《牛津小学英语教材内容整合的研究》_5

《牛津小学英语教材内容整合的研究》结题报告京口实小蒋燕一.我的初衷课题研究不是为研究而研究，是为教育教学而服务，不能游离于教育教学之外，否则将成为无根之花、无源之水。

我认为：最实用的就是最有价值的！所以，在课题内容的选择上，没有寻找时尚的话题，而是结合我们江苏地区使用《牛津小学英语》教材过程中所面临的种种问题，而又不得不靠我们一线教师解决的问题，进行最实质性的探讨。

二．我的思考（一）问题的提出我市城区小学自2004年秋季三年级开设英语课程开始，便使用《牛津小学英语》教材，目前，我市所有小学使用了本套教材。

本教材不像以往的教材分课时安排教学内容，而是以单元话题作为组织教学内容的主线，这要求教师围绕话题选择语言材料和设计活动，使得教材与课堂难以操作与驾驭。

我们感到在使用新教材方面存在着很大的问题：如，教师在运用教材的定位上还不能做到“心中有人”，教材的各部分没有进行有效地整合，教材内容和生活内容未能形成互补，与其他学科的联系不够，内容的安排上缺乏灵活性，教材的内容未被教师“整合”使得教学方式单一，加上教材本身存在一些缺点。

教材是根据课程标准统一编写的，它有时不能满足课堂的具体需要，能够且应该改变这种局面的只有教师。

教师应尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的创造者。

为此，我申请了《牛津小学英语教材内容整合的研究》课题，根据新课程的要求，结合我校学生的实际情况，依据教材的优缺点，以“整合”为主题开展教材的创造使用研究。

（二）概念界定“整合”是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一。

新教材主要在以下两个方面体现其整合性。

1.在内容的设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。

使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目，实现跨学科领域的学习和综合性学习。

2.体现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等目标的有机统一，实现目标的整合。

（三）研究目标1．探索以“整合”为主的小学英语课堂教学策略，构建与《牛津小学英语》教材相适应的整合型课堂教学模式，使三—六年级的教学内容、知识点系统化、系列化，提高课堂的教学效率。

2．通过整合引导学生学会用整合的学习方法进行学习。

三、我的实践：1. 认真研读3A－6B教材，熟悉并梳理各单元重复和相关的知识点。

如：3A中第三单元和4B第四单元水果单词重复；3B第九单元和4B第七单元购物对话重复；4B第八单元和5A第一二单元There be知识相关；4A第七单元和6A第二单元数词知识相关等等。

2. 对牛津小学英语三—六年级教材有效整合。

在研究的过程中，通读三——六年级的英语教材，对重复出现的知识点进行罗列、分析与整合。

不仅如此，我还把整合的教学策略运用到实际的课堂教学中，提高了教学效率。

3A，我根据每个单元的主题，增加了日常交际用语和自己创编的英语儿歌。

如：Unit 1,增加了交际用语“Are you going to school? Yes. Let’s go together.”Unit 2,增加了交际用语“Where are you from? I’m from Zhenjiang. Welcome to our school. Thank you.”这些句子与学生生活紧密相连，并与第11单元自我介绍的课文互相整合，丰富了学生的口语交际。

4A，主要帮助学生过好单词拼写关和句子书写关。

四年级的英语学习要求与三年级的要求有很大的差别，主要加强了听、说、写的要求，特别是写。

学生由原来的说提高到写，跨度较大。

我对教材各单元进行了重新整合，字母提前，单词拼写早渗透。

把3B的字母提前到3A第一至第八单元中四会掌握，并且在初教字母时就渗透单词的拼写。

例如教了字母A—G后，教师可以出示单词bag，当学生读出该单词中的每个字母时，教师重复B-A-G, bag, 当学生正确地拼出该单词后，教师可以奖励一张写有该单词的贴纸给他，让他贴在书上。

这时，其他学生一定也会跃跃欲试的。

当然，教师还可以经常出示一些含有未教过的字母的单词，如desk, 在教字母k时再出示此单词，由此能提高单词的复现率，也增加了学生对需要识记的单词的熟悉程度。

通过这种方式，在三年级阶段可以让学生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板块的三分之一以上的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生跨入四年级高门槛预先铺设了一级台阶，从而使他们对继续学习4A 充满信心和期待。

5A,由于学生能力的提高和自身发展的需要,对教材的各方面进行了精心的整合与拓展。

首先，每个单元都拓展了语音。

如，Unit 1总结了元音字母Aa在开音节中的发音和三组字母组合ee，ea\er，ir\ou，ow\各组在单词中相同读音的发音规则。

其次，每个单元在单词的基础上扩充了有用的短语，拓展了相应的知识。

如，Unit 1，拓展了基数词、序数词1—10的全写和缩写形式，拓展了英美楼层的表达方式，并进行了对比学习，如，三楼，英式为the second floor，美式为the third floor。

Unit 2，拓展了方位介词。

Unit 5，拓展了星期、日期的表达方式，日期能简写，并在作业中能学以致用。

Unit7，拓展了词性转换这一项目，课堂上先有教师示范举例，然后由学生举例并归类总结。

如，近义词big\large，反义词open\close，同音词buy\bye\by等。

第三，结合教科书内容，培养学生跨文化学习的能力。

如Unit 4Halloween，学生们通过多种途径收集了有关万圣节的资料，拓宽了文化视野。

第四，充分体现教科书价值，参加主题创作活动。

如Unit 4学习了mask，请学生们自己动手设计制作mask，并用英语介绍。

又如Unit 9学习了shapes，请学生们自己动手设计制作七巧板,并用英语解说。

What shape is it? It’s a circle. How many circles can you see? Show me how to draw a circle.当学生们举着自己的作品自豪地向大家展示时，相信一定比单纯地看着C 部分图片生硬地对话要好。

6A在原有基础上则增加了课外阅读训练和写作训练。

首先，根据学习的需要，准备阅读材料。

阅读材料来源于两方面，一是巧用教材E部分的资料，二是自己编写或改写。

如: 学了Unit 6 Holidays后，我补充了关于节日知识的一篇阅读（感恩节）。

通过阅读，不仅提高了学生的英语阅读技能，而且培养了学生的跨文化意识。

在学生分组讨论每个节日人们的活动时，适当增加一些中西方常见的节日，如:植树节等，讨论的同时就可以结合C部分的重点句型编写一个对话，训练了学生的写作能力。

四、我的收获1．对教学内容进行整合，“活化”了教材内容。

在备课过程中，我对教材内容进行以下几方面的整合：1）单元中各板块之间的整合。

在《牛津》教材中每单元分4－5个板块。

在教学过程中，我们将各板块进行穿插，使各板块有机结合。

2）各单元之间的整合。

3）各册各年级教材的整合。

教材是滚动式的，要求在新授每一单元话题前了解以往教材出现过的类似话题，让学生形成语言知识链。

4）与其他学科的整合。

a.和数学学科的整合;b.和音乐学科的整合;c.和体育学科的整合;d.和美术学科的整合;e.教材内容和生活内容的整合。

f. 与信息技术的整合。

通过教材内容的多方整合，教材变宽了，变实了。

2．灵活的备课思路提高了教师的整合教材的能力。

以往我们在备课时，往往就一本教材中要上的单元进行备课，现如今通过整合牛津英语教材，采用纵向备课，把相关联教材的内容放在一起比较和研讨，有效地提高了备课的质量，同时也对学生的后续学习提供了一个良好的学习方法。

3. 树立了以生活为基础,以学生为本的教材观。

在课题研究过程中，我运用文献研究法，通过对与教材使用、英语生活化等有关的资料的收集、整理、分析和研究，并通过大胆实践，从而树立了以生活为基础的教材观。

小学英语教学必须树立“语言学习的外延和生活外延相等”的观念，教师要围绕“in life, by life, for life（在生活中、通过生活、为了生活）开展教学。

1）在生活中――把生活中的素材引入教材，让学生在生活的背景中学习语言，赋予教材浓厚的生活色彩。

2）通过生活――创设教学环境，让学生通过运用教材语言演绎生活情景，将“死”的教材文字变为“活”的生活语言。

3）为了生活――将学生的视角导向实际社会，让学生投身于生活，在生活中学习英语，在生活中运用英语，以教材为依托重构学生生活世界。

在新的教材观的引领下，我们的生活化教学改变了学生的学习方式，消除了传统英语教学只注重语言形式的弊端，激发学生参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生内在需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。

4．构建了英语课整合的教学策略。

我运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕教材内容整合进行了积极的探索，构建了英语课整合的教学策略。

1）以热身活动激发兴趣在课堂教学中，以激发学生学习兴趣为重点，充分利用教学资源，设计了一系列常规的热身活动，鼓励学生积极参与教学活动，把语言知识转化为言语技能。

例如在教学5B At a PE lesson 这一课时，可以结合4B学过的五官单词，安排与本课有关的Touch…with…的游戏，如全身活动，摸五官比赛，听词做动作，表演等，既激发了学生的学习兴趣，又整合了相关教学内容，降低了学习难度。

2）以主题活动引领认知这是指根据教材内容设计的课内专题活动。

旨在通过活动引导学生主动参与学习、主动参与探究、掌握知识、体验过程、形成技能。

如在教学6AUnit1小课文时，本身课文的生词和句型较多，又是一个小故事。

我设计了课前请学生自学生词，续写故事，课上运用事先准备好的道具进行角色的扮演，体会在真实的语言环境中运用语言，在交流中学生会自然地用到四五年级一般现在时的句子，体现了教材整合的教学策略。

5．课题研究开设了多节展示课，多篇论文获奖。

1）校内外公开课●通过研读6AU2和5BU1课文，整合相关知识，上了一节校内教研课《Ben’s birthday》。

●在与灌云县四队中心校教学交流活动中，执教了6AU3A部分。

●成功地面对京口区教师执教了6A一般过去时复习研讨课。

●通过研读6BU3和日常生活的联系，上了一节校内英语组教研课《Asking the way》。