如何正确把握教学中的审美距离
教师要懂得“距离产生美”的教育艺术
教师要懂得“距离产生美〞的教育艺术我们教师要懂得“距离产生美〞的教育艺术，在平常的教育教学中要做个有心人，用心倾听、爱护、尊重孩子，孩子才会懂得倾听、爱护、尊重他人，我们就会拥有一个充满友爱、诚恳、理解、互助的温馨和谐的生存环境。
重点词：距离文明育人刚刚踏上工作岗位的我，怀揣着自以为“以人为本〞的教育理念和六年级的学生打成一片。
喜欢看到他们开心的样子，坚信谁都不能夺走属于孩子的这份愉快。
半个学期过去了，我发觉我班的学生和其他班的学生比起来有些不同，他们情愿亲近我、他们背书拖拉、要求安排一点点的回家作业，甚至不再称呼我顾老师，会很远叫我“顾老大！〞。
我开始不喜欢这些可爱的孩子了，是什么让我的教学陷入迷茫了？我开始拜读名教师们的专著，找到了自己迷茫的原因，问题就是我和学生相处的“心理距离〞太近了！心理学将人与人的相处距离分为“时间距离〞、“空间距离〞、“心里距离〞，心理距离是核心，而“时间距离〞和“空间距离〞是外围、是心理距离的外在表现。
距离产生美，师生相处需要距离，我们与学生相处存在哪几种失衡的距离现象呢？这些现象是怎样形成的呢？我们又应该如何更好地把握师生距离，寻找文明的育人境地呢？笔者针对上述问题做出以下几点思考：一、分析师生相处距离不当的现象教师工作千头万绪，紧张而繁忙。
我们的言行稍有不慎便会影响到敏感的师生关系。
就会出现教师和学生的双方面的埋怨、冷漠、无人性化，最终有些学生从教师那里得到的是非正常的为人处世的方法和不健康的价值观。
1、师生距离过远，导致心理隔膜学生特别在意老师的评价，哪怕是六年级的学生你的一句表扬能让他们引以自豪，一句批判能让他们惭愧、一句片面的评价会让他们“敬而远之〞。
语文老师的一句：“李颖，懒！所以那么胖。
〞这句话让李颖看到语文老师就撇嘴，即便碰面了也偷偷的溜走！2、师生距离过近，产生审美劳累窦桂梅老师（为生命奠基）一书中曾谈到过分宽容学生所带来的苦涩：学生在自由宽松的气氛下对她友好而不尊重，甚至与老师争辩。
如何在教学中注重引导学生审美教育培养学生的审美能力
如何在教学中注重引导学生审美教育培养学生的审美能力教师在教学中应该如何注重引导学生的审美教育？审美教育是一项重要的教育任务，在培养学生的审美能力方面具有重要作用。
教师在教学中应该注重引导学生的审美教育，培养学生精神生活和文化素养。
下面将从课程设置、课堂教学、实践活动三个方面来探讨如何在教学中注重引导学生的审美教育。
一、课程设置应注重审美教育学校应该通过课程设置来注重审美教育，让学生在学习过程中接受审美教育的熏陶。
应该将艺术、文学等课程纳入学校的课程设置之中，让学生能够在学习中接触不同的文学和艺术形式，开阔学生的视野和宽度。
由于国家教育体系和课程规划的限制，学校在安排主要科目时也可以在课程内容上注重审美教育，如语文、历史和社会课等，在教学中加入审美教育的元素，让学生在学习过程中感受到审美的魅力和力量。
二、课堂教学应注重引导学生的审美教育在课堂教学中，教师要注重各种审美因素的渗透和运用。
通过适当的引导，教师可以将自己的审美经验和观点融入课堂教学中，让学生领会到不同的审美感受。
同时，教师还可以利用文献资料、音乐、影像等资源，引导学生感受自然、艺术、人文等领域的美感，提高学生鉴赏能力。
在教学中，教师应该借助互联网等多种手段，让学生有机会接触到各类审美材料和形式，加深学生对审美的认知和理解。
三、实践活动应注重培养学生审美能力实践活动是创造和体验美的过程，在培养学生审美能力方面占据重要的位置。
学校可以定期开展各种实践活动，如美术、音乐、文学活动等，让学生有机会参与其中，体验美的魅力。
在活动中，学生会接触到各种不同的文艺形式，感受到各种不同的审美因素，不仅能够增强学生的审美能力，而且能够提高学生对文学和艺术的兴趣和喜爱度。
总之，教师在教学中应该注重引导学生的审美教育，从课程设置、课堂教学、实践活动等多种方式入手，培养学生的审美能力和文化素养。
这不仅是学校的一项重要任务，更是为了让学生在成长中更好地理解和体验世界，更好地面对未来生活和工作挑战的必由之路。
教学计划中如何培养学生的审美能力
教学计划中如何培养学生的审美能力审美能力作为人们对美的感知和判断能力的一种体现，对于学生的发展十分重要。
通过合理的教学计划，教师可以在课堂中培养学生的审美意识和审美能力。
本文将从三个方面探讨如何在教学计划中培养学生的审美能力。
一、创设良好的教学环境教室的环境对于学生的学习和审美能力的培养有着重要的影响。
在教学计划中，教师可以通过以下方式创设良好的教学环境：1. 装饰教室：将教室装饰成温馨而美观的环境，可以使用鲜花、艺术品、教师和学生的作品等装饰元素，激发学生的视觉感知和审美情趣。
2. 搭建展示平台：为学生提供展示自己作品的机会，可以设置展示区、展板或展柜，展示学生的绘画、手工制作等艺术作品，鼓励学生分享和欣赏。
3. 引入艺术元素：在教学中引入音乐、绘画、戏剧等艺术形式，通过欣赏、模仿和创作，培养学生对不同艺术形式的兴趣和欣赏能力。
二、设计多样化的教学活动在教学计划中，丰富多样的教学活动可以激发学生的创造力和想象力，培养其审美能力。
以下是一些可行的教学活动设计：1. 观摩艺术作品：带领学生参观美术馆、艺术展或观看相关文艺片，让学生近距离接触各种艺术作品，提升他们的审美素养和审美品味。
2. 艺术表演：组织学生进行舞蹈、戏剧、朗诵等艺术表演，在表演中让学生感受艺术的美，培养学生的表现力和艺术表达能力。
3. 互动绘画：设置绘画角，让学生自由创作，并组织互动绘画活动，让学生在合作中学习、欣赏和表达，培养他们的审美意识和创造力。
三、启发思维，培养审美鉴赏能力在教学计划中，通过启发学生思维，培养其审美鉴赏能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏艺术。
以下是几种启发思维的教学方法：1. 提问启发：在给学生介绍艺术作品的同时，提出相关问题，引导学生思考和讨论。
例如：你最欣赏艺术作品的哪个方面？为什么？2. 连接启发：将艺术作品与生活、历史、文化等内容相连接，让学生理解作品的背景和意义，拓宽学生的知识面和审美视野。
3. 比较启发：将不同类型、不同时期的艺术作品进行比较，让学生分析和比较，培养他们的审美鉴赏能力和批判思维。
教师如何在教学中培养学生的审美观
教师如何在教学中培养学生的审美观教师在教学中不仅要传授知识，更要培养学生的审美观。
审美观是指个体对于美的感知和理解，是培养学生全面发展的重要组成部分。
本文将从创设美的学习环境、鼓励学生参与艺术活动以及引导学生欣赏美的事物三个方面论述教师如何在教学中培养学生的审美观。
一、创设美的学习环境1.1 良好的教师形象教师作为学生的榜样，应注重自身形象的塑造。
他们的言行举止、仪表举止和言谈举止都应体现出美的内涵，以激发学生对美的向往和追求。
1.2 美化教室教室的布置对学生的审美情感有着直接的影响。
教师应该注重教室环境的布置，使其富有个性、温馨、舒适。
可以在教室内设置一些美的装饰品和艺术作品，如花卉、书画作品等，以激发学生对美的感知和喜爱。
1.3 艺术教材的选用教师应选择一些内容丰富、形式多样的艺术教材，引导学生从中感知和理解美。
例如，在音乐课上，教师可以选择一些优美的音乐作品让学生聆听，培养他们对音乐的欣赏能力。
二、鼓励学生参与艺术活动2.1开设艺术课程学校应该重视艺术课程的设置，丰富学生的课外活动。
教师可以组织学生参与合唱、话剧、舞蹈等艺术活动，让学生体验到艺术的魅力和快乐，培养他们对艺术的兴趣和热爱。
2.2鼓励学生参观美术馆、音乐厅等教师可以组织学生参观一些艺术展览和演出，让学生亲身感受到艺术的魅力。
此外，教师还可以结合教学内容，带领学生走进美术馆、音乐厅等，让他们亲自欣赏真正的艺术作品，培养他们对艺术的审美眼光和鉴赏能力。
2.3 激发学生的创造力教师可以通过一些艺术创作活动激发学生的创造力和创作能力。
例如，组织学生进行绘画、写作、音乐创作等活动，让他们通过自己的创作表达对美的理解和追求。
这样可以培养学生的审美情感和审美能力。
三、引导学生欣赏美的事物3.1引导学生阅读文学作品文学作品是培养学生审美观的重要途径之一。
教师可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，例如诗歌、小说、散文等，让他们通过阅读感受到文学的美，培养对文学作品的欣赏能力。
审美距离与移情
同形同构说侧重客体——美在外物本身
02
移情说与同形同构说的区别
题画松
1
万草已凉露
2
开国披古松
3
青山遍沧海
4
此树生何峰
5
孤根邈无倚
6
直立撑鸿蒙
7
端如君子身
8
挺如壮士胸
9
——李商隐
淮上与友人别 杨柳青青着地垂 杨花漫漫搅天飞 柳条折尽花飞尽 借问行人归不归 ——无名氏
在上述例子中，筋肉运动起源于摹仿。筋肉运动有时为了摹仿，有时为了适应，当外物没有动作可摹仿时，感官就适应外物，产生种种生理变化。下面我们以几首中国古典诗
01
词为例说明之。
01
箫声咽 秦娥梦断秦楼月 秦楼月 年年柳色 灞桥伤别 乐游原上清秋节 咸阳古道音尘绝 音尘绝 西风残照 汉家陵阙 ——李白
八大山人（１６２６——１７０５）：原名朱耷，明太祖朱元璋第十六子朱权的九世孙，我国明末清初杰出的写意画艺术大师。绘画风格：冷峭凝练、生硬狂猛。
四、内摹仿
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。
01
内摹仿说是移情说的一种
01
代表人物：德国美学家、心理学家谷鲁斯
01
创始人物：韦特墨、考夫卡、库洛
02
格式塔心理学简介
阿恩海姆(Rudolf Arnheim) 美国著名心理学家、美学家，格式塔心理学创始人库洛的追随者，格式塔心理学最主要代表，毕生从事教育和艺术心理方面的研究，颇有成就。
著作:《表现性的优先地位》、《艺术与视知觉》、《走向艺术心理学〉等。其中《艺术与视知觉》是格式塔心理学的扛鼎之作。
在风和日暖的时节，眼前尽是娇红嫩绿，面对这灿烂浓郁的世界，
语文教学中审美教育技巧技巧原则
一
效果 。 移情 现象是 一种特殊 的美感 。这 种移情 是 以具体 形象 为依 托 ，以联想为前提 ，由形象刺激感官 引起 了联想 ，从而产 生 了移 情 。孔子听到 《 韶》乐 ，三月不识肉味 ，可见他对音乐 的热 爱 已
经到 了浑然忘我 的地步 。自居易面对琵琶女高超的演奏技巧 ， 浮 想联翩 ： “ 大 弦嘈嘈如急 雨，小弦切切如私语 。嘈嘈切切错杂弹 ， 大珠 小珠落玉盘 。 ‘ 曲终 收拨 当心划 ，四弦一 声如裂 帛。东船西 舫悄无 言，Ｊ 睢见江心秋月 白。 ”诗人 、客人、听众沉浸其 中，浑
语文教 学 中审美教 育技巧技巧原则
安 金 山
（ 青海省 民和县第二 中学 青海 民和 ８ １ ０ ８ ０ ０）
语文教学思想的核心应该 以人为本，以人的和谐 发展 为本 。 语文教学 中施行审美教育 ， 就是借助语文教材 及教 学活动 中客观 存在 的美 的因素 ， 陶冶学生情操 ， 培养学 生感知美 、 鉴 赏美 、 体 现美和创造美 的能力 ，起到 “ 以美 引善 ，以美启真 ，以美怡情 ” 的作用 。语文教 学 中的审美 教育是全面 素质教育 的极其重要方 面 ，对于培养和造就完整 的、具有创造性的个性的人，具有 十分 重要 的不可替代 的作用 。 语 文教 学中强化 审美教育策略 ， 讲求审美教育技巧应该把握 以下三个原 则： 第 一个 原则是领悟形象 的直觉妙用 。朱光潜认 为，形象直觉 就 是美感经验 ，能引起美感经验 的事物 ，才算是美 。美感经验 ， 就 是欣赏 自然美或艺术 美的心理活动 。意大利 美学家克 罗齐认 为，直觉认识是对个别事物 的认识 ，是凭直观、任 意象而产生的 认 识，这个意象 是孤立 的、无沾无碍 的。而这种直觉又最易引发 人们 的审美联想与 审美想象 。虽然美感经验 是与生俱有 的，但不 加 以调养 ，仍有消失 的可 能。美感具有共 同性 。一种是对 自然美 的欣 赏。 人类 具有共 同的审美要求和审美标准 。 法 国雕塑大师罗丹说 “ 对 于我们的眼睛不是缺少美 ，而是缺少发现 。 ”自然之美随处 可见 ，海洋 、高 山、云朵、星辰 、日出、 日落 ，这些无一不美 ： 另一种是具 有 “ 永久魅力 ”的美 ，如希腊 的艺术美 ，还有爱情 、 友谊 、正义 、思乡等 。许多完美 的艺术作 品能为不 同民族和阶级 共 同欣 赏，达到 了思想 内容 同高超 的艺术形式 的完美 统一 。“ 明 月松 间照 ，清泉石上流。竹喧归浣女 ，莲动下渔舟。 ”王维在 《 山 居 秋瞑》这 首诗 中，凭着对 晚秋 时节雨后 山中景色 的直觉认识 ， 产 生了美感 ，通过联想用诗的形式表 现出来。诗句描绘 了晚秋时 节 雨后 山中的情 景， 用 明月照松林， 清泉流石上 ， 浣女喧闹竹林， 渔船惊动莲 叶这几个连续 的动景来衬托秋夜 的寂静 。 这种 以动衬 静 的手法 ，历来 为人们所赞 叹，苏轼评价这首诗是 “ 诗 中有画 ” ， “ 画中有诗 ” 。人们读到这 首诗 ，便有一种直 觉的形象认识 ，达 到 了审美 的效果 。 变 为很 美的意象 。生活在北方 的人 ，面对江南 的小桥流水人家 ， 会发出 由衷的赞叹； 生活在南方的人 ，见到北方景物的粗犷雄浑 ， 无不惊异万千； 生活在城市 的人们 ，进入森林 、草原、 山村也会 流连忘返。距离产生美，有适 当的距离 ，才 能做 出审美 的反映。 对 自然美的欣赏是这样 ，对文学艺术 的鉴赏也是如此 。 文学艺术 家 的长处 ， 在于能够把事物放在某种距离外去观照 ，由于有适 当
让审美贯穿语文教学之中
让审美贯穿语文教学之中审美是指人们对美的感知和欣赏能力，可以说是人类智慧的一种体现。
在语文教学中，将审美贯穿其中可以使学生更好地理解和欣赏文学作品，培养他们的审美情趣和艺术修养。
下面将从两个方面分析如何让审美贯穿语文教学之中。
首先，通过教学内容的选择和设计，可以使审美贯穿其中。
在教学中，不仅要注重培养学生的语言能力，还要注重培养学生的审美能力。
教师可以有意识地选择一些既有思想内涵又有艺术价值的文学作品进行教学，如名著、经典诗词等。
通过学习和欣赏这些文学作品,学生可以感受到美的力量，从而培养他们的审美情趣。
其次，通过教学方法的改进，可以让审美贯穿其中。
传统的语文教学注重知识传授和应试训练，忽略了对学生审美能力的培养。
在教学中，教师可以运用多媒体教学、小组讨论、情景模拟等教学方法，让学生更主动地参与其中，积极地感受、体验和表达美。
比如，在教学中，可以播放一些与教学内容相关的音乐、图片、视频等，让学生通过多种感官的刺激来感受美的存在；可以组织学生进行小组讨论，让他们分享对文学作品的理解和感受，培养他们的审美眼光和欣赏能力。
通过这些新颖有趣的教学方法，可以让学生更全面地了解和欣赏文学，培养他们的审美情趣。
当然，在让审美贯穿语文教学中，教师的自身修养也非常重要。
作为语文教师，教师应该具备较高的文学修养和思想境界，能够准确地把握和传达文学作品的主题和情感，引导学生正确地理解和欣赏文学作品。
同时，教师应该注重培养学生的审美独立性和创造力，鼓励他们发表自己的见解和观点，从而更好地提升学生的审美能力。
综上所述，让审美贯穿语文教学之中，既需要通过教学内容的选择和设计，培养学生的审美情趣；也需要通过教学方法的改进，激发学生的主动性和创造力。
而教师的自身修养和引导也是非常重要的。
通过这样的努力，可以让学生在语文教学中感受美的魅力，提升他们的审美素养，培养他们对文学的热爱和追求。
语文课堂中审美教学的基本策略
语文课堂中审美教学的基本策略一、用好教材，培养学生审美能力教学活动是以学生为主体，以教师为主导的双边活动。
在这双边活动中，是教师利用教材对学生进行审美能力培养的最有利时机。
语文方面的审美能力是指通过审美感受、审美情怀、审美想象达到一种审美的境界。
要培养学生具有这些审美能力，非一朝一夕可以奏效，需要教师充分利用语文教材，采用一些切实可行的教学手段，让学生在获得语文知识的同时，又感受到美的语言、美的事物、美的色彩、美的境界、美的人格，从而受到美的熏陶、感染，逐步培养学生的审美能力。
先说感受。
《听潮》是一篇优美的写景抒情散文，若把课文分割成几大块来讲，学生就难以领略到大海的美，只能得到一些抽象的、支离破碎的表象，无法培养学生的审美能力。
在教学中，笔者为使学生在学习知识的同时，能感受到大海的壮美。
先用录音机播放海潮的声音给学生听，等学生有了感性认识后，又放潮涨潮落的录像给学生观看，最后再让学生听伴有音乐的课文朗诵。
这时，学生就进入了一种情景，仿佛和作者一起在普陀山听潮，而身临其境的结果，就自然而然地领略到大海的美了。
这样的教学，势必可以使学生的审美情感受到激发，学生的审美能力得到培养。
袁振国先生说：“所有对自然的感受，都是对生命的感受，是对生命存在价值和生命存在方式的感受，不进入审美的境界，便无法获得深刻的感受，更不能让学生创造性地表达这种感受。
”而如何调动各种手段帮助学生获得这种感受，是语文教学实施美育渗透的基础，也是我们语文教师应该积极探讨的问题。
至于情怀，是以感受为基础的，但又是感受的提升。
例如马致远的《天净沙?秋思》：“枯藤、古树、昏鸦，小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
”这本是一幅穷困潦倒、愁苦不堪的画面，但一旦把它作为客观的形象、审视的对象表现出来，拉开了客观环境与主观态度的时空距离，就成了审美的对象。
这首小令获得了“秋思之祖”的桂冠，历来被人认为“意境深远”。
所谓意境深远，不是别的，就是一种审美情怀，它既表现了一种自嘲、诙谐的情怀，又表现了一种乐观、豁达的情怀，毫无悲伤之气，这种情怀是以对人生的态度为基础的，表达了一种对复杂人生的感悟。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大半 。
展 有 重 大 的 影 响 。 教 师 热 爱 学 生 ， 细 雨 能
的 心 理 。 这 正 如 伟 大 的 人 民 教 育 家 陶 行 ３ 燕 爱 学 生 是 取 得 良 好 教 学 效 果 的 保 障 ．
无 声 般 地 培 养 学 生 积 极 向 上 ， 善 乐 助 的 友
问 ： 们 了解 自己的学 生 Ⅱ 我 马７ ２ 热 爱 学 生 是 取 得 学 生 信 任 日 前 提 ． 句
学 生 的 心 灵 ， 不 是 对 任 何 人 都 敞 开 并
好 的教学 效 果。
瓦 特 ： 们 的 冷 眼 里 有 牛 顿 ； 们 的 讥 笑 我 我
中 有爱 迪生 。 热 爱 每 一 个 学 生 吧 ！ 千 万 记 住 ： 书 教
他 想 你 亲 切 地 抚 摸 一 下 他 ， 偏 偏 去 摸 了 的、 你 积极 的学 习情 绪。 出现 叹赏 ， 情 愉 定 了 坚 不 可 摧 的 根 基 。 心
另 一 个 孩 子 ， 比 是 自 己 的 恋 人 被 别 人 夺 悦 ， 表 达 ， 争 议 等 心 理 状 态 。 只 有 在 好 善 善
４热 爱学 生 更能 塑造 学生 健躁 的 个性 ． 学 生 从 会 走 路 ， 说 话 开 始 就 接 触 了 会
的 。 只 有 当 他 们 认 为 信 得 过 的 人 ， 会 对 社 会 上 形 形 色 色 的 人 和 物 。 渐 渐 地 ， 们 是 教 师 的 职 ， 人 是 教 师 的 责 ， 有 即 教 才 他 育 只
素 质 救 育 与 键 育 羹 育
２ ９ 第９ ０年 ０ 期
… … … … 中 国 教 育 与 社 会 科 学
百计 寻机 与 教 师作 对 ， 还 能 上 好 课 ， 你 教 同 德 。 总 之 ， 诚 所 至 ， 石 为 开 。 这 是 师 的 一 言 一 行 和 同 学 的 一 举 一 动 ， 们 需 精 金 他
着 他 讨 厌 的 人 ， 好 像 罗 斯 福 讨 不 着 机 会 乐等 人研 究发 现 的“ 格 马利 翁 效 应 ” 其 功地 塑造 了一 个 有利于 社 会 的人才 。 便 皮 ，
在 实掩 素质 教 育 ， 文 教 育 的新 形势 人
受 到 你 的 盛 怒 鞭 挞 ， 在 睡 梦 里 也 有 法 国 早 就 充 分 证 实 了 爱 心 给 教 育 带 来 的 积 极 下 ， 心 教 育 更 为 重 要 ， 为 师 爱 使 教 育 连 爱 因 教 师 革 命 模 样 的 恐 怖 ： 写 的 宇 想 得 红 圈 而 没 作 用 。 教 学 活 动 中 ， 师 充 满 师 爱 的 话 事 业 更 加 神 圣 ， 爱 使 新 的 一 代 心 灵 更 加 他 有 得 若 ， 佛 是 候 选 总 统 落 选 一 般 失 意 ； 语 ， 态 ， 情 能酿 造 出让 学 生产 生 良好 完 美 ， 爱 对 建 设 和 谐 的 社 会 主 义 国 家 奠 仿 体 表 师
好人 吗？
从 古 至 今 ， 数 教 育 实 践 证 明 的 ， 要 教 要 教 师 的 看 重 和 呵 护 。 他 们 期 望 老 师 给 无 只
所 以 ， 师 必 须 会 当 小 孩 子 的 朋 友 ， 师 真正 取得 了 学生 的信 任 ， 教 育 工作 就 予 他 们 爱 的 表 示 。 因 此 ， 师 对 学 生 是 热 教 其 教 才 配 做 小 孩 子 的 先 生 。 要 使 自 己 真 正 成 奠 定 了基 础 。教 学 任 务 的完 成 就 成 功 了 爱 还 是冷淡 ， 每一 个学 生 的 心 灵健 康 发 对 为 小 孩 子 的 朋 友 ， 师 首 先 要 理 解 小 孩 子 教 知 先 生 说 的 ： 你 不 可 轻 视 小 孩 子 的 感 “
一
个 寡妇 死 了独生 子 那 么悲 伤 ： 没 有打 去刨 造学 的 条 件。 美 国 心 理 学 家 罗森 塔 力量 。教 师无 私地 爱一 个 学 生 ， 等 于成 他 就 带 兵 去 打 德 国 兵 一 般 呕 气 ； 在 众 人 面 前 实就 是期 待 效 应 。 情 感 效 应 ， 的 效 应 ， 他 爱
教 师 是 社 会 改 造 的 先 驱 者 ， 教 师 手 在
Hale Waihona Puke 去 一 样 伤 心 … … ” 以 上 陶 行 知 先 生 的 例 这 种 积 极 的 情 感 动 力 下 ， 能 更 好 地 促 进 里 操 纵 着 幼 年 人 的 灵 魂 ， 纵 着 一 个 民 族 从 才 操 自 子 和 比 喻 中 ， 们 当 教 师 的 真 该 扪 心 自 学 生 对 知 识 的 掌 握 和 提 高 ， 然 能 收 到 良 乃 至 人 类 的 命 运 。 因 为 我 们 的 教 鞭 下 有 我
教 学 活 动 是 师 生 共 同 拼 搏 和 奋 斗 的 个 性 ； 反 ， 易 滋 生 学 生 冷 漠 ， 相 则 懒惰 ， 自
情 — — 他 给 你 一 块 糖 吃 ， 如 汽 车 大 王 捐 过程 。而 教 学 效 果 在 很 大程 度 上 取 决 于 私 消极 ， 是 故意 捣 乱 ， 世 不恭 等 不 良 习性。 玩 资 一 万 元 的 慷 慨 ； 做 了 一 个 纸 飞 机 飞 不 学 生 的 内 在 心 理 状 态 。 教 师 只 有 真 诚 地 可 以 这 么 说 ： 教 师 的 爱 心 对 学 生 心 灵 的 他 “ 任 道 上天， 是如 齐柏 林 飞船 造 不 成功 一 样 的踌 去 爱 学 生 。 激 发 并 满 足 了 学 生 的 情 感 需 影 响 是 任 何 教 科 书 ， 何 教 育 格 言 ， 德 求 ， 能 使 学 生 乐 学 ， 学 ， 学 ， 主 动 名 篇 ， 何 说 教 ， 励 ， 罚 都 不 可 替 代 的 才 好 勤 并 任 奖 惩 躇 ， 失手 打 破 了 自 己 心 爱 的 东 西 ， 如 他 有