15)7-12岁儿童认知,学习英语特点
《教育教学知识与能力》(小学)真题含答案解析
《教育教学知识与能力》（小学）真题（考试时间：120分钟，满分：150分）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。
）1．儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征。
儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（）。
A．循序渐进B．有针对性C．因材施教D．抓关键期1．【答案】B。
解析：本题考查儿童身心发展的规律。
儿童身心发展的阶段性，不同的年龄段有不同的特征要求教育工作要有一定的针对性。
故本题选B。
2．“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来。
”这一儿童中心理念出自教育家（）。
A．洛克B．康德C．杜威D．培根2．【答案】C。
解析：本题考查规范教育学的建立。
杜威主张以儿童为中心，题干中体现的正是教育要以儿童为中心。
故本题选C。
3．小学班级管理中，既是做好班主任工作的基础条件，又是决定班主任工作成效的主要因素是（）。
A．班主任工作职责B．班主任自身素质C．班级学生的质量D．对班级学生的了解3．【答案】D。
解析：本题考查班主任。
在班主任的工作中了解学生是班主任开展教育工作的前提，是做好班主任工作的基础条件又是决定班主任工作成效的主要因素。
故本题选D。
4．“让学校的每一面墙壁都开口说话。
”苏霍姆林斯基这句话体现的德育方法是（）。
A．陶冶教育B．榜样示范C．实际锻炼D．品德评价4．【答案】A。
解析：本题考查德育的方法。
陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生品德的方法。
苏霍姆林斯基的“让学校的每一面墙壁都开口说话”是让学生在学校的良好环境中耳濡目染不断提高自己的德育水平。
故本题选A。
5．小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，去其糟粕。
这说明教育对文化具有（）。
A．继承功能B．传递功能C．选择功能D．创新功能5．【答案】C。
解析：本题考查教育与文化的关系。
七岁开始英语启蒙教育
七岁开始英语启蒙教育在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，因此，越来越多的家长开始重视孩子的英语启蒙教育。
而对于孩子来说，七岁是一个非常关键的时间节点，开始英语启蒙教育对于他们的语言学习和认知能力发展都有着重要的意义。
首先，七岁正是孩子语言学习的黄金期，这个时候的孩子正处于语言习得的敏感期，他们对于语言的接受能力非常强，能够更快地掌握和学习新的语言知识。
因此，七岁开始英语启蒙教育可以更好地利用这个黄金期，帮助孩子建立起良好的英语语言基础。
其次，七岁是孩子认知能力快速发展的时期，他们开始具备较强的逻辑思维能力和自主学习能力。
通过启蒙教育，可以帮助孩子在认知上建立对英语的兴趣和自信心，培养他们的学习兴趣和学习习惯，为以后更深入的英语学习打下坚实的基础。
此外，七岁正是孩子社交能力逐渐增强的时期，开始英语启蒙教育可以帮助孩子建立起更广泛的社交圈子，增强他们的跨文化交流能力。
在全球化的今天，这对于孩子未来的发展是非常重要的。
因此，家长们应该充分重视孩子七岁时的英语启蒙教育。
首先，可以通过寓教于乐的方式，如英语歌曲、英语游戏等，激发孩子对英语的兴趣。
其次，可以选择一些生动有趣的英语启蒙教育教材，如有趣的英语故事书、英语启蒙课程等，让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，家长们也可以给予孩子更多的英语学习机会，如参加英语角、英语夏令营等，让孩子在实际交流中提高自己的英语能力。
总之，七岁是一个非常关键的时间节点，开始英语启蒙教育对于孩子的语言学习和认知能力发展都有着重要的意义。
因此，家长们应该充分重视孩子的英语启蒙教育，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望每个孩子都能在愉快的英语学习氛围中茁壮成长，成为具有国际视野的未来精英。
15)7-12岁儿童认知-学习英语特点
•当取得好成绩或得到老师的好评时，就会更加努力 地学好功课。但如受到挫折而处理不好时，又会压制 学习积极性。
•对待刚入学的儿童，要消除其学习的心理压力，对 他的每一个进步要加以鼓励，引导他逐渐养成自觉地 、主动地学习的习惯。
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。语言 环境对语言学习极其重要，从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的， 而是儿童在自然的语言环境中发展而来的。
• 婴儿呱呱坠地，没有人教给他过多的词汇用法和语法规则，可长到一二岁就自然而然 地开始伊呀学语，四五岁后，一般都能用完整的句子表达自己的思想。儿童正是在他 周围的良好语言环境中，轻松自如地学会了母语。
• 语言学家还发现，自然吸收的语言才能转化为熟练掌握的口头语言。儿童的认知水 平还处于发展阶段，儿童在习得语言时，有时甚至意识不到自己是在学习语言，这 种“无意识”正是第二语言习得的先决条件。儿童在应用语言时全看“语言能做什 么而不是看语言是什么”，只要能表达出意思就可以。他们的大脑功能没有固定化， 短时记忆强，接受新事物快。
爱乐奇英语教师培训 7-12岁少儿心理及英语学习特点
儿童的认知 学习特征与英语学习
儿童的认知发展阶段—出生-11,12岁后
感知运动阶段 （出生-2岁）
具体运算阶段 （7-11,12岁）
前运算阶段 （2-7岁）
认知发展阶段
形式运算阶段 （12岁后）
儿童的认知发展阶段--感知运动阶段
是一个儿童仅仅依靠感知动作的手段来适应外部环境，并且构建动作图式的 认知发展阶段，这时，儿童用动作与外界交往，没有语言和表象，但是通过 与课题的相互作用，儿童开始区分主题和课题，知道课题的存在，并且了解 一些因果关系。
不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议
不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议【摘要】分析不同年龄英语学习者在外语学习速度、口音纯正度和语言能力方面存在的差异性，提出应发挥不同年龄群体的学习优势，有针对性地选择教学策略，并制订科学的英语教学计划。
【关键词】年龄差异英语学习者阶段特征教学建议在外语理论界和教学界，有关“语言学习关键期(acriticalperiodforlearninglanguage)”的争论一直引人关注。
这个问题的实质是指在某一特定年龄学语言特别容易，而过了这个关键年龄再学新的语言，就会“事倍功半”、“吃力不讨好”。
对于这个问题，有两种截然不同的观点。
支持方的观点以心理语言学家Lenneberg提出的“临界期假说”影响最大，认为不管是母语学习还是外语学习都存在关键期或临界期，学语言越早越好(youngerisbetter)。
反对者如Ekstrand、Kinsbourne则认为根本不存在语言学习关键时期，人生的任何时期都适合学习语言，并举出许多过了所谓“关键期”而成功学习外语的例子。
后来的研究者如RodEllis提出一种比较折中的、称之为“敏感期”(sensitiveperiod)的假说。
这一理论认为语言的发展是连续的、综合的发展，发展过程中不仅只有一个关键期，而是有多个关键期。
语言的听说读写技能在某个时期发展比较容易，比如儿童的口语能力、青少年的词汇和语法能力、成年人的语言逻辑性等，就明显优于其他年龄组的学习者。
针对中国儿童应该在多大年龄开始学习英语，国内的学者和专家进行了思辨性的分析和讨论，观点也不尽相同。
尽管理论界有不同的观点，但是现实中的英语教学正呈现越来越低龄化的趋势，开始学习英语的年龄层在不断下降。
许多幼儿园甚至托儿所开设了各式各样的英语活动和课程，双语幼儿园或全英语幼儿园特别受家长欢迎。
这其实是一个认识上的误区。
撇开语言文化的殖民主义不说，就单纯学外语的开始年龄(startingage)，理论界也还没有达成一个共识。
剑桥少儿英语适合孩子自学
剑桥少儿英语适合孩子自学
《剑桥少儿英语》是英国剑桥大学考试委员会为非英语母语国家的少年儿童设计的学习系统，一般适合7-12 岁的孩子学习。
对于孩子是否适合自学《剑桥少儿英语》，这取决于孩子的英语水平、学习能力和自律性等因素。
如果孩子具备以下特点，那么自学《剑桥少儿英语》可能是一个可行的选择：
1. 良好的英语基础：如果孩子已经掌握了一定的英语基础知识，如字母、词汇、基本语法等，那么他们可能更容易理解和学习《剑桥少儿英语》的内容。
2. 较强的学习能力：自学需要孩子具备较强的学习能力，包括自我管理、自我激励、独立思考和解决问题的能力。
3. 自律性和时间管理能力：自学需要孩子有较好的自律性，能够按照自己的计划和进度进行学习，并且合理安排学习时间。
4. 家长的支持和监督：家长可以提供学习资源、辅导和鼓励，帮助孩子解决学习中遇到的问题。
如果孩子的英语基础较弱，或者缺乏学习动力和自律性，那么可能需要考虑其他学习方式，如参加培训班或请私人教师进行辅导。
这样可以确保孩子得到适当的指导和支持，更有效地学习英语。
自学《剑桥少儿英语》需要孩子具备一定的英语基础、学习能力和自律性，并且需要家长的支持和监督。
如果你对孩子的情况不确定，建议先尝试一段时间的自学，观察孩子的学习效果，并根据需要进行调整。
不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议
不同年龄英语学习者的阶段特征与教学建议【摘要】分析不同年龄英语学习者在外语学习速度、口音纯正度和语言能力方面存在的差异性，提出应发挥不同年龄群体的学习优势，有针对性地选择教学策略，并制订科学的英语教学计划。
【关键词】年龄差异英语学习者阶段特征教学建议在外语理论界和教学界，有关“语言学习关键期(acriticalperiodforlearninglanguage)”的争论一直引人关注。
这个问题的实质是指在某一特定年龄学语言特别容易，而过了这个关键年龄再学新的语言，就会“事倍功半”、“吃力不讨好”。
对于这个问题，有两种截然不同的观点。
支持方的观点以心理语言学家Lenneberg提出的“临界期假说”影响最大，认为不管是母语学习还是外语学习都存在关键期或临界期，学语言越早越好(youngerisbetter)。
反对者如Ekstrand、Kinsbourne则认为根本不存在语言学习关键时期，人生的任何时期都适合学习语言，并举出许多过了所谓“关键期”而成功学习外语的例子。
后来的研究者如RodEllis提出一种比较折中的、称之为“敏感期”(sensitiveperiod)的假说。
这一理论认为语言的发展是连续的、综合的发展，发展过程中不仅只有一个关键期，而是有多个关键期。
语言的听说读写技能在某个时期发展比较容易，比如儿童的口语能力、青少年的词汇和语法能力、成年人的语言逻辑性等，就明显优于其他年龄组的学习者。
针对中国儿童应该在多大年龄开始学习英语，国内的学者和专家进行了思辨性的分析和讨论，观点也不尽相同。
尽管理论界有不同的观点，但是现实中的英语教学正呈现越来越低龄化的趋势，开始学习英语的年龄层在不断下降。
许多幼儿园甚至托儿所开设了各式各样的英语活动和课程，双语幼儿园或全英语幼儿园特别受家长欢迎。
这其实是一个认识上的误区。
撇开语言文化的殖民主义不说，就单纯学外语的开始年龄(startingage)，理论界也还没有达成一个共识。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点预测最新版(二)_10
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点预测最新版(二)1、判断题学校德育不仅包括道德教育，还包括政治教育和思想教育。
_____参考答案: 正确本题解释:【答案】正确。
2、简答题试论述怎样建立和培养良好的班集体。
参考答案:参考解析：任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程；这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。
(1) 确定班集体的发展目标。
目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。
因此，教师应精心设计班级发展的目标。
一般可将发展目标分为近期的、中期的、远期的。
目标的提出由易到难、由近到远，逐步提高。
(2) 建立班集体的核心队伍。
一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。
因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。
建立班集体的核心队伍，首先，教师要善于发现和培养积极分子。
其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。
(3) 建立班集体的正常秩序。
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。
(4) 组织形式多样的教育活动。
班集体在学生参加教育活动中成长，活动本身又使学生为集体出力显示才能。
设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。
根据班级教育活动的时间分布，主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。
(5) 培养正确的舆论和良好的班风。
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。
正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段，是衡量集体觉悟水平的重要标准。
良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。
小学英语学习应该从哪个阶段开始？
小学英语学习应该从哪个阶段开始？近年来，越来越多的家长希望孩子从小就接触英语，但关于小学英语学习的最佳时机，仍然存在争议。
许多教育专家认为，小学英语学习并非越早越好，而应该根据儿童语言发展和认知规律，选择最合适的时机。
一、儿童语言发展阶段与英语学习儿童语言发展是一个循序渐进的过程，大致可以分为以下几个阶段：1. 幼儿期（0-6岁）：该阶段是语言学习的敏感期，孩子拥有强大的语言习得能力，对语音、词汇和语法等语言要素的敏感度更高。
2. 学龄前初期（6-8岁）：孩子开始接触更复杂的语言结构，并逐渐能够掌握阅读和写作技能。
3. 学龄中期（8-12岁）：孩子语言能力快速提升，逻辑思维能力增强，更能理解抽象概念和复杂语法。
二、认知发展与英语学习儿童认知发展也会影响着英语学习。
1. 幼儿期：孩子以形象思维为主，更适合通过情景、游戏等方式学习语言。
2. 学龄前初期：孩子开始形成抽象思维能力，能够理解简单的规则和逻辑关系。
3. 学龄中期：孩子的抽象思维能力进一步发展，能够更有效地进行语言分析和理解。
三、小学英语学习的最佳时机综合考虑语言发展和认知规律，我们可以说小学三年级是开始学习英语的最佳时机。
1. 语言基础：三年级孩子已经掌握了基本的汉语词汇和语法，具备了一定的语言基础，更容易理解英语的语音、语法和语义。
2. 认知水平：三年级孩子已经具备了一定的抽象思维能力，能够理解简单的英语规则和逻辑关系。
3. 学习兴趣：三年级孩子对新事物充满好奇心，学习英语的兴趣和动力更强。
四、结语小学英语学习最佳时机的选择并非一成不变，应根据孩子的实际情况进行调整。
家长和老师应该密切关注孩子的语言发展和认知水平，选择最合适的时机，并提供科学有效的学习方法，帮助孩子顺利学习英语。
五、补充说明虽然三年级是最佳时机，但这并不是说其他年龄段的孩子不能学习英语。
如果孩子在其他年龄段表现出对英语学习的兴趣和天赋，也是可以开始学习的。
英语学习应该以兴趣为主导，寓教于乐，尽量减少过早进行枯燥的语法和词汇练习。
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种“无意识”正是第二语言习得的先决条件。儿童在应用语言时全看“语言能做什
么而不是看语言是什么”，只要能表达出意思就可以。他们的大脑功能没有固定化， 短时记忆强，接受新事物快。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
儿童英语学习原则
1，以培养英语学习兴趣为主
2，创设丰富的语言环境
3，让儿童在玩中学，学中玩
4，减少儿童学习心理压力
(一)以培养英语学习兴趣为主
•对他学习上的缺点要及时帮助，应避免严历的责备
ALo7 English for kids Thank you!
儿童的认知发展阶段—形式运算阶段
形式运算阶段，是从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，逐渐进行脱离具
体内容的抽象思维的认知发展阶段，这个阶段的人们，能够进行假设—演绎推
理，抽象思维，完全摆脱具体事务，具有系统思维推理。
儿童的学习特征
感知觉的目的性不明确，无
意性和情绪性明显
注意容易分散，持续时间短
• 儿童学英语的特点是没有心理障碍，不怕羞、不怕错，喜开口，敢于在集体面前大胆进行语言
实践。 • 我们发现，越是小的孩子，越敢大胆用语言表达。而随着年龄的增长，人会产生一种心理防御 性，以保护脆弱的自我。 • • 学习的态度、动机也是第二语言习得成功的关键所在。 儿童对第二语言的学习兴趣会如他们认识新事物的兴趣一样比较持久，因为他们的认知能力与 语言的发展是同步的；同时，老师、父母的赞赏、考试取得高分等使儿童更乐意学习第二语言。
对成人来说，不少人学外语是出于考试的压力，或由于社会的重视等，因此，学起来就不如儿
童那么积极。此外，对待目标语社团及其成员的态度，年龄较大的习得者比起年龄较小者来说 复杂得多。这也就是说年龄越小的习得者越能在学习中保持积极的态度。
英语学习优势---认知上
• 克拉申认为，认知的发展对第二语言的习得有滞后的影响。儿童和成人的第二语言
而情感的社会功能等则渐渐被侧化到右半球。
• 但人在青春期前，大脑中主管语言的区域处于不断的发展 变化中，其言语中枢尚未定位，大脑左右两个半球都可参
与语言学习；同时幼儿的发音器官柔软，其声带、唇、舌
等运动神经的调解有很大的可塑性。可见，早期接触外语 能激发神经功能系统，从而促进以后的外语学习。
英语学习优势---心理上
(四)减少儿童学习心理压力
•儿童逐渐明确了学习的目的，提高了自觉性，但在 完成家庭作业，尤其在考试评比等活动过程中，由于 不甘落后于其他儿童，在心理上产生了压力 •当取得好成绩或得到老师的好评时，就会更加努力 地学好功课。但如受到挫折而处理不好时，又会压制 学习积极性。 •对待刚入学的儿童，要消除其学习的心理压力，对 他的每一个进步要加以鼓励，引导他逐渐养成自觉地 、主动地学习的习惯。
爱乐奇英语教师培训 7-12岁少儿心理及英语学习特点
儿童的认知
学习特征与英语学习
儿童的认知发展阶段—出生-11,12岁后
感知运动阶段 （出生-2岁） 前运算阶段 （2-7岁）
认知发展阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
（7-11,12岁）
（12岁后）
儿童的认知发展阶段--感知运动阶段
是一个儿童仅仅依靠感知动作的手段来适应外部环境，并且构建动作图式的 认知发展阶段，这时，儿童用动作与外界交往，没有语言和表象，但是通过 与课题的相互作用，儿童开始区分主题和课题，知道课题的存在，并且了解 一些因果关系。
• 我国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。兴趣是最好的老师， 学前儿童英语学习不应要求孩子们掌握多少单词或句子，而应坚持将激发和培养幼 儿英语学习的兴趣放在首位，并将其作为学前儿童英语教育成效的一个重要指标。 培养儿童学习兴趣，促进幼儿全面发展应是幼儿英语教育的真正目的。
•
儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以
•
婴儿呱呱坠地，没有人教给他过多的词汇用法和语法规则，可长到一二岁就自然而然 地开始伊呀学语，四五岁后，一般都能用完整的句子表达自己的思想。儿童正是在他 周围的良好语言环境中，轻松自如地学会了母语。
•
语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。
(三)让儿童在玩中学，学中玩
• 儿童天性好动，游戏在活动中起着主导作用。我国古代教育家十分强调根据儿童的
学习特点
思维方式由具体形象思维过 渡到抽象逻辑思维
记忆方法简单，善于机械和 具体形象记忆
儿童的学习特征
1.儿童感知觉的目的性不明确，无意性和情绪性明显 这期间，儿童在观察时往往被自己感兴趣的内容所吸 引，容易产生好奇心、新鲜感，而对不感兴趣的却不 产生兴趣，甚至容易产生厌倦感。
儿童的学习特征
2.注意容易分散，持续时间短 注意是认识的开端，是儿童掌握知识和技能的前提 ，这期间，儿童的无意注意和有意注意都在发展， 但无意注意占有优势，所以注意力容易分散。
儿童的学习特征
3.思维方式开始转变，由具体形象思维过渡 到抽象逻辑思维。 这期间儿童受到教育的影响，随着智力水平 的发展，知识经验得到逐步积累，抽象逻辑
逐步发展起来。
英语学习优势---生理上
• 研究表明，人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被“赋 予”不同的功能，这便是脑半球侧化现象。 • 人类语言智力、逻辑、分析的功能逐步被侧化到左半球，
儿童的认知发展阶段—前运算阶段
是指一个儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始 出现表象或者形象图式阶段，他们的逻辑推理能力比较差，思维不具备可逆
性，不能反映动态变化，另外，儿童的思维是自我为中心的。
儿童的认知发展阶段—具体运算阶段
认知结构之中有了许多抽象概念，已经具备了比较合理的逻辑推理能力，具体运 算阶段是儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段，这 个阶段的儿童，具备了多种思维能力，可逆性，能够去自我为中心，进行具体逻 辑推理，具备了守恒概念。能够进行逻辑推理，有了抽象思维能力，但是他们不 能够完全摆脱具体事物的帮助来进行纯粹的抽象概念。
使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起儿童丰富的想像力和创造 欲望。有了兴趣，儿童就会主动、自觉地参与到学习过程中来，并在此过程中充分 表现自我。从某种意义上讲，学前儿童学习是一种兴趣学习。
(二)创设丰富的语言环境
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。语言 环境对语言学习极其重要，从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的， 而是儿童在自然的语言环境中发展而来的。
“天性”实施早期教育：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌，舒畅 之则条达．摧挠之则衰萎”。游戏是幼儿的天性．是幼儿发展的需要，游戏成为幼 儿教育的手段是一种必然。
•
游戏法符合学前儿童身心发展的特点，是实施有效教学的关键。由于学前儿童思维 具有具体形象性的特点，这就要求学习不能强调知识的逻辑体系，而应强调孩子们 构建知识时的感受性。因此，有必要将知识融入游戏之中，让幼儿在玩中学，学中 玩，在不知不觉中既掌握知识，又增加彼此之间的友谊和学习英语的兴趣。
习得涉及不同的过程。前者主要引用语言习得机制，如同习得第一语言一样习得第
二语言，而后者除“自然”习得语言外，还侧重于利用一般的认知能力有意识地学 习语言规则。语言习得机制属于儿童大脑中的一种初始状态，受人类内在的语言普 遍性制约。
•
语言学家还发现，自然吸收的语言才能转化为熟练掌握的口头语言。儿童的认知水 平还处于发展阶段，儿童在习得语言时，有时甚至意识不到自己是在学习语言，这