长句，找出重点词语；在阅读之后，可以进行简单的思维导图整理，帮助学生将所获得的信息整理归纳。
通过这些阅读方法的指导，可以帮助学生更好地掌握信息提取的技巧，提高信息提取的效率和准确度。
3.注重课外阅读课外阅读是培养学生信息提取能力的重要途径之一。
在课外阅读中，学生可以自主选择自己感兴趣的书籍，进行深度阅读，积极获取信息。
教师也可以定期组织学生进行图书馆、阅读角等活动，拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，增强信息提取能力。
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在语 文 阅读教 学 中捕捉文字信 息
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（ 甘肃省通渭县襄南职业中学。 甘肃 定西 ７３ ０ ４ ３ ０）
【 摘 要】 在 语 文 阅 读 教 学 中捕 捉 文 字信 息 。抓 课 题 、 抓 词语 、抓 语段 、抓 “ 外 音” 话 。 【 词 】 阅 读 教 学 ；捕 捉 ： 文字 信 息 关键
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成 一种期 待性思考 ， 一 促使学 生主动 阅 读 ，独立思 考 ， 能够 带着 问题 去 阅读 文 章 ，对 课 文 内容 能 够 比较 快 的 掌 握 。若 能 这 样 ，课 堂 教学 将 收 获较
好 ， 同时 ，学 生 的 阅读 能力 也会 提 高 。在教 学 《 端午 的鸭 蛋》一 文 中， 题 目就 概 括 了全文 的要 点 ：“ 午” 端 “ 蛋”“ 鸭 端午 的鸭 蛋” 。通过 引导学
生对 课题 以上 方面 的发 问， 快地 了 较 解 了全文 内容 ，收 到 了较 好地 效果 ， 同 时，锻炼 了阅读 能力 。 抓 住重 点词语 。 课堂 阅读教学 在 中， 通过 个别 关键词 语的理解 ，也是 条抓 好文字 信息 的途径 。 课堂 阅 在 读 教学 中 抓住 重 要 词语 进 行 发 问思 考， 往往 会成 为理解课 文的突 破 口。 因为 ， 这样 做可 以使学 生从理解 人物 思想感情 ， 感知 人物形 象 ， 知内容 感 情 节及文 章背 景等方 面学 习课 文、 理 解 课文 。 种质疑 问难 实际上就 是让 这 学 生咬文 嚼字 ， 到对文 章真正地 理 达 解 ， 以取 得较好 地教 学效果 。 抓住 关键句 子 。 一篇 文章不 可能 做 到对句 句的理 解 ， 也不 可能每 句都 讲 ，只有抓 住哪些 精美 的、突 出重 点 地进 行质 疑 问难 ，深入 思考 ， 理解 句