第八章 学前儿童数

第八章 学前儿童数学教育的评 价
教学目的：帮助学生掌握有关数学教育评价的基本问题，了解 幼儿园数学教育活动一般原则、方法和内容；掌握学前儿童数 学能力发展评价的内容、手段和工具等知识，能够与前面各章 的内容交融渗透、加深巩固对相关知识的理解。 教学重点：学前儿童数学教育评价的内容、方法和一般原则。 教学难点：有关幼儿园数学教育活动的评价。 教学方法:讲述,讨论 教学课时：2课时
4 作业分析法:
作业取样进行分析 .
5 展示法:
参观和展示作品,取长补短,学习交流,自我 评价.
6 自我评价法:
幼儿参与评价,了解幼儿的感受,提醒幼儿进 行学习的自我监控. 7 建立档案袋.
三 学前儿童数学教育活动的评价
（一）学前儿童数学教育活动评价的内容 （二）学前儿童数学教育活动评价的方法
2 形成性评价
活动中——动态过程（随时进行信息反馈） 发现不足，长善救失 鼓励创新，促进发展。
发现不足，长善救失
数灯笼的活动中，有些幼儿不能独立完成。 原因在于没有完全掌握形状的特点，不能 准确说出形状间的不同，导致回答模棱两 可。依据这样的评价，教师应该暂时终止 数灯笼的活动，准备设计认识形状的内容。 然后再考虑数灯笼的活动
（二）学前儿童数学教育活动评价的 方法
1 教师的自我评价 2观察法 质性观察——行为观察记录表 量化观察——行为检核表（表8-5）
3 问卷法 257页
① 人格投射测验——罗夏测验
② 儿童统觉测验
① 人格投射测验——罗夏测验
罗夏墨迹测验是由瑞士精神科医生、精神 病学家罗夏(Hermann Rorschach)创立 。 测试中的媒介，可以是一些没有规则的线 条；也可以是一些有意义的图片；也可以 是一些有头没尾的句子；也可是一个故事 的开头，让被试者来编故事的结尾。
（二）学前儿童数学能力评价的方法
1 观察法： 2测查法： 3 临床法: 4 作业分析法: 5 展示法: 6 自我评价法: 7 建立档案袋.
1 观察法：
在自然状态或实验室条件下，对评价对象 的行为进行现场观察，并根据观察结果进 行分析，作出评定的一种资料收集方法。 行为检核：把要观察的行为指标列成表格， 针对各个项目，有则打记号。（238页。表 8-1） 事件详录：详细记录某种特点行为或事件 的完整过程，并作记录。（日记）——最 后将多篇日记写成综合分析报告。

编选测试题目 准备测试材料 设计记录表格 拟定评分标准

测试过程：卡特5个杯子和6个碟子进行匹配,一 一对应.一个杯子底下放了两个碟子.
3 临床法:
皮亚杰独创的,了解幼儿思维的最好方法. 评价者要观察幼儿的动作,倾听幼儿的语言 准备一定量的问题,问题的提出,最好能有相 应的实物进行匹配. 用不同的问题检验同一个概念,形式多样 提醒幼儿大声说出自己的想法.
整理访谈资料，并作出评价。
绘人测验
请你为孩子准备一张１６开白纸，一支铅笔和一块橡皮， 另外在备一把尺子；给孩子布置好轻松愉快的环境，争取 孩子配合。 对孩子说：“按自己脑子里想的人，画一张全身的人 像，可以画男人或女人，也可以画男孩或女孩随你的便。 注意不要画机器人、动画片里的人或演戏跳舞的人，也不 要照墙上的图画或书刊上的人物画，总之是画脑子里想象 的人。” 绘人测验不限时间，但多在１０～２０分钟内完成， 快的于１～２分钟完成，画时可用橡皮擦，必要时可用纸 的背面重画一张。 孩子画完后请你，请你拿孩子的画稿与评分标准一项 一项评选。
墨迹
因为这一画 面是模糊的， 所以一个人 的说明只能 是来自于他 的想象。通 过不同的回 答和反应， 可以知道对 方的人格与 人生态度。 （子宫膀胱， 美女，舞动 中国）
② 儿童统觉测验
Thematic Apperception Test，简称TAT。 全套测验有30张黑白图片和1张空白卡片。 图片内容多为一个或多个人物处在模糊背 景中，但意义隐晦。施测时根据被试的性 别以及是儿童还是成人（以14岁为界）， 取统一规定的19张图片和一张空白卡片进 行测试。
二 学前儿童数学能力发展的评价
（一）学前儿童数学能力评价的内容—— 知识，能力，情感，态度 （二）学前儿童数学能力评价的方法
（一）学前儿童数学能力评价的内 容——知识，能力，情感，态度
1从小形成一个坚实的数学概念基础，强调 形成解决实际问题的能力和数学推理能力 的发展 2幼儿学习数学时的情感，态度，意志。
提纲
一 学前儿童数学教育评价概述 二 学前儿童数学能力发展的评价 三 学前儿童数学教育活动的评价
一 学前儿童数学教育评价概述
(一)评价的意义: (二)评价的主体: (三)评价的对象与内容 （四）评价的方法： （五）评价的发展：
(一)评价的意义:
1鉴定与检验教育教学质量 2引导和促进教育教学反思 3诊断与改进教育教学发展
(二)评价的主体:
1管理人员(教育行政官员,园长) 2教师 3家长 4幼儿
(三)评价的对象与内容
1学前儿童数学发展状况——儿童自身 2 学前儿童数学教育活动——教育活动本 身
1学前儿童数学发展状况——儿童自 身
① 学前儿童数学能力的发展

集合，数概念，运算，空间，测量，时间等方面的认知发展水 平，以及解决实际问题的能力和数学推理能力的发展。 幼儿唱数12345，。不能就认为他理解了10以内数的含义，采 取按物取数，按数取物的方法才可以。“我拿出了一些雪花片， 请你从卡片中取出相应的数字”。幼儿拿出6个雪花片，表明 他真正懂得6代表6个实物。
② 幼儿对数学的态度与情感
2 学前儿童数学教育活动——教育活 动本身
① 教育目标：活动目标和学期目标，儿童的年龄 特点，儿童发展的总目标是否一致。活动目标 是否符合本版幼儿发展的整体水平和已有的经 验活动。活动目标的构成是否包括情感态度， 科学的思维方式和知识经验。 ② 教育内容：活动内容是否和目标一致，贴近幼 儿生活，并在最近发展区域。有没有提供更多 幼儿直接参与的机会。 ③ 教育方法：是否因材施教，适合年龄特点。
2 对数学教育活动目标的评价
活动目标应该符合本班幼儿发展水平和已 有的经验，并兼顾不同发展水平幼儿的个 体需要。 活动目标的构成应该包括情感态度，科学 的思维方式，方法，以及知识经验。 （248-249）

3 对数学教育活动内容的评价


活动内容应该与活动目标相一致 活动内容应适合幼儿的最近发展区 活动内容应和幼儿的生活联系，要从幼儿 的生活中选择教育内容。 摆碗筷——一一对应。 案例：251页 有的幼儿不会目测5以内的 群数该怎么办？有进一步的活动建议。
④ 教育过程：是否严密，层层递进；活动中 是否充分考虑到幼儿的个体差异；环节衔 接是不是流畅，自然。活动中有没有体现 师生互动。如何处理意外情况。 ⑤ 教育环境：和谐，宽松，安全，自由；教 师是不是以积极的态度为幼儿创造良好的 心理环境；活动中有没有提供相关活动的 场景和材料。
（四）评价的方法：
2建构主义的评价观
评价融入教师的活动里 运用多元资源搜集评价的例子 保留时间对幼儿作系统的评价 将评价看作长期发生的过程 透过幼儿的一言一行检视他们的认知 借助幼儿的行为与话语来检视课程 同心协力共同完成评价工作。
3 全美幼儿教育协会 05年制定评价 观
2005年4月正式公布《幼儿教育方案标准 和认定指标》规定了“儿童发展评价”的 标准，认为评价是课程的一部分。评价要 适应课程；家庭要参与评价过程。主张平 等对话，过程评价和情景性评价。
鼓励创新，促进发展
数娃娃的分类活动中，幼儿甚至想到按钮 口，鞋子，表情来对娃娃分类，并能仔细 数出分类后的数量。教师应该鼓励他们按 照自己的标准去完成。
3 终结性评价
活动后——效果 对教育目标的完成情况，对达成的程度作 出总结和鉴定。
4 其他评价方法：
整体评价和个别评价 质性评价和量化评价 每一种评价结果都有一定的适用范围和有 限的推广度，有的评价结果甚至只代表个 案，所以，一定要对评价结果慎重而客观 的分析。
（一）学前儿童数学教育活动评价的 内容
1 对数学教育活动环境的评价 2 对数学教育活动目标的评价 3 对数学教育活动内容的评价 4 对数学教育活动方法的评价 5 对数学活动过程的评价
1 对数学教育活动环境的评价
心理环境：宽松和谐安全自由 物质环境：有助于幼儿自由试者看一张图片，然后 据以讲个故事，故事的叙 述应该包含三个基本维度： （1）图片描述了一个怎样 的情境； （2）图片中的情境是怎样 发生的； （3）结局会怎样。
（青春，巴黎圣母院的暗恋爱）
4访谈法：
设计访谈提纲 访谈过程：
切忌含糊不清。你上班做什么——你昨天早晨
上班到下班作了些什么事情？能给我们介绍一 下吗？昨天你有多少时间呆在幼儿身边？ 捕捉信息，倾听言外之意。我现在下班很累， 比以前累。——什么事累？累从何时开始？累 可能带来的后果。
时间记录:记一次20分钟的语文字词抄写作业
时间 开始-5分钟 5分钟以后 6分钟以后 10分钟以后 13分钟 20分钟后 延续5分钟 描述记录 全班同学踏实认真书写,没有任何声音动作 3人开始看别人的作业,并指出别人书写的毛病 7人开始有动作或开始发愣,有的玩铅笔,橡皮等 20人开始有动作,发愣,有的开始出声音 6人完成作业 14人完成作业(24人未完成作业) 又有30人完成作业(4人未完成作业) 百分比 100 7.8 18.4 52.03 15,79 38.4 52.65
（五）评价的发展：
1 评价的根本宗旨是促进儿童，教师，课 程三者的成长。 2建构主义的评价观 3 全美幼儿教育协会 05年制定评价观
1 评价的根本宗旨是促进儿童，教师， 课程三者的成长。