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浅谈英语教学中如何培养学生的自主创新能力
浅谈英语教学中如何培养学生的自主创新能力自主创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生养成思维和行为习惯，是英语教育工作者义不容辞的责任。
在英语教学中，笔者做了以下几方面的探索，愿与大家共勉。
一、营造良好的创新环境，培养学生的创新精神教师必须树立与素质教育相适应的新的教学观、师生观、人生观和质量观，具有过硬的业务知识和传授知识的能力。
在英语教学中教师要努力营造一个宽松、和谐、欢快的学习环境，以学生实践活动为主线，以小组活动为主体，通过质疑、启发、争论、比赛等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，鼓励学生大胆创新。
同时，教师应该深入到学生中去，倾听每个学生的见解，研究教师的教法和学生的学法，以学促教，为学生服务，注意把创新的每一个机会留给每一个学生。
对学生提出的观点或问题，要给予充分的肯定、实事求是的评价，保护学生的积极性。
在这样欢快的气氛中，学生才会积极大胆地质疑，奋勇创新，才能最大限度地激发学生的思维，培养学生的创新能力。
二、养成独立思考的习惯，巧设创新机会素质教育是培养创新人才的教育，学生需要获得能够继续获取知识和能力的科学方法，良好的学习方法能够使学生更好地发挥天赋能力。
教师应注重培养学生独立学习的能力，给他们独立思考的时间和空间，主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性、更有利于学生的主动参与。
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。
在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激发全体学生的主动参与、锐意创新。
教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主动性，尊敬学生的独立人格，激发学生的探究欲望，尽可能地创造创新探究机会，想方设法，培养其获得知识、创造性使用知识的能力。
如何在高中英语教学中培养学生的创新能力
河南省 民权县第一高级中学
培 养 学 生 的 创 新 能 力 是 新 一 轮 课 程 改 革 的 重要 目 标。 创 新 能 力 的 构 成 是 多元 素 、 多方面的 ． 但 创 新 思 维 在 其 中起 着重 要 的作 用 。 英 语 课 程标 准特 别 强 调在 英语 教 学 中不 仅 要 提 高 学 生 的 英语 语 言 能 力 。 而且 要 提 高 学 生 的思维能力 ， 特别是创新思维能 力。 那么 ． 在 高 中英 语 教
张 玲
三、 完善过程 ， 有 效 训 练 — — 进 行 思 维 创 新 在 高 中 英 语 课 堂教 学 中 。 教 师要善 于根 据教 学 内 容， 结合 学 生的 实 际学 习情 况 ． 引 导 学 生 进 行 有 效 的 英语 训练 。这是 非常 重要 的 ． 因为 只有 通过 有效 的训 练。 才能 引导 学生在思 维上进行 创新 。 学中， 应该 如何 有效地培养学生的创新 思维呢？笔者 认 １ ． 通过 有效提 问， 引导 学生创新 。 提 问 是 教 师 在 课 为， 要培 养学生的创新 思维 ， 最主要 的是要在 高 中英语 堂 教 学 中运 用 得 最 为 广 泛 的 教 学 手 段 通 过 课 堂 提 课 堂教 学 中 充 分 发 挥 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中的 主 体 作 问 ， 可 以促 使 学 生 与 文 本 进 行 深 入 对 话 ， 从 而 进 行 有 用． 让 学 生通 过 主体 探 究 去 获得 体 验 与 感 知 。 意义 的思 维。在 高 中英语 教 学 中 ， 教 师要 善 于通过 有 利 用媒体 。 创 设 情 境 — — 激 发 思 维 热 情 效 的提 问引导 学生进行 创新 。在 高 中英语教 学 中， 设 为 了充 分发 挥 学生的 主体作 用 ． 在 高 中英语 课 堂 计 有 效 的提 问要 考 虑 以 下 因 素 ： 教 学 中。 可 以 利 用 多 媒 体 来 为 学 生 创 设 良好 的 学 习情 （ １ ） 有效提 问应该是能够促进 学生的认知发展 的。 促 境 ，使 学生以一 种 高昂的 学 习热情投 入 到 学习 中 ． 达 进 学生 的认 知发展 ， 才能促进 他们 的有效 思维。 到 最 佳 的 学 习状 态 ，使 学 生 进 行 有 效 的 英 语 学 习 ． 发 （ ２ ） 有 效 提 问 应 该 是 能 够 引 导 学 生 进 行 积 极 思 维 展 英 语 创 新 思 维 活 动 的 。提 问是 激 发 学 生进 行 思 维 的 “ 点 火器” 例 如 。在 教 学人 教 版 高 中英 语 模 块 五 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｔ ｈ ｅ ２ ． 通过有 效变式 ， 引导学生创新 。 现行 的高 中英语 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｍ 一 课 时 。 为 了给 学 生创 设 良好 的 学 习 教材 ． 往 往 通 过 时 话 的 形 式 给 学 生 呈 现 学 习 内 容 。 这 氛 围， 笔 者 利 用 多媒 体 课 件 给 学 生 展 示 了 课 文 中 的 相 样 的 呈 现 方 式是 相 对 静 态 的 。在 教 学 中 。 教 师 要 善 于 关 图文资料 。 并在 这 个 过 程 中 让 学 生 用 英 语 介 绍 英 国 根 据 教 材 内容 ， 进 行 有 效 的 变式 ， 从 而 引 导 学 生 进 行 的ｃ ｌ ｉ ｍ ａ ｔ ｅ ， ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ， ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ， ｃ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ 等。 学 创新 。 生在 这 个过程 中． 充分 发挥 了 自己学 习的主动 性和 积 例 如 ．人 教 版 高 中英 语 模 块 三 Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｔｈ ｅ Ｍｉ Ｕ ｉ ｏ ｎ 极性， 他 们 参与 学 习 的兴趣 非常 高 ． 充分展 现 了 自己 Ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ Ｂ ａ ｎ ｋ Ｎ ｏ ｔ ｅ一课 的 教 学 ．笔 者 通 过 多媒 体 课 件 给 对 课 文 相 关 内容 的 理 解 和 认 识 学 生 呈 现 文 章 内容 并 组 织 学生 进 行 课 文 学 习之 后 ． 引导 学 生 达 到 最 佳 的 学 习状 态之 后 ， 根 据 自 己 的 理 解 学 生根 据 课 文 内容 进 行 课 本 剧 的 编 写 及 表 演 在 这 个 过 和 思维 对单词 和课 文 内容 进行 深入 有效 的把 握 ． 学得 程 中， 学生 的创新思 维能 力就 能够得到 有效的培 养。 生动 活泼 ． 收 到 了很 好 的 效 果 。 在 高 中英 语 教 学 中 ， 在 教 学 方 法 上 采取 变 式 的 策 略 二、 注 重交 际 。 引 导 活 动 — — 开 展 思 维 活 动 很 多， 在 这 里 就 不 一 一 列 举 了 。教 师 可 以在 教 学 中根 据 英 语 是 一 门语 言 ． 语 言 学 习 的 过 程 最 为 重 要 的 是 教 学 内容 灵 活 运 用 ， 从 而 收 到 事 半 功 倍 的教 学效 果 。 通 过 语 言 交 际 来 获 得 对 语 言 的 体 验 与 感 知 。在 高 中英 总之 。 培 养 学 生 的 创 新 能 力是 新 课 程 改 革 的 价 值 语教 学 中。 教 师 要 善 于 引 导 学 生 根 据 教 学 内 容 进 行 有 诉 求 。 在 高 中 英 语 教 学 中 ， 教 师 要 善 于 结 合 教 学 内 容 意 义的英语 语 言 交际活动 ． 在 语 言 交 际 的 过 程 中进 行 给 学 生 设 计 有 意 义 的 英 语 学 习 活 动 ． 让 学 生 在 英 语 学 有 效的 思 维活 动 ． 这样， 才 能有 效地 培 养 学 生在英 语 习活 动 中充 分发挥 主 体 作 用 ． 这样 ， 才能 有 效地 培 养 学 习过 程 中 的 思 维 能 力 。 学生的创新 思维 ， 有效 地培养 学生 的创新能 力。以上 ， 例如 。 在 教 学人 教 版 高 中英 语 模 块 五 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ 笔 者从 利 用媒 体 、 创 设 情境 ． 注 重 交 际、 引 导 活动 ， 完 Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｔ ｓ这 一教 学 内容 时 ． 笔 者 在 引 导 学 生 理 解 课 文 善过 程 、 有 效训练 三个层 面谈 了在 高 中英语课 堂教 学 的 基 本 内容 之 后 。 在 课 堂 上 组 织 学 生 开 展 了分 角 色 朗 中如 何 激 发 学 生 的 思 维 热 情 ．让 学 生 开 展 思 维 活 动 ， 读课 文、 配 乐朗诵 、 小品剧 表 演等 活动 。这样 。 学 生 通 进 行 思 维创 新 ． 从 而 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 需 要 过 多样 化 的 语 言 交 际 活动 ． 加 深 了对 课 文 内容 的 认 识 指 出 的 是 ．这 三 方 面 在 课 堂 教 学 中往 往 是 统 一 的 。 而 与理 解 。 同时进 行 了有 意 义 的语 言训 练 ， 更 为 重要 的 不 是 独 立 的 。 在 教 学 中， 教 师 要 善 于进 行 合 理 运 用 。 让 是． 这 样 的 形 式 有 效 地 促 进 了学 生 的 思 维 能 力 发 展 。 教 学效益最 大化 。
英语教学中如何培养学生的创新能力
英语教学中如何培养学生的创新能力在教学中,创设多种教学活动情景可以促进学生勤于思考、敢于质疑、善于探索、富于联想、勇于创新,从而达到培养创新思维能力的目的。
英语活动课以学生动手、动脑为主,努力为学生创设各种情景,让学生能自主参与,积极思索。
我们在英语活动课中,通过各种各样的活动,使学生在学习基础知识的同时,创新思维也得到锻炼、发展。
一、创设激情情景,唤起创新意识英语活动课的组织形式多种多样,如猜谜、传令、游戏活动、英语歌曲演唱、表演小品、小竞赛等等。
这些活动既符合初中生的心理特点,又能体现学生的主体地位,在活动中他们能积极参与,激发了他们的兴趣,又培养了他们的创新思维能力。
活动中知识被化枯燥为有趣,变静态为动态,唤起学生的创新意识,从而调动学生学习的积极性和主动性。
二、激发想象力,发展学生的创新思维在英语活动课中可常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品,学生在设计小品中充分发挥他们的想象力,也使他们的创新思维得到锻炼;有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词,再进行演唱。
例如:“两只老虎”是首学生十分熟悉的儿歌,我常在教学中把所学的语言知识改编成这首歌曲。
如:“What would you lik e?What would you like?I’d like a pear.I’d like a pear.Would you like an apple?Would you like an apple?Yes,please.Yes, please.”久而久之,学生也能改编一些歌曲。
如:一个学生把“Let Your Kite Fly High”改成:“Ride,ride,ride your bike,slowly on the road.Carefully,carefully,carefully,life is happy.”这样的活动激发学生丰富的想象力。
想象使学生进入所学情景之中又超越了教材本身,其思维呈现了多元态势,创造性思维得到了体现。
如何在英语教学中培养学生的创新能力
如何在英语教学中培养学生的创新能力作为素质教育一部分的外语教学，无疑应当把培养学生的创新能力放在重要地位。
下面结合英语教学实践，谈谈如何培养学生的创新能力。
一、转变教育观念是创新教育的前提英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下的作用显得更加突出。
作为英语教师，我们的任务是“teach students how to learn English”，而不是“teach students English”。
学生是学习的主人，他们不是向老师学习英语，而是和老师一起学习英语。
转变教学观念，就是要使学生的性质由接受性、继承性转变为探索性、创造性；教师的角色由传统的填鸭式、满堂灌的主讲者转变为课堂教学的组织者、引导者。
二、运用多种教学手段，引发学习兴趣兴趣是调动学生积极性的内在动力。
在英语课堂教学中，我尽量引入投影、幻灯、录音、录像等多种教学手段，创设良好的学习环境。
在认真分析教学内容和学生实际的前提下，确定教学目标；根据师生双边活动的需要，选择最佳的教学手段。
如：利用录音机播放单词和课文；利用投影分别对单词的用法作比较、归纳或进行难句分析；利用录像、实物、挂图等提供语言运用的情景。
这种课堂教学不仅能收到形象、直观、生动、多样化的效果，而且充实完善了课堂结构，极大地激发了学生求知的兴趣，调动了学生参与课堂的主动性，使其从听觉、视觉全方位、多层次地受到刺激，去全身心地体验语言材料，引发思维，从而化艰难为愉悦、化辛苦为享受、化枯燥为兴趣，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，寓教于乐。
三、多给机会，训练培养创新思维能力教师要培养学生的创新意识和能力，必须多给学生自主表现和自主发展的空间和时间，创造多种机会，激发学生的创新意识，训练创造性思维。
1、多给学生思考的机会。
教师在教学中要先隐藏结论，留给学生足够的思考空间，让他们想一想、猜一猜，寻找问题的根本所在，通过思考找到解题的突破口。
2、多给学生讨论的机会。
创新教学也需要讨论，而且讨论是促成创新的重要形式。
在英语教学中如何培养学生的创新能力
教 科 育 学
２ １年 第８ ００ 期
在英语教学中如何培养学生的创新能力
关键 词 ：英语 教 学 ；创 新能 力 ；激 发兴趣
一
、
激 发学 生 的 学 习兴 趣 是培 养 学 生创 新 能
力的基础
兴 趣 是 学 生积 极 性 中 最 现 实 、 最 活 跃 的 因 蝣 素 。一个 人 创 新 能力 的 形成 ，与对 所 研 究 的 问题
ｇ 单词。
一
二、教 师应 用启 发式教 学启 动学 生 的思 维 １ 采 用 扩 散 性 提 问 ， 可 以培 养 学 生 的创 新 ． 能力 。提 问是 教 学过 程 中教 师 和学 生 之 间 常用 的 种 相 互 交流 的 教学 技 能 。若 想培 养 学 生 的创 新 思维 能 力 ，教 师 要使 学 生寻 求 尽可 能 多 、尽 可 能 新 、尽可 能是 前所 未 有 的答 案 。英 语 教 学 中 ，采 用 模 仿 、机 械 操 作 、特 定 的情 景会 话 较 多 ，容 易 造 成 学生 思 维 呆板 、单 向思 维 定势 。心理 学 告诉 我 们 ，逆 向思 维 的反 问性 与 异 常性 对 学 生做 出 新 发现 起着 重 要 作用 。因此 ，我们 应 充 分利 用 它 ， 并 善 于发 现 小学 英 语 知识 的 可逆 关 系 ，结 合 教 学 内容 ，不 断 变换 角 度 ，采 用逆 向设 问法 ，培养 学 生逆 向思 维的 意识 。当我 问学 生 “ ｏ ｙ ｕ ｌ ｋ ｎ ｌ ｓ ？ Ｄ ｏ ｉ ｅ Ｅ ｇ ｉ ｈ ”学 生 答 ： “ ｅ ，Ｉ ｏ Ｉ ｉ ｅ ｅ ｙ ｍ ｃ ． ”我 又 问： “ ｈ ？ Ｙ ｓ ｄ ． ｌ ｋ ｖ ｒ ｕ ｈ Ｗ ｙ ”学 及创 新能 力 ，是我们 每位 教师孜 孜不倦 的追 求 目标 。
英语教学中如何培养学生的创新思维能力
英语教学中如何培养学生的创新思维能力随着新课程改革的深入发展，教育创新已逐渐成为改革的主旋律。
而实施创新教育，核心是要培养学生的创新意识和创新思维能力。
课堂教学是培养学生创新思维和实践能力的主阵地，那么，初中英语课程如何培养学生的创新能力呢？创新思维能力的培养对推动学生的全面发展、弘扬人的主体精神有重大意义。
这就要求我们在英语教学中更新教学理念，采取更科学的教学方法，帮助他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，从而培养创新精神。
具体可以从以下几个方面着手。
一、立足双基，激发创新思维只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。
学生学习英语也是如此。
首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。
在英语教学中，要立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展、学得活、学得透。
①要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。
②把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，与教师的指导是分不开的。
由于学生在起始阶段的自学能力较差，我所在的备课组全体教师深入开展“建立学生主动学习机制，培养学生自学英语能力”的课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。
为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。
在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读、思相结合，激发了学生积极思考，提高了发现问题、提出问题和解决问题的能力。
课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得以明显提高。
二、妙用课堂“留白”，构建创新思维平台1.导课时“留白”能激起学生强烈的求知欲。
如何在高中英语教学中培养学生的创新能力
如何在高中英语教学中培养学生的创新能力创新能力的培养是素质教育的重要核心,创新能力的培养离不开想像,没有想像就没有创造。
下面根据我的教学实践谈一下在高中英语教学中应该如何培养学生的创新能力:一、创设情景,营造氛围,提供创新环境教育心理学表明,学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅和情绪饱满的状态下,大脑皮层易形成兴奋中心,创新思维容易被激活。
这就要求教师应衣着整洁大方,语言准确、态度和蔼、平易近人,尊重学生的自尊心,不体罚或变相体罚学生。
对于学生的缺点或错误,教师要晓之以理、动之以情,循循善诱,春风细雨般滋润学生。
一般来说,没有发脾气的必要,绝不能对他们进行讽刺、挖苦、辱骂,甚至体罚或者赶出教室。
应通过讲道理来说服学生,让学生感到老师理解他,在关心、帮助他。
学生处于轻松、愉快、和谐的教学环境中,大脑皮层会处于积极兴奋的状态,十分有利于新信息的接受,反应也极为灵敏,甚至会激起写作和学习的灵感。
现行的高中英语教材,给教师创新教育提供了很好的素材。
下面就高一英语新教材谈几点体会。
如:高一英语教材unit14 festivals第二课时speaking让同学们说出自己最喜欢的新的节日学生们充分展开自己的想像,有的同学说希望是happiness day ,这样就可以忘记所有的烦恼,全心全意帮助别人使别人快乐的同时,自己得到快乐,有的同学说peace day ,有的同学说friendship day各抒己见,在运用语言的同时,锻炼了学生的想像力。
二、寓创新思维于词汇、句型、语篇教学中心理学表明,想像是一种可贵的心理品质,是创造的基础。
教学中我们可通过词汇句型、语篇教学等来启发学生的创新思维。
如:高一上册unit 8 sports的词汇教学中,我首先让学生尽可能多的说出一些体育运动项目。
如:tennis, badminton, relay race, wresting, shooting, diving, gymnastics, track and field等。
小学英语教学中如何培养学生的创新能力
小学英语教学中如何培养学生的创新能力儿童是祖国的花朵，是祖国的希望和未来，作为教育者的我们对培养儿童的创新能力具有义不容辞的责任和义务，教育教学工作则是我们进行创新能力培养的主要阵地。
但是学生的创新能力并不是教师直接给予的，而是在教育者所提供的适宜的创新环境中自主发展的。
一、地位助学是培养创新能力之基础在教学中只有真正体现学生的主体地位和教师的主导地位，才能为培养学生的创新能力打下坚实的基础。
（一）真正落实学生在教学中的主体地位。
教学过程是师生、生生交往互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
他们作为活生生的人，带着自己的知识经验、思考、灵感、兴致参与教学活动，就会产生许许多多的创新之举。
落实学生在教学中的主体地位不仅仅是相对于教师而言的，而是在所有参与教学的教材、教室、座位等方方面面中都位于主体地位。
如教材之中有不恰当的内容，学生可在用更适合自己的内容取而代之。
（二）正确把握教师在教学中的主导地位。
在强调学生主体地位的同时，当然也绝不能忽视教师在教学中的主导地位。
上面所讲的导并不是对学生放任自流，而是要结合教学的需求运用适当的指导方法来正确把握自己的主导地位，“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师的导便是“授之以渔”，我在教学中做了如下尝试：1.直接指导与相机渗透相结合。
直接指导要让学生学得会，用得上。
相机渗透要有意识地、巧妙地引导学生多感知、多领悟。
例如在学生初学单词时，由于学生对单词的组成结构还很陌生，教师要直接指导单词的读法规律，当学生有了一定的拼读单词基础后，让学生自己发现适合自己的拼读方法。
2.直接指导与学生自悟相结合。
引导学生自悟要让学生能悟、善悟、乐悟，在“悟”基础上进行必要的点拨暗示。
如在单词教学中，先指导学生拼读单词的方法，然后再放手让学生在自由练习中自悟这种方法的可行性。
如在拼读desk这个单词时教给学生字母d、s、k在拼读单词时就分别发汉语拼音的d、s、k的音，e发音标∕e∕，拼读单词时记住它们的发音规律就可以自己拼读了。
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英语教学中如何培养学生的创新能力
作者：许丽红
来源：《教育教学论坛·上旬》2010年第08期
摘要:如何真正发挥主阵地的作用,变“接受性学习”为“创造性学习”,关键在于教师。
英语作为学校教育的重要学科,不仅要让学生掌握英语知识,更重要的是要在学习英语的过程中,培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识,促进学生的主体性发展。
踏上工作岗位十年,我在英语教学中培养学生的创新能力有以下两点体会。
关键词:培养;创新能力;兴趣;优化
一、构建有效课堂
1.培养学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师,缺乏兴趣,学生只能被迫去学,根本谈不上创造学习。
要把学生从“要我学”转变为“我要学”,这需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。
教师要注重教学的生动性和趣味性,使课堂教学生动活泼,如让学生扮演各种角色、相互对话、讲故事、当小老师、表演短剧节目、听英语歌曲和看英语电影等。
这些活动极大地激发了学生的学习热情,时间一久,学习热情就会转化为强大的内部学习动机,使学生进行自觉、自主、有创造性思维的学习。
2.转换角色争做课堂的主人。
学生上课不再守规矩,不再受约束,可以站,可以坐,可以大声说话,也可以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习的愉悦和幸福。
学生不担心批评,不担心讥讽,为自主学习而感到自豪。
课堂是他们的舞台,他们享受学习、享受友谊、享受成长、享受快乐,学生才是课堂上真正的主人。
3.培养协同合作竞争意识。
创新能力的培养也是创造性人格的培养,它包括坚韧不拔的性格、广泛的兴趣爱好、坚强的意志、良好的心理承受力等。
尤其在现代社会,更需要学生个体具有良好的合作精神。
但现在一些学生身上存在着自私、嫉妒、个人主义等不良个性品质,学生之间缺乏合作意识,所以发展学生的协同合作意识,对于在教学活动中创新活动的成功是非常重要的。
由于学生先天素质的差异性及其所处环境的千差万别,使他们在学习中存在着明显的个体差异,这决定了我们的教学采用“一刀切”的做法是行不通的,我们要着力培养学生的合作意识与合作精神,开展Group work ,Team work,Pair work,Chain
work等教学活动,以小组成员合作性活动为主体。
二、优化教学,培养创新思维
要发展学生的创新思维,必须引导学生进行有目的的思考。
英语具有丰富的词汇和多变的句型,充分利用英语学科的这一特点能培养学生的创新思维。
现在的初一学生已有了比较多的单词、短语和一定数量的基本句型,为创新思维教学提供了基础。
教师要有目的地进行引导和点拨,如在讲“spend…on…”的句型时,我要求学生把“我花了15元买这块手表。
”这句话翻译成英语。
有一个学生立刻使用句型译出:“I spent￥15 on the
watch.”随后,我进一步启发学生,这个句子有多种译法,想好的同学可以站起来讲。
学生纷纷给出回答:“It took me ￥15 to buy the watch”;“The watch is ￥15”;“I spent ￥15 buying the watch”;“The watch is only ￥15”.
在课堂教学中,教师设计了丰富的思维训练题,但教师不教会学生如何独立开启创新思维,仍不能达到培养学生创新能力的目的。
因此,教师在提供了样板后,要教会学生如何创新,并设置舞台,放手让学生自己去创造。
如在讲初一英语Unit 10这一单元时,围绕“Go
shopping”这一主题,将学生分成若干个学习小组,让他们充当售货员、顾客与朋友的角色,运用课文里的购物用语以及如何谈论货物的好坏的句子表达买方与卖方,使课本知识与现实生活相连接。
表演完毕,引导学生参与小组讨论,在课堂讨论后,我对学生的回答做出恰当的评价,促进学生走向新的学习之路——
如果给我一个支点,我能托起整个地球。
教师要善于观察,善于思考,找准学生创新、求新的支点,挖掘出学生创造的潜能。
它不是让学生机械的按部就班,照葫芦画瓢,而是由教师提出启发性的思路,让学生主动去思考、去探索,从而培养学生的创造才能。
长久以来,我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养,而一味地让学生在大堆的题海中“磨练”应试技巧,导致许多学生“死读书”、怕交际。
作为教师,在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。
我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来,将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动,积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
“星星之火,可以燎原”,每个学生都蕴藏着无限的创造才能,让我们每个老师点燃学生心中智慧的火花,让创造的快乐伴随着学生的学习,让创造的种子在学生们的心中扎根、发芽。
知识改变命运
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