第六章 学前儿童10以内的初步数概念
一、数字的认读 1、记住字形
——通过形象的比喻帮助幼儿记住字形 2、区分形近数字
——“2”与“5”、“6”与 “9” 案例分析：
分析P151《奇妙的数字》
二、数字的书写 1、讲解示范 • 主要体现在两个方面：字形特点和结构的示范讲解 • 书写数字的常规
1）书写本的发放常规； 2）改错常规； 3）书写方法常规； 4）书写姿势。
案例分析： 分析P144-146中的活动 案例
（二）目测数数 1、含义 所谓目测数数,即不用一一点数的方式，而是
用眼代替，在心中默数，并说出总数。 2、教学条件 只有当幼儿的一一点数能力发展到一定阶段，
尤其是掌握了10以内的计数的基础上，再把目测 数数作为一种技能加以引导。
案例分析： （分析P146——147中的 活动案例）
三、学前儿童数概念形成的标志
一是掌握10以内数的实际意义，理解10以内的基数和 序数的意义； 二是理解10以内自然数的顺序； 三是理解10以内数的组成。
第二节 认识10以内的基数的教学
一、教学要求 • 小班 • 中班 • 大班
一、基数
概念解释； 基数，就是用来表示集合中元素个数的数。 相邻数，是一个数与相邻两个数之间的关
2、书空练习 教师进行讲解示范后，可以要
求全体幼儿用右手食指在空中或在本 子的范体字上，按数字的笔顺要求作 书空联系，以熟悉笔顺和笔画。
第二节：学前儿童数概念的教育 ----- 数的组成教育
一、概念 数的组成是指数的结构，包括组成和分
解两个过程。数的组成指除1以外的任何一 个自然数都是由两个或两个以上部分数组成 的；数的分解指除1以外的任何一个自然数 都可以分成两个或两个以上部分数。
第二阶段（3.5—4岁）——学会计数和初步理解数的 实际意义阶段
实验证明，3岁半左右是幼儿计数能力开始发展的时期。 1、幼儿掌握计数的过程 口头说数 按物点数 说出总数
（1）口头说数 俗称“顺口溜”，是口头按顺序说出自然数的能力，
是机械记忆的结果，并不代表对数的实际含义的理解。
• （2）按物点数 • 即用手逐一指点物体，同时有顺序的说出数词，
第二，复习时，应尽量采取多种教学形式和手段加以 巩固 。
第三，将“区别单双数”的内容融入幼儿的生活尤其是 通过幼儿的亲身感受和体验的身边的活动或游戏 。
案例分析：P138—139
（三）“零”的教学 要点主要包括：
第一，结合幼儿的生活经验，帮 助他们自己去发现。
第二，采用丰富的教学手段与形式。
二、序数
（三）第四阶段（5—6岁）——进一步认识数的关系及 数群概念初步发展的阶段
1、理解三个相邻的数及其关系和10以内自然数列 的等差关系
2、能按群计数 按群计数就是计数时不以单个物体为单位，而是以
数群为单位，如5、10、15、20….. 按群计数是数群概念发展的标志之一。
（3）初步掌握数的组成
• 数的组成的实质是数群和子群之间存在着等量、互补和互 换关系，是一种概念水平上的运算。
第一节：学前儿童数概念发展的特点
一、学前儿童计数能力的发展 （一）计数活动的含义及其实质 计数就是数数，是一种有目的、有手段、有结 果的活动——其目的是为了确定某个集合中元素的 个数；其手段是数数的操作活动；其结果就是说 出总数。
• 计数活动的实质是将某一集合中的元素与自然数 列中从“1”开始的自然数之间建立一一对应的关 系。
有几个？可用数字几来表示？）； 接着，出示可以用“3”或 “5”来表示的物品或教具
（数一数有几个？可用数字几来表示？）； 其次，引导幼儿观察比较它们之间的关系（它们哪
个多？哪个少？多几个？少几个？）；
最后，教师进行关键性小结（4 个比3个多1个，4大3小，4排在3的 后面；4个比5个少1个，4小5大，4 排在5的前面；4的两个好朋友是3 和5）。
（二）10以内单双数的教学 • 是学前教育大班幼儿所要学习的一 项内容 • 解释与归纳概念 ：“两个两个数， 正 好数完的，叫做双数；两个两个数， 数完还多1个的，叫做单数”。 • 教师值得注意的有三个方面：
第一，新授时，应通过具体物的演示、感知和操作正 确地归纳，以帮助幼儿形成单双数的确切概念。
第六章 学前儿童10以内初步数概念的发 展与教育
案例引导
这几天教师让幼儿们找找周围什么地方有数字，中（1）班的陈 力不费力气就在伙房外墙的一块黑板上找到了。他能认出上面少 数的几个汉字和数字，在看到“中1”两个字的旁边写着“23”时， 他念到：“中一、二十三”，这是什么意思呢？他不明白，于是 跑回来问老师。老师反问他：“我们班是中几班？”“中（1） 班。”老师又让他去数数班上今天一共到了多少幼儿，陈力在屋 里屋外数了一圈，刚好是23 个，于是他恍然大悟：“原来黑板上 写的是中一班有23 个人的意思啊。”
1、序数 序数是表示集合中元素次序的数。
2、教学目标 帮助幼儿理解序数的含义，能用序数词
（第几）正确表示10以内物体排列的次序，并
能从不同方向出发（上下、前 后、左右等）确定物体的排列顺 序和所在的序数位置。
教学中的要点： 1、多种多样的教具排列，帮助幼儿明确方向 2、多种形式的教学手段，帮助幼儿理解序数 含义
使说出的一个数词与手点的一个物体一一对应。 • 手口不一致的现象——几种不同的情况
• （3）说出总数 • 指按物点数后，将说出的最后一个数词代表所数过的
物体的总数量，即回答“一共是几个”的问题。 • 说出总数具有重要的意义，它标志着幼儿开始理解某
数的实际含义。 • 几种不能说出总数的情况
2、影响幼儿计数能力的因素 （1）教育及文化背景
开始数起的，这种与自然数列顺序一致的数 数也叫着顺着数。与其相反，倒着数是指按 与自然数列顺序相反的方向数数 。
2、教学 讲解：
在学习倒着数的过程中，可视幼儿的具体情况 和年龄特点（一般宜在中大班）分成二阶段进行， 先学习5以内倒着数，再学习10以内的倒着数。当教 师通过实物或图片教具的演示与操作，让幼儿感知 到了数量的逐次递减顺序后，可以通过各种方式让 幼儿进一步练习倒着数。
• 数的组成是抽象加减运算的基础，包括了等量关系和逆反 关系。
• 儿童掌握数的组成的心理实质——对三种关系的综合反应。 • 幼儿掌握数的组成的一般认识过程——具体到抽象 • 幼儿掌握数组成的年龄特点
• 首先，数的组成涉及三个数群之间的关系。 • 其次，三个数群之间存在着相互联系的三种关系：
等量、互补和互换关系。 • 最后，数的组成是一种概念水平上的数运算。
（二）计数活动的结构及其发展
幼儿计数能力标志着儿童对数的实际意义的理 解程度。从计数活动的结构来看，可以分为内容 和动作两个方面。
内容方面 一般可分为以下几个部分： 1、依次说出数词 2、从集合中区分出每一个元素 3、使每个数词只与集合中的一个元素对应 4、说出总数
幼儿计数活动有三种水平： 一是死记硬背式的计数 二是理性的计数 三是持久等价的计数
系，即三个数之间的关系。任何一个数（除1以 外）都比前面一个数大，比后面一个数小。
（一）相邻数的教学 • 一般安排在大班年龄段 • 教学的重点是让幼儿理解相邻数之间的抽 象关系。 • 在教学中，教师的语言归纳和解释特别要 注意的一点是围绕一个中心数与前面的、后 面的数加以比较。
案例分析：以4的相邻数为例 首先，出示可以用“4”来表示物品和教具（数一数
不同地区和不同的文化背景，能造成幼儿计数能力的 个别差异或地区差异。 （2）计数的对象或计数方式
计数对象：物体的大小和物体的空间排列形式的不同 计数方式：依次拨动、用手指点、从容器中取出 同时呈现和相继呈现
（三）第三阶段（4—5岁）——计数能力的巩固和初步 数概念形成阶段
1、较好地掌握计数活动（能正确计数和顺接数） 2、认数范围扩大到10 3、初步理解相邻两数之间的关系 4、初步理解数守恒 5、认识序数 6、认读10以内阿拉伯数字
动作方面 1、手的动作 触摸物体 指点物体 用眼代替手区分物体 2、语言动作 大声说出数词 小声说出数词 默数
二、学前儿童10以内初步数概念的发展
（一）学前儿童10以内初步数概念发展的一般过程
幼儿掌握10以内初步数概念，需经过由具体到抽象、由感性到理 性的一般认识发展过程。
幼儿掌握数概念首先是从具体出发。这种对数量的感性经验越 丰富，就越有利于幼儿形成初步的抽象数概念。Biblioteka 用正确的顺序有声或无声地说出数词；
能确认可用于计数的若干单位物体；
能把数词和计数的单位物体一一对应
4、原则（美国著名心理学家格尔曼 ） 1）一一对应原则 2）固定顺序原则 3）基数原则 4）抽象性原则 5）顺序无关原则
二、教学 （一）按数取物/按物取数 讲解：
对于4岁左右的幼儿来说，可以尽可能多地提 供给他们实践和操作的机会来提高其手口一直的 点数能力。在教学内容的安排方面，教师可以采 用：出示一定数量的实物或实物 （点子）卡片， 要求儿童拿出于其相等数量的物体。
第二节：学前儿童数概念的教育
——有关计数的教育
一、计数 1、含义
所谓计数，就是就是将具体集合的元素 与自然数列里从“1”开始的自然数建立起一 一 对应关系，即口说数字、手点实物，使数字 和要数的单位物体之间一一对应，结果用数 字来表示。
2、实质 它是一种有目的、有手段、有结果的活
动——其目的是要确定物体的数量；其手段 就是一种数数的操作；其结果则表现为数的 形式。 3、 组成
二、教学目标 理解并掌握 10以内数的组成，
知道总数比分成的两个部分数都大， 分成的两个部分数比原来的数小； 理解数的组成中的互换、互补规律。
三、教学 （一）操作为先，体验为主 （二）归纳规律，提升概念 以“5”的组成为例 1、互换关系 （1）启发幼儿找出圆点数一样而位置不一样的教具图。 （2）拿走一个圆点与4个圆点的一组教具图，并讲解，看 到4个与1个，就可想到1个与4个。 （3）继续找出3个圆点和2个圆点的两组圆点数相同位置不 同的教具图，并总结，看到3个与2个就可想到2个和3个的
学前儿童数学教育与活动指导 第六章学前儿童数概念与运算能力的发展和学习
一、 学前儿童计数能力的发展
4. 按群计数 所谓按群计数，就是计数时不再依赖一一点数的方式，而是以 数群为单位，如两个两个数，五个五个数等。
一、 学前儿童计数能力的发展
(二) 动作方面
手的动作
触摸物体→指点物体→用眼代替手区分物体
语言动作
大声说出数词→小声说出数词→默数
二、 学前儿童１０以内数概念的初步发展及特点
一、10以内的数
3. 认识零 零”是扩大的自然数列中最小的一个数，它与自 然数不同，不属于自然数。
集体活动案例：有趣的“0”
活动 目标
活动 准备
1.知道“0”在生活中的意义，
了解周围生活中“0”的不
同含义。
2.大胆与同伴交流自己所观
活
察到的数字“0”。
动
过
程
多媒体课件、图片、黑板等
一、 观看多媒体课 件 二、 交流讨论 三、 继续观看课件
游戏案例分享：接牌（相邻数的理解与应用）
玩法： 幼儿两人一组玩此游戏，每名幼儿手中持相等数量的数字牌， 第一位幼儿出一张牌，若是5，则持有4或6数字牌的幼儿可接牌， 对接上的3张牌放在一边。 游戏继续进行，两名幼儿轮流出牌。 最后，手中的牌最先出完者为胜。
一、10以内的数
2. 区别单双数 10以内单双数的区别与认识是学前大班幼儿必学的一项内容。 教师在帮助幼儿形成对单双数的确切概念时，可以作如下解释 与归纳：“两个两个数正好数完的，叫作双数；不能两个两个 数或者数完还余1个的，叫作单数。”
集体活动案例：娃娃游乐城（区分单双数）（大班）
活动 目标
活动 准备
1. 在模拟生活的游戏场景中
体验、感受并区分１０以内
的单双数。
2. 在游戏的情景中养成自觉
第六章 学前儿童10以内的初步数概念
动作方面 1、手的动作 触摸物体 指点物体 用眼代替手区分物体 2、语言动作 大声说出数词 小声说出数词 默数
二、学前儿童10以内初步数概念的发展
（一）学前儿童10以内初步数概念发展的一般过程
幼儿掌握10以内初步数概念，需经过由具体到抽象、由感性 到理 性的一般认识发展过程。
幼儿掌握数概念首先是从具体出发。这种对数量的感性经验 越 丰富，就越有利于幼儿形成初步的抽象数概念。
三、学前儿童数概念形成的标志
一是掌握10以内数的实际意义，理解10以内的基数和 序数的意义； 二是理解10以内自然数的顺序； 三是理解10以内数的组成。
第二节 认识10以内的基数的教学
一、教学要求 • 小班 • 中班 • 大班
一、基数
概念解释； 基数，就是用来表示集合中元素个数的数。 相邻数，是一个数与相邻两个数之间的关
（三）按数群计数
1、年龄班 ——一般在中、大班
2、方法 ——比较常用且有效的方
法是操作法
3、材料 ——丰富、多样、有趣
4、形式、手段
———多变、新奇、符合幼 儿年龄特点
5、途径 ——正式的数学活动 ；
渗透的、日常生活中的数学教 育
（四）顺着数/倒着数 1、含义 在幼儿从唱数到计数的过程中，总是从1
开始数起的，这种与自然数列顺序一致的数 数也叫着顺着数。与其相反，倒着数是指按 与自然数列顺序相反的方向数数 。
2、教学 讲解：
在学习倒着数的过程中，可视幼儿的具体情况 和年龄特点（一般宜在中大班）分成二阶段进行， 先学习5以内倒着数，再学习10以内的倒着数。当教 师通过实物或图片教具的演示与操作，让幼儿感知 到了数量的逐次递减顺序后，可以通过各种方式让 幼儿进一步练习倒着数。
《学前儿童发展心理学》第六章-第三节 思维
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
2、通过语言获得概念（成人讲解、科学概念） （1）什么是小鸟？
身上长着羽毛，在天中飞的动物。
（2）什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
三、学前儿童掌握概念的特点
1、以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概 念的发展。
概念的结构
上级概念（内涵）：反映事物的本 质特征
如何培养幼儿的数概念？
1、结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或 数数的方式来比较物体的多少。
鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数数 有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。
2. 利用游戏中的实际情景，引导幼儿理解数 概念。
结合游戏，为幼儿提供“按数取物”的机会， 如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。
推理是人在头脑中根据已有的判断推导出新判断 的过程。是判断和判断之间的联系
讲卫生的小朋友不随地吐痰 小华比小贝高，小东比小贝矮
随地吐痰的小朋友不讲卫生 小华最高，小东最矮
2、学前儿童推理的特点
（1）抽象概括性差
年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在 水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会 说：“红的”、“小的”东西浮在水上。
2、幼儿认识数的序列的发展
数序指的是每一个自然数在自然数列中的位置以 及与相邻两数之间的大小关系。
3 ～ 4 岁：幼儿多数能按物点数 5 以内数量的物体， 但问起“ 4 个”和“ 5 个”哪个多时，相当多的幼儿 并不知道。
4 ～ 5 岁：幼儿大约有一半能比较 10 以内数的大小
5 ～ 6 岁：幼儿一般都能顺利地比较 10 以内数的大 小
这个父亲的做法如何？
（二）思维的具体形象性与活动的组织
10以内初步数概念
第二阶段特点
• 能说出总数；末期开始出现数的“守恒”； • 前期能分辨大小、多少、一样多，中期能认识序 数和数序； • 能按数取物； • 逐步认识数与数之间的关系：数序；数目大小； 应用实物进行数的组合和分解； • 开始做简单的实物运算。
回 到前页
第三阶段特点
• 10以内数的“守恒”； • 表象运算——抽象的数字运算； • 100以内的数数；个别的20以内的加减运算。
• 幼儿数概念的发生：辨数——对物体大小或多少的模糊认识；认数— —产生对物体整个数目的知觉；点数——开始形成数概念。 • 幼儿数概念的形成（计数活动的过程）口头数数——给物说数（说出 总数）——按数取物——按群计数掌握数概念（动作感知——数量联 系——简单实物运算） • 动作水平上的点数→视觉的或听觉的点数； • 幼儿数概念的形成标志：①掌握数的顺序。②理解数的实际意义。③ 掌握数的组成。掌握数的组成是形成数概念的关键 • （1）儿童掌握计数活动的过程是儿童掌握最初数概念的过程。 （2）儿童能手口一致点数并说出总数，标志着他已开始理解数的实际 意义。
基数和序数
• 基数：用来表示集合中元素个数的数 • 序数：表示集合中元素的排列次序的数
计 数（数数 ）
计数：把被数物体集合的元素与自然数列集合的元 素，建立一一对应的过程 数数的特点：①结果唯一；
②只要有物，数数可以永远可能的
回到目录
• 计数活动的实质： 一种有目的、有手段、有结果的操作活动。 目的——确定物体的数量； 手段——数数的操作； 结果——数的形式； • 计数活动的含义：将具体集合的元素与自然数列 里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应，即 口说数字、手点实物，使每个数字与一个集合内 的每个元素建立一一对应的关系，结果用数字来 表示。
《认识10以内的数》教案
《认识10以内的数》教案《认识10以内的数》教案《认识10以内的数》教案1教学方式：提问法谈话法教学目标：认数1、2、3、4、5。
会正确数出数量为1、2、3、4、5的物体个数。
掌握1~5的数序，比较熟练的书写1、2、3、4、5。
教学重点：会正确读写，会数。
教学难点：数字3、5的书写。
教学流程示意（可选项）创设情境，激趣导入培养数感，得到学法扩展延伸，引发多角度思考教学过程：一、激发兴趣小朋友们会数数吗？谁能数一数？从今天开始我们要和数字交朋友，你们高兴吗？我们比一比看谁交的朋友最多好吗？二、学习认数，数数1、打开书，观察图上画的是什么地方什么？他们在干什么？我们先来观察左上图，请你数一数，图上的东西都可以用哪个数字表示？两个人说一说，用手势比一比，数一数有几个圆点，读一读后面的数字。
指名汇报。
结合事物图、手指图、点子图，逐步抽象出数1——5。
并请同学们说一说，生活中用1——5表示的物体。
2、认识1（1）问：你看到图中有哪些物体是用1表示的？（学生随意回答）师：凡是象这样：1个人、1个太阳等都可以用数字1表示。
（2）你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的？（3）请你拿出1根小棒3、认识2（教学方法同上）4、认识3（1）问：图中有哪些物体是用3表示的，请你说一说。
师：象这样的，就可以用数字3表示。
（2）你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的？（3）请你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以摆成一个什么图形？请你摆一摆。
5、认识4、5（教学方法同上）6、了解数序数数小棒图，掌握1—5的排列顺序，正着数，反着数。
说说每个数之间的关系，如：1排在第1个，1添上1是2；2添上1是3；3添上1是4；4添上1是5。
可以从前往后数1、2……5，也可以从后往前数5，4，3，2，1。
7、说一说谁在第几个？几比几多几？（2比1多1，3比2多1，4比3多1，5比4多1）8、指导书写这几个数字分别像什么？1像小棍2像鸭子3像耳朵4像小旗5像秤钩再用手比划，再看看红色的数字在什么位置，写在哪个格里？老师示范写，学生用笔描一描，学着虚线的数字写一写，教师巡视指导，纠正错误。
学前班数学《10的认识》课件【三篇】
学前班数学《10的认识》课件【三篇】【篇一】教材分析：10是一个特殊的数，既是计数的结果，又是计数单位，在计算中以10来进位和退位，所以是小朋友认数的一个重点内容，也是20以内进位加法的基础。
本节课知识点多，容量大，面对厌静好动的低龄儿童，我力求为学生营造一个怡人、精美的课堂环境，激发学生的积极性和主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。
教学目标：1、知道并掌握10的个数；认写10；理解10以内数字的顺序；会比较10以内数字的大小。
2、在认识、感受10的过程中初步建立数感，发展初步的观察能力、动手操作能力、发散思维能力和语言表达能力。
3、初步理解“10个一就是一个十”，感受数学与生活的联系，对学好数学有信心。
教学重点：通过实践探索、合作交流，让学生独立认写10，掌握10以内的数字顺序。
教学难点：数出10根小棒捆成一捆，孕伏“10个一就是一个十”的思想。
教学准备：多媒体课件、学具盒、智慧星教学过程：一、情境引入、点数复习1、出示课件，引导幼儿进入情境小红帽遇到大灰狼，回答相邻数问题。
2、点数奶奶家的门牌号码：1—9二、跟随情境，学习新知1、师：奶奶家已经有9个小朋友等着和小红帽玩呢！初步了解9的后面是10。
2.展示一把尺子，直观感受10以内的顺序关系。
3.分别展示摩托车和自行车，比较尺寸。
4、情境教学10的分解。
5、作文幼儿动手操作放棍子练习10。
6、“两个数凑成十”游戏。
老师说一个数字，学生说一个数字，两个数字组成10。
同桌两人做游戏，说数并出手指，两个同学出的手指数合起来是10。
三、探索发现，书写表达1、10的写法和0～9这些数的写法有什么不同？2、谁能说说你会怎么记住它？（学生先尝试说说，教师再小结）3、在田字格里练习写10，并把好的贴在“作品栏”里。
4、用“10”说一句话。
四、熟悉题型、巩固练习1、填空2、连线3、涂色五、师幼游戏、感受快乐1、操作：捆小棒师：我们走过山洞就来到了小辣椒的家里，辣椒哥哥想让我们把10根小棒捆成一捆，请同桌两人合作完成。
学前儿童10以内初步数概念的发展与教育
• 2、认数范围扩大到10
• 3、初步理解相邻两数之间的关系
• 4、初步理解数守恒
•
数的守恒是指物体的数目不因物体外部特征和排
列形式等的改变而改变。
• 5、认识序数
•
序数是表示集合中元素的次序的数，是用自然数
表示事物排列的次序，回答“第几”的问题。
• 6、认读10以内阿拉伯数字
第二节 学前儿童10以内初步数概念的发展
• 由此可见，幼儿掌握数概念经历具体到抽象的过程 可以逐步提高幼儿思维的抽象能力和推理能力，是幼 儿数学教育中的一个十分重要，甚至可以说是中心的 任务。
第二节 学前儿童10以内初步数概念的发展
• 二、学前儿童掌握10以内数概念的年龄阶段及特点
• （一）第一阶段（2岁半左右至3岁半左右）学数前的 准备阶段
•
数的组成是指一个数可以分成几个部分数，几个部
分数可以合成一个数，所以数的组成包含着组合和分
解两个方面。
•
幼儿掌握数的组成比理解数的实际含义、数守恒及
序数等都要困难。因为它包含着三个数群之间的关系。
实验证明：
• （1）数的组成实质是数群与子群之间存在着等量、 互补和互换关系，是一种概念水平上的数运算。
• （四）第四阶段（5岁左右至6岁左右）进一 步认识数的关系及数群概念初步发展阶段
• 主要表现为： • 1、能理解三个相邻的数及其关系和10以内
自然数列的等差关系。 • 2、能按群计数 • 按群计数就是计数时不以单个物体为单位，
而是以数群为单位。 •
第二节 学前儿童10以内初步数概念的发展
• 3、初步掌握数的组成
有结果的操作活动，其结果表现为数 的形式。 • 二、计数活动的实质是将具体集合的 元素与自然数列里从“1”开始的自然 数之间建立起一一对应关系。
幼儿认识数字10的教案
幼儿认识数字10的教案【篇一：认数10教案】教学内容：认数10教学目标：1. 认数数字10，并能数出数量为10的物品，了解10的写法。
2. 通过引导学生手工，培养学生动手操作能力和语言表达能力。
3. 联系实际，在生活中运用所学内容。
分层目标：a类学生：正确认读书写数字10，并能数出数量为10的物品。
b类学生：学会10的读写，在教师指导下，数出数量为10的物品。
c类学生：了解学习内容，在教师指导下，认读数字10。
教学重点：认读数字10教学难点：数出数量为10的物品教学准备：1-10数字卡片、橡皮泥、水彩笔、小棒教学过程：一、复习导入：同学们，我们教室有一颗苹果树，你们知道在哪里吗？大家找一找在哪里？对的，我们黑板上画了一颗苹果树，现在我请同学数一数，树上有几个苹果？我们大家一起来数一数，现在树上有9个苹果了，过了一天以后，树上又长出一个苹果，你们来看看现在一共几个苹果？1,2,3,4,5，6,7,8,9，10。
这里出现了一个新的数字10，这就是我们这节课要学习的内容《认数10》（板书）二、讲授新知：1. 认一认这就是数字10，同学们，想一想，它像什么呢？我们可以把它分开来看，先看这一边，它像什么呢？（筷子、铅笔、粉笔）那么另外一边，像什么？（鸡蛋、气球）10呢，就像铅笔加鸡蛋。
2. 读一读下面，我们来一起学习一下10的读法。
要把舌头翘起来。
教师带读，学生单个读并纠正发音。
你们知道我们之前学习的数字中，有哪个数字读起来和我们今天学的10很像?4与10的区别：4是舌头顶着牙齿，不要透风10是舌头卷起来好的，我们现在认识了数字10，我来考考大家，是不是真的会读会认。
我手里有很多数字卡片，我随便挑一张，请同学们回答这是数字几。
3. 数一数在我们认识数字10以后，我们学习下数数。
①看看我这里，有多少只铅笔，跟着老师一起数一数。
（集体数、学生单个数）②你们知道老师的手，有几个手指头么？我们来数一数，老师一共10个手指头，那你们的手也是不是10呢？大家把手伸出来，跟着我一起来数数。
《学前儿童数学教育》第六章
06 学前儿童10以内加减运算概念的发展与教育
16
2.2 学前儿童10以内加减法运算的教育方法
（一）学前儿童10以内加法运算的教育方法
1．教学前儿童理解加法的含义 （2）运用表象解释加法
在幼儿通过实物操作初步理解了“加”的含义之后，教 师可运用具体事物在幼儿头脑中形成的表象来解释加法，使 幼儿获得在表象水平上理解加法的能力。具体而言，教师可 以利用图片、口述应用题等为幼儿提供生动的生活情境，以 及明确的数量和问题，让幼儿进一步理解加法的含义，以及 与加法相关的“合计”、“总数”、“一共是”等词汇的含 义。
06 学前儿童10以内加减运算概念的发展与教育
17
2.2 学前儿童10以内加减法运算的教育方法
教师出示内容丰富的动态图片或者情境图片（见图6-1），引导幼儿仔 细观察图片并描述图片内容“池塘里有4只白天鹅，又游来1只白天鹅”， 让幼儿理解“又游来”的意思，然后提问“现在一共有几只白天鹅”，让 其理解“一共有”的意思，再数出图片中白天鹅的总数。
图6-1 天鹅数量变化图
06 学前儿童10以内加减运算概念的发展与教育
18
2.2 学前儿童10以内加减法运算的教育方法
（一）学前儿童10以内加法运算的教育方法
1．教学前儿童理解加法的含义 （3）迁移数的组成经验来解释加法
在幼儿具备了上述理解加法的经验后，教师可以迁移数 的组成经验来解释加法，让幼儿学会通过数的组成来理解加 法。例如，教师结合实物操作，引导幼儿复习“5个苹果可 以分成3个和2个”，然后告诉幼儿“3个苹果和2个苹果合起 来共有5个”，让其体验数的组成与加法之间的相互关系， 并加深对加法的理解。
06 学前儿童10以内加减运算概念的发展与教育
6
幼儿认识10以内数概念的教育 PPT课件
二、幼儿10以内数概念教育活动的设计与指导
（一）认识10以内基数 1.认识10以内基数的目标 （3）大班 ①会10以内倒着数、顺着数和倒接数，熟练地掌握10以内数的顺 序。 ②能区分单、双数，会按群计数。 ③认识10以内三个相邻数的关系及自然数列的等差关系，按顺序 排列 1～ 10的数目中，除1以外不管哪个数都比前面一个数多“1”，比后面一 个数少“1”。
（三）认识10以内相邻数
1.认识10以内相邻数的目标 知道每个自然数在自然数列中的位置以及与相 邻两数之间的大小关系（即任何一个数都比前面 的一个数大“1”，比后面一个数少“1”）。
2. 认识10以内相邻数的方法 （1）借助讲解演示，理解相邻数的 含义
（2）探索相邻数的规律
（3）游戏活动 可以开展一些类似“找朋友”“找邻 居”的游戏，巩固认识。
教师一般先采用讲解演示法，向幼儿示范并说明按物点数的要领， 如：教幼儿用右手食指从左到右地点一个物体说一个数词。为防 止幼儿出现顺口溜的现象，还可以出示一个物体，让幼儿说一个 数词。教师数到最后一个物体时，要用手指围绕所数过的物体划 个圈，对最后一个数词提高声音或延长声音，以突出总数，使幼 儿理解总数的含义。以后每次点数完了，都要问幼儿：“一共有 几个？”
（二）认识10以内序数
2. 认识10以内序数的方法 （3）通过操作和游戏活动进行练习 如发给幼儿每人五张不同动物卡片和一张五层楼房的卡片，按教 师或小朋友“请××动物住在第几层”的要求，将动物卡片放到楼 房卡片的第几层上，或者按要求将动物排好次序等。还可以组织幼 儿玩“换位置”的游戏，先请几位小朋友到前面依次排好，请幼儿 记住他们的排列次序，然后请大家闭上眼睛，教师调换其中两个小 朋友的位置，让幼儿判断第几位小朋友和第几位小朋友换了位置等。 （4）结合其他各科教学和日常生活练习 在其他各科教学和日常生活中渗透序数知识，可以进一步巩固幼 儿序数概念，也可以培养幼儿运用数学知识解决问题的能力。