高职生心智技能培养探讨
心智技能的培养途径
心智技能的培养途径人类的智力是一种非常神奇的能力，它让我们有了创造，有了发明，有了艺术，有了科学。
但是，智力不是天生的，它需要通过学习和训练才能得到提高。
心智技能是指人们用来思考、学习和解决问题的能力，它是智力的重要组成部分。
本文将从认知、社交和情感三个方面，介绍心智技能的培养途径。
一、认知方面认知是指个体获得、处理和应用知识的过程。
它是心智技能的基础，是人们理解和解决问题的关键。
认知能力的提高需要不断的学习和训练。
1.阅读阅读是提高认知能力的一种有效方式。
阅读可以帮助人们积累知识，扩展视野，提高思维能力和逻辑推理能力。
阅读不仅可以丰富知识，还可以培养人们的想象力和创造力。
因此，我们应该多读书，多看报，多关注社会热点，从中汲取营养。
2.思维训练思维训练是提高认知能力的另一种有效方式。
它包括逻辑思维、创造性思维、问题解决思维等多种形式。
通过思维训练，可以帮助人们提高思维能力和解决问题的能力，培养创新意识和创造能力。
3.游戏游戏是一种有趣的认知训练方式。
游戏可以锻炼人们的观察力、注意力、记忆力、推理能力和反应能力。
例如，数独、围棋、象棋等都是很好的认知训练游戏。
二、社交方面社交是指人们在社会中相互交往、合作和竞争的过程。
社交能力是指人们在这个过程中表现出来的能力。
社交能力的提高需要不断的交往和沟通。
1.积极参与社交活动积极参与社交活动是提高社交能力的一种有效方式。
社交活动可以增加人们的社交经验，提高人们的社交技能。
例如，参加聚会、社交活动、团队合作等都是很好的社交训练方式。
2.学习沟通技巧沟通是社交的一种重要形式。
学习沟通技巧可以帮助人们更好地表达自己，更好地理解别人。
例如，学习倾听技巧、表达技巧、谈判技巧等都是很好的沟通训练方式。
3.培养领导能力领导能力是指人们在团队中带领和管理团队的能力。
培养领导能力可以帮助人们更好地理解和掌握团队的运作规律，提高团队的凝聚力和执行力。
三、情感方面情感是指个体的情绪、态度和价值观。
浅谈高职院校学生心理素质培养
浅谈高职院校学生心理素质培养随着社会的发展，高职院校逐渐成为许多学生选择的教育阶段。
在高职院校学习的学生，一方面需要学习专业知识，另一方面也需要培养自己的心理素质。
良好的心理素质对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。
目前在高职院校中，学生心理素质培养面临诸多挑战和问题。
本文旨在探讨高职院校学生心理素质培养的现状、问题和对策，以期为相关工作者提供一定的参考和借鉴。
一、现状分析在高职院校中，学生心理素质培养存在一些问题。
部分学生对自己的职业规划不明确，缺乏明确的发展目标，导致心理上的迷茫和困惑。
学习压力大、生活节奏快也是影响学生心理素质的因素。
忙碌的学习和生活，使得一些学生容易产生焦虑、紧张等负面情绪。
一些学生在面对挫折和困难时，缺乏积极的心理应对能力，导致情绪失控甚至消极情绪的出现。
一些学生缺乏自律意识和责任感，不够坚韧和毅力，对学业和生活中的困难容易产生退缩和逃避。
二、问题分析针对高职院校学生心理素质的培养问题，主要包括以下几个方面：一是缺乏相关的心理健康教育，学生对于心理健康的认知和应对能力薄弱；二是缺乏个性化的心理辅导和服务，学校对于学生的心理问题处理不够及时和有效；三是学生的自律意识和责任感差，缺乏对未来的规划和寻求成长的自觉。
三、对策建议为了改善高职院校学生心理素质培养的现状，可以从以下几个方面进行提升：一是学校加强心理健康教育，引导学生正确认识心理健康的重要性和理解心理问题的根源和应对方式；二是建立健全的心理辅导体系，提供学生身心健康的支持和指导，为学生提供个性化的心理辅导和服务；三是培养学生的自律意识和责任感，引导学生树立明确的目标和规划，鼓励学生在面对挫折和困难时保持乐观、积极的心态，培养学生的自我调节和自我激励能力。
四、结语高职院校学生心理素质的培养是一个复杂而重要的课题，需要学校、家庭和社会多方面的协同配合。
学校应当加强师资力量建设，提高心理健康教育的质量和水平；建立完善的心理辅导体系，为学生提供全方位的心理支持；引导学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的心理素质。
简述心智技能的培养要求
简述心智技能的培养要求心智技能是指个体在思考、决策、解决问题和创造等方面的能力。
它是人类认知能力的核心，对于个体的学习、工作和生活起着至关重要的作用。
培养心智技能有其独特的要求，以下将从认知能力、创造能力、问题解决能力和决策能力等方面进行详细阐述。
首先，培养心智技能需要发展和提升认知能力。
认知能力是指个体认识和了解客观事物的能力，其中包括注意力、感知、记忆、思维和学习等方面。
为了培养和提升认知能力，个体需要注重养成良好的学习习惯，保持专注和集中注意力的能力，善于分析和整理信息，以及灵活运用记忆技巧。
此外，注重开展有益于认知能力发展的活动，如阅读各种类型的书籍、参加思维训练和脑力竞赛等，也是培养认知技能的重要途径。
其次，培养心智技能需要注重创造能力的培养。
创造能力是个体独立思考和创新的能力，它能够激发个体的创造潜力，使其能够提出新颖、独特和富有创意的思路和观点。
为了培养创造能力，个体需要注重培养观察、思考和联想能力，以及提高问题发现和问题解决的能力。
此外，鼓励个体积极参与各种创造性活动，如艺术创作、科学实验和逻辑推理等，也有助于培养创造技能。
第三，培养心智技能需要发展和提升问题解决能力。
问题解决能力是个体针对复杂问题进行分析、思考和解决的能力，它包括问题发现、问题分析、思路规划和解决方案评估等方面。
为了培养问题解决能力，个体需要注重培养批判性思维和逻辑思维能力，善于分析问题背后的本质和关键点，灵活运用解决问题的方法和技巧。
此外，注重开展问题解决训练和团队合作活动，如案例分析、角色扮演和团队项目等，也是培养问题解决技能的有效途径。
最后，培养心智技能需要注重决策能力的提升。
决策能力是个体在复杂和不确定的情境下进行判断和选择的能力，它包括信息识别、信息收集、信息分析和决策实施等方面。
为了提升决策能力，个体需要注重培养信息处理和信息利用能力，善于收集和分析各种类型的信息，理性思考和权衡利弊，灵活运用决策方法和模型。
心智技能的培养方法教育学333
心智技能的培养方法教育学333
1、培养孩子的自信心：用积极的方式来鼓励孩子，培养他们的自信心，让他们可以勇敢地面对困难，提高他们自身的能力和素质；
2、培养孩子的主动性：要培养孩子的自主性，让孩子学会独立思考，多做一些挑战性的事情，以增强学习热情和认知能力；
3、培养孩子的沟通能力：在生活中，要教会孩子如何合作、和谐，能够运用自身的语言去表达情感，增强团结协作的意识；
4、培养孩子的解决问题的能力：教会孩子做事情时先调查资料，克服问题的能力，培养孩子对不同社会文化的理解力和解决问题的能力；
5、培养孩子的情商：提高孩子的情商，让他们学会从所遭遇的情境中尊重他人意见，尊重彼此之间的差异，关心他人，建立友谊；
6、培养孩子团队精神：让孩子们学会协作，建立良好的团体意识，教育孩子要重视分享和对别人的帮助，增强合作精神。
浅谈职校生心理及能力的培养
定 好 坚 实的 基础 。
关键词 ： 职校 生； 心理 ； 能 力培养 中图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ５
文 献标 识码 ห้องสมุดไป่ตู้ Ａ
文 章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ２ ０ — １ — ０ １ ０ — ３ ５ ２ １ ）８ １ ６ ０ ２
职校学生普遍存在 以下状况 ： 学习基础薄弱， 学习兴趣不浓 ， 学 步 ，聚沙成塔 ， “ 积腋成裘 ”长期积 累下来 ， ， 成功就在不远处 向你招 习习惯和行 为习惯也比较差 ， 缺乏吃苦精神 ， 往往做事浅尝辄止 ， 即 手 ！从点滴小事做起 ， 自己制定小 目标 、 给 短期 目标 、 中长期 目标 ， 使 自己很感兴趣的事情也不会潜心钻研 ， 做出成绩 ， 习惯由来 已 让 自己从小 成功到大成功 ， 浮躁 不断努力 ， 不断品尝成 功的喜悦 ， 你会 久， 这些都是不可否认 的现实， 但是 ， 对于这些孩子 ， 我们不能轻言放 越来越 自信 ， 最终收获硕果 ！当然期 间失败在所难免 ， 要有充分 的 弃， ］ ｆ 也渴望成功， 家长和社会也盼望他们成人成才 。 心 理 准 备 排 除 它 的 干扰 ， 向成 功 ！ 走 当然 ， 也不排除少数致力于某个专业发展 ， 或者有志圆 自己一 二 、 养 吃 苦 精神 和脚 踏 实 地 的 行 为 习 惯 培 个大学 梦的学生 ， 这样 的学生当然我们 更欢迎 ， 但毕竟我们面对的 “ 上 不 会 掉 馅 饼 ” “ 得 苦 中 苦 ， 为 人 上 人 ” 这 些 似 乎 只 天 、吃 方 ， 大多数学生存在着很多妨 碍他们未来发展的坏习惯 ， 我们有责任 、 是 耳 熟 能 详 的 大道 理 ， 细 细 品 味 ， 些 前 人 的 经 验 之 谈 绝 对 是 真 但 这 有 义 务 帮助 他 们 走 出迷 惘 ， 向成 功 。 走 理， 是成 功的导航标 ， 是我们取得成功不可或缺 的重要素质 ！一个 日常的学 习生活过程中 ，他们 时时表现 出一些致命的缺点和 人如果不能吃苦 ， 不可能有所成 就 ， 只能庸庸碌碌 ， 一事无成 。 毛病 ， 这些都是他们 日后事业成功的大碍 ， 如上课听讲 、 笔记 、 做 做 网易公 司的 Ｃ Ｏ丁磊创业之初 也充满艰辛 ， 到广州 ， Ｅ 初 不知 作业 、 训练普通话 、 舞蹈和书法基本功训练 ， 烹饪基本 功训 练 ， 甚至 道去多少公司面试 过 ， 不知道费过多少 口舌 ， 凭着 自己的耐心 和执 体育锻炼和游戏 ， 他们普通缺乏恒心和毅力 。 着， 丁磊终 于在 广州立足 ， 继而通过 自身努力 ， 在商业 圈证明 了 自 其实 ， 大多数学生的智商并不低 ， 相反 ， 其情商相对较低 ， 缺乏 己。 凭借敏锐的市场洞察力和扎扎实实的工作 ， 网易公司为推 动中 耐心 ， 比较 自卑 ， 要么 比较油气 ， 要么 比较敏感 ， 不能够持久地 、 积 国互 联 网 的发 展 做 出 了 重要 贡献 ， 时 也 将 网 易 从 一 个 １ 同 ０几个 人 极主动地 、 有始有终的圆满完成某项任务 ， 因此也就逐渐积 累了越 的私 企 发 展 到 今 天 拥 有 超 过 １ ０ 名 员 工 在 美 国公 开 上 市 的知 ５ ０多 来越多失败 的经历 ， 恶性循环 ， 他们也就更加缺乏 自信 。 名 互 联 网技 术 企业 。 毋庸置疑， 人人都渴望 自己能有一个好的前程， 但对未来又很迷 三 、 练 动 手 能 力 。 长 避 短 训 扬 惘， 却又不 为 自身今后的发展做必要的准备 ， 天天无所事事混 日子 ， 文化 知 识 是 基 础 ， 际 动 手 能 力 更 为 重 要 ， 们 的职 校 生 文化 实 我 把 大好 时光 白白浪 费在一 些毫 无意 义 的事情 上 ， 里糊 涂打 发 日子 。 底子本身就很薄弱 ，如果要他们短期 内赶上普 高生 ，显然很 不现 稀 基于以上中职生 的基本心理和现状 ， 笔者认为 ， 在其学 习文化 实 ， 因此 ， 该 鼓 励 他 们 扬长 避 短 ， 对 现 实 ， 有 意 识 地 培养 他们 应 面 要 基础知识 和培养专业技能之外 ， 他们 的心理 问题 、 心态 的调整 ， 良 的动手能力 ，增加他们以后 就业 的优势 和含金量 ，如手 工制作训 好行为 习惯的培养等等 ， 应该 引起足够 的重视 ， 学校 、 老师 、 家长 和 练 ， 手工 比赛 ， 十字绣展览 ， 烹饪基本功 比赛 ， 电子琴 比赛 和网页制 社会都应该积极地 、 有意识地关注并付诸行动。 要知道 ， 于成功 ， 作大赛等等 ， 对 鼓励他们平 时勤学苦练 ， 多参与各级各类 活动 ， 不断 锤炼 自己 ， 不断接 受挑 战…… 情 商比智商更 为重要 。 四 、 视 人 际交 往 能 力 和 团 队合 作 精 神 重 笔 者 认 为 ， 以从 以 下 几方 面 着 手 ： 可 克服 自卑 ， 养 自信 ， 身 边 小 事做 起 培 从 当今 中国社会 已远远不同于几十年前 ，人 际关 系 良好和团队 真正的敌人是你 自己， 真正阻碍你成功的人也是你 自己！ 应该 合作能力对于生存和成功显得越来越 重要 ！非 智力 因素对于成功 说． 职校生经历的失败较之于普高学生要多得多 ， 这些 失败 的阴影 往往起着决定性 的作用 。 一个人仅仅具备工作能力还远远不 够 ， 事 早 已经挫伤了他们 的 自尊 ， 使他们 自然 而然地认 为 自己很笨 ， 或记 业发展也不会 长久 ， 良好 的同事关系 、 上下级关系 、 与客户等 保持 忆 力不 如 别 人 ，或 … … 即使 他 们 嘴 上 不 一 定 承 认 ，尤 其 在 公 众 面 良好 的关系 ， 均能使其如虎添翼 ， 其更快 成功 ， 促 取得更 大的成绩 ， 前， 总之他们 普遍认 为 自己一无是处 ， 未来就业无任何优 势 ， 途 也使其在成功之路上走得更远。 前 片 暗淡 ， 因此 自暴 自弃 。 五 、 动脑 ， 思 考 ， 一 个 有 思 想 的 人 多 勤 做 建议可 以从身边小事做起 ， 努力 寻找 自己身上 的闪光点 ， 继而 现在大多数职校生普遍存在着看 书就头疼 ， 书就 瞌睡， 看 怕动 发挥特长 ， 做出成绩 ， 培养 自信 ， 勇于尝试 和坚持不懈 ， 培养持之以 脑筋 的状况 ， 书不仅 能让我们获取更 多的知识 ， 多的信息 ， 看 更 更 恒 的精神 ， 如某生普通话 比较好 ， 某生学唱歌悟性高 ， 某生运 动协 能让我们在阅读过程 中培养勤于思考的 良好学习习惯 。面对动动 五分钟就 能完 成的任务 ， 他们 也懒得去记 、 去写 ， 因此 ， 渐渐 调性 、 爆发力 比较好 ， 弹琴节奏把握得好 ， 或善于交际 ， 或某 门课 比 脑子 ， 懒 懒 这样 的习惯 看起来 较 突 出， 或手工制作强于他人 ， 或绘画 比较有感觉 等等 ， 些都是 养成 了懒 于学习 、 于动脑 、 于动手的 习惯 ， 这 他们身上 的亮点 ， 要鼓励他们去捕捉 ， 以增强 自信 。 是小毛病 ， 但是长期发展下去 ， 只能一事无 成。 “ 天生我才必有用 ！每个人都有 自己的长处。 ” 我们的职校生 目 因此 ， 笔者建议从主动学习做起 ， 在第一 时间内， 自己最大努 尽 前状况不尽 如人意 ，并不代表今后他们走上社会就一定差于那些 力， 完成某一个任务 ， 在学习和生活中不断磨炼 自己， 也可 以主动地 、 如有意识地去记某些地 名 、 某些年代 ， “ 科班 出身” 优 等生 ” 比如 ， 们热衷的“ 的“ ， 他 星光大道 ” 很多人 有意识地锻炼 自己的记忆力 ， 中， 默几个单词， 或背一段导游词 ， 复述一段文章等等。 都是草根 ， 都是茫茫人海 中不起 眼的人物 ， 如厨 师 、 民 、 农 装配工 、 或背一首诗词 、 清洁工等等 ， 但是他们 在舞 台上很 出彩 ， 因为他们能客观地正确地 六 、 主 见 。 坚 持 有 能 认识 自己 ， 挖掘到 了自己的优势并敢于展示 。再如 ， 我们前些年 的 我们职校有少数学生学 习基础较好 ， 行为习惯也不错 ， 但是在 个毕业 生 ， 在校读 书期间 ， 家长 很为她的前程担忧 ， 但她通过 自 厌学 、 浮躁 的大环境里 ， 很难做到“ 出淤泥而不染 ” 他们很快就 随 ， 成天说说笑笑 ， 打打闹闹混 日子 ， 或者早早恋爱 ， 或者陷 学拿下本科文凭 ， 在工作岗位努力磨炼 自己， 现在已经成长为一 名 波逐流了， 优秀的检察官。 还有 的毕业生现在已拥有上千万资产的连锁酒店 ， 于网瘾等等 ， 最终两手空空 。 “ 成功者找方法 ， 失败者找借 口！ 我们 应该 给 自己订下计划和 ” 在 当地 已有了一定的影响力 ， 在商界打 出了一片天地 。 排除一切干扰 ，要成功 ， “ 就发疯 ，下转第 ４ （ １页） 总之 ， 身边 小事做起 ， 从 一天有一天的收获 ， 一年有一年 的进 目标 ，
培养学生的心智技能-学生心智技能的培养
培养学生的心智技能|学生心智技能的培养培养学生的心智技能|学生心智技能的培养浅议培养学生的心智技能摘要:学生只有形成有关的心智技能,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题,教师在教学中必须有意识、有目的地培养学生的心智技能。
关键词:心智技能物质活动物质化活动教师在教学中,不仅要教授学生知识,使他们掌握有关的概念、原理,同时要教授心智技能,使他们掌握学习的方法、学习的策略,形成有关的心智技能,只有这样,学生才能真正形成和发展能力,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题。
一、心智技能的含义心智技能,也叫智力技能,是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
(一)心智技能是一种活动方式,属于动作经验。
(二)心智技能具有观念性、内潜性和简缩性。
心智技能是一种心智活动方式。
(1)对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像,是知识,是信息。
(2)执行具有内潜性。
心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的,只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
(3)结构具有简缩性。
心智活动不像外部言语那样必须把每个字词一一说出,而是不完全的、片断的,是高度省略和简化的。
(三)心智技能是合法则的活动方式。
所谓合乎法则的活动方式,是指心智活动的动作构成要素。
动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求,而不是任意的,而技能的形成是通过系统的学习与教学而形成的,是在主客体相互作用的基础上,通过动作经验的不断内化而形成的。
二、心智技能的形成心智技能的形成是一个从外部的操作活动向内部的心智活动转化的过程。
一般要经历这样的五个阶段(根据加里培林心智活动按阶段形成的理论):(1)活动的定向阶段。
在教学活动中,教师向学生说明学习的对象、内容,使学生了解心智活动的任务,并形成活动本身和活动结果的表象。
(2)物质活动和物质化活动阶段。
物质活动是指学生通过实物的运用进行心智活动而言。
简述心智技能的培养措施
简述心智技能的培养措施有：
•提高阅读能力和阅读量：阅读是培养心智技能的首选方法，可以培养批判性思维和推理能力，提高信息处理的能力。
大量的
阅读则可以帮助我们扩充知识面，培养我们的创造力和想象力。
•学习语言和数学：语言和数学是基础思维工具，学习语言能够帮助我们掌握沟通能力，提升表达和理解能力。
数学涉及到逻
辑和推理，有助于更好的应对实际的问题和决策。
•提高注意力和专注力：注意力和专注力是心智技能的重要组成部分，只有掌握了这两个能力，才能更好的集中精力学习、工
作和生活，更快速、更准确地处理信息。
•扩展自身知识面：只有跨领域学习，了解不同领域的知识才能加深认知同时增强解决问题的能力。
•接受挑战和自我审视：接受挑战和自我审视有助于培养信念和思维方式，不断地调整思考方式和策略，不断地成长和进步。
简述心智技能的培养方法
简述心智技能的培养方法心智技能可重要啦，那怎么培养呢？一、激发学习的积极性与主动性。
咱得让自己或者学生对学习这个事儿感兴趣呀。
就像玩游戏，为啥大家玩游戏那么带劲呢？因为好玩呗。
那学习也得想办法变得有趣。
比如说，把数学题当成一个个小怪兽，解出来就像打败了小怪兽，可有成就感了。
如果是自己学东西，就找自己感兴趣的角度切入。
要是教孩子，那就用一些故事、小动画之类的把知识包装一下，让他们主动想去探索知识的奥秘。
二、注意原型的完备性、独立性与概括性。
啥是原型呢？就像是个样板。
比如说学骑自行车，那一辆完整的、能正常骑的自行车就是原型。
这个原型得是完备的，缺个脚蹬子肯定不行。
独立性呢，就是这个原型得能自己立得住，不是那种东拼西凑的。
概括性就是这个原型能代表这一类东西的特点。
要是学做蛋糕，那这个蛋糕的原型配方得能概括出蛋糕的基本做法，不能只适合做一种特别的蛋糕。
我们在学习知识或者教知识的时候，就要给一个这样好的样板，这样才能更好地形成心智技能。
三、正确使用言语。
言语在心智技能的形成里就像个小助手。
在学习的时候，自己心里默默念叨着步骤或者要点，就像念咒语一样。
比如说做数学题，心里念着“先看题目要求，再找已知条件”之类的。
而且言语要简洁明了，不能啰里吧嗦的。
要是教孩子，也要引导他们用正确的言语来描述思考过程，这样能让他们的思维更清晰，心智技能也就慢慢培养起来啦。
四、多提供练习机会。
这就跟学游泳一样，光看教练在岸上比划可不行，得自己下水扑腾。
学习知识也是，要多做练习。
不是那种机械的、傻做的练习哦。
是有针对性的，做完一道题要知道自己为啥对为啥错。
可以做一些不同类型的题，这样就能从各个角度去锻炼心智技能啦。
如果是学一些生活技能，那也得多实践，实践多了，心智技能自然就越来越厉害啦。
心智技能的培养不是一朝一夕的事儿，但是只要用对了方法，就像给小树苗浇水施肥一样，它会慢慢茁壮成长的。
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高职生心智技能培养探讨
摘要：首先指出高职学院在办学过程中有关技能培养的一些困惑，然后详细介绍技能的内涵、技能的分类、操作技能与心智技能的相互关系，以及心智技能的形成过程，最后阐明了高职学院对心智技能培养的正确认识及教学过程中应注意的相关问题。
关键词：高职；人才培养；操作技能；心智技能
教育部16号文件明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
”因此，高等职业教育应重点培养面向一线的高技能人才，已得到大家的共识。
但是，这个高技能的“高”，体现在什么地方？这个技能是“操作技能”，还是“心智技能”？以及如何培养学生的心智技能？很多人对此并不十分清楚，正因为这个原因，现在部分高职院校或高职院校的部分专业，出现了以下一些问题：
1.高职和中职的培养目标定位不清楚，有部分专业，高职是中职的一个重复
2.很多操作技能，如：会计做账、汉字输入、图像设计等，高职生的操作技能，并不比中职生熟练，甚至还不如中职生
3.部分教师或教学管理者，片面强调学生的操作技能，而忽视学生的专业理论知识与专业心智技能的培养
出现上述问题，都是由于高职院校的教育工作者对“技能”的
理解不透而造成的，因此，我们非常有必要研究技能的内涵，以及心智技能形成的相关理论，并针对高职生，探讨如何培养学生的心智技能。
一、技能的含义与技能的分类
所谓技能，一般认为是通过练习而获得合乎法则的一种活动方式。
技能是后天培养的，不是一种本能行为；技能是一种活动方式，不同于认知事物的知识与经验；技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。
如打字员的快速打字，司机熟练地驾驶汽车，办公或设计人员熟练操作电脑软件等，都是一种技能。
技能分为操作技能和心智技能；所谓操作技能，是由一系列外部动作构成的。
在操作中，身体的肌肉骨骼运动起主导作用，而感知、记忆、想象和思维是次要的。
教师通过讲解、示范，再让学生强化练习，将操作技能“记忆”“固化”在身体的相关部位，如速录员，将汉字的输入“记忆”“固化”在手指上。
而心智技能是一种思维的技能，是人们利用所掌握的知识和经验，借助于内部言语在头脑中默默地对事物的印象进行加工改造的过程，是指观察、分析、判断和决策的能力。
如写作能力、图像设计能力等。
这两种技能是相辅相成的。
操作技能是心智技能最初形成的依据，同时也是心智技能的具体表现。
而心智技能则对操作技能具有指导、调节与升华的作用。
在完成比较复杂的活动过程中，不仅需
要操作技能，更需要心智技能。
如一个平面设计师，不仅需要软件操作的技能，更需要一种设计与创新的心智能力；速录员，不仅需要快速打字的能力，更需要一种对专业术语的理解与专业文章的写作能力。
二、心智技能的形成过程
我国教育心理学家冯忠良通过教学实验，提出了“原型定向”“原型操作”“原型内化”的心智技能形成三阶段论。
下面对这三个阶段进行简单介绍：
1.原型定向
原型定向就是让主体掌握技能操作的一些相应的知识准备，如图像设计，需要掌握有关图像设计工具的操作方法，相应的图像基本知识。
2.原型操作
原型操作就是让主体应用相关知识进行实践性操作，如上机设计图像，电脑打字、实际驾驶汽车等。
3.原型内化
原型内化就是将一些实践经验进行总结，在原有的基础上得到提升。
总之，依据心智活动是实践活动的反映这一观点，任何新的心智技能的形成，原则上必须经过上述三个基本阶段才能实现。
三、正确认识高职生心智技能的培养
1.在培养目标上，应理清高职与中职在技能培养上的差别
中职生，入学年龄小，但基础知识不够扎实，在这个层次应以操作技能培养为主，心智技能培养为辅；而对于高职生，基础知识比中职生扎实，但年龄偏大，因此应重点以心智技能为主，操作技能为辅。
心智技能的提高，可以帮助他们在工作中学会分析问题与解决问题，改进工作方法，提高工作效率、总结工作经验，体现“高”技能。
2.应重新审定课程设置与教学内容，必要的理论与专业知识，还是应进行讲授
在学生动手操作过程之前，首先要让学生掌握基本概念、专业术语、基本原理，然后告诉学生操作流程、为什么要这样操作，期间应注意什么，而不能让学生稀里糊涂的操作，不能像驾校的教练教开车一样，不教理论，机械地按教练的要求去练，这不是我们所理解的高职。
更不能让学生在没有一点专业知识的情况下，就开始什么“行动导向”的讨论。
3.在教学过程中，应科学地培养与提高学生的心智技能
按照教育心理学家冯忠良的心智技能形成的三阶段理论。
教师首先应讲授好相关的专业理论知识，要求学生掌握其中的基本概念、基本原理、操作程序、操作方法等知识，这就是所谓的“原型定向”。
然后教师进行演示，学生进操作、教师进行指导、评价，这就是所谓的“原型操作”。
最后，教师进行总结，提出更高要求，
提示学生思考相关问题，这就是所谓的“原型内化”。
当然，往往在具体操作过程中，会不断反复这三个过程。
总之，高职生应重视基本的专业理论、专业概念的学习，重视心智技能的培养，用心智技能去指导操作技能，将心智技能与操作这两者紧密结合，运用所学专业知识进行严格训练，才能更有效地培养一线的高技能人才。
参考文献：
［1］冯忠良.教育心理学［m］.人民教育出版社.
［2］丁清.论高职高专学生的心智技能培养.昆明冶金高等专科学校学报，2004（3）.
［3］徐德利.学生心智技能培养初探职业教育研究，2007（10）.
（作者单位江西外语外贸职业学院）。