培养学生的心智技能
2021教师资格考证教师招聘考试题库《技能的形成》必看知识点最新版
教师招聘考试题库《技能的形成》必看知识点新版精选教案/试卷/文档/模板/课件合集教师招聘考试题库《技能的形成》必看知识点新版1、多选题;;:;;;:;心智技能与操作技能相比，具有以下哪三个特点？_____A: 对象具有观念性B: 结构具有简缩性C: 执行具有内潜性D: 客体具有多样性;;:;;:2、单选题;;:;;;:;为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清晰而细致地演算例题，这种学习属于_____。
A: 原型定向B: 原型模型C: 原型操作D: 原型内化;;:;;:3、填空题;;:;;;:;根据动作对环境的依赖程度的不同，操作技能可以分为闭合型操作技能与____。
;;:;;:;;:4、单选题;;:;;;:;技能是通过学习而形成的符合法则要求的_____A: 能力B: 活动方式C: 行为规范D: 知识;;:;;:5、多选题;;:;;;:;与心智技能相比，操作技能的特点为_____。
A: 对象具有客观性B: 执行具有外显性C: 结构具有展开性D: 对象具有观念性E: 执行具有内潜性;;:;;:6、单选题;;:;;;:;技能学习的最基本的条件是_____。
A: 讲解B: 示范C: 练习D: 反馈;;:;;:7、单选题;;:;;;:;智力技能的操作对象是_____A: 身体的运动系统B: 大脑C: 符号化观念D: 具体的物体;;:;;:8、单选题;;:;;;:;一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行心智活动，这主要属于智力技能形成的_____A: 物质活动或物质化活动阶段B: 出声的外部言语阶段C: 无声的外部言语阶段D: 内部语言阶段;;:;;:9、单选题;;:;;;:;在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施的阶段称为_____。
A: 原型启发B: 原型定向C: 原型操作D: 原型内化;;:10、单选题;;:;;;:;不属于智力技能特点的一项是_____。
说题一培养数学心智技能的好策略
《 髓题
培养数 学Ｉ 智技 能的好 策略
江苏姜堰市罗塘 实验小学（２ ５０ 李连英 ２５ ０ ）
界。 时， 这 教师 要 善 于 发 现 学 生 一 点 点 细 微 的 进 步 ， 及 时 利 用 要 这 灵性 的 闪动 ， 它 进 ～ 步 放大 ， 它 成 为 学 生 突变 的起 点 。 把 让 长 此 以 往 地 训 练 ， 习 过程 就 会 由正 确 至 灵 活 ， 维 方 法 就 会 由 练 Ｕ 思 外 露 到 内 隐 ， 决 问 题 步 骤 就会 由展 开 到 压 缩 ， 至 简缩 ， 的 解 直 有 将 变 得 几 乎 不假 思 索地 完 成 解 题 过 程 ， 到 自动 化 。 达
知道怎样思考 。产生这种现象的原因之一 ， 是例题教学 中缺 乏
有效 语 言 对 思 维 的 学 生 没 虽然 暂时懂 了， 思维处于混 沌 、 序 状态。如果注 重让学生 但 无 “ 题 ” 把 解 决 问 题 的程 序 说 出来 ， 语 言 表 述 思 维 ， 能 促 进 说 ， 以 就 思维 由混 沌 趋 向清 晰 ， 由无 序 趋 向有 序 。 “ 题” 是放惺节奏 ， 说 就 让思 维 逐 步 递 进 。 “ 题 ” 于扩 大 说 等 了 学 生 内 心世 界 的 空 间 ， 以 慢 慢 品 味 思 考 细 节 ， 仔 细 推 敲 可 在 细 节 的 过程 中逐 步 调 整 方 法 和 思 路 ， 有 效 细 节 定 格 。 让 说 题 过 程 是 思 维 与 语 言 之 间 的 互 动 ，既 是 用 语 言 表 述 思
的 ， 然 可 能 还 有 其 他 原 因 ， 他 们 “ 题 ” 训 练 是功 不 可 没 虽 但 说 的 的 。 不仅 如 此 ，说 题 ” 可 以解 决 绝 大 多 数 中下 等 学 生 的主 要 “ 法 问题 ， 大 面 积 提 高教 学 质 量 的 重 要 策 略 。一 些 学 生 之 所 以 成 是 为 中 下 等 生 ， 因 为 他 们 没 有 形 成 有 效 的 心 智技 能 ， 到 实 际 是 碰 问题常常束手无策 ， 解 决问题过程中缺乏 底气 ， 种底气就 在 这 是解 决 问题 时 的思 考 方 法 。 “ 题 ” 帮 他 们 建 立 解 决 问题 的 而 说 能 思 维 模型 ，当遇 到 新 问题 时 可 以 运 用 模 型 顺 利 找 到 切 入 点 ， 从 切 入 点 始 步 步 逼近 问题 的 终 端 。 “ 题 ” 本质 是让 学 生 知 其 所 以 然 。 那 些 恩 维 迟 缓 的 学 说 的 对 生 ， 师 可 以用 “ 题 ” 为 撬 动 他 们 主 动 思 维 的支 点 ， 他 们 教 说 作 让 自 己真 正 动 起 来 。 始 ， 不惜 花 大 量 时 间 ， 心等 待 学 生 磕 磕 开 要 耐 绊 绊 把 题 目说 完 ， 他 们 安 静 下 来 ， 入 自己 与 自 己对 话 的 境 让 进
初中化学教学的心智技能培养策略
一
因此书本知识和真正技能最本质的区别 是 ，技 能 比 知识更有迁移性 ， 更能支配人 。
（ 三） 发 展 性
心智技 能主要是指一 系列合理 的活动方 式 ， 其
最 主要 的 目的是 让 学 生 形 成 自己的 学 习 能 力 ，怎 样 通 过训 练提 高学生心智技能的发展呢？老师在授课 过 程中必须将心智技能发展的原则列入考虑 ，不同 学 生心智技能 的培养方法不 同，就初中生而言主要 有观察 、 实验 、 分析 、 自学四项能力 。
三、 初 中化 学 培 养 心 智 技 能 的 策 略
（ 一 ） 统 一 性
、
界 定 化 学 心 智 技 能
研究人员将心智技能定位为 ，人体的运动符号 或人体 的运动规则在 自然背景下与 自然情景间的关 系， 客观来说 就是人运用符 号或规则 时的办事能力 。 以研究人员 的研究为基准 ，结合实际准确把握化学 这门科 目中心智技能 的内容 。 化学 主要研究物质 的结构 、 组成 、 性质 、 反应 和 变化规律 ，通过符号我们得到了表现物质结构和相 互反应的方式 ， 用物质普遍存在的规律和原理直观表 现物质的ｌ ｆ 生 质。 对于初 中学生在化学这门课程上的学 习来说 ， 他们在初 中之前从未接触过化学 ， 想要 了解 化学 物质的本 质需要他们从零开始学 习化学元素 中 特有的符号 、 规则和化学反应现象。 化学符号组成 了 有形的化学语 言 ， 为解决化学问题打下基础 ， 学生可 以借助化学符 号通过大量练 习提高化学心智技能 。
Hale Waihona Puke ０ 思 路 方 法 初中化学教学的・ 智技能培养策略
简述心智技能的形成教资
简述心智技能的形成教资心智技能是指人类在认知、情感、学习和解决问题等方面的能力。
它是在个体生活和学习过程中逐步形成的，受教育的影响尤为重要。
本文将从认知发展、情感培养和问题解决能力三个方面来阐述心智技能的形成教资。
首先，认知发展是心智技能形成的基础。
从婴幼儿期起，人类通过感知、观察、记忆和思考等方式逐渐建立起对外界事物的认知。
在教育过程中，教师可以通过教学活动的设计和引导，提供丰富多样的知识和经验，促进学生的认知发展。
例如，教师可以利用实验、观察和讨论等方式，引导学生通过自主探究和思考，发展他们的观察力、注意力、记忆力和逻辑思维能力。
其次，情感培养是心智技能形成的重要环节。
情感是人类认知和行为的基础，对个体的心智发展起着决定性的作用。
在教育过程中，教师应注重培养学生的情感意识、情绪调节和人际交往能力。
例如，教师可以通过情感教育课程或班级活动，引导学生情感体验，培养他们的自我认识、情绪管理和同理心。
同时，教师应树立良好的示范和榜样，积极关心学生，并为他们提供良好的情感支持。
最后，问题解决能力是心智技能形成的关键因素。
在现代社会中，个体需要具备解决问题的能力来应对各种挑战和需求。
在教育过程中，教师应该培养学生的问题意识、创新思维和解决问题的能力。
例如，教师可以通过提供具体问题情境和启发性的指导，让学生主动分析和解决问题，培养他们的批判性思维、创造性思维和团队合作能力。
同时，教师还可以组织学生参与课外实践活动，让他们运用所学的知识和技能解决实际问题。
总之，心智技能的形成离不开教育的引导和培养。
教师在教育过程中应关注学生的认知发展、情感培养和问题解决能力的培养，通过有针对性的教育措施，促进学生心智技能的全面发展。
这不仅有助于学生个体的发展，还为他们未来的学习、工作和生活奠定了坚实的基础。
高职生心智技能培养探讨
高职生心智技能培养探讨摘要：首先指出高职学院在办学过程中有关技能培养的一些困惑，然后详细介绍技能的内涵、技能的分类、操作技能与心智技能的相互关系，以及心智技能的形成过程，最后阐明了高职学院对心智技能培养的正确认识及教学过程中应注意的相关问题。
关键词：高职；人才培养；操作技能；心智技能教育部16号文件明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
”因此，高等职业教育应重点培养面向一线的高技能人才，已得到大家的共识。
但是，这个高技能的“高”，体现在什么地方？这个技能是“操作技能”，还是“心智技能”？以及如何培养学生的心智技能？很多人对此并不十分清楚，正因为这个原因，现在部分高职院校或高职院校的部分专业，出现了以下一些问题：1.高职和中职的培养目标定位不清楚，有部分专业，高职是中职的一个重复2.很多操作技能，如：会计做账、汉字输入、图像设计等，高职生的操作技能，并不比中职生熟练，甚至还不如中职生3.部分教师或教学管理者，片面强调学生的操作技能，而忽视学生的专业理论知识与专业心智技能的培养出现上述问题，都是由于高职院校的教育工作者对“技能”的理解不透而造成的，因此，我们非常有必要研究技能的内涵，以及心智技能形成的相关理论，并针对高职生，探讨如何培养学生的心智技能。
一、技能的含义与技能的分类所谓技能，一般认为是通过练习而获得合乎法则的一种活动方式。
技能是后天培养的，不是一种本能行为；技能是一种活动方式，不同于认知事物的知识与经验；技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作。
如打字员的快速打字，司机熟练地驾驶汽车，办公或设计人员熟练操作电脑软件等，都是一种技能。
技能分为操作技能和心智技能；所谓操作技能，是由一系列外部动作构成的。
在操作中，身体的肌肉骨骼运动起主导作用，而感知、记忆、想象和思维是次要的。
教师通过讲解、示范，再让学生强化练习，将操作技能“记忆”“固化”在身体的相关部位，如速录员，将汉字的输入“记忆”“固化”在手指上。
培养学生的心智技能-学生心智技能的培养
培养学生的心智技能|学生心智技能的培养培养学生的心智技能|学生心智技能的培养浅议培养学生的心智技能摘要:学生只有形成有关的心智技能,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题,教师在教学中必须有意识、有目的地培养学生的心智技能。
关键词:心智技能物质活动物质化活动教师在教学中,不仅要教授学生知识,使他们掌握有关的概念、原理,同时要教授心智技能,使他们掌握学习的方法、学习的策略,形成有关的心智技能,只有这样,学生才能真正形成和发展能力,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题。
一、心智技能的含义心智技能,也叫智力技能,是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
(一)心智技能是一种活动方式,属于动作经验。
(二)心智技能具有观念性、内潜性和简缩性。
心智技能是一种心智活动方式。
(1)对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像,是知识,是信息。
(2)执行具有内潜性。
心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的,只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
(3)结构具有简缩性。
心智活动不像外部言语那样必须把每个字词一一说出,而是不完全的、片断的,是高度省略和简化的。
(三)心智技能是合法则的活动方式。
所谓合乎法则的活动方式,是指心智活动的动作构成要素。
动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求,而不是任意的,而技能的形成是通过系统的学习与教学而形成的,是在主客体相互作用的基础上,通过动作经验的不断内化而形成的。
二、心智技能的形成心智技能的形成是一个从外部的操作活动向内部的心智活动转化的过程。
一般要经历这样的五个阶段(根据加里培林心智活动按阶段形成的理论):(1)活动的定向阶段。
在教学活动中,教师向学生说明学习的对象、内容,使学生了解心智活动的任务,并形成活动本身和活动结果的表象。
(2)物质活动和物质化活动阶段。
物质活动是指学生通过实物的运用进行心智活动而言。
简述心智技能的培养方法
简述心智技能的培养方法心智技能可重要啦，那怎么培养呢？一、激发学习的积极性与主动性。
咱得让自己或者学生对学习这个事儿感兴趣呀。
就像玩游戏，为啥大家玩游戏那么带劲呢？因为好玩呗。
那学习也得想办法变得有趣。
比如说，把数学题当成一个个小怪兽，解出来就像打败了小怪兽，可有成就感了。
如果是自己学东西，就找自己感兴趣的角度切入。
要是教孩子，那就用一些故事、小动画之类的把知识包装一下，让他们主动想去探索知识的奥秘。
二、注意原型的完备性、独立性与概括性。
啥是原型呢？就像是个样板。
比如说学骑自行车，那一辆完整的、能正常骑的自行车就是原型。
这个原型得是完备的，缺个脚蹬子肯定不行。
独立性呢，就是这个原型得能自己立得住，不是那种东拼西凑的。
概括性就是这个原型能代表这一类东西的特点。
要是学做蛋糕，那这个蛋糕的原型配方得能概括出蛋糕的基本做法，不能只适合做一种特别的蛋糕。
我们在学习知识或者教知识的时候，就要给一个这样好的样板，这样才能更好地形成心智技能。
三、正确使用言语。
言语在心智技能的形成里就像个小助手。
在学习的时候，自己心里默默念叨着步骤或者要点，就像念咒语一样。
比如说做数学题，心里念着“先看题目要求，再找已知条件”之类的。
而且言语要简洁明了，不能啰里吧嗦的。
要是教孩子，也要引导他们用正确的言语来描述思考过程，这样能让他们的思维更清晰，心智技能也就慢慢培养起来啦。
四、多提供练习机会。
这就跟学游泳一样，光看教练在岸上比划可不行，得自己下水扑腾。
学习知识也是，要多做练习。
不是那种机械的、傻做的练习哦。
是有针对性的，做完一道题要知道自己为啥对为啥错。
可以做一些不同类型的题，这样就能从各个角度去锻炼心智技能啦。
如果是学一些生活技能，那也得多实践，实践多了，心智技能自然就越来越厉害啦。
心智技能的培养不是一朝一夕的事儿，但是只要用对了方法，就像给小树苗浇水施肥一样，它会慢慢茁壮成长的。
智慧课堂环境下小学生科学探究心智技能培养的实践
科学探究实验活动
实验设计
01
引导学生参与实验设计过程，理解实验目的、原理和方法，提
高其实验设计的能力和水平。
动手实践
02
通过亲身参与实验操作，培养学生的观察、记录、分析实验数
据的能力，以及动手解决问题的能力。
反思总结
03
在实验完成后，引导学生对实验过程、结果进行反思和总结，
提炼科学探究的方法和策略，形成科学探究的心智技能。
案例分析：通过自主操作和归纳推理，学生能够深入理解 光的直线传播规律，提高科学探究能力。
案例二：植物生长条件探究项目
项目目标：通过实践活动，探究植物生长的条件，培养 小学生的观察、分析和解决问题的能力。
1. 设计多种植物生长环境，如光照、水分、土壤等因素 的变化。
项目步骤
2. 学生分组进行植物种植，并定期观察记录植物生长 情况。
学习兴趣
智慧课堂环境下的教学实践有效提高了学生对科学探究的兴趣，他 们更加主动地参与到课堂活动中。
成果展示
学生在科学探究过程中产生了众多有趣且富有创意的成果，如实验 报告、手工制作的科学模型等。
对未来工作的建议与展望
01
02
03
04
深化实践
继续开展智慧课堂环境下小学 生科学探究心智技能培养的实
践，积累更多教学经验。
互动性与参与性
这种环境鼓励学生与老师、学生 与学生之间的多向互动，提高学 习的参与度和积极性。
小学生科学探究心智技能的重要性
科学素养基础
科学探究心智技能是培养小学生科学 素养的基础，有助于他们形成科学的 思维方式和探究精神。
解决问题能力
培养这些技能可以提高小学生解决问 题、分析问题的能力，为他们未来的 学习和生活打下基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议培养学生的心智技能
摘要:学生只有形成有关的心智技能,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题,教师在教学中必须有意识、有目的地培养学生的心智技能。
关键词:心智技能物质活动物质化活动
教师在教学中,不仅要教授学生知识,使他们掌握有关的概念、原理,同时要教授心智技能,使他们掌握学习的方法、学习的策略,形成有关的心智技能,只有这样,学生才能真正形成和发展能力,才能在获得知识经验的同时,学会创造性地解决问题。
一、心智技能的含义
心智技能,也叫智力技能,是一种调节和控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
(一)心智技能是一种活动方式,属于动作经验。
(二)心智技能具有观念性、内潜性和简缩性。
心智技能是一种心智活动方式。
(1)对象具有观念性。
心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像,是知识,是信息。
(2)执行具有内潜性。
心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的,只能通过其作用对象的变化而判断其存在。
(3)结构具有简缩性。
心智活动不像外部言语那样必须把每个字词一一说出,而是不完全的、片断的,是高度省略和简化的。
(三)心智技能是合法则的活动方式。
所谓合乎法则的活动方式,
是指心智活动的动作构成要素。
动作执行顺序和动作执行要求应体现活动本身的客观法则的要求,而不是任意的,而技能的形成是通过系统的学习与教学而形成的,是在主客体相互作用的基础上,通过动作经验的不断内化而形成的。
二、心智技能的形成
心智技能的形成是一个从外部的操作活动向内部的心智活动转化的过程。
一般要经历这样的五个阶段(根据加里培林心智活动按阶段形成的理论):
(1)活动的定向阶段。
在教学活动中,教师向学生说明学习的对象、内容,使学生了解心智活动的任务,并形成活动本身和活动结果的表象。
(2)物质活动和物质化活动阶段。
物质活动是指学生通过实物的运用进行心智活动而言。
物质化活动是指学生运用实物的模型、图片等进行心智活动而言。
物质活动和物质化活动是以实物、实物模型、图片等为支柱进行的心智活动阶段。
(3)出声的外部言语活动阶段。
这是指不依赖实物而借助出声言语进行活动的阶段。
(4)不出声的外部言语活动阶段。
即以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的心智活动阶段。
(5)内部言语活动阶段。
即心智活动简化、自动化,似乎不需要意识的参与而进行心智活动的阶段。
心智活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体。
思维活动表现
出敏捷性、灵活性、独立性、深刻性、广阔性等特点,外部言语的进行需要意志的努力较少,表现为心智活动的熟练化。
如某个问题,对于心智技能不熟练的人来说,可能是很困难、很伤脑筋的事,而对于心智活动熟练的人来说,解决此问题不费吹灰之力。
这就意味着心智技能已经形成。
三、心智技能的培养
心智技能在学生知识掌握和能力发展中有重要作用。
在教学中应重视心智技能的培养,心智技能培养应注意以下几点:
(一)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
思维的技能是心智技能的核心,认真思考的习惯和独立思考的能力是思维技能形成的重要条件。
实践证明,创设问题情境,进行启发式教学,不仅能激发学生的学习动机和兴趣,而且能使他们养成善于思考和主动分析解决问题的习惯,促进他们心智技能的形成和提高。
相反,如果教师单纯向学生灌输知识,忽视培养他们的思维能力和创造能力,学生就会死记硬背,影响心智技能的形成与提高。
(二)帮助学生掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构。
由于心智技能主要表现为在头脑内部以一定程序组织起来并能顺利进行一系列认知活动的方式,因此,指导学生按照一定的程序解答各类课题,形成自己的认知结构,是促进心智技能形成的重要方面。
如教师可指导学生学会解答各种问题的步骤和方法,第一步审题;第二步分析题目,找出与解题相关的各种因素及各因素之间的关系;第三步确定解题的步骤和方式;第四步解答;第五步检验。
经
过反复练习,学生就会形成按一定步骤分析事物的技能和习惯,产生自己的认知结构,有利于知识的掌握和能力的发展。
(三)使学生有应用技能的广泛机会,培养他们技能迁移的能力。
教师在课程的组织和安排上,要给学生提供多方面的机会。
只有在不同情境运用原理,才能真正把原理搞懂。
为此,教师在课堂上创造各种情境,以便使技能有更广泛的迁移机会。
在给学生布置作业时,不仅要有一般的不带具体情节的课题,也要有内容比较具体和接近实际的课题;不仅要有文字作业,还要有操作作业,这样才能更好地联系实际,形成并发展心智技能。