课堂纠错方法
课堂教学中纠错的四字方针
一
把一些运 动术语写在 纸条上面 ， ：投篮 、跑 步、竞 梁 ，使师生 关系更加融洽 ！ 如 走 、排 球 等 ，进 行 猜 猜 看 比赛 ，全 班 学 生 分 成 若 干 组 ，每 （ 河北省沧县 旧卅 镇中学 ｌ
、
就是 针对学 生的学 习与 练习及 时进行 评价 ，评价 时 就是通过正确的示范、讲解 ，让 出现错误动作的学生 注意课堂评价的灵活性 和创造性 。不但注意评价语言的准 认 真 思 考 ，及 时 建 立 正 确 的 动 作 表 象 ，用 思 维 指 挥 自 己 ， 确性 、逻辑性 、教育性 ，而且还要注意评价语言的生动 、 根 据 已有 的 动 作 表 象 进 行 正 确 的 动 作 思 维 练 习 ，体 会 正 确 形 象 和趣 味 性 ，使 其 对 学 生 具 有 强 烈 的 感 染 力 ，以 创设 情 动作的身体各部位的肌 肉感觉 。 境 ，让学 生在和谐 的气氛与节奏 中进入情 境 ，自主学练 ， 如在 《 分腿 腾越 》 中，通过 完整 的示范 、精确 的讲 激 励学 生 不 懈 地 追 求 更高 的 目标 。 解 ，首先让学生建立一个正确的动作表象 ，然后用语言引 如在 《 腿腾 越 中，学生从不敢上板到敢于积极上 分 导 ，让学生的思维指挥 自己易出现错误部位的肌 肉或放松 板 ，这就是进 步。只要我们及时地评价、及时地激励 ，他 或紧张 ，了解做正确动作时肌肉的用力顺序 ，体会肌肉的 们一定能够越过跳箱 ，超越 自我。 用 力感 觉 ，从 而 形 成 正确 的动 作 概 念 。 （ 山东省高密市双羊小学 ２ １ １ ） ６ ５ ４ 三 辅 （ 山东省高密市双羊中学 ２ １ １ ） ６５ ４ 就是根据错误 动作 出现 的原 因，采取必要的辅助练习 ［ 点评】教学纠错能促进学生更好、 ： 更快的掌握技术动作， 纠错 和专门性 的练习 ，进行 强化训练 ，以达预期 目的 。 的方法很多， 两位老师概括性的把纠错的方法进行了总结， 并结 如在 《 分腿 腾越 》 中，针对屈腿 现象 ，可 以首先 进 合案例进行了 很好的说明， 针对性较强。 四、知识大比拼 以知识 问答 的形式设计体育活动 ，进行知识大 比拼 。
英语课堂上的纠错艺术
英语课堂上的纠错艺术英语课堂上的纠错艺术在学习和使用英语过程当中，同学必定会消失这样或者那样的错误，有的是发音上的，有的是结构上的，有的是语法上的作为课堂的指挥兼导演的老师，应当怎样对待同学在语言练习实践当中所犯的错呢？一、宽容对待同学的错误同学的很多错误都源于对新的语言体系了解不完整而造成的。
如在上第一堂英语课上老师教同学用英语介绍自己的方式有"I am'和"My name is'两种，有同学发言说成"I am name is'；还有些同学在学过一些句子如"I am a boy. I am 9. I am in Class3 Grade 3'之后再学"I like'或"I have'等句型时，他们时常将其表达为"I am like bananas.'或"I am have a pen.' 这时对于同学所犯的错误我表示不在乎，只对着点头并愉快而兴奋的重复说，"Oh, great! I like bananas very much.' 和"Hmm. I have a pen too.'同学也表示接受并点头示意懂了。
这时同学的错误不代表消极的学习因素，相反，它们表示了同学在学习过程中发挥缔造力量的主动因素，体现了同学依靠熟悉力量大胆实践和探究的精神。
假如老师特殊指出同学的错误就有可能挫伤他们的主动性，使之感到气馁，也会使其他同学不敢轻易开口，不利于以后的教学。
因此，在课堂上，对于同学在口语中消失的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，老师应以科学的、宽容的态度对待。
二、恰当订正同学的错误随着英语学习的深入到，英语句型越来越多，在学习了新的语言项目，进行机械性操练阶段如替换练习、语言语法专项练习等，同学所犯的错误应当赐予恰当的订正。
初中英语课堂教师纠错方法
初中英语课堂教师纠错方法前一种态度容易致使学生学习心理的松懈导致错误顽固化,后一种态度往往容易导致学生应过多的“被纠正”而逐渐丧失学习自信心。
对于初中英语课堂纠错行为而言,我们首先要对错误进展定位,对于学生因对语言信息的不理解导致交流和表达上的错误。
应及时予以重点纠正;对于不阻碍学生理解,只牵涉到句子的一部分,如词汇、语调的发音不正确,或是某个语法错误,对于这些错误,我们不应抓着不放,可以让学生自主纠错。
在纠错手段上,我们教师大多喜欢直接指出学生出错点,这种在课堂上直接的纠错行为,虽然意义明确,不过对于自尊心比较强的学生而言往往弊大于利,长期下去,这部分学生会对师生互动、交流对话产生焦虑感,甚至会形成抵触情绪,直接构成对学生英语成绩的影响。
随着新课程的深化,我们教师除了关注教学内容以外,也开始关注学生的学习心理和情感,间接纠错方式越来越多地应用到课堂教学之中与直接纠错配合起来应用,与直接纠错相比,在学生语言学习出现错误时。
知道正确表述和答案的教师不直接予以纠正,而是采用追问、扩展句子,或教师重述学生的错误句段,或将正确的语言形式通过加重语气、变化语调等等形式进展表达,借此引发学生的注意,这是一种间接的示范提醒,出错的学生很自然地进展自我比对,掌握正确的语言形式,这种做法是一种礼貌的和尊重学生情感的纠错方法。
例如,笔者有一次在和学生对话时,学生先出现了错误。
T:WhatdidyoudolastSunday?S:Igotothezoo.对于学生这个语法应用上的错误,笔者没有直接纠正,而是进一步扩展。
T:Iwenttothezoo.Whatdidyoudoyesterday?S:Ididmyhomework.从学生的答复,我可以确定学生意识到了自己的错误并在我的引导下自主纠正了错误,最后,我给了一个评价:“Thatisright.”这样的纠错方式学生的情感得到了充分的保护,而且其自己从出错到正确,有一种语言习得的满足感,这样的纠错方式使学生有效地翻开了学生的情感,更乐意承受教师纠错。
课堂纠错方法
课堂纠错方法在学生的学习过程中，老师的角色除了教授知识，还包括纠正学生在学习中所犯的错误。
有效的课堂纠错方法可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容，提高学习效果。
本文将介绍一些常用的课堂纠错方法，帮助老师们提升课堂教学质量。
一、积极鼓励与肯定在纠正学生错误时，老师应该保持积极的态度，注重鼓励和肯定。
在指出错误的同时，要给予学生一定的肯定，表扬学生在其他方面的优点和努力。
这样能够增强学生的自信心，激发他们更积极地学习和思考。
二、即时纠正在课堂上，老师应该及时发现学生的错误并进行即时纠正。
通过当堂纠错，学生可以立即改正错误，避免错误的积累和巩固。
而且，即时纠正还能够确保学生对正确知识的掌握，有效提高学习效果。
三、个别辅导有时候，某些学生在课堂上容易犯同样的错误。
对于这样的情况，老师可以采取个别辅导的方式进行纠错。
可以设立小组或轮流辅导的方式，让学生之间相互帮助和学习。
这样能够更加有针对性地解决学生的错误，提供个性化的帮助。
四、示范与引导在纠正学生错误的同时，老师还可以通过示范和引导的方式帮助学生找到正确的答案。
可以通过提问、演示等方式，引导学生思考和分析问题。
这样能够培养学生的学习能力和解决问题的能力，在避免错误的同时，也提高了学生的综合素质。
五、反馈与复习纠正学生错误不仅仅是要让学生改正，还要给予学生相应的反馈。
可以在课后布置作业，并对学生的作业进行批改和评价。
通过反馈，学生能够了解自己的错误和不足之处，从而更好地改进和提高。
此外，在下一节课中可以进行相关的复习，帮助学生对之前的错误有更深入的理解和掌握。
六、多元化的纠错方法纠正学生错误的方法可以多样化，根据具体情况选择适合的方法。
比如，可以使用示范、讲解、练习、对比等方式，让学生深入理解和掌握正确的知识。
此外，还可以运用多媒体、互动教学等现代技术手段，增加课堂的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
总结：课堂纠错是教师教学中不可忽视的重要一环。
有效的课堂纠错方法能够帮助学生更好地消化和吸收所学内容，提高学习效果。
活化“纠错”方式 添彩数学课堂
活化“纠错”方式添彩数学课堂做老师的都有一个美好愿望，希望学生在课堂上能与老师的教学步骤保持一致，配合教学活动能顺利进行，不出错误。
这个愿望虽然美好，现实课堂上却难尽人意。
哪有不出错的课堂，尤其是数学课，学生出错的频率更高。
学生出错了，对于老师来说如何“纠错”，是教学“反败为胜”的最关键转折点。
如果我们能活化学生的纠错方式，多运用智慧，创新，就会少一些批评，惩罚。
成功的“纠错”，将是整个课堂最精彩的教学环节，是巩固数学教学效果的最有效方法。
一、灵活纠错，交流“改错本”大部分的数学老师都会让学生准备一个专门的改错本，把每天出现的学习错误及改正方法抄写在本子上，以便以后集中复习错题，这种方法对于那些听话的孩子来说确实有用，能起到巩固学习效果的作用，但大部分的孩子是懒得去再看一遍自己的错题的，敷衍着看了也没什么良好的效果。
如果我们换一种交流“改错本”的方法去处理错题，将会产生不同以往的学习效果，例如，让优等生和后进生交换改错本去纠错，基于孩子好奇的心理，都想知道比自己学习好或差的学生会出现什么样的错题，学生们就会去认真查看改错本，本着孩子好胜的需求，学生们一定会绞尽脑汁来给错题纠正，不让对方小瞧了自己，如果出现后进生实在不会纠错的情况，就让小组结合纠错，这也体现了数学合作学习的要求。
在这种交换双方“较劲”的纠错中，学生一定会对改正的错题念念不忘。
纠错效果得到提升。
二、创新纠错，开展“错吧”课传统的数学复习课，是将典型例题和易出错题目汇总再讲解梳理一遍，学生的新鲜感一过，就不会认真去听复习课，更不会仔细的再一次纠错。
那么利用学生的求新心理，可以定期专门设置一节数学“错吧”课，将教室桌凳重组，布置为一个茶馆酒吧模样，老师可准备一些孩子们喜欢的茶点糖果或要求学生每人自带，在开课前说明奖励条件，然后将近期数学学习中出现的错题汇总展示，学生自由展开错题解答，抢答，可个人发挥也可小组结合，对错题解答正确的学生，老师宣布成功，奖给茶点果品，对解答错误的学生，老师扣除其一样茶点果品，学生在这种轻松中不失紧张，愉悦中不乏思考的课堂氛围下，既品尝了甜美，又收获了成功，一节课下来，数一数谁的战利品最多，算一算谁是改错高手。
课堂纠错技巧使用原则
课堂纠错技巧使用原则
课堂纠错是教师在课堂上对学生进行纠正错误的一种重要教学手段。
正确的使用课堂纠错技巧，可以帮助学生纠正错误，提高学习效果。
以下是课堂纠错技巧使用的原则：
第一，科学合理：纠错技巧应该科学合理，符合学生的实际情况和学习规律。
教师要根据学生的水平和能力，选择适当的纠错方式，避免过分苛刻或过于宽容。
第二，及时性：纠错应该及时进行，以便学生能及时发现并改正错误，从而不会形成错误的习惯或误解。
教师要及时发现学生的错误，不要等到学生错误积累成习惯之后再着手纠正。
第三，个体差异：每个学生的学习情况和问题都是不同的，教师要根据学生的个体差异，采取不同的纠错方式。
一方面要给予学生鼓励和支持，另一方面要帮助他们克服困难和改正错误。
第四，积极性：纠错要注重激发学生的积极性和主动性，让学生参与到纠错的过程中来。
教师可以通过提问、讨论、示范等方式，引导学生主动思考和解决问题，从而提高学习效果。
第五，循序渐进：教师纠错应该按照学生的学习进程和问题的难易程度，采取逐步解决的方式。
先从简单的问题开始纠正，然后逐渐引导学生解决更复杂的问题，提高学生的学习能力。
第六，适度灵活：教师在使用纠错技巧时，要适度灵活，根据实际情况进行调整。
不同的学生和不同的学习阶段，需要不同
的纠错方式和策略，教师要灵活应用，以达到最佳的教学效果。
总之，正确使用课堂纠错技巧，可以帮助学生纠正错误，提高学习效果。
教师在纠错的过程中，应遵循科学合理、及时性、个体差异、积极性、循序渐进、适度灵活等原则，以提升学生的学习能力和自信心。
突破近因效应,帮助学生纠错
突破近因效应，帮助学生纠错近因效应是认知心理学中的一个概念，指出一个人在错误的基础上进行更深层次的思考会更难纠正错误。
在教育领域，这个概念也十分关键，因为学生们学习的过程充满了错误和缺陷，他们需要教师的帮助来纠正这些错误。
以下是一些方法，可以帮助教师突破近因效应，帮助学生纠错。
一、反转式教学在传统的教学中，教师通常会给出知识点，让学生通过记忆和练习来掌握。
但是，在这个过程中，学生经常会出现错误，而这些错误可能最终会转化为学生的误解。
为了避免这种情况的发生，可以采用反转式教学。
反转式教学是指，在学生还没有学习某个知识点之前，让他们先通过阅读、观看视频等方式了解这个知识点的基本概念和应用场景。
然后，在课堂上，教师可以通过一系列问题和案例来帮助学生理解和应用这个知识点。
这种方法不仅可以帮助学生更好地掌握知识，而且可以减少因为错误积累导致的误解。
因为学生在还没有形成错误观念之前就已经了解了正确的知识点，所以他们会更容易纠正错误。
二、优化反馈当学生出现错误的时候，给予及时的反馈是非常重要的。
一般来说，反馈应该是直接的、明确的和具体的。
但是，在优化反馈的时候，教师可以考虑以下几个因素。
1、跳出错误的框架。
在给出反馈的时候，教师可以引导学生从一个不同的角度去看待问题。
这样做可以帮助学生更好地理解问题，并避免错误继续延续下去。
2、注重过程，而不是结果。
反馈应该快速而准确地指出学生出现的错误，但是教师也应该注重学生学习的过程。
这包括了学生的思考过程、如何解决问题等方面。
3、鼓励自我评价。
教师可以让学生自评自己的学习成果，并根据自己的评价来确定自己哪些方面需要改进。
三、提供案例研究此外，教师还可以通过案例研究的方式来帮助学生纠正错误。
通过讲述其他学生或者实际生活中的案例，教师可以让学生更加直观地了解错误的后果，并引导学生从中学习。
在案例研究中，教师应该注重引导学生思考问题的方法，而不是仅仅指出正确答案。
这样可以帮助学生养成自主思考的习惯，并逐渐纠正错误。
英语课堂如何纠错
英语课堂如何纠错在办公室里，经常会听到有同事这样抱怨：“这道题目已经讲了不知道多少遍了，学生还在错，都不用脑子记的。
”其实这样的问题很普遍，各个学科都存在，英语也不例外。
尽管该讲解的知识点我们都讲了，甚至不只讲了一遍，该练习的也都练习了，但是学生碰到同一类型甚至同一题目还是要出错。
并且随着年级的升高，知识点积累的增多，有些原本已经掌握的知识点也开始遗忘，本来会的和原本就掌握得不扎实的问题都浮现出来，反反复复出现很多的错误。
面对这种情况，我们老师不要着急抱怨，要掌握正确的纠正方法和合适的纠正时机。
一、正确认识学生的错误学生毕竟是学生，他们不可能把老师教授的知识一下子理解得很透彻，所以经常会犯一些我们认为本不该出现的错误，另外，语言知识的积累需要不断巩固和反复，因此，学生出现遗忘现象导致发生错误就不可避免，所以我们要接受错误。
有的时候，错误也能够帮助学生更好地学习英语。
我们应当分析各种错误的成因，适时纠正错误，获取好的教学效果。
二、错误的起因1.受母语影响而出现的错误虽然现在的英语教育已经从小学甚至更早抓起，但是母语的影响却依然是根深蒂固的，中文和英语间有很多习惯语法和用法都不同，学生容易混淆，在英语学习中容易用中文思维去思考英语，从而导致出错。
例如，中文有的句子不存在被动语态一说，在表达“问题还没有解决”这句话时，学生根据中文考虑不到被动语态，往往说成：“the preblem haven’t solved.”便出现了语法错误。
再如，我们常说今天太热，中间并没有动词，而英文表述时，学生常常会据此表达成：today very hot.学生翻译句子或是讲述句子没有动词是经常发生的。
更经常的是学生容易发生三单动词错误，即使到了初三的学生还要出现，因为中文中不管是你、我、他，还是他们后面接的都是“是”，而英文中i 后面跟am，he后面跟is，they 后面跟are，所以学生很容易混淆出错。
2.错误类比导致的错误英语和其他语言一样有一定的语法规则和习惯表达，学生学了一定的语法规律后容易望文生义，错误类比。
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初中英语课堂语言错误的成因及纠正策略[内容提要]：课堂是学生最容易发生错误的场所，从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。
而英语学习是一个长期而复杂的内化过程，对于刚刚比较系统的学习英语课程的初中生来说，英语课堂中发生的错误相对其他学科而言，更显得经常而频繁。
如何正确对待学生的语言错误、科学分析错误产生的原因、有效纠正学生的错误？这是我们在英语课堂教学中要关注和解决的问题。
本文尝试从上述几个方面阐述笔者的一些探索。
[关键词]：语言错误纠正错误英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。
在英语学习这个长期而复杂的内化过程当中，学生经常会出现语言错误，而科学有效的纠正错误，有利于学生语言知识的习得，提高课堂教学效率。
因此，正确看待学生的语言错误，了解分析错误产生的原因，科学纠正学生的语言错误，是我们在英语课堂教学中应该关注的问题。
一、宽容对待学生的错误面对初中生在英语课堂上出现的语言表达错误，有的教师认为教材、教学方法等完美无缺，根本不应该产生错误，从而抱怨小学的英语基础没打好，学生脑子笨、学习不认真……其实，这些想法都是片面的。
第二语言习得理论能帮助我们正确看待学生语言错误的产生及其意义。
语言学家Cook认为，“学习者的语言错误反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。
如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分。
”就像世界上万事万物存在差异和多样性一样，初中生这一群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异，这些差异必然造成学习效率和学习成绩的快慢高低。
教师应科学认识、承认并尊重学生个体发展的差异而导致英语学习的差异。
基于以上认识，面对学生的语言错误，教师不应该进行冷嘲热讽甚至惩罚，而应该善待学生的错误，认真分析并合理纠正发生的错误，把错误转化生成为英语课堂上有价值的教学资源。
二、分析错误产生的原因为了有效地纠正学生在英语课堂上出现的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，达到“药到病除”的效果。
笔者认为初中生发生语言错误的主要原因有：1.母语干扰初中生在使用英语时受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约，混合使用双语，给英语的学习带来困难，从而产生错误。
学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。
如：She very like bananas. Jim please me to eat dinner.又如：在汉语的韵母中没有长韵母，受到汉语韵母的影响，学生会把ship读成sheep。
汉语拼音中没有/v/ 这个声母，所以学生又经常/v//w/不分，把/va:z/读成/wa:z/，/'veri/读成/weri/。
在汉语中，“虽然……但是……”、“因为……所以……”是搭配着用的，由于受母语的影响，学生往往会造出这样的错句：Although he is in his fifties, but he is still learning English.As he was not quite himself that day, so he didn't go to the meeting.当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生。
第二语言研究指出，学生的“错误”中只有一部分来源于母语的干扰，更多的“错误”则是由于对新的语言体系了解不完整而造成的2.语内干扰因为教师不可能在讲解某些语言规则时，把所有的限制规则全部告诉学生，学生总会不知不觉地把已掌握的、有限的、不完整的语言知识超范围运用。
如：初一学生学过可数名词变复数的一般规则后可能会任意加以套用，于是语言实践中会出现这样的句子：There’re many peoples.在学了like doing sth.句型后,过度归纳出would like doing sth.错误的句型。
ly一般是副词的后缀，而初中学生往往会把friendly，lovely，lonely也归为副词一类。
3.文化干扰东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同。
文化背景的差异仍是造成学生学语言时犯错误的一个重要原因。
初中生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去，从而产生一些错误。
中国主人在送客是常说“请慢走！”“请走好！”有的学生就据此说了“Go slowly!”“Walk well!”听起来就十分别扭。
当某人买了一条围巾，别人对他说：“It's very beautiful. I like it very much.”听的人也许会按中国文化的思维方式理解认为既然对方喜欢它，就送给对方。
于是就会说“OK, I'll give it to you”.其实只需答以“Thank you”就可以回应对方的恭维了。
4.教学失误导致学生语言错误产生的一条不可忽视的原因是教师教学不当，主要表现为教学诱导错误。
如：有些教师在讲解some用法时，归纳为肯定陈述句中用some，而否定句和疑问句中some 则要改用成any，并且让学生进行大量的强化训练，结果使他们忽略了在表示希望得到对方肯定回答的问句中用some而不用any的情况，说出“Would you like any milk?”之类的错句。
又如，教师过多强调一般现在时第三人称单数肯定句，谓语动词要用第三人称单数形式。
那么，学生就可能对此过于留心，犯这样的错误：She is only six, but she can swims.5.积极思维学生积极陈述想法, 但由于所学知识限制, 只能在有限的知识范围内进行类推, 这样就容易产生错误。
例如有些初一学生知道“上学（go to school）”后, 就会认为“去那里”就是“go to there”。
犯这样的错误是学生积极思维的表现, 在指出错误的同时应该适当给予表扬。
这样的错误不要刻意避免, 随着学生英语水平的逐步提高, 会逐渐减少。
三、掌握科学纠错的方法在语言学习的过程中，有这么一句话“the more mistakes you make, the better student you will be.”可是这话必须建立在有人为他纠错的前提下，如果一味地说错的句子，学生也不可能进步。
作为教师，学生学习路上的引路人，我们应该把学生的错误指出来，但必须注意方式方法，绝对不能因为学生说错了而打击到他们的学习积极性，那么如何才能既不伤害到他们的自尊心，又让学生了解到自己所犯的错误呢？为了更有效地纠正学生的语言错误，通过纠错达到促进教学的目的。
教师在纠错的方式方法上应有所讲究、科学安排。
笔者在的教学中也探索了一些方法。
1.选准时机，直接纠错学生接触新的语言材料，由于未掌握完整的语言规则，常犯一些比较低级的语言错误（如句型练习时的语法错误、语言操练时的语音错误）。
如：在学习了新的语言项目You’re supposed to shand hands，对学生进行机械操练阶段时只求替换或套用背熟了的现成句子，不要求分析单词以及之间的搭配关系，有的学生会犯They supposed to bow的错误，对此教师可直接予以纠正，应立即严格纠正并要求其反复练习，直至完全正确掌握，以培养学生的语言准确度和正确运用英语的习惯。
否则，错误一旦形成就难以纠正。
因为此时强调的是学生所讲的准确性，而非其意义和作用。
2.促进理解，间接纠错与机械训练不同，交际性操练或有意义操练是在一定语境中进行的，它强调的是内容、信息，而不仅仅是语法。
对于其中出现的语言错误，教师一般不要直接纠正，可侧面提醒，让学生自己发现错误并纠正，这样既保护了他们的自尊心，又加深其对语言内容的理解。
如：T: What is your father? S: My father is Mr. Lin. T: What does your father do? S: He is a doctor. T: Now I ask you the same question. What is your father? S: He is a doctor. T: Good job!3.强化记忆，对比纠错对于许多无规则的语言点，则要引导学生善于总结，归纳对比，在不规则中寻找规则，从而减少错误的发生，一些易混淆的形似词和音似词可放在一起进行对比纠错，加深记忆。
如：1、A: difficult quite plane present wantB: different quiet plan parent went2、A: cat bat heat work sheepB: cut but hit walk ship以上两组词，可用游戏方式，教师读，学生猜是A组还是B组，或采用课堂对子活动，你读我猜或我读你猜或我读你拼，将纠错变为猜谜活动或竞赛游戏活动，大大调动了全班同学的学习积极性，课堂气氛变得融洽活跃了，学生的错误也少了，避免教师在纠错过程中浪费大量的课堂教学时间，同时使课堂教学全方位实现师生互动，取得最佳的纠错效果。
4.运用游戏，直观纠错运用幻灯、录音、图片、简笔画、实物、动作、演示、实验等方式纠错，能更好地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如:在汉语中“借”“带”只有一个词，而在英语中有“借入”“借出”、“带来”“带走”，词义学生容易混淆，为了更加生动形象的揭示词与词之间的内在涵义，可运用简笔画、图表的方式，同时吸引学生的兴趣，避免学生因理解偏差而犯错。
又如：在教英语国际音标时，初中生对清辅音和浊辅音的发音方法不够准确，教师可让学生摸一摸自己的喉结，颤动的为浊辅音|b|、|V|,不颤动的为清辅音|θ|、|f|，中国学生在发英语辅音时不注意送气，常把英语中的|t|、|k|、|p|与汉语中的“T”“K”“P”等同起来，教师可要求学生在嘴前放一张纸，发送气音|p|、|t|、|k|时纸张飘动起来，而不送气的错误发音纸张就飘不起来，这种动手动口操练的方法学生一般都会绕有兴趣地一遍遍练习，直到错误被完全纠正为止。
5. 展示体态，委婉纠错好的英语教师应该是一个好演员，能充分运用手势、动作、表情、眼神等体态语，提醒学生的错误，如摇摇头、摆摆手、皱眉、睁大眼睛、耸耸肩、撇撇嘴等均能用于提醒或阻止学生犯错，这是一种不用任何语言提示的直接的有效的纠错方式，而且使学生感到亲切自然，感受到教师上课的生动活泼，有声有色。