经典模板 (11)《童年》教学设计
《童年》教案
《童年》教案《童年》教案《童年》教案1课时1主备（集体备课）辅备（个人备课）教学目标1.学习抓住特征刻画人物的方法。
2.学习作者生动细腻而又饱含感情的语言特点。
教学重点学习抓住人物的特征，运用描写方法刻画人物形象。
教学难点文章中重点语句的揣摩，以及学习人物描写的方法。
教学方法朗读指导法探究讨论法教学过程与学生活动一、导入新课童年灿烂总让我们回味，特别是陪伴我们度过那些愉快日子的儿时朋友更让我们怀念。
不知你们的童年朋友是谁？他为什么会让你如此难以忘怀？请说一说。
下面我们来看看高尔基《童年的朋友》又是怎样的一位朋友吧二、朗读课文，思考：1.读完课文，你认为哪句话可以概括全文的中心内容呢？明确：“她马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人，——是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的”。
2.想一想，在“我”的眼里外祖母是怎样的人。
学生回答：肥胖、慈爱、温柔、纯朴、勤劳、坚强、乐观。
最珍贵，最知心，是我的朋友等。
三、赏析课文1.有人说，眼睛是心灵的窗户。
写人最好是写眼睛。
课文中三次写了外祖母的眼神，把有关的句子画出来。
体会这些描写表现人物怎样的内心世界。
2.外婆在孩子的眼里是长辈，可作者在文中说外婆是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍贵”的“终身朋友”。
为什么？明确：1.黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒；那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒；但通过她的眼睛，从她内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒。
表现了人物的内心世界：充满活力、愉快、温暖。
2.因为她不仅善良，又爱心。
还把我领到光明的地方，给了我关怀，给了我生活的勇气和力量。
四、品味文章的语??文章使用了巧妙的修辞手法，具体说说作者使用比喻的修辞手法的表达效果。
①描写声音和动作的句子：“外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子牢牢地打进我的记忆里。
《童年》教学设计
《童年》教学设计一、教学目标1.了解高尔基自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》的基本内容，体会自传体小说的特点。
2.感受作品主人公阿廖沙在黑暗社会里不屈不挠的成长历程，学习其坚强、勇敢、正直、聪明、善良的精神。
3.理解并学习作品表现人物性格的手法。
二、教学过程1.导入新课讲述高尔基对俄国文化及中国文化的看法，引入课题。
2.学习重点、难点①学习本文的叙事方法②感受作品的艺术形象及语言风格3.学习过程①阅读全文，标出生字词和不懂的地方，借助字词典和课文注释扫除文字障碍。
积累生字词。
（正音正形后齐读）②理清小说的情节结构（浏览全文，思考讨论：本文的线索是什么？）③阅读“我的外祖母”部分，思考：外祖母是个怎样的人？从哪些地方可以看出？找出相关的语句段落品读评析。
④阅读“我的外祖父”部分，思考：外祖父是个怎样的人？从哪些地方可以看出？找出相关的语句段落品读评析。
⑤阅读“茨冈尼克”部分，思考：茨冈尼克是个怎样的人？从哪些地方可以看出？找出相关的语句段落品读评析。
⑥阅读“我”的两个表哥，思考：他们具有怎样的性格？从哪些地方可以看出来？找出相关的语句段落品读评析。
⑦阅读“我”的继父，思考：继父是个怎样的人？从哪些地方可以看出来？找出相关的语句段落品读评析。
⑧讲析本文的叙事方法（顺叙1→插叙1→顺叙2→插叙2→顺叙3）⑨人物形象塑造的方法（语言、动作、神态、肖像、心理活动描写）及作用（揭示人物性格，反映人物心理活动及精神世界）。
讨论交流：外祖母给阿廖沙讲故事，对他有哪些影响？外祖父为什么称自己的店铺是“父与子”开光？（结合课后练习二）学生讨论交流后明确答案。
⑩阅读本文的语言特点及效果（结合课后练习三）学生讨论交流后明确答案。
4.拓展延伸（作业）①阅读高尔基的《在人间》、《我的大学》两部自传体小说，写出阅读后的感受（200字左右）②以“我的童年”为题写一篇短文（300字左右）③积累高尔基的名言警句10句④背诵本文的精彩语句段落⑤推荐阅读高尔基的其它作品：《海燕》、《人间三部曲》（《穷人》、《避暑客》、《老板》）等。
《童年》教案范文
《童年》教案范文一、教学目标1. 让学生了解并感受高尔基《童年》中描绘的俄罗斯下层人民的生活状况，体会作者对苦难的认识和对社会的独特见解。
2. 通过分析小说中的主要人物和情节，引导学生理解阿廖沙的成长过程，以及他在困境中保持顽强、乐观的精神品质。
3. 学习小说中的现实主义手法，关注人物形象、情节安排和环境描写等方面的技巧。
4. 提高学生的文学素养，培养他们独立思考、批判性思维和创新表达能力。
二、教学内容1. 小说背景介绍：高尔基、《童年》、俄罗斯下层人民生活。
2. 人物形象分析：阿廖沙、外祖母、外祖父等。
3. 主要情节梳理：阿廖沙的成长经历、与外祖母的深厚感情、与外祖父的矛盾冲突等。
4. 现实主义手法探讨：人物形象塑造、情节安排、环境描写等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《童年》中的人物形象、情节安排和现实主义手法。
2. 教学难点：分析阿廖沙在困境中保持顽强、乐观的精神品质，以及这种品质对当代学生的启示。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说背景、人物形象、情节安排等。
2. 案例分析法：分析典型情节，引导学生深入理解人物性格和作品主题。
3. 讨论法：组织学生讨论，培养他们的批判性思维和创新能力。
五、教学安排1. 第一课时：介绍小说背景，分析人物形象。
2. 第二课时：梳理主要情节，探讨现实主义手法。
3. 第三课时：讨论阿廖沙的精神品质，分享阅读感悟。
六、教学评价1. 学生对《童年》的人物形象、情节安排和现实主义手法有深入理解，能够分析阿廖沙的成长过程及其精神品质。
2. 学生能够运用批判性思维和创新能力，对小说进行独立思考和分析。
七、教学拓展1. 组织学生进行小组讨论，比较《童年》与其他文学作品的主题和手法上的异同，拓宽阅读视野。
2. 邀请家长或专业人士进行讲座，分享对《童年》及高尔基其他作品的解读和感悟。
3. 鼓励学生阅读高尔基的其他作品，如《在人间》、《我的大学》等，加深对作者及其文学风格的理解。
童年教学设计一等奖3篇
内容 语言 动作 趣 神态 心理 文字
童年教学设计 6 教学目标： 1．通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年的探索趣味。 2．懂得童年的幻想给童年带来的快乐。 3．了解课文“童真童趣”的特点。 4．有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1．理解作者被老师罚出教室后的心理感受。 2．了解课文是怎么做到“真实反映童趣”的。 教学时间： 二课时 教学设计： 第一课时 一、引入新课。 1．大家边听范读，边想一想“我”为什么那么痴迷于幻想？ 2．大家来读一读你了解的情况。
（3）小结：一般说来是指吸引自己，引起冲动努力去做的、富有情趣的事， 是闹笑话的事。
2、展开回忆，畅谈趣事 回忆你的童年生活，什么事使你感到有趣？ （1）小组交流：说出一件童年趣事，并简要说说为什么有趣。 （2）大面积说：师生评议。（标准是：这件事能否反映童年是欢乐的、有 趣的。） 二、理顺思路，自主构图 1、学习“提示”，明确要求 我们每个人的童年都有这么多有趣的事，那怎样表达才让别人也能清楚、深 切地感受到你的快乐呢？请打开书本，自由读读“习作指导”，看看它给了我们 什么提示？ （1）学生汇报； （2）点拨：何谓写清楚？？有序、具体。 2、自主构图，理清思路 怎样把事情的经过写清楚呢？我们这个学期用到了一个好办法，那就是？画 思路图。 （1）回顾画思路图的方法。 （2）学生画思路图。 3．找伙伴交流。 4、全班交流，学会表达。
（3）我明白了——世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫 害的风险。语速稍快，应读得活泼，突出“驱逐”、“迫害”等词语。
5．再练练难句的朗读。 五、作业：抄词、读课文。 第二课时 一、引导学生自学。 让学生默读全文，思考： 1．课文围绕梅花发现哪几件事？ 2．判断：课文围绕发现写了一件事。（）课文围绕发现写了三件事。（√） 3．小组讨论哪五件事？ （1）我常常做梦，老师告诉我人是由小鱼进化来的。 （2）我得出结论，人如何由小鱼进行成人的。 （3）在生物课上被老师罚出教室。 二、深入重点段，揭示中心思想。 1．让学生结合课题质疑。 2．从第一件事中，你懂得了什么？ 3．从第二件事中，你明白了什么？ （1）小组轮流读一遍，讨论。 （2）发言。 （3）打出投影：仔细读这句话，你能体会出什么含义来？ “我明白了——世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害 的风险。”这里的驱逐和迫害指的是老师的处罚吗？
童年教学设计(共7篇)
童年教学设计（共7篇）第1篇：童教学设计《童年》教学设计一、阅读教学目标：1、充分利用图书馆资源，让图书馆成为学生获取信息、进行研究性学习的重要场地，扩大学生知识视野，带动学生学习方式、学习手段的转变，发展学生特长，提高学生的综合素质。
2、课堂是师生共同的天下，教师把课堂还给学生，给学生读书、说话、展示的机会。
让每个学生个性化的、鲜活的阅读替代教师对文本肢解性的解读，让学生自己和作家、作品对话，读出作者，读出社会，读出自己。
3、交流《童年》一书中的三个主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。
4、通过阅读示例,使学生掌握选读法、粗读法、精读法、摘读法的阅读方法,养成“不动笔墨不看书”的良好习惯；二、教学重点、难点掌握科学的阅读方法，养成良好的课外阅读习惯，享受读书乐趣，奠定自学基础。
三、课时设计：2课时四、教学方法及教学媒体：运用自主、合作、探究的教学方法，提升学生阅读水平；利用多媒体展示课件，增强阅读兴趣，增加阅读容量。
五、教学过程：一、读书方法指导 1.导入课程同学们，我们都知道书是人类进步的阶梯，我们也知道没有书的生活如同没有阳光，我们更知道读书可以让你披上美丽的光彩。
我更愿意把温家宝总理在参加“世界读书日”活动时说过的一句话送给大家：为了让我们自己充满希望，为了我们的民族充满希望，让我们共同走进教科书以外的书的世界，去共同感受课外阅读带给我们的不一样的精彩！今天我们来谈一个轻松的话题——有关课外阅读的问题：“大家课外都喜欢读什么样的书？”2、学生交流互动，谈自己喜欢的课外书，并说说喜欢的理由。
3、情况小结，出示板书：读书要有选择性——先进的、优秀的文化作品读书要有目的性——启迪智慧、升华思想今天，我们先来学习一些阅读方法希望大家学习后都能够有所感、有所悟，更能有所行动！4、下面我们来学习一下“读书方法” 一是选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
童年教学设计15篇
童年教学设计1 一、设计理念 高年级已经具有了一定的写作基础，积累了丰富的词语，有着一定的生活阅历。
所以本次作文通过引导学生在短时间内确定写作范围，让学生在写作实践中学会写作，激发习作兴趣，让学生的个性得到张扬，提升情感，审美的价值，享受作文教学的愉悦，从而真正提高学生的习作能力。
二、教材内容 这次作文是人教版六年制第十一册第五单元的习作《童年趣事》。
本单元学习了两篇童年的课文，角度不同，都充满了童真童趣，从中勾起了对自己类似经历的回忆。
在学习课文时学生就有了想向别人倾诉的愿望，想一吐为快，与别人分享自己的快乐，此次作文为学生提供了表达的平台，激发了学生的写作兴趣。
《童年趣事》从而降低了写作的难度，也是我选择快速作文（20分钟）完成习作的原因。
由于是自己亲身经历的事，使学生能言之有物，按一定顺序表达，做到言之有物和言之有序的统一，使学生在写作中获得乐趣，激发了习作的兴趣，体会到作文并不可怕，不是一件苦差事，六年级的学生写过很多记叙文，童年趣事是自己亲身经历的事，我在学完两篇童年的课文之后让学生回忆，写三件童年趣事，这样为写作文做好了准备，结合这次作文的内容，我确定了以下的教学目标。
教学要求： 1、选材要新颖，选择自己印象最深的事，体现个性化。
2、要突出趣字，内容要有教育意义。
3、记事的内容要具体，说真话、实话、心里话，中心明确。
4、4000字以上。
教学重点： 《童年趣事》明确选材范围，与《童年记事》的选材要区分，《童年趣事》紧扣“趣”字，在选材上选择趣事，不应选择值得回忆的事、有意义的事，从理论上说学生理解有一定的难度，我把两个范文共同欣赏，通过对比，学生马上明白了他们在选材上的不同，一字之差，选材不同，要使题目与内容相呼应，紧扣中心。
教学难点： 把所选择的材料加工整理，按一定的顺序表达出来，做到言之有序，内容要具体，中心要突出是本次作文的难点，通过独立修改，提高修改能力，把自己的篇作文修改成一片优秀习作。
《童年》课外阅读教学设计
《童年》课外阅读教学设计童年是人生中一段至关重要的时光，它承载了无数的回忆和成长的痕迹。
在教学设计中，我们可以利用课外阅读的方式，让学生通过阅读与童年相关的文学作品，深入感受童年的美好与意义，同时培养他们的语言表达能力和阅读理解能力。
本文将提供一份《童年》课外阅读教学设计，帮助教师有效地引导学生探索和理解童年的重要性。
一、教学目标通过阅读与童年相关的文学作品，学生将能够：1.理解童年的概念和重要性，认识童年对个人成长的影响；2.表达自己的童年回忆和体验，培养语言表达能力；3.分析文本，提炼主题和思想，培养阅读理解和思辨能力。
二、教学内容1. 基础知识讲解讲解童年的概念和特点，介绍童年在个人成长中的重要性，并引导学生思考自己对童年的理解和记忆。
2. 阅读文学作品选择适合学生阅读的文学作品，例如《小王子》、《童年》等，让学生在教师指导下进行阅读，并提前给学生布置阅读任务。
3. 分析文本在教师引导下，学生对阅读的文学作品进行分析，提炼主题和思想，并讨论文学作品中对童年的描写和反思。
4. 同伴分享鼓励学生以小组形式分享自己的童年回忆和体验，促进他们之间的交流和思想碰撞。
5. 创作写作引导学生根据自己的童年回忆和体验，进行创作写作，如写一篇童年回忆录、写一篇关于童年友谊的故事等。
6. 作品展示与评价组织学生展示他们的写作成果，并进行同伴评价，以激发学生的写作兴趣和积极性。
三、教学方法和手段1. 教师讲授：通过讲解和讲解材料，介绍童年的概念和重要性，引导学生展开思考和讨论。
2. 阅读指导：教师指导学生阅读文学作品，并在阅读过程中提供必要的帮助和解读。
3. 小组讨论：组织学生以小组形式进行讨论和分享，激发学生的思考和交流。
4. 创作指导：通过教师的引导，学生进行创作写作，并获得教师的反馈和指导。
5. 展示评价：组织学生展示和评价自己的作品，促进同伴之间的交流和相互学习。
四、教学评价1. 学生的主动参与度：观察学生在课堂中的表现和参与度，是否积极主动地思考和发言。
童年 初中音乐教案
童年初中音乐教案年级：初中学科：音乐课时：1课时教材版本：人音版教学目标：1. 让学生感受并体验歌曲《童年》中的快乐、悲伤、怀念等情感。
2. 培养学生对音乐的感知能力，提高音乐审美水平。
3. 引导学生理解歌曲的主题，培养学生的情感表达能力。
教学重点：1. 歌曲《童年》的旋律、节奏和歌词。
2. 歌曲的情感体验和表达。
教学难点：1. 歌曲中悲伤、怀念情感的把握。
2. 歌曲演唱技巧的运用。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师播放歌曲《童年》，让学生初步感受歌曲的美感。
2. 教师引导学生谈论自己对童年的回忆和感受。
二、歌曲学习（15分钟）1. 教师钢琴伴奏，引导学生跟唱歌曲《童年》。
2. 教师讲解歌曲的旋律、节奏和歌词，帮助学生理解歌曲内容。
3. 教师针对歌曲中的悲伤、怀念情感进行讲解和示范，引导学生正确表达情感。
三、歌曲练习（15分钟）1. 教师分组让学生进行歌曲练习，互帮互助，提高演唱技巧。
2. 教师选取部分学生进行演唱展示，给予评价和指导。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调歌曲《童年》的情感表达。
2. 鼓励学生在日常生活中多关注音乐，培养音乐审美能力。
教学延伸：1. 让学生回家后向家人分享歌曲《童年》，讲述自己的童年故事。
2. 布置作业：练习歌曲《童年》，准备参加学校的音乐比赛。
教学反思：本节课通过学习歌曲《童年》，让学生感受到了快乐、悲伤、怀念等情感，提高了学生的音乐审美水平。
在教学过程中，教师注重引导学生理解歌曲的主题，培养学生的情感表达能力。
通过分组练习和演唱展示，学生们的演唱技巧得到了提高。
但在教学过程中，教师还需加强对学生个别指导，提高学生的演唱水平。
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《童年》教学设计
【教学目标】
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这样感情融入对白鹭的描写之中的。
3.建构学生利用结构图梳理课文主要内容的思维能力。
【教学重点】借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。
【教学难点】建构学生利用结构图梳理课文主要内容的思维能力。
【教学过程】
一、谈话导入
师：我们从出生起，就踏上了成长之旅。
很多作家的作品讲述了成长的故事，这些故事的主任公有的是和我们同龄的孩子。
他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。
这些或甜或苦的经历，教他们一步步向前，勇敢地面对未来。
今天就让我们一起走近一位作家的作品，看看他在作品中是如何记录成长故事的。
1.出示“书籍是人类进步的阶梯。
”说出这句名言的作者。
2.介绍高尔基及生平。
3.引出高尔基的人生三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
二、话童年，析《童年》
（一）想象童年
1.出示“童年”这两个字，如果在“童年”前面加一个形容词，会加什么词。
（）的童年
师：每个人都希望有一个美好的童年，童年爬树，弹球，秋游，打雪仗都有给我们都会给我们留下美好的回忆。
那么高尔基笔下的《童年》又是怎么样的呢？
2.出示《童年》封面，预测这是一个（）的童年故事。
3.出示《童年》的内容简介，验证这是一个（）的童年故事。
（二）梳理《童年》人物
1.根据主要内容，找到了这本书都有哪些主要人物。
并在黑板上梳理人物关系。
2.根据主要内容，初步感知人物特点。
将人物特点板书在人物关系图上。
（三）高尔基与《童年》
1.《童年》的内容简介连结高尔基的生平，发现其中的秘密。
（有相同的人生经历）
2.揭示《童年》是高尔基的自传体小说，根据高尔基的经历所写的。
3.连结《大森林里的小木屋》《窗边的小豆豆》说明自传体小说特点。
三、走近人物，完善人物关系图
（一）阅读选文，完善人物
师：外祖母将“我”和母亲带到了外祖父家。
新的生活即将展开，“我”的生活将会是什么样子呢？“我”和母亲的到来，让这个家的气氛显得更加紧张。
两个舅舅害怕母亲会要回原本属于她的那份嫁妆。
而此时“我”在萨沙的诱惑下，将一块白色的节日用的桌布染坏了，挨了生平第一顿毒打......
阅读选文一：
1.圈画出选文中有哪些人物？
2.根据人物的描写，批注出人物的特点。
3.小组交流人物特点。
4.全班交流人物特点，并完善人物关系图。
（二）引出人物——小茨冈，丰富人物关系
师：“我”渐渐体会到，争吵、威胁是外祖父家一贯的交流方式。
“我”被外祖父打也成了家常便饭，每次挨打，茨冈都会用手替“我”去挡。
1.介绍小茨冈的出生。
2.阅读选文二：根据人物描写，批注出人物特点。
3.交流人物特点。
随机丰富人物关系图。
（三）讲
4.体会白鹭与“精巧的诗”的关系，激发学生寻找白鹭的美。
（一）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
师：白鹭的美在文中随处可见，“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
”让我们走进白鹭，欣赏它的美。
1.寻找白鹭的“色素美”。
（找出白鹭的色彩，理解“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
”）
2.寻找白鹭的“身段美”。
（找出体现白鹭身段美的关键句，利用图片感受身段美。
）
3.利用对比，更好地感受白鹭的色素美与身段美。
【设计意图】利用关键语句，体会作者表达对白鹭的喜爱之情，让学生在不断地信息提取过程中进行美的感受。
四、探究白鹭在不同场景中的美
师：我们已经看到了白鹭的色彩美与身段美，如果白鹭处在不同的场景中，它还美吗？（阅读课文6——8自然段，说一说，白鹭在不同的场景中美吗？）
1.读出你认为场景中体现白鹭美的句子。
2.提取关键信息，白鹭在什么样的场景中在做什么？
3.结合场景与白鹭，给每个场景起了名字。
4.带着美的感觉，再读课文，读出白鹭的美。
【设计意图】教师充分利用画面，激发学生的想象，交流感受，感受白鹭在不同场景中的美，体会作者对白鹭的喜爱之情。
通过概括不同的场景的名字，体会画面美。
五、感悟白鹭含蓄的美
师：白鹭的色素美，身段美，在不同的场景中也很美，但是小小的白鹭真的这么“完美”吗？（学生找出白鹭不美的句子）
“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。
但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”
1.理解关键句中的“美中不足”与“优美的歌”。
2.体会这种矛盾的说法的含义。
【设计意图】教师通过辩证思维的思考方式，让学生提取白鹭不完美的相关语句，并找到其中的矛盾点，让学生对白鹭“含蓄的美”有自己的想法，这种矛盾，更体现了作者对白鹭的喜爱之情。
六、梳理结构图，拓展读写联动
1.利用结构图，再次总结课文主要内容，并感受首尾呼应的写法。
2.让学生将课文改编成诗歌的形式，抒发对白鹭的喜爱之情。
【设计意图】教师在环节之间的过渡时利用板书逐步地出现结构图的内容，让学生根据本节课的学习，明白结构图形成的过程，对文本与结构图之间建立起联系，更好的梳理整体的思路。
最后的读写联动也是对学习课文后情感抒发的方式，并紧扣课文要表达“白鹭像诗”的情感。
七、板书设计。