改革开放以来对外汉语教材编写研究综述

B2 类：中高级汉语教材编写研究（12 篇）
讨论中高级汉语教材的编写问题，如《关于中级汉语第二语言教材编写的几 个问题》[6]。
B3 类：口语教材编写研究（7 篇）
讨论口语教材的编写问题，如ຫໍສະໝຸດ 关于汉语口语教材的编写问题》[12]。
B4 类：其他技能教材编写研究（10 篇）
讨论阅读、听力等其他技能教材的编写问题，如《阅读技能训练——对外汉 语泛读教材的一种模式》[13]。
设，巩固好国内汉语教学的大本营地位；（3）推动国别化、本土化教材建设，充当好国际汉语推广的先头兵角
色。
关键词：教材编写研究；理论建设；综述
中图分类号：H195
文献标识码：A
文章编号：1007－905X（2011）04－0176－04
改革开放 30 多年来，对外汉语教学事业发展迅猛，20 世 纪 80 年代学科得以确立，经过 90 年代的大发展学科逐渐成 熟，进入新世纪后，又迎来国际汉语推广的新挑战。而教材 编写作为反映学科理论发展、指导教学实践的枢纽环节，更 是对外汉语教学 30 年发展历程的集中体现。考察教材编写 研究的发展，总结教材编写的经验，讨论教材编写的问题，不 仅对于教材编写有重要意义，也是回顾学科发展成就、反思 学科发展不足、展望学科发展未来的一个很好的切入点。
（三）针对新一代教材及国外汉语教材编写的研究，推动 了新型教材编写理论的探讨
在教材编写研究不断丰富和深入的同时，也有不少论文 集中探讨了新一代汉语教材的编写。如刘 提出新一代教材 的编写原则应该是：以熟练运用为导向，以培养交际能力为 基本目标，以学生为中心，较好地体现语言习得的过程和规 律，坚持并不断发展结构、功能、文化相结合的原则，实现教 材的立体化和现代化。另外，也有学者提出一种新型教材的 具体的编写设想，如《组合式—教材编写的合式教材编写和使用模式。
同时，一些对新一代教材的探讨还与国别化教材的编写 结合在一起。如《对新世纪汉语教材的思考——从加拿大中 学汉语教材编写所想到的》［27］讨论了汉语教学走出国门时教 材的立足点转变的问题，强调了文化碰撞下的汉语教材的适 用性。《五个“C”和 AP 汉语与文化课教材的编写》讨论了 AP 中文教材的编写，认为 AP 教材的编写应该打破传统框架、树 立起全新的“大纲观”，在分科式教学体系中融入主题式教学 的精髓、在语言教材中充分展示文化的内容、在教材的设计 上全面保障学生的主动性。
篇）
个“C”和 AP 汉语与文化课教材的编写》[18]。
D 类：汉语教材评介（61 篇，27%）
汉语教材评介的论文，或是对某部教材进行介绍评析，或是报告具体教材编
D 类：汉语教材评介（61 篇）
写的总体设计和实施过程，如《〈汉语普通话教程〉简介》[19]、《〈普通汉语教 程〉和〈科技汉语教程〉的编写原则和设计方法》[20]。这类论文有较强的现实
将教材编写放在整个对外汉语学科的框架内进行理论思考，如《关于制定对 外汉语教材规划的几个问题》[9]。
A3 类：教材编写的基本原则研究（11 篇）
讨论教材编写的基本原则，如《论对外汉语教材的实用性》[4]。
A4 类：教材编写的一般性问题探讨（13 篇）
探讨教材编写的某个一般性的具体问题，如《对外汉语教材语法项目排序的 原则及策略》[10]。
一、30 年来对外汉语教材编写研究概貌 为考察 30 年来教材编写研究的发展，我们收集了 1979 年至 2008 年对外汉语学科有代表性的期刊及论文集中专门 研究对外汉语教材编写的论文共 228 篇（具体论文来源为： 《语言教学与研究》、《世界汉语教学》、《语言文字应用》、《汉 语学习》四种期刊；第一至第八届《国际汉语教学讨论会论文 选》；第二至第七次《中国对外汉语教学学会学术讨论会论文 选》）。这些论文虽然不能穷尽教材编写所有的相关研究，但 毫无疑问，它们可以代表教材编写的研究水平和整体面貌。 这些论文，80 年代 61 篇，90 年代 90 篇、2000 年后 77 篇。 我们按研究主题将之分为五大类若干小类，各类论文的数量 和所占比率具体如下页表所示。 此外，除下页表中所列四类论文外，还有 13 篇论文不易 归类，这些论文多为教材编写某一具体问题的微观探讨，如 《教材中的数字应翔实可靠》［1］、《对外汉语教材中的注音和拼
C1 类：评介国外教材（7 篇）
介绍、评述国外某汉语教材或者该国汉语教材的发展情况。如《<汉语>—— 中意合作的成果》[16]。
C2 类：分析国外教材，提出借鉴方面或理论思考 分析国外汉语教材的特点，提出可供借鉴之处或进行教材编写的理论思考，
（14 篇）
如《日本汉语教材及分析》[17]。
C3 类：国外语言教学政策与汉语教材的编写（3 主要是关于美国 AP 汉语与文化教学和汉语教材的编写问题的探讨，如《五
B5 类：选修课教材编写研究（15 篇）
讨论文化、汉字、专业汉语等选修课教材的编写问题，如《关于编写对外汉字 教材的思考》[14]。
B6 类：其他类教材编写研究（10 篇）
讨论多媒体、速成、自学教材等其他类教材的编写问题，如《自学汉语教材的 编写问题》[15]。
C 类：国外汉语教材的编写研究（24 篇，11%）
收稿日期：2011-04-20 作者简介：耿直（1983— ），男，河南商丘人，北京大学对外汉语教育学院博士研究生。
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A 类：教材编写的宏观理论和一般原则研究（60 篇，26%）
A1 类：教材建设回顾（8 篇）
回顾教材的建设史，如《建国以来对外汉语教材研究报告》[8]。
A2 类：教材编写的宏观理论思考（10 篇）
原则的研究推动了对外汉语教材编写自身理论体系的形成，针对不同类别教材编写的研究推动了多样化、立
体化教材编写理论的建立，针对新一代教材及国外汉语教材编写的研究推动了新型教材编写理论的探讨。
展望新形势下的汉语教学，我们认为教材编写研究特别需要在以下几方面进一步展开集中深入的探讨：（1）
在科学的教学法指导下编写教材、解决好教材编写与教学法理论的关系问题；（2）加快多样化、立体化教材建
性，但普适性稍显不足。
实践以及教材评估等不同层面一系列的问题，构架起了教材 编写自身的理论体系。
（二）针对具体类教材编写的研究，推动了多样化、立体 化教材编写理论的建立
关于初、中、高级汉语教材的研究是具体某一类教材研 究的重点，如前所述，学界对各水平汉语教材的编写中需要 处理的重大问题做了较为全面而深入的探讨。在我们的考 察中，除汉语教材外，关于技能教材的探讨最多，尤其是对编 写口语教材的探讨，如《关于汉语口语教材的编写问题》讨论 了什么是口语、口语教材的编写应有确切的语言学依据、方 言口语教材三方面的问题。也有不少论文探讨了视听说教 材和阅读教材的编写问题。如《视听说课总体设计、教材编 写与教学原则及其在对外汉语教学中的运用》［21］讨论了视听 说课总体设计、教材编写与教学原则等宏观问题。《改进中级 阅读教材的设想》［22］从词汇量控制和阅读技能汉化两个方面
三、对外汉语教材编写研究的思考与展望 如前所述，30 年来对外汉语教材编写研究发展蓬勃、特 色鲜明、成就突出。而教材编写研究的发展是与对外汉语学 科理论发展的大环境紧密相关的。如在我们的考察中，关于 口语教材的编写研究类论文共 7 篇，其中 80 年代 5 篇，2000 年 以后 2 篇。口语教材的编写在 80 年代成为一个热点，究其原 因，这是与当时随着功能法的传入，学界对交际能力的强调 有直接的关系。90 年代后关于编写新一代教材的研究开始 兴起。此类论文共 13 篇，其中 90 年代 7 篇，2000 年后 6 篇。 这体现了在世纪之交学界开始思考新一代教材的问题。进 入新世纪后，教材建设回顾方面的论文激增，这些论文共 8 篇，其中 80 年代 1 篇，90 年代 1 篇，2000 年以后有 6 篇。这反 映了新世纪教材编写理论建设的进一步自觉。 当然对外汉语教材编写研究也有明显不足，如在我们考 察的论文中，数量最多的是对具体的汉语教材的评介，这说 明教材编写研究在理论深度上还不够。对听力、写作教材的 专门研究很少，这说明教材编写研究在广度上还有欠缺。同 时，尽管有不少学者从多个方面探讨了新型汉语教材的问 题，但对新型汉语教材的性质特点的认识尚不统一，对新型 汉语教材的编写方式的认识尚不明确。当然，研究上的这些 不足也是受学科发展的所处的具体历史阶段和认识水平制 约的，对此不应只是一味批评，更应提出改进意见。展望新 形势下的汉语教学，我们认为在以下几个方面进一步展开深 入、集中的探讨尤有紧迫性、重要性和现实性。
写问题》［2］等，我们可将之视为其他类。而本文对教材编写研 究的考察主要集中在 A 类、B 类和 C 类。
二、30 年来对外汉语教材编写研究特点 （一）针对教材编写的宏观理论和一般原则的研究，推动 了对外汉语教材编写自身理论体系的形成 首先是提出并明确了教材编写“结构—功能—文化”相 结合的理念，刘 等在 80 年代初提出“功能—句型—语法”相 结合的主张并编写了《实用汉语课本》，这种主张最终在 90 年 代形成了“结构—功能—文化”三结合的教材编写理念[3]。其 次是提出并讨论了教材编写的基本原则，总体上来看，针对 性、实用性、科学性、趣味性这四性越来越成为教材编写者的 共识，李泉等人对这四性的实质和内涵、体现和实施、地位和 关系等问题做了进一步探讨[4]。再次是总结了教材编写需要 处理的重大问题。如：围绕着基础汉语教材的“结构—功能” 的配合问题，任远认为以语言结构为主线，吸取功能法的长 处，是目前较为切实可行的编写方法［5］；围绕着中高级汉语教 材的词汇教学问题，李忆民认为中级汉语应该学习的词汇范 围是 3000 个常用词以外的词，但在词汇控制上应该宽泛，丙、 丁级词汇不宜分得过细 。 [6] 另外，汉语教材编写还初步建立 了科学系统的评估体系，如赵金铭讨论了教材评估的意义、 分类和标准，同时拟出了一份九大项 55 小项的评估一览表[7]。 总之，学者们关于对外汉语教材编写的宏观理论和一般 原则研究从不同角度讨论了教材编写理念、编写原则、编写