分析初中英语课堂教师纠错方法
【浅谈英语课堂教学中的纠错】英语课堂纠错方法
【浅谈英语课堂教学中的纠错】英语课堂纠错方法在英语课堂教学中,我们常常会遇到这样的情况:尽管教师该讲的都讲了,学生该练的都练了,可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时,学生往往错误百出。
随着学习的深入、知识的积累和运用能力的提高,这种现象仍然伴随着学生的学习活动,面对这种的现象,我们不要惊慌失措、灰心丧气,更不能责怪学生。
对待学生在学习过程中的错误,我们不仅要有充分的认识和正确的态度,还要掌握正确的纠正方法和合适的时机。
如果我们期待学生在英语课堂活动中能够流利地用英语表达,那么,就不能过多的纠正。
教师纠正错误就会过多地介入学生“说”的过程,势必会影响学生流利地用英语表达。
相反,如果我们期待学生在英语活动中准确地使用语言,那么,纠正错误是必须的。
通常我们把英语课堂教学的活动分为“交际性活动”和“非交际性活动”两大类。
在这两类活动中,前者不能过多的纠错,而后者则必须纠错。
当然,不纠错并不意味着对错误视而不见,听之任之。
纠错也并不意味着简单告之,甚至严加训斥。
不管学生是在什么活动中出现的错误,老师都要关注,而且要及时纠正。
作为英语课堂教学的组成部分,纠正错误要适时、适度、得法。
只有这样,才能既纠正了学生的错误,又不伤害学生的自尊心和自信心,才能取得事半功倍的效果,反之,往往徒劳无益。
有这样一个故事:一个教师发现有个学生缺席就问另一个学生“Where has he gone?”这个学生回答说“He has went to the hospital.”老师怒气冲冲地说:“I have told you again and again not to say ‘He has went? .Now you made the same mistake. Today you must write ‘He has gone? fifty times after school . Then perhaps you will remember it. ”放学后,其他同学都回家了,这个学生乖乖地留下受罚,将“He has gone”写了50遍然后,给老师留了个条子Dear Sir :I have written ‘He has gone? fifty times and now I have went homeSincerely yours在这个故事里,老师发现学生的错误时,只是简单地命令学生把正确的抄写遍。
初中英语课堂教学中的纠错艺术
初中英语课堂教学中的纠错艺术【摘要】在学习英语的过程中，出现错误是非英语母语学生学习语言必然要经历的过程。
掌握纠错技巧，是英语教师不断探索和研究的重要课题。
【关键词】初中英语出错原因纠错艺术在语言学习的过程中,学习者不可避免地会犯各种各样的错误, 出错是自然学习过程必然经历的一部分。
纠错(error correction)是英语课堂上常见的教学活动。
教师在教学中如何艺术性地处理学生出现的错误对学生的学习效果和学习积极性都会产生很大的影响。
本人结合自己多年的教学实践和学生学习过程中出现的具体问题，就初中学生学习英语的出错原因以及教师在课堂上应如何艺术地进行纠错进行了探讨。
一、出错原因1.受母语的影响中国学生在学习英语过程中, 易犯“中国式英语”的错误。
所谓“中国式英语”，就是中国人按自己的思维方式使用的英语。
例如:I want to do a doctor when I grow up. 应为: I want to be a doctor when I grow up.2.受文化背景的影响语言是文化的载体, 东西方在文化习惯、思维方式等方面存在的差异, 导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不相同。
因此，在某些场合，就不能把母语中的话照搬到英语上，否则会引起不必要的误会。
中国学生在初学英语时常常会将本国的文化照搬到英语中去, 交际过程中很容易产生错误。
例如：A: Anna, you look so beautiful today!B: Don?蒺t say so. (误) B: Thank you.(正)3.没有掌握好英语中的一些习惯性表达每一门语言都有其习惯表达方式，英语也不例外。
例如：外研版七年级下册Module One中，学生在学习“躺在阳光下”这个短语时，很多同学都会反复犯错，把“lie in the sun”错说成“lie under the sun”。
4.语音、词汇、语法基本功不扎实什么是英语的基本功？简单地说，中学英语就是基本功，或者再进一步说，初中英语就是基本功。
谈初中英语课堂教学中的纠错方法
致力于让学生在愉快轻松 的学习环境 中认 识到错误并改正错 误 ，教师应 以发展 的眼光看 待课 堂纠错工作 ，改变 以往 “ 严 师ｌ 叶 Ｊ 高徒”的心态 ，在纠错 中 “ 退居二线” ，以引导和鼓励学 生为主 。让学生清楚地认识 到错误 ，主动地进行改正 。严厉 的纠错或者放任学 生 自己纠错都可能起不到预期效果 ，甚 至 适得其反 ，恰 当的引导 和暗示可 以使学生在老师 的指导下 自 觉地反思错误 ，形成深刻的记忆 ，起到彻底纠错 的效果 。 课 堂上学 生犯 错不 仅反 映 出学生 对相 关知识 掌握 不 到 位 ，也反 映出教师的讲 解不到位或重视不够 ，在教学设计 上 存在漏洞 ，应 该南师生共同努力解决 ，争取课 堂上 的问题在 课堂上解决 。教师应当 以长远 的眼光看待课堂 纠错 ，从 教学 效益 和学生个体 出发 ，对学生进行引导和激励 ，刚柔相济。
复 和 说 出正 确 形 式 ，让 学 生 在潜 移 默 化 巾 掌 握 正 确 的用 法 ， 养成 自我主动纠错的习惯。
２ 合 理 把握 纠错 时机
关于语言学 习的纠错时机 ， 学界有 以下 三种 不同的观点 。 首先 ，结 构主义语言学和行为 主义心理学 领域提出 ，语言 的 掌握 和学 习和养成某种 习惯一样 ， 需要 “ 有错必 纠” ；另一部
教 材教 法
谈 初 中英语课 堂教学 中的纠错方法
赵 建 宏
河北省承德市 兴隆县挂 兰峪 中学 河北 承德 ０ ６ ７ ３ ０ ０
摘要 ：初 中英语课 堂教 学中，有一部分错误会反复 出现 ，对于这 些高频错误 ，应形成科学的纠错理念 ，正确认识 纠错前提 ，把 握恰 当的纠错时机 ，制定有效的纠错 方案。课 堂纠错是英语教 学中不可忽视 的部分 ，需要教师的主动探 索和总结。 关键词 ：初 中教育； 课 堂总结
初中英语课堂教师纠错方法
初中英语课堂教师纠错方法前一种态度容易致使学生学习心理的松懈导致错误顽固化,后一种态度往往容易导致学生应过多的“被纠正”而逐渐丧失学习自信心。
对于初中英语课堂纠错行为而言,我们首先要对错误进展定位,对于学生因对语言信息的不理解导致交流和表达上的错误。
应及时予以重点纠正;对于不阻碍学生理解,只牵涉到句子的一部分,如词汇、语调的发音不正确,或是某个语法错误,对于这些错误,我们不应抓着不放,可以让学生自主纠错。
在纠错手段上,我们教师大多喜欢直接指出学生出错点,这种在课堂上直接的纠错行为,虽然意义明确,不过对于自尊心比较强的学生而言往往弊大于利,长期下去,这部分学生会对师生互动、交流对话产生焦虑感,甚至会形成抵触情绪,直接构成对学生英语成绩的影响。
随着新课程的深化,我们教师除了关注教学内容以外,也开始关注学生的学习心理和情感,间接纠错方式越来越多地应用到课堂教学之中与直接纠错配合起来应用,与直接纠错相比,在学生语言学习出现错误时。
知道正确表述和答案的教师不直接予以纠正,而是采用追问、扩展句子,或教师重述学生的错误句段,或将正确的语言形式通过加重语气、变化语调等等形式进展表达,借此引发学生的注意,这是一种间接的示范提醒,出错的学生很自然地进展自我比对,掌握正确的语言形式,这种做法是一种礼貌的和尊重学生情感的纠错方法。
例如,笔者有一次在和学生对话时,学生先出现了错误。
T:WhatdidyoudolastSunday?S:Igotothezoo.对于学生这个语法应用上的错误,笔者没有直接纠正,而是进一步扩展。
T:Iwenttothezoo.Whatdidyoudoyesterday?S:Ididmyhomework.从学生的答复,我可以确定学生意识到了自己的错误并在我的引导下自主纠正了错误,最后,我给了一个评价:“Thatisright.”这样的纠错方式学生的情感得到了充分的保护,而且其自己从出错到正确,有一种语言习得的满足感,这样的纠错方式使学生有效地翻开了学生的情感,更乐意承受教师纠错。
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用在英语课堂教学中，学生常常为学习过程中出现的语言错误所困扰。
为了摆脱这种困扰，提高教学质量，英语教师及广大语言学家进行了大量的比较、分析、预测、纠错的工作。
然而，在外语教学中，学生语言错误依然存在。
作为教学一线的英语教师对于课堂教学中学生出现的错误是否纠正、何时纠正、如何纠正、纠正哪些错误以及由谁来纠正，这些都是值得我们认真思考的问题。
一、纠错策略中值得思考的问题1.是否应该纠正学习者的错误任何人的输出语都有可能成为其他人的输入语，错误形式也可能成为别人的输入语。
如果学生出了错误而教师对错误不进行处理的话，那么其他学可能会把错误形式误当作正确形式而吸收。
因此大多数学生希望教师对错误予以纠正，但作为教师在决定是否纠错之前，应该充分考虑到学生的个性特点、错误的性质、课堂气氛、学生的接受能力等多种因素。
2.何时纠正学习者的错误当教师决定要纠正学生的错误时，还要考虑纠错的最佳时机。
从纠错的时间上来看，纠错有两种形式即及时纠错和延时纠错。
及时纠错，能够让学习者更好地理解所犯错误的情境，在真实的语境中更方便学生对正确信息的理解和吸收。
但及时纠错有可能使犯错的学生在同学面前感到尴尬、会打断流利性活动的进行、纠错过多还会抑制学生在课堂中发言的意愿从而影响课堂气氛。
延时纠错虽然保障了课堂教学的顺利进行但如果纠错的时间与错误发生的时间间隔过久势必影响纠错的效果，由于缺乏真实的语境，给学生对错误的认识增加了难度。
因此教师要根据学生出错的具体情况选择适合的纠错方式。
3.需要纠正学习者的哪些错误目前按照学习者语言系统的形成进程，把错误划分为前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。
前系统性错误是指学习者不了解目标语规则情况下犯的错误；系统性错误是指学习者了解目标语规则，只不过它是一个错误规则；后系统性错误是指学习者了解目标语规则，但不能准确使用。
针对不同的错误类型，教师应该采取不同的方式对待学生的错误。
浅谈初中英语课堂教学纠错策略
浅谈初中英语课堂教学纠错策略从某种意义说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程，以下是搜集整理的一篇探究初中英语课堂教学纠错策略的，供大家阅读参考。
摘要：语言错误是语言学习过程的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映，是学习者走向完美的路标。
它是一种积极有效的因素。
只有教师认真分析、有效利用这一因素，才能最后纠正学生的错误，使学生准确地掌握目标语，从而为提高学生的综合语言运用能力奠定基础。
在英语课堂教学中，教师的纠错讲究适时，适度，得当。
通过正确的纠错形式，保护学生的学习兴趣和积极性，激发学生的求知欲，培养学生良好的学习习惯，改进和促进学生的学习，促使学生提高综合语言运用能力，从而准确地掌握所学知识。
关键词：纠错错误资源一、课题提出的背景与所要解决的主要问题在日常的英语课堂教学中，学生不可避免地会发生错误，其出现的原因，形式，性质，层次是不一样的。
但教师往往出于对教学流程及任务的实现，总是极力回避学生错误，把学生的出错现象简单理解成由于知识掌握而引发的能力、技术障碍。
不光是在“公开”、“示范”课上，在平时课堂教学过程中，教师的行为常常也会出现以下几种情况：1.当某个学生在回答问题中出现错误时，教师“及时”提问其它同学，直至得到教师自己认为是正确的答案为止;2.当大部分学生出错时，教师总是用示范的方式给出正确答案或再讲一遍，而很少去分析学生为何错，如何错。
3.教师在教学过程中把问题分得很小，很碎，让学生在教师用碎石似的“问题”组成的跑道上小步走，以求步步不出轨，尽量不出错。
教师之所以如此其原因大致有二：其一是主观上认为答案是唯一的;其二教师认为客观上在有限的教学时间也不容许对每个学生的错误答案作出解释。
教师回避学生在课堂上出错，这种看似“合理”的教学行为和认识是与现代教育理念相背离的，它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值：在学习中，使学生真正明白自己的问题，学会找出原因，改正错误，真正把要学习的知识和能力内化为个人的发展。
初中英语课堂纠错策略探究
初中英语课堂纠错策略探究
初中英语课堂纠错策略主要包括以下几种：
1. 给出错误示范：老师可以给出一些错误的示范，让学生比对找出错误并加以纠正。
2. 让学生自己纠错：教师可以让学生自己先尝试独立思考和纠错，然后再鼓励他们合作、讨论和互相帮助，最终达到正确的语言表达。
3. 指出错误存在的原因和模式：老师还可以指出错误存在的根源和模式，让学生了解错误的成因及加以纠正，在以后避免犯同样的错误。
4. 大力鼓励和表扬：学生的积极性和自信心是关键，老师可以鼓励和表扬学生，让他们愉快地参与课堂纠错活动。
5. 给出范例：老师可以给出标准的范例，让学生在纠错过程中参照比对，形成正确的语言习惯。
需要注意的是，初中英语课堂纠错策略要根据学生的实际情况和英语水平而定，教师应该做好个性化教学和差异化课堂管理。
初中英语教学中纠错策略的研究
初中英语教学中纠错策略的研究近年来，随着英语教学的不断深入，初中英语教学中的纠错策略也逐渐得到了重视。
在实践中，教师需要根据不同的错误类型及学生的学习习惯，采用不同的纠错方法，有效提高教学效果。
本文将从错误类型、纠错方式和教师角色三个方面进行探讨。
一、错误类型英语学习中所涉及的错误类型极为繁多，教师应理性分析，对症下药。
1.拼写错误拼写错误是初中英语学习中比较常见的错误类型。
教师可以通过读错单词、书写不规范等方式发现这类错误。
针对这类错误，教师可以采用口头（或书面）方式指出学生错误的单词，并鼓励学生多多练习，同时，也可以让学生自行通过字典等工具纠正错误。
2.语法错误语法错误主要体现在冠词、时态、语序、动词形式等方面。
教师可以在学生课堂作业或考试中进行发现。
针对这类错误，教师可以通过书面的方式帮助学生正确运用语法规则，并通过练习让学生掌握正确的语法运用，以加强学生对语法的记忆。
3.语音错误语音是英语学习中重要的组成部分，它对于英语的交流有关键的作用。
语音错误主要体现在发音不准确、音节划分不恰当等方面。
教师可以通过鼓励学生多读多练，同时针对发音不准确的单词逐一纠正，还可以指导学生加强对英语语音的训练，如通过听力练习等方式来加强语音修养。
二、纠错方式学生的英语学习水平不同，需要有多种适用的纠错情况。
1.个性化纠错教师首先应该根据不同学生的特点以及所犯错误的性质，采用不同的纠错方法，以达到个性化纠错的目的。
例如，一些语法错误常常只是由于学生对语法规则的理解不深入，此时教师可以通过一对一的方式向学生进行讲解，而发音问题则需要进行集体训练等方式解决。
2.自主纠错教师应该引导学生养成自主纠错的良好习惯，例如，当学生发现了自己的错误后，应该及时记下来，并找出原因，通过查询相应的语法规则或使用语音辅助软件等方式进行纠正。
3.组织性纠错组织性纠错是英语教学中最常见的纠错方式，它的优点在于可以让学生在集体环境中进行纠错，并且可以借鉴其他同学的纠正方法，以达到提高全班学习效果的目的。
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前一种态度容易致使学生学习心理的松懈导致错误顽固化,后一种态度往往容易导致学生应过多的“被纠正”而逐渐丧失学习自信心。
对于初中英语课堂纠错行为而言,我们首先要对错误进行定位,对于学生因对语言信息的不理解导致交流和表达上的错误。
应及时予以重点纠正;对于不妨碍学生理解,只牵涉到句子的一部分,如词汇、语调的发音不正确,或是某个语法错误,对于这些错误,我们不应抓着不放,可以让学生自主纠错。
在纠错手段上,我们教师大多喜欢直接指出学生出错点,这种在课堂上直接的纠错行为,虽然意义明确,不过对于自尊心比较强的学生而言往往弊大于利,长期下去,这部分学生会对师生互动、交流对话产生焦虑感,甚至会形成抵触情绪,直接构成对学生英语成绩的影响。
随着新课程的深化,我们教师除了关注教学内容以外,也开始关注学生的学习心理和情感,间接纠错方式越来越多地应用到课堂教学之中与直接纠错配合起来应用,与直接纠错相比,在学生语言学习出现错误时。
知道正确表述和答案的教师不直接予以纠正,而是采用追问、扩展句子,或教师重述学生的错误句段,或将正确的语言形式通过加重语气、变化语调等等形式进行表达,借此引发学生的注意,这是一种间接的示范提醒,出错的学生很自然地进行自我比对,掌握正确的语言形式,这种做法是一种礼貌的和尊重学生情感的纠错方法。
例如,笔者有一次在和学生对话时,学生先出现了错误。
T:WhatdidyoudolastSunday?S:Igotothezoo.对于学生这个语法应用上的错误,笔者没有直接纠正,而是进一步扩展。
T:Iwenttothezoo.Whatdidyoudoyesterday?S:Ididmyhomework. 从学生的回答,我可以确定学生意识到了自己的错误并在我的引导下自主纠正了错误,最后,我给了一个评价:“Thatisright.”这样的纠错方式学生的情感得到了充分的保护,而且其自己从出错到正确,有一种语言习得的满足感,这样的纠错方式使学生有效地打开了学生的情感,更乐意接受教师纠错。
教学是一门艺术,纠错更能显示教师的教学智慧,英语教师必须不断提高自己的英语教学理论水平,转变自身的教学观念,从学生的认知和情感需求出发,有选择有重点地进行纠错,同时注重纠错过程中师生良性交互行为的建立,保护学生的学习自尊心和自信心,在纠错的过程中实现语言水平和情感的共同提升。