【小学教育】四年级语文上册：18牛和鹅教学设计-公开课创意教案word版-2019人教部编语文

18 牛和鹅【教学目标】1.认识生字，会写生字，理解掌握重点词语。

2.有感情地朗读课文。

结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

【重点难点】重点：知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

难点：结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

【教学准备】1.词语卡片。

2.多媒体课件。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、创设情景、导入新课1. （出示一张牛的图片、一张鹅的图片）同学们请看，这是大家都非常熟悉的两种动物。

结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？（板书课题：牛和鹅）（学生交流。

）2.总结切入课文：牛，体型庞大，性情温顺；鹅，体型小巧，性格傲慢。

课文的第1自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。

请大家读第1自然段，说说从这段文字，你知道些什么？提示：句中有关联词，虽然省略了“因为”，但其中的因果关系同学们一看就明白。

3.齐读第2自段然：我们都很相信这句话。

“很相信”，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。

让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。

二、初读课文，理清脉络1.根据阅读要求，自由朗读全文。

（1）读通课文，用“”在容易读错的词语下面做好记号，用“”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。

（2）边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。

）2.检测交流字词。

（1）注意多音字和轻声词：似的、扇动、结实、挣脱、捶捶、脖子……（2）理解词语：扑打、平白、无缘无故、摇摇摆摆……（3）有特色的词语：吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、吭吭、啪啪啪……①这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。

②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟。

③它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。

让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。

就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。

3.交流思考的问题（1）第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第2个问题？①一开始，“我”对牛的态度是——欺负，而对鹅呢——怕。

②能简要概括发生了什么事情吗？明确中间这件事情的三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。

③之后，我对牛的态度有了什么变化？对牛——不再欺负。

对鹅——不怕。

（2）根据文章叙述顺序，你能说说课文的主要内容吗？注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。

本文记叙了“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

4.根据文章顺序，理清段落层次。

第一部分：第1—4自然段，写“我们”敢欺负牛，却害怕鹅。

第二部分：第5—12自然段，写鹅欺负“我”，弄得“我”十分狼狈，后来金奎叔救了“我”，还叫“我”不要怕鹅。

第三部分：第13—15自然段，写“我”记住了金奎叔的话，再也不怕鹅，也不会平白地欺负牛了。

三、熟读课文，引导质疑1.请同学们熟读课文，说一说你有哪些疑问。

2.引导学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。

为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？“我”对牛和鹅的态度前后发生了巨大的转变，为什么会有这样的转变？课文是如何描写“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情的？为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？……3.留置疑问，课堂结尾：这些问题同学们提得很有价值，在下节课我们将一起解答。

四、布置作业，巩固新知1.抄写词语。

交流生字记忆方法。

2.摘录描写生动的语句。

板书设计18 牛和鹅牛鹅前：不怕、欺负绕开、害怕？后：尊敬、不欺负不怕第二课时一、回顾内容，复习导入。

回顾内容：上节课，我们理清了课文层次，知道讲了一件什么事，也提出了许多质疑。

这节课让我们继续学习，逐一品读，解决疑惑。

二、品读“人欺牛”1.课文就是按照事情发展顺序，描写了“我”对牛和鹅的态度变化过程。

一开始，因为“我们”知道牛是怕人的，所以——“我们”就欺负它！请同学们读第3自然段，我们是怎么欺负牛的？学生交流解答：拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背……2.朗读：牛的整个身子都被欺负了个遍。

真是一群调皮的家伙！男生来试试，读好这段话。

3.这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？请同学们将“牛的反应“画出来，说说你的体会。

孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。

4.总结：这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。

那么，“我”又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？课文也用形象的语句分别描写了“我”和鹅的表现。

请继续学习第二部分。

三、研读“人怕鹅”1.默读课文第4—12自然段，完成下列问题。

（1）你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线画出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你有所感悟的地方，在一旁写上批注。

（2）根据你的批注、感悟，完成课后练习第一题。

2.学生交流，教师引导。

（1）预设一：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。

要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

①从一连两个“才敢”中，你感受到什么？害怕、战战兢兢、小心翼翼②指名读：就请你用害怕、战战兢兢、小心翼翼的语气来读。

（2）预设二：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

①你还从哪里看出“我”怕鹅？马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）心里很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕。

②可是一个顽皮的孩子还是把鹅给惊动了！鹅有什么表现？鹅听见了，就竖．起头来，侧．着眼睛看了看，竟爬．到岸上，一摇一摆地、神气．．．．．．．．地．朝我们走过来；还伸．长脖子，吭吭地叫着，扑打．．着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

“好像在它们眼里根本没有我们这些人似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人。

好一只——神气、傲慢的鹅！指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。

（3）预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！”①“我”的表现：鹅一追，“我”吓得腿也软了，后来又眼看着“我”的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，“我”不禁心想——它一定要把“我”咬死了。

“我”什么也顾不得了，又哭又叫——“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”此时，“我”把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）②老公鹅都做了什么，让“我”害怕成这样？鹅的表现：赶上“我”，张开嘴，一口就咬住了“我”当胸的衣襟，拉住“我”不放。

这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。

（欺人太甚、盛气凌人、咄咄逼人……）③学生对读。

（4）预设四：也许是我的哭叫……大叫着助威。

①这里的破折号有什么作用？（解释说明）②假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？（5）总结交流，解决课后第一题。

鹅分明就是在——仗势欺人！真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。

所以“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情是害怕、恐惧。

四、读“理”1.我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？因为金奎叔救了“我”，教育了“我”。

（品读金奎叔的动作、语言。

）2.我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？金奎叔一点都不怕鹅，他把鹅看得很小。

3.如何理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”从鹅的角度看人，它觉得人小，所以敢欺负人；可从人的角度看鹅，人比鹅强，所以没有必要怕它。

这就说明：由于角度不同，所以得出的结果就不同。

出示：对牛而言，它虽然__体格比人大___，可___把人看得比它大呀！所以牛不欺负人。

由此，“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变。

4.解决课后习题：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？因为金奎叔的话，让“我”再也不怕鹅，更让“我”懂得了“角度不同结果不同”的道理。

五、布置作业1.苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。

请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。

2.动手写写心里话。

学了这篇课文后，我想对鹅说：“________________________________________________________________________________。

”我还想对（）说：“________________________________________________________________________________________。

”板书设计18 牛和鹅牛鹅前：不怕、欺负绕开、害怕后：尊敬、不欺负不怕角度不同，结果不同【教学反思】《牛和鹅》是第六单元的第一篇课文，阅读要素有：学习用批注的方法阅读。

通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。

为完成对阅读要素的理解掌握，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读，画出有关语句进行批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因。

在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。

此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。

最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。

从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。

像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。

种种方法渗透自然，过渡巧妙。

这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。

在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。

长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。