初中地理_热带和亚热带气候类型教学设计学情分析教材分析课后反思

热带和亚热带主要气候类型

课程标准

关于世界气候类型的分布，课标中提出了2条要求：“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。”“举例说明气候对生产和生活的影响。”

教材分析

教材在“世界主要气候类型”这一节的内容选择上，突出了世界主要气候类型的分布及对区域生产和生活的影响，运用分解的和综合的气候分布图简洁明了地表示了热带、亚热带、温带、寒带中的10种气候类型和特殊的高山高原气候，使学生能较好地感悟到世界气候的区域差异。

学习目标

1.读世界气候类型分布图掌握主要气候类型的分布。

2.学会根据气温曲线和降水量柱状图判读气候特征。

学习重点

1.读世界气候类型分布图掌握主要气候类型的分布。

2.学会根据气温曲线和降水量柱状图判读气候特征。

学习难点

学会根据气温曲线和降水量柱状图判读气候特征。

学习方法

1.对不同气候类型的气候特点，切记死记硬背，应采用对比的方法来学习不同热量带以及同热量带内不同气候类型的气候特点

2.对不同气候类型的分布，应熟读气候类型分布图，在记忆时要把握两个要点：一看纬度位置，看是位于哪个温度带；二看海陆位置，看是位于大陆西岸，还是东岸，或是内部。

课前准备

阅读课本87页-92页，读课本98页图填下表：

问题导学：

导入新课：播放视频“地球之肺”

问题探究一：

自主学习课本P87-P92完成下列问题（5分钟）

1.热带主要有哪几种气候类型？亚热带主要有哪几种气候类型？

2.读课本87页图熟悉四种热带气候景观；

读课本92页图熟悉地中海气候景观，并了解地中海气候对欧洲人生活的影响。

3.读课本88页图4-35和4-36、89页图4-37和4-38、91页图4-43、92页图4-47掌握气候类型的分布。

反馈练习一：

把四种热带气候类型和两种亚热带气候类型填写在下图恰当的位置，并默记对应的景观。

问题探究二：

小组合作探究

1.读课本90页图4-39—图

4-42、91页图4-44、93页图4-48 分析四种热带气候类型和两种亚热带气候的气候特点。

2.分析热带草原气候和热带季风气候、地中海气候和亚热带季风气候的异同点。

点拨提升：播放微课

3.在下图中找出热带和

亚热带的气候类型，并对应说出气候特点。

反馈练习二：

反馈练习1.对比一下两种气候的异同点。

反馈练习二：

1.比较分析表中两种热带气候的异同。

2. 比较分析亚热带两种气候的异同。

盘点提升：（画出知识树）

达标检测：

一、必做题：

亚当、默罕默德、马丁夏令营时在北京相遇，谈起家乡的气候，大家有说不完的话题。默罕默德：“我们那儿一年到头都非常炎热，却极少下雨”。马丁：“我们家乡四季分明，夏季炎热而干燥；冬季温暖，经常下雨”。亚当：“我们那儿全年气温很高，湿季时草木葱绿，干季时满目枯黄”。据此回答1~3题。

1.亚当家乡的气候类型是（）

A．热带草原气候 B．温带大陆性气候

C．热带雨林气候 D．地中海气候

2.默罕默德家乡多（）

A．常绿森林 B．落叶森林 C．草原 D．沙漠

3.马丁的家乡最可能位于（）

A．非洲中部 B．亚洲东部

C．欧洲南部 D．北美洲中部

读下图完成4-5题

4．图中降水最多和最少的气候类型分别是（）

A．①② B．①③ C．②③ D．④⑤

5．图中北回归线附近的气候类型的特点是（）

A．全年高温多雨 B．全年高温，干湿季分明

C．全年高温干燥 D．全年温和湿润

二、选做题：

6.读图完成（1）-（4）题。

A B C D

⑴小明暑假想去热带雨林探险，你推荐他去上图中的地，此地在洲，气候特征为；

⑵芳芳居住在图中的C地，她家乡的气候类型是气候；

气候特征为；

⑶如果你想找寻草原上的斑马，你应该去地，这里有世界上

最大的气候分布区；

⑷D地人口稀少，因为这里是气候，气候特

征。

7.暑假漫长，贝贝同学想去上海转一转，佳佳则想领略罗马风光，

这两人谁应该随身携带雨具？你能帮助他们解决这个问题吗？

8.根据Ａ、Ｂ地的气温降水资料判断Ａ、Ｂ的气候类型。

14 215 355 159 995

A. B. 教学反思：

学情分析

1.学生学习相关课程教学内容的知识基础、生活经验准备

学生已经学习了五带的划分，气温和降水的分布规律以及影响气

候的主要因素等知识，而且也具备了一定的生活经验，这为学习世界主要气候类型打下了良好的基础。

2.不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析

气候类型历来是初中阶段地理课中比较难又比较多的内容，主要气候类型的名称、特征、分布及景观特点等集中在一起，不仅在知识量上学生难以一下掌握，而且还需要有较强的空间思维能力和比较、辨别能力，因而给教学带来不便。

为解决这个难题，我采取了以下措施

（1）通过视频、微课等提高学生的学习兴趣

（2）分层教学，对学些有困难的学生降低要求

（3）充分发挥小组合作的作用，优秀学生帮助落后学生

3.课前或课外学习准备

按照导学单的提示，让学生课前预习课本、观看微课，为这节课的学习做好准备。

学生当堂学习效果评测结果及分析

良好的开始是成功的一半，本节课，学生一开始就对视频“地球之肺””表示出浓厚的兴趣。视频导入新课非常成功，学生自主学习很投入，在规定的时间内高效、高质的完成了学习任务，在向老师、同学汇报学习成果时，语言表达非常流利、准确。小组合作探究环节，学生讨论的非常热烈，学生对微课的呈现也很感兴趣，绝大部分学生都熟练掌握了气候类型的判读方法，学生的展讲也非常精彩。

课堂达标检测结果也比较好，必做题的正确率在百分之九十以上，选做题的正确率也在百分之八十以上。

教材分析

本节教材主要阐述了世界上主要气候类型的分布、特点及对应的景观差异。从本章知识在整个教材体系的地位来看，是后面学习分区地理知识以及中国地理知识的基础之一。

本节内容所对应的课程标准内容主要是“运用世界气候类型分布

图说出主要气候类型的分布”。湘教版教材在各种气候类型的表述上作出了创新处理，与传统教材相比，最突出的三点区别在于：一是本节教材将世界上主要的气候类型集中在一起学习，对于学生系统掌握

世界主要气候的分布规律、比较同一温度带内各种气候类型的特征差异非常有利，更相当于给教师和学生一个查阅气候类型的“索引”；二是使用了大量的小比例尺分布图，以求帮助学生建立每一种气候类型在全世界分布的相对位置的形象观念。三是本节教材使用了大量生动形象的气温曲线图和降水量逐月分配图。所选取的主要气候类型，几乎又都有相对应的景观图，以做到使学生能够把形象认识和概念的理解结合起来。特别是对气候分布图作出了大胆的处理，即分解与整体有机地结合。在介绍不种热量带气候类型时，以各种分类气候图的形式呈现，目的是便于学生清晰明了地识别气候类型，达到最佳的“识图”效应，但教材最后又以完整的气候分布图的形式呈现在学生面前，目的是由分到合，整体上把握各种气候类型的空间分布规律。

教材在知识内容的处理上，主要突出了世界上主要的气候类型的空间分布以及相对应的景观图和气候的直方图，旨在让学生认识世界气候分布的差异性以及在不同气候特征下形成的自然景观的差异。同时，在引导学生提升读图、析图能力的基础上，从另个一个侧面感悟到气候在自然环境形成中所起的作用。

本节内容相关的课程标准内容还有“举例说明气候对生产和生活的影响”。教材在内容编排时，考虑到这一“标准”的“人类活动对气候的正面或负面影响”已在上一节教材的最后部分有很好的体现，而另点要求“气候对人类活动的有利或不利影响”则在学习具体区域地理时会有更详细、具体的反映。针对这些具体的情况，再加上这部分内容的学习对学生来说相对比较容易，因些，在本节教材中，关于

“气候对人类生产和生活动的影响”涉及较少，只在介绍地中海气候和温带季风气候时以“阅读材料”的形式呈现了这两种气候对人类生产和生活的影响。

新人教版初中地理七年级上册第三章第四节《世界的气候》中讲到气候的地区差异。教材编写的逻辑顺序是：对气候的理解和描述——气候的地区差异——气候类型——气候类型的分布。教材还设计了一些活动题，让学生学会对气候的描述、体会各因素对气候的影响、认识人类活动对气候的影响。

教材是教学的基本依据，也是教学的重要内容，但教材绝不等于教学课程。为了实现高效课堂，这节课，我并没有按气候类型的名称、特征、分布及景观特点，这个顺序逐个介绍，而是把这些课所要学习的四种热带气候类型和两种亚热带气候类型比较简单的内容，即气候类型的名称、景观、分布集中放在问题探究一来学习，把六种气候类型的特点分析这个难点集中放在问题探究二来学习，这样有利于学生从整体上采用对比的方法把握主要气候类型的判读方法。

考虑到课标对学生地理学习能力培养的要求，教材在编写体例方面突出了两大特色：一是在处理某一知识点时，采用的方法不是简单地将现成的结论强加给学生，而是先提供素材和信息（如：先出图，图后附上思考问题），让学生通过观察、感知，然后再通过分析从而得出合理的推论，这样对培养学生学习兴趣、发挥学生潜能非常有利。同时，安排了大量的图片，图片中蕴含大量的地理信息，在图片的后面又配上相应的说明文字，设置了若干思考题，指导了学生读图用图，

进而掌握了读图的技巧，提高了学生学习地理的能力。二是增加了许多学生动手实践的内容，将学生难以理解的知识点，化解为让学生在动手实践活动过程中学习，既给学生提供了探究学习的机会，又给学生发挥创造能力提供了机会。

学习重点：1.读世界气候类型分布图掌握主要气候类型的分布。

2.学会根据气温曲线和降水量柱状图判读气候特征。

学习难点：学会根据气温曲线和降水量柱状图判读气候特征。

世界主要气候类型新授课计划用二课时，第一课时：热带和亚热带气候类型；第二课时：温带和寒带及高山高原气候类型。

评测练习

一、必做题：

亚当、默罕默德、马丁夏令营时在北京相遇，谈起家乡的气候，大家有说不完的话题。默罕默德：“我们那儿一年到头都非常炎热，却极少下雨”。马丁：“我们家乡四季分明，夏季炎热而干燥；冬季温暖，经常下雨”。亚当：“我们那儿全年气温很高，湿季时草木葱绿，干季时满目枯黄”。据此回答1~3题。

1.亚当家乡的气候类型是（）

A．热带草原气候 B．温带大陆性气候

C．热带雨林气候 D．地中海气候

2.默罕默德家乡多（）

A．常绿森林 B．落叶森林 C．草原 D．沙漠

3.马丁的家乡最可能位于（）

A．非洲中部 B．亚洲东部

C．欧洲南部 D．北美洲中部

读下图完成4-5题

4．图中降水最多和最少的气候类型分别是

（）

A．①② B．①③ C．②③ D．④⑤

5．图中北回归线附近的气候类型的特点是

（）

A．全年高温多雨 B．全年高温，干湿季分明

C．全年高温干燥 D．全年温和湿润

二、选做题：

6.读图完成（1-4）题

A B C D

⑴小明暑假想去热带雨林探险，你推荐他去上图中的地，此地在洲，气候特征为；

⑵芳芳居住在图中的C地，她家乡的气候类型是气候；气候特征为；

⑶如果你想找寻草原上的斑马，你应该去地，这里有世界上最大的气候分布区；

⑷D地人口稀少，因为这里是气候，气候特

征。

7.暑假漫长，贝贝同学想去上海转一转，佳佳则想领略罗马风光，这两人谁应该随身携带雨具？你能帮助他们解决这个问题吗？

课后反思

本节课学习了热带和亚热带气候类型的分布、特点及对应的景观差异。本着学生自学为主，难点教师指导突破的原则，把景观、分布放在问题探究一环节，把气候特点和气候直方图的判读放在问题探究二环节。

一、成功之处：

1.在教学中采用问题导学教学模式，问题导学单在学习中的作用非常明显，学什么、怎么学一目了然，层次分明。探究、活动、展示等充分调动了学生的全员参与性，突出了学生的主动性。

2.多媒体的运用增强了学生的视听感觉，特别是气候特点和气候直方图的判读，采用微课学习，给学生耳目一新的感觉，也加深了学生的认识。

3.突出重点，聚焦难点突破。“以温定带，以水定型”的归纳画龙点睛，几种易混淆的气候类型相比较，便于学生识记，从而加深了

对这几种气候类型的理解。

4.教学过程注重学生的学练结合，更有利于学生牢固掌握知识，知识的拓展进一步巩固了所学知识。

二、不足之处：

1.由于相关图片资料很难在百度上搜寻到合适的，给人以洞中窥豹的感觉，对内容的解释显得略见单薄。

2.本课内容的知识难度较大，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，教学设计上趣味性不够，课堂活跃程度不高。

3.学生根据“气温曲线变化图和降水量柱状图”分析气候特征

的能力培养还很不够。

4.课堂时间的局限性，并不能真正照顾到每个学生，尤其是后进生。

三、改进措施：

1.加强教学设计，尤其突出对后进生展示机会的增加。

2.从学生的生活体验入手，降低学习难度。

3.课下及时与学生、同事沟通，找出不足。

4.增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛。

课标分析

１.在世界气候分布图上说出主要气候类型的地区分布地区。

我们可以从以下两方面来把握该“标准”。第一，对气候类型的分类不必太细，可作适当概括和综合，只要能反映世界气候的地区差异即可。第二，对于每种气候，学生能在世界气候分布图上说出其分布地区即可。

本条“标准”虽然对主要气候类型的特征未作要求，但在上一条“标准”中，要求学生会阅读气候直方图，因此让学生自己从读图中归纳出气候类型的特征是必不可少的。

对于本条“标准”中的分布，应理解为纬度位置范围（热带地区、温带地区、寒带地区）和海陆位置范围（大陆东岸、西岸、内部）等，对于典型分布区诸如东南亚、西欧这样的地区，地理名称而已，在图上点到为止，不必刻意回避。

２.举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。

本条“标准”中的“分析”，不必从成因上来理解，只要学生能比较出影响两地气候差异的主要因素即可。例如，影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置；影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置；地形的影响使得山地的迎风坡和背风坡存在降水差异，山上和山下存在气温差异。即使如此，若有学生深究，成因还是要讲的，毕竟明理更有助于学生的记忆。

３.举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。

这部分内容的学习看似简单，由于受学生的生活经验的局限，对学生来说更感觉无从下手。虽说在本节教材中，关于“气候对人类生产和生活动的影响”涉及较少，只在介绍地中海气候和温带季风气候时以“阅读材料”的形式呈现了这两种气候对人类生产和生活的影响，但教学中可适当增加相关内容，既有助于开阔学生的视野，加深对气候特点的理解，也有助于帮助学生建立正确的人地观。