小学三年级语文：平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评
部编版语文三年级上册《掌声》观评课记录及教学反思
《掌声》教学反思
深度学习，让教学触及学生心灵教后思，思而变，通过这一次的优课活动，我对“深度学习”有了更来自的体验。从“她”到“我”
距离产生美，从文本到学生有一段微妙的距离，需要老师为孩子牵线搭桥。故事中的英子因患病腿脚落下残疾，孩子们怎样走进这样一个忧郁自卑的内心世界？我用“三问英子”的方法，引导孩子把自己代入故事中，孩子们与老师三问三答，在对话中，“她”成了“我”，“我”读懂了“她”。利用文中的语句，孩子们第一次在这里进行了人称转换的尝试，这也为后面的转换人称练习转述做了铺垫。同学们的掌声给了英子鼓励、尊重、关爱、力量，让英子永远不会忘记。“如果是英子来讲这个故事，她会怎样讲呢？”这是课后第三题的训练点。“后来，英子考上了大学，再后来，英子参加了工作，多年以后，英子还这么说：我永远不会忘记那掌声。同学们想听听英子是怎么来讲述这段经历的吗？把自己变成英子试着说一说。”我创设出这样一种情境，让孩子在这个时段里变成英子，在联想与体验中真实地感受着文中人物的感受。
由“泡”及“品”
泡茶要下功夫。一朵凝聚了所有生命力的菊花在水的浸润中无声地舒展所有的花瓣，那一刻，茶便有了灵魂。《掌声》这个故事如茶般暖人。老师要做的便是把故事中浓缩了的东西“泡”开，然后带着孩子慢慢品。文中以前的英子是个忧郁的孩子，什么是“忧郁”？对于三年级的孩子来说很难用语言解释明白，这个词表达出来的是很抽象的东西，学生读起来没有感觉。这个时候需要老师下功夫把抽象的东西泡开、化开，紧紧依托着文字，唤醒孩子们的思维。我开始追问“观察字形，这个词可能跟什么有关？”孩子们在确定了这是英子内心情感的一种体现后，我继续追问：“文中哪些词语让你感受到了这种忧郁？”孩子们的眼睛开始关注英子外在的表现：“早早地来，最后一个离开，默默地坐在教室的一角”。这样，孩子们便在具体的语言文字中有了具体地感受、体验。
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
3.情感态度与价值观目标：懂得尊重、鼓励他人，学会为他人鼓掌。
二、教学重点与难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
2.教学难点：体会小英的心情变化，学会关爱他人。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，你们有没有经历过被别人鼓励、为别人鼓掌的时刻？今天，我们来学习一篇关于掌声的故事，看看故事里的小英是如何感受到掌声的力量。
2.初读课文师：请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受课文中小英的情感变化。
3.学习课文师：现在我们一起来学习课文。
请大家跟着我一起朗读第一自然段，注意语气、节奏。
生：朗读第一自然段。
师：请大家用自己的话概括一下第一自然段的内容。
生：概括内容。
师：我们学习第二自然段。
请大家先自己读一读，然后告诉我你们读懂了什么。
生：自读第二自然段，分享读懂的内容。
师：很好，现在我们来讨论一下，小英在演讲比赛中为什么会紧张？生：讨论、分享。
师：是的，小英因为腿脚有毛病，自卑、紧张。
但是，她得到了同学们的鼓励和掌声，这让她感受到了关爱。
请大家朗读第三自然段，体会小英的心情变化。
生：朗读第三自然段。
师：现在，我们来进行一个小游戏。
请大家分成两个小组，一个小组扮演小英，另一个小组扮演同学们。
我们模拟一下小英在演讲比赛中得到掌声的情景。
生：分组进行模拟。
师：通过刚才的模拟，我们感受到了小英在得到掌声后的喜悦。
这节课，我们学会了关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家用自己的语言，写一段关于小英得到掌声的故事。
生：写作。
师：同学们，这节课我们学习了《掌声》这篇课文，感受到了小英在得到掌声前后的情感变化。
我们应该学会关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家分享一下自己的收获。
生：分享收获。
平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评
平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评〖片段一〗序曲：师：我姓薄，叫薄俊生。
师：大家欢送我给同学们上课吗？生：欢送。
师：欢送要有所表示。
生：鼓掌。
启发之下的第一次掌声。
师：虽没有从同学们的口中发出欢送薄教师来上课的声音，可教师从同学们的掌声中充分感受到了。
从掌声中听出了欢送。
掌声是一种特别的语言，可以把心中想说的表达出来。
师：掌声除了表示欢送外还有哪些意思呢？师：今日有全省及至全国各地来的领导、专家、教师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。
我们要不要表示一下？生：掌声。
情境中的再次掌声。
师：经久不息。
师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？生：表示欢送他们的到来。
师：表示欢送，很好。
生：表示很荣幸。
生：表示对从天涯海角来的各位教师、领导、专家的一种──师：一种什么？生：表示一种荣誉。
师：也表示一种感谢。
师：专家、教师们刚刚我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？与会者掌声不断。
师：同学们，从刚刚各位专家、教师的掌声中你感受到了什么？生：我感受到特别荣幸。
因为有这么多的专家领导教师吸我们上课。
师：很荣幸。
师：听得出来。
嗯。
专家教师是对我们怎么样？为什么要给我们掌声呢？生：我们刚刚给他们掌声，他们也应当回应一下。
生：是我们刚刚表现得还不错，所以给我们掌声。
师：是领导、专家、教师对我们的赞美。
大家说得好。
师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓舞。
当别人赐予关怀时要用掌声表示感谢；当别人自信缺乏时要用掌声表示鼓舞；当别人表现精彩时要用掌声表示赞美。
师：反过来也一样。
我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓舞和赞美。
〖点评〗“良好的开端是胜利的一半。
”老师假如能通过奇妙的导入设计，调动学生，缔造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。
我特殊喜爱本节课中的导入局部。
“语文课要以人为本，充溢人文关心，对学生要敬重其人格、理解其需求、赏识其特性、鼓励其潜能，真正为学生的华蜜人生奠基。
人教版小学语文三年级上册《掌声》教学实录
29.掌声教学目标：1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备：1.学生预习课文，理解课文的主要内容，初步认识本课生字。
2.搜集反映残疾人自强不息的相关资料教学过程:一、谈话导入：我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。
掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）生：当我读书读的好的时候别人给我掌声，我会很高兴；我做的好别人给我掌声，我有自信；我狠自豪……师：别人的掌声给予了我们鼓励和肯定，今天我们一起来学习一篇课文，“掌声”，（板书：掌声）1、师：让我们齐读课题。
2、师：读了课题你最想知道什么？（学生回答）生：谁给谁的掌声？为什么会有掌声？文中的掌声有什么含义？二、初读课文，感知内容。
（师：大家的问题很好，那什么叫掌声？它仅仅是“鼓掌的声音”吗？我们鼓掌有表示欢迎的意思，那么说明：掌声是一段欢迎词，它能拉近人与人之间的距离。
我们从课文中感受到掌声还有哪些含义呢？请大家根据自读要求自由地朗读课文。
）1、读课文后检查学生认字情况。
(1)出示多媒体：字词(2)学生齐读词语:小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪调来a、讲解两个多音字：落调b、解释小儿麻痹症2、师：同学们预习的很好，那刚才读了课文你有什么收获？生：我觉得英子很勇敢；英子由自卑变得开朗了；英子变活泼了；掌声改变了英子……3、随机讲读课文的重点段过渡：是啊，掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了小英的生活。
三年级语文上册《掌声》评课稿（通用7篇）
三年级语文上册《掌声》评课稿（通用7篇）三年级语文上册《掌声》评课稿（通用7篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的三年级语文上册《掌声》评课稿，欢迎大家分享。
三年级语文上册《掌声》评课稿篇1在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己，潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫，并拉开了《掌声》的序幕。
接着教师在教学上突破了以往的一句一段平推式的讲法，将教材重组。
先将小英的两种不同性格提炼出来，进行对比讲解，瞻前顾后；引导学生找出使小英心情性格产生变化原因的句子，读悟并进。
同时，教师在教学过程中巧妙地设计了补白：补白一：在体会友善掌声这一环节中，教师引导学生想像：现在我请大家都做一次小英，老师是小英最知心的朋友，你们愿意把心里的话告诉我吗？之后又转换角度：如果老师就是英子，自卑地不敢挪动自己的脚，你会对我说些什么？与学生进行心灵对话。
这种对话的情境，将掌声含义具体化，直观化，情感化。
让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。
补白二：同学们闭上眼睛想一想，当英子在掌声中“一摇一晃”地走下讲台时，她的脸上会流露出什么表情？课文中写过了她难过，伤心，自卑忧郁的神情，但英子一摇一晃走下讲台时激动兴奋的神情并没有描述。
教师抓住这一空白，不仅让学生主动进行语言实践，而且使掌声焕发光彩。
正是因为有了这些补白的设计，才能叩响了学生的心扉，调动了学生的生活体验和知识储备。
让学生设身处地地当一回英子，袒露心扉，树立坚强乐观自信的形象，让学生的思维与学生的情感产生了和谐共鸣，给了故事一个回味无穷的结尾，赋予掌声深深的情意。
在本节课中，教师采用多种形式的读：自由读，比读，齐读，引读，使读与悟，思与品并重，使学生在每一次读中能有不同的收获，不同的体验。
这是我在今后的教学中很值得借鉴的一点！三年级语文上册《掌声》评课稿篇2一、正确把握重点，优化课堂结构语文课不像数学课那样层次清楚，由难到易，环环相扣，语文课要求教师要认真设计教学环节，不做无用功，这样学生听起来才有所侧重。
三级《掌声》听课实录以及反思【推荐下载】
三级《掌声》听课实录以及反思三年级《掌声》听课实录以及反思一、导入新课让我们用热烈的掌声欢迎今天来这里听课的老师们。
板书：29 掌声（授课开始由热烈的“掌声”入手，紧扣课题，语言简洁，算是整堂课教学的一个小亮点。
）二、初读课文配乐老师范读朗诵课文，学生边听边思考：课文的主要内容是什幺？（初读课文带着问题思考，符合语文教学的常规。
）出示幻灯片，填空：课文描写了（）内心很自卑，通过同学们（），发生了变化，改变了她的一生。
（以填空的形式引导学生总结出课文的主要内容，这样做比较符合三年期上学期学生的特点。
）三、理解课文1 师：课文几次讲了掌声？生：两次。
师：自由读课文，找出描写掌声的重点句子（两次掌声是课文的第一条主线，理解课文直接切入主线，思路是对的。
）出示重点理解句子1：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。
”指导朗读并理解“热烈、持久”2、师：同学们为什幺要送给英子掌声呢？这之强又是怎样的情况呢？请同学们认真读课文第一自然段。
生：自由朗读课文文第一自然段。
师：你从第一自然段里体会到了什幺呢？生：自卑师：从哪里看出她的自卑？出示重点理解句子2：“在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
”引导帮助理解“默默地”（这一环节开始偏离了课文的主线，变成了从第一自然段逐段分析课文）3、师：有一位新来的老师，着实的难为了英子，请看课文的二三自然段出示重点理解句子3：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
”师：你能体会出英子当时的感受吗？生：心怦怦的跳，紧张，害羞。
师：你还能找出哪些描写英子动作神态的句子？出示重点理解句子4：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
部编版三年级语文上册《掌声》教学实录
部编版三年级语文上册《掌声》教学实录一、教材简析：本课生动记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
告诉我们人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，我们要珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。
二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学习多音字“落”、“处”。
３、理解课文内容，知道人与人之间都需要相互关心，相互支持、相互鼓励、相互帮助。
三、重点难点：１、理解小英获得两次掌声的含义。
２、理解小英的内心世界。
四、教具准备：多媒体课件五、教学流程（一）激情导入，启动情感师：同学们，上课之前老师先请大家看一则公益广告（课件播放“掌声版”公益广告）师：在这个短片中，给你留下印象最深的地方是什么？生：掌声．师：你们得到过别人的掌声吗？生：得到过。
师：当掌声响起来的时候，你的心情怎样？生：高兴！生：自豪！师：只要我们肯付出，就一定会得到掌声！今天，我们学习《掌声》，手举起来，和老师一起写题目。
请大家高兴、自豪地读读题目。
生：齐读课题。
师：面对这个课题，你有什么疑问吗？生：这掌声是给谁的？生：是谁给小英的掌声。
生：为什么大家要给小英掌声？[课题中提出的疑问，学生初读就能解决。
通过学生动口、动脑、动手，培养学生的自学能力。
]（二）整体感知，体验情感师：请同学们带着问题自由地读一读课文，注意读准字音。
师：课文中有几个字音很容易读错，老师考考大家。
课件出示：一条腿落下了残疾身处困境的时候老师是刚调来的深深地鞠了一躬骤然间响起了一阵掌声(a)自己试读，注意加点字的读音。
(b)抽生展示读。
(c)强调多音字处：落。
(d)齐读。
师：读了一遍课文，课前的疑问你解决了多少？生：我知道了同学们给了小英两次掌声生：我知道这掌声是同学对小英的鼓励师：再读读课文，老师相信大家一定会有新的发现。
其他同学一边听一边想，得到掌声前，小英是个怎样的孩子？得到掌声后，小英变成了怎样的孩子？（抽学生轮读全文）生：得到掌声前，小英是个自卑、忧郁的孩子。
《掌声》教学实录和反思
《掌声》教学实录和反思P>《掌声》教学实录和反思《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。
全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。
在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。
如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。
教学片段一：感受两次掌声1、师：教室里，几次响起了掌声？每次掌声都是什么情况下发生的？。
2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：从这句话，你读出了什么？生：英子想上去，但有怕大家歧视她。
生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。
生：此时，英子的心里非常矛盾。
生：英子拿不定注意。
师：这就是课文中说的“犹豫”。
生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。
生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。
生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次终于要上去了。
师：为自己这次的大胆决定而激动。
⑵你觉得这是怎样的掌声？生：这是热烈而持久的掌声。
师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？（有同情、理解、鼓励、信任、希望 (3)故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
师：这又是怎样的掌声呢？（鼓励、赞扬、肯定、羡慕……）透过掌声，你仿佛看到了什么？（英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……）那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解？（这掌声就是爱）教学片段二：感受英子1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？（学生：忧郁、文静、自卑）2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。
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新修订小学阶段原创精品配套教材平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Plain, indifferent, calm and calm is the truth——Teaching Record andComment on "Applause"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评〖片段一〗序曲：师：我姓薄，叫薄俊生。
师：大家欢迎我给同学们上课吗？生：欢迎。
师：欢迎要有所表示。
生：鼓掌。
启发之下的第一次掌声。
师：虽没有从同学们的口中发出欢迎薄老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中充分感受到了。
从掌声中听出了欢迎。
掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。
师：掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢？师：今天有全省及至全国各地来的领导、专家、老师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。
我们要不要表示一下？生：掌声。
情境中的再次掌声。
师：经久不息。
师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？生：表示欢迎他们的到来。
师：表示欢迎，很好。
生：表示很荣幸。
生：表示对从天南地北来的各位老师、领导、专家的一种──师：一种什么？生：表示一种荣誉。
师：也表示一种感谢。
师：专家、老师们刚才我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？与会者掌声不断。
师：同学们，从刚才各位专家、老师的掌声中你感受到了什么？生：我感受到非常荣幸。
因为有这么多的专家领导老师吸我们上课。
师：很荣幸。
师：听得出来。
嗯。
专家老师是对我们怎么样？为什么要给我们掌声呢？生：我们刚才给他们掌声，他们也应该回应一下。
生：是我们刚才表现得还不错，所以给我们掌声。
师：是领导、专家、老师对我们的赞美。
大家说得好。
师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。
当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。
师：反过来也一样。
我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。
〖点评〗“良好的开端是成功的一半。
”教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。
我特别喜欢本节课中的导入部分。
“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
”本课时的导入可谓是独具匠心，让孩子入境于无痕中，教者把对掌声的一种感悟在无形中化入了本课时的导入中，了无痕迹，顺其自然，一切都在融洽、自然和谐的氛围中悄然展开的。
〖片段二〗进行曲：师：今天薄老师和同学们一起学以《掌声》为题目的课文。
师：请同学看薄老师写课题。
师板书课题：掌声师：课前我们都预习了课文。
预习课文的时候你都做了些什么？告诉大家听听。
生：我读了读课文。
师：读课文是最重要的事。
学语文就是要会读课文。
生：我们了解了课文中给我们的含义。
师：嗳。
你真了不起。
预习中你就能够了解掌声的含义。
生：我初步了解了小英的心情。
师：嗳──哟！你更了不起！生：我在别的书中查找有关掌声的资料，然后阅读。
师：嗯。
师：下面老师就要考考大家。
先请同学看看。
出示第一组词语：班里、愿意、投向、低下去、调来、情况、持久、讲述、身处困境。
师：这些词语能读吗？生读词语。
师：读得怎么样？要不要表示一下呢？生掌声。
师：第一次读成这样很不容易。
师：班里、愿意、投向、齐。
生：齐读词语。
师：下面的词语会更难一些，谁愿意来读？出示词语：残疾、慢吞吞、情绪、骤然间、普通话、鞠躬、交谈、学校、舞蹈、珍惜。
师：谁要先读？生读。
生掌声。
师：终于学会了赞美别人。
师：同学们的词语读得不错，我们现在要来读课文师：打开课本。
师：请３个同学来读第１、２、３段。
其他同学干什么呢？其他同学一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。
师：请你读第一段，你读第二段，你读第三段。
生：读第一段。
师：有没有意见？生：她有一个地方错了。
“因为……”师：多了一个字是吧？没听出来。
你替他说。
生：多了一个“她”。
师：这位同学我们要不要用掌声表示一下？因为他有勇气读书。
生掌声响起。
师：这一节当中描写小英动作的词语是哪一个？生：默默地。
师：默默地是动作吗？表示？生：应该是走。
师：走路，那个“走”。
师：还有哪一个？生：小英默默坐在教室的一角。
师：表示动作的词语哪一个？师：哪一个？默默后面有一个什么字？生：坐。
师：坐，那就是小英的动作。
师：第２段接下去。
生：读第２段。
师：这一段中是哪个词语描写小英动作的。
生：立刻。
师：立刻吗？生：小英立刻把头低了下去。
师：低。
对不对？嗳，有一个动作叫低。
师：第３段谁来？请你。
生：读第３段。
师：读得真好。
先给点掌声。
生掌声。
师：这一段当中描写小英的动作的词语是哪一个？生：是站。
师：同学们看一下：坐、低、站都是非常普通的动作。
可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？大家看书。
师：能够看出来吗？大家看看，在这３个动词的前面我们写书的叔叔他还加了哪些词？生：默默地，第２个是立刻，第３个是慢吞吞。
师：默默地坐，第２个呢？师：小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。
师：下面请同学听老师读第１、２、３段。
大家一边听一边想当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？当全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候她会想什么呢？当小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来的时候她还会想什么呢？师范读第１、２、３段。
师：同学们，你知道吗？小英总默默坐在教室的一角吗？生：她不愿意人家看见她走路的样子。
师：当小英默默坐着的时候会想些什么呢？生：当小英默默坐的时候她想，别的同学在操场上蹦蹦跳跳地游戏，而我只能坐在教室里。
老天爷也太不公平了吧。
师：说得好不好？好。
生掌声。
生：为什么别的同学高高兴兴快快乐乐地在操场上游戏而我却单独不幸呢？生：别的同学的童年都有一盏灯照亮着，而我的童年却是黑朦朦的。
师：嗳。
讲得太好了。
生：掌声。
师：她还会怎么想？如果别人看见我走路样子……生：如果被别人看见我走路的样子一定会嘲笑我的。
师：对呀。
老师从一材料上看到小英每天第一个来到学校走进教室，最后一个离开教室走出学校。
小英总是默默地坐在教室的一角，一声不响一动不动。
师：从哪个词中看出她的表现，可以从文中有哪个词语来表示呢？文中第５段有一个词就是讲她这样的表现的。
生：是忧郁。
师：我们一起读：忧郁。
师：小英的这种忧郁的表现是从她的默默地坐在教室的一角表现出来的。
板书：默默地坐（自卑忧郁）师：读了这一段，你觉得小英是一个什么样的孩子？生：小英同学是个很自卑的孩子。
生：是个悲伤的孩子。
生：是个很孤独的孩子。
生：也是个不幸的孩子。
师：是个自卑的孩子。
同学说得真好。
师：同学们，我们再来看，当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候，又会想些什么？生：同学们会不会嘲笑我呢？生：她是在想，当我一摇一摆走上讲台的时候，他们会嘲笑我吗？师：还是想这个问题。
生：我是去还是不去？师：是去还是不去呢？生：我是让老师知道我的腿残疾呢，还是不上去呢？师：好，同学们，在小英上台之前已经有几个同学上去演讲了。
他们讲得都很好。
这个时候小英她会想什么？马上就要轮小英演讲了。
生：我会不会讲得很差呢？师：刚才那些同学讲得很好。
我会不会讲好呢？师：偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。
小英感到担心，紧张，害怕。
从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子？生：自卑的孩子。
师：同学们，最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。
这时候她心里还会想什么？生：她有可能在想我试试吧。
生：她可能有了一些信心。
师：嗳，她稍微有了自己的想法了。
生：她肯定是鼓着勇气上去。
生：她想我是上去还不是上去师：这是前面的哪个词告诉我们的意思？前面有一个词语叫──生：犹豫。
师：对。
小英内心充满了一种矛盾。
按理说小英应该跟班上其他同学一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。
可是她没。
因为她的一条腿落下了残疾。
她总是担心别人会笑话自己，总担心自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。
多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。
面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？生：我很同情她的遭遇。
师：你很同情她的遭遇，说得好。
生：我很难过。
师：你很难过。
生：她以后的日子不知她该怎么过。
师：你为她担心。
师：请一位同学读课文第１、第２、第３段。
让我们把自己对小英的同情通过朗读告诉大家。
生读第１至３段。
生掌声。
师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，感到担心。
师：课文第４段写小英同学上台演讲的经过。
在这一段当中同样有很多描写动作、神情的词语。
比如说感动得流下了眼泪，比如说向大家深深鞠了一躬，然后微笑着走下讲台。
下面老师请大家各自轻声读课文。
一边读，一边思考，是什么让小英感动得流下了眼泪，又是什么让小英深深地鞠了一躬然后微笑着走下讲台。
自己读，自己思考。
生自读第４段。
师：一起说。
是什么让小英有了刚才那些表现？是什么？生：是掌声。
师：教室里响起了几次掌声？生：两次。
师：请大家把描写两次掌声的句子找出来。
生找句子。
师：谁来读第一次描写掌声的句子。
生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。
师：这几句话当中表现掌声的词语是？生：这几句话中描写掌声的词语是热烈和持久。
师：对。
描写掌声的词语是热烈，持久。
板书：热烈持久师：谁读描写第二次掌声的句子。
生：当她结束演讲的时候……师：这里面描写掌声的词语是什么？生：经久不息。
师：你知道什么叫“热烈持久”？就是说那掌声怎么样？生：那些掌声的声音很响亮。
师：那些掌声很响亮。
还有吗？生：持久就是那拍了很久的意思。
师：拍了很久很久才停下来。
你还要说什么？生：就是掌声里充满了对小英鼓励的含义。
师：嗳哟。
真了不起。
极度夸张的表扬激发学生文本感悟的激情。
师：那什么叫经久不息呢？经久不息是什么意思？生：就是持续很久的意思。
师：也是持续很久的意思。
生：经久不息就像永不熄灭的火一样。
师：好。
你打了个比方。
说明你真的理解了。
同学们，假如我们就是小英班上的同学，当小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，你想通过掌声告诉小英什么呢？生：小英你好样的。
师：对她的一种肯定。
生：小英你真棒。
师：你终于敢站起来，走在同学面前了。
生：小英你真勇敢。
师：小英你真勇敢。
生：我对小英赞许惊讶。
师：小英赞许惊讶，对她的表现。
是吧？师：还有什么想法，大家想。
看前面第１、２、３段小英担心的那些事情有没有发生呢？生：没有。
师：那你想通过掌声告诉她什么呢？生：上帝虽然向你关闭了一扇门，但是仍然有无数的窗户为你打开。