第五章 体育课程的编制
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名词解释体育课程的编制
名词解释体育课程的编制体育课程编制是指根据学校教育方针和学生的身心发展需要，有计划地设计和组织学校的体育教学活动。
它是体育教育的重要组成部分，旨在促进学生全面发展，培养健康的生活方式和积极的体育态度。
下面将从体育课程编制的目标、内容和方法等方面对其进行详细解释。
首先，体育课程编制的目标是培养学生的身体素质和运动技能，促进他们的身心健康发展。
通过体育课程，学生能够锻炼身体，增强体质，提高协调能力和灵活性。
同时，体育课程还能培养学生的合作精神、团队意识和竞争意识，促进他们的社交交往和个性发展。
其次，体育课程编制的内容应包括多个方面，如体育游戏、体操、田径、健美操等。
体育游戏是让学生通过各种游戏形式锻炼身体，增强体力和反应能力。
体操是通过各种动作和技巧的训练来培养学生的协调能力和柔韧性。
田径项目是让学生通过奔跑、跳远、投掷等活动来提高速度和力量。
健美操是通过音乐和动作的结合来培养学生的舞蹈和表达能力。
此外，体育课程编制中还需要考虑不同年级和学生的差异性。
对于低年级学生，体育课程应以游戏为主，注重培养他们的动手能力和协作意识。
对于高年级学生，课程内容可以相对复杂一些，例如增加一些技术性的项目，注重培养他们的专项运动能力和领导才能。
在体育课程编制中，教师的角色至关重要。
他们需要根据学生的实际情况进行教学目标的设定和教学计划的制定。
他们还需要激发学生对体育的兴趣，鼓励他们积极参与体育活动。
此外，教师还应有组织和管理学生的能力，确保体育课程的顺利开展。
体育课程编制也需要与社会资源和学校资源相结合。
例如，学校可以与当地的体育组织和俱乐部合作，利用他们的专业知识和设施来辅助教学活动。
另外，学校还可以进行足球、篮球等运动的比赛和交流，为学生提供更丰富的体育体验。
总之，体育课程编制是一项复杂而重要的工作，需要综合考虑学生的身心发展需求、不同年级学生的特点和教师的角色。
通过合理的目标设定、内容安排和教学方法，体育课程编制能够为学生提供全面的身心发展和积极的体育态度。
2023年学校体育工作条例
2023年学校体育工作条例第一章总则第一条为了促进学生身心健康发展，提高学生的综合素质和全面发展水平，根据国家有关法律法规和教育部门的要求，制定本条例。
第二条本条例适用于全国各类学校（包括幼儿园、小学、初中、高中和大学等）的体育工作。
第三条学校体育工作是学校教育教学工作的重要组成部分，是培养学生健康体魄和良好品德的重要途径。
第四条学校体育工作应当贯彻立德树人的根本任务，注重培养学生的团队合作精神、竞争意识和创新思维，注重培养学生的体育兴趣和爱好，提高学生的身体素质和运动技能。
第二章教学管理第五条学校应当制定科学合理的体育课程设置，并按照学生身体发展特点和兴趣爱好的需求，合理安排体育教学内容和学习时间。
第六条学校应当配备合格的体育教师，并进行持续的专业培训，提高其教学能力和综合素质，确保体育课程的有效实施。
第七条学校应当建立完善的体育设施和器材，保障学生进行体育活动的条件，确保学生在安全的环境下进行体育训练和比赛。
第八条学校应当积极倡导和组织学生参加体育竞赛和比赛活动，鼓励学生勇敢拼搏、团结协作，在比赛中培养学生的意志品质和竞争能力。
第九条学校应当建立健全的体育评价机制，定期对学生的体育水平和能力进行评估，及时了解学生的学习情况和发展变化。
第十条学校应当加强与家庭和社会的联系，形成学校、家庭和社会三位一体的教育体系，共同关心和支持学生的体育工作。
第三章课外活动第十一条学校应当积极组织丰富多彩的课外体育活动，鼓励学生参加各类体育俱乐部和社团，培养学生的兴趣和爱好。
第十二条学校应当为学生提供多样化的体育锻炼机会，例如晨练、校园运动会、健身操等，让学生积极参与，享受体育带来的快乐。
第十三条学校应当组织学生进行一定量、合理安排的课外体育训练，例如篮球、足球、乒乓球等，培养学生的体育技能和竞技能力。
第十四条学校应当鼓励学生参加社会体育活动和义务劳动，例如参加社区义卖、义工活动，培养学生的社会责任感和公益精神。
体育课程的学科基础与编制
• 体能是一种满足生活需要和有足够的 能量完成各种任务活动的能力。包括 两个方面：与健康有关的体能—心肺 耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力 和身体成分；与动作技能有关的体 能—速度、力量、灵敏性、神经肌肉 协调性、平衡及反应时。
（三）体能发展的适应性规律
• 不同年龄、性别的学生的体能发展有 一定的共性，各种体能的发展变化也 有其特殊的个性，只有遵循体能发展 的规律才能更好地促进学生体能的发 展。
（三）体育课程是情意类课程
• 情意类课程：是指通过课程体验改造人的主 观世界。人的主观世界是通过活动的体验， 在一系列的情感意志冲突中不断升华。 • 体育课程包括运动认知成分，不论是一般的 掌握体育概念的认知过程，还是学习掌握运 动技能的身体认知过程，都离不开认知。但 在体育课程中不仅仅是认知活动， 在进行 运动性认知的过程还大量地涉及发展人的情 感、情绪、态度、价值等，尤其是对人的意 志力的培养具有其他课程无法取代的作用。
（四）体育课程是综合性课程
• 体育课程涉及体育、生理卫生、健康、 环境、娱乐等领域的理论与方法，还 涉及身体发展、人际关系、运动技能 技巧等实际活动方面的内容，具有综 合性特点。
第二节
• • • •
体育课程的学科基础
一、体育课程的生物学基础 （一）人体生理机能适应性规律 （二）人体生理机能活动能力变化规律 （三）体能发展的适应性规律
（一）人体生理机能适应性规律
• 定义：是根据生理学新陈代谢规律提出的。 当身体承受运动负荷时，体内异化作用加强， 能量储备下降；当身体休息和调整之时体内 的同化作用加强，能量储备上升；当进一步 经过调整和休息之时，体内的的能量超过原 来水平。即划分为“工作阶段、相对恢复阶 段、超量恢复阶段”，为体育课程如何安排 练习，有效地提高身体机能水平提供了理论 依据。
（三）体能发展的适应性规律
• 不同年龄、性别的学生的体能发展有 一定的共性，各种体能的发展变化也 有其特殊的个性，只有遵循体能发展 的规律才能更好地促进学生体能的发 展。
（三）体育课程是情意类课程
• 情意类课程：是指通过课程体验改造人的主 观世界。人的主观世界是通过活动的体验， 在一系列的情感意志冲突中不断升华。 • 体育课程包括运动认知成分，不论是一般的 掌握体育概念的认知过程，还是学习掌握运 动技能的身体认知过程，都离不开认知。但 在体育课程中不仅仅是认知活动， 在进行 运动性认知的过程还大量地涉及发展人的情 感、情绪、态度、价值等，尤其是对人的意 志力的培养具有其他课程无法取代的作用。
（四）体育课程是综合性课程
• 体育课程涉及体育、生理卫生、健康、 环境、娱乐等领域的理论与方法，还 涉及身体发展、人际关系、运动技能 技巧等实际活动方面的内容，具有综 合性特点。
第二节
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体育课程的学科基础
一、体育课程的生物学基础 （一）人体生理机能适应性规律 （二）人体生理机能活动能力变化规律 （三）体能发展的适应性规律
（一）人体生理机能适应性规律
• 定义：是根据生理学新陈代谢规律提出的。 当身体承受运动负荷时，体内异化作用加强， 能量储备下降；当身体休息和调整之时体内 的同化作用加强，能量储备上升；当进一步 经过调整和休息之时，体内的的能量超过原 来水平。即划分为“工作阶段、相对恢复阶 段、超量恢复阶段”，为体育课程如何安排 练习，有效地提高身体机能水平提供了理论 依据。
体育课程编制
在具体课程目标设置上，强调通过各种教学手段让学生
学习各种体育专业知识、技术技能，使每个学生能达到
增强体质，掌握专项体育运动技能，甚至都能成为专门
的“体育”人才。
（三）课程内容
人们长期以来积累下来的体育学科的系统知识 主要强调体育科学的基本知识、技术、技能
（四）课程评价
评价的形式：标准化的测验 学业成绩测验 测量学生已掌握的知识
（一）体育与健康课程目标的确定
体育课程目标是由教育行政部门依据教育目标的总要求 则，也是指导各级、各类学校体育教学的重要准则。
确定的指导各级、各类、各地区学校进行体育课程编制的准 体育与健康课程目标具体包括五个方面：
1.增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能 2.培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯 3.良好的心理品质，表现出人际交往能力和合作精神 4.对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式 5.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度
第五章 体育课程编制
第一节 体育课程编制的意义 第二节 体育课程编制的影响因素及过程 第三节 体育课程编制的理论——体育课程模式 第四节 体育与健康课程的制定
第一节 体育课程编制的意义
一、基础教育课程改革的需要 二、课程管理的变化与发展
一、基础教育课程改革对教师的要求
基础教育课程改革,制定了从知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观三个维度阐述各门功课目标的新课程标 准以及开发校本课程的要求,为教师由一个课程的执行者 转变为课程的研究者、开发者提供了空间。
情况详细记录，其实质是让学生留下学习的“每个脚印”，
六、四种体育课程模式的区别
学校体育学(第三版)课件第五章体育课程编制与实施
第五章 ： 体育课程的编制与实施
二、体育与健康课程的设计思路 （一）根据课程目标确定课程内容
体育与健康课程标准根据素质教育的要求和体育与健康课 程的目标，从身体－心理－社会三维健康观和体育的特点出发， 充分考虑了国外体育课程发展的趋势，并吸取我国体育课程建 设的经验教训，将体育与健康课程学习的内容标准划分为运动 参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方 面（领域），根据四个方面具体目标，结合体育活动内容构建 了相互关联的体育与健康课程新的内容体系。
第五章 ：体育课程编制与实施
三、体育课程的特点 （一）体育课程是运动认知性课程 人们的认知可以分为三种：概念认知—主要是通过语言 等形成的认知；感觉认知——主要是通过感官系统形成的 认知；运动认知——主要是通过人体本体感觉形成的认知。 体育课程在很大程度上是属于第三种认知。体育课程主要 是进行运动活动与身体练习，并通过这些运动活动与身体 练习实现体育课程的目标。运动学习与练习的过程在很大 程度上决定体育课程的特点。
第五章 ： 体育课程的编制与实施
（二）根据课程内容特征确定必修内容 为了适应学生身体发育的个体差异，更好地照顾发育较 迟缓、运动能力较差的学生和有运动天赋的学生的体育 学习的需要，以更好地贯彻面向全体学生、使每一个学 生都受益。
第五章 ： 体育课程的编制与实施
（三）根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选 择性 《课程标准》根据学生的需求和爱好，增加了学生选择运 动技能学习的自主性。《课程标准》具体规定了学习内容 选取的标准和范围，具有一定的开放性和选择性。各地、 各校根据《课程标准》的精神和要求以及各方面的实际情 况合理选择具体学习内容。高中阶段，学生可以在学校开 设的运动技能项目范围内选择适合自己兴趣和需要的学习 内容，激发与发挥学生学习主体地位的体现和学习积极性。
第五章 体育教学过程教案
学段体育教学过程是超学段体育教学过程的进一步分解和细化，将超学段体育教学过程合理地分配于几个相互连续和相互衔接的学段中，并使之有机地结合，学段体育教学过程主要是由国家来规定，由各级学校具体设计。
三、学年体育教学过程及其特点
学年体育教学过程是指根据学校的体育教学情况，针对学生的特点，把学段体育教学标准和方案具体地分配到学年中，使之相互衔接并付诸实践的过程。
九、教学主要内容设计及教学进度安排（教学主要内容设计写出各章节的小标题即可，并作简要说明）：
第一节 体育教学过程的含义与性质
一、体育教学过程的含义
体育教学过程的概念
体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施，为使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序，这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
主要特点：
（一）系统性
学年体育教学过程要完成学段体育教学的要求和目标，这个过程不仅要注意学段中各学年体育教学过程的关系，还要注意学年内两个学期间体育教学过程的关系，因此其系统性比较强。
（二）周期性
学年体育教学过程的计划和安排要考虑学体育教学内容的周期性，另外，在全年32~36周的体育教学过程中安排什么教材、安排在哪个学期、出现几次、教学内容之间的相互关系等，都是学年体育教学过程中需要重点考虑的。
体育教学中集体教育过程是：（1）组成集体，形成集体因素的阶段；（2）集体巩固，在集体中接受教育的阶段；（3）集体成熟，自觉进行集体性行为的阶段；（4）集体分解，形成新学习集体的阶段。
（五）体验运动乐趣的规律
在体育教学过程中，要让学生不断的体验运动的乐趣，这是培养学生体育兴趣，形成运动爱好和专长的首要条件，也是学生掌握运动技能、增强健康的前提条件，更是体育教学过程中教师自始至终要把握的客观规律。
三、学年体育教学过程及其特点
学年体育教学过程是指根据学校的体育教学情况，针对学生的特点，把学段体育教学标准和方案具体地分配到学年中，使之相互衔接并付诸实践的过程。
九、教学主要内容设计及教学进度安排（教学主要内容设计写出各章节的小标题即可，并作简要说明）：
第一节 体育教学过程的含义与性质
一、体育教学过程的含义
体育教学过程的概念
体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施，为使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序，这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
主要特点：
（一）系统性
学年体育教学过程要完成学段体育教学的要求和目标，这个过程不仅要注意学段中各学年体育教学过程的关系，还要注意学年内两个学期间体育教学过程的关系，因此其系统性比较强。
（二）周期性
学年体育教学过程的计划和安排要考虑学体育教学内容的周期性，另外，在全年32~36周的体育教学过程中安排什么教材、安排在哪个学期、出现几次、教学内容之间的相互关系等，都是学年体育教学过程中需要重点考虑的。
体育教学中集体教育过程是：（1）组成集体，形成集体因素的阶段；（2）集体巩固，在集体中接受教育的阶段；（3）集体成熟，自觉进行集体性行为的阶段；（4）集体分解，形成新学习集体的阶段。
（五）体验运动乐趣的规律
在体育教学过程中，要让学生不断的体验运动的乐趣，这是培养学生体育兴趣，形成运动爱好和专长的首要条件，也是学生掌握运动技能、增强健康的前提条件，更是体育教学过程中教师自始至终要把握的客观规律。
20第五章 体育教学内容
第一节 体育教学内容概述
体育教学内容的分类
2.根据身体素质（体能）分类 按身体素质，或按与动作技能相关的体能，或按与健康相 关的体能进行分类。 优点： 利于有目的、有针对性地发展学生的身体素质和体能。 缺点： 许多项目并非仅仅发展某一方面身体素质或体能，分类显 得不够准确；不利于学生对体育教学内容文化特性的认识。
健身性
娱乐性
可替代性 运动项目间的互相替代
体验运动项目的趣味性
第一节 体育教学内容概述
体育教学内容的分类
1.根据人体基本活动能力分类 按人的走、跑、跳、投、攀登、爬越、负重等进行分类。 优点： 有利于有目的、有针对性地培养学生的基本活动能力。 缺点： 与运动项目相脱节，不利于系统地掌握某一项运动项目技能。
第一节 体育教学内容概述
体育教学内容的分类
4.根据体育教学目标分类 以人为赋予的体育教学要达到的目标依据进行分类。 优点： 第一，使教学内容达成的目标和教学方法更加明确； 第二，既“打破以竞赛为目的的教学内容编排体系”，又 使竞技运动知识和技能的学习得到保障； 第三，分类时不会产生内容重叠及逻辑上的问题； 第四，增强对体育教学的指导性。
民族民民族民间间体体育育项项目目的的传承传承 新兴体育项目的引入
第二节 体育教学内容的来源
一、现有竞技运动项目的改造
地位：学校体育不能缺少竞技运动。以教育作为形式和 以竞技运动动作作为内容的竞技教育在学校体育中占有 非常重要的位置。
提高学习兴趣
1 6
发现竞技人才
增强学生体质
2
作用
形成终身体育
3
4
强化道德规范 培养法制观念
与一般的教育内容及竞技运动内容的区别： 主要是以大肌肉群的活动状态进行教育的内容，不同于一 般的教育内容；以教育为目的，而竞技运动内容以娱乐和 竞技为目的，竞技运动内容改造后才能成为体育教学内容。
《学校体育学》考研课件 第五章 体育课程编制与实施
二、体育课程的概念
(一)体育课程是一门学科 (二)体育课程是活动
三、体育课程的特点
(一)体育课程是运动认知性课程(概念认知、感觉认知、运 动认知) (二)体育课程是生活教育课程(学生现实与未来的生活需要) (三)体育课程是情意类课程(对学生非智力因素的发展具有 特殊的功能，如对情感、态度、价值观、意志、个性和人格 培养产生巨大的影响) (四)体育课程是综合性课程(涉及领域)
第三节 体育课程标准的制定
基础教育体育课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育 与健康素养方面所应达到水平的基本文件，他体现了国家对不同学段学 生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力 等方面的基本要求。
一、体育课程标准制定的理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促 进学生健康成长
（二）重视对体育教师的培训 （三）重视发挥学校体育课程实施中的作用 （四）构建体育课程改革的网络状系统
第四节 体育与健康课程实施
一、体育与健康课程实施的本质
（一）体育与健康课程实施的概念
体育课程事实是根据体育课程标准所确定的课程性质、目 标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等。参照所选 用教科书的体系结构、内容材料，呈现方式等，结合体育教 师自身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、志趣、 习惯以及教学的设备、资源、环境等条件出发，有目的、有 计划、有组织地实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、 实现体育课程目标的综合过程。
（二）改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终 身体育的意识
（三）强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学 习
（四）激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身 体育的基础
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《学校体育学》课件
第三节 学生本位体育课程模式 一、学生本位体育课程模式的目标 学生在自由、机会均等、开心、自主条件下 学习与掌握自己感兴趣的运动项目，掌握必 要的运动技能，发展个性、培养兴趣与终身 体育意识。 二、学生本位体育课程模式的内容 选项课程的学习、素质练习等 三、学生本位体育课程模式的评价 重视过程与主观评价；以进步幅度为导向； 关注学生的成长；采用多种评价方法；注重 学生的多元评价。
《学校体育学》课件
(3)根据培养目标，分析体育学科与其他 学科相关途径和方法，摆正体育学科在 整个课程结构中的地位。 (4)研究与体育学科有关的学生体育学习 活动方式，把教与学辨证地统一起来。 (5)探求体育学科理论联系实际的基本途 径和最佳方式。 第三，编写体育教材。体育教材是使学 生掌握体育概念、原理和法则等所必需 的事实、现象和素材，是学生发展的媒 介。
第五章 体育课程的编制
学习目标： 通过本章的学习，能够正确认识体育课程 编制的过程和编制时应考虑的因素；体 育课程编制与体育课程设计的区别；了 解学科本位、学生本位、社会本位和综 合等编制模式的特点和体育课程模式的 发展趋向；正确认识与把握我国体育与 健康课程标准编制的理念与设计思路。
《学校体育学》课件
效果： 课后同学们都说这一堂课上的 很有兴趣，不仅在技术方面都 有所提高，传接球次数明显增 多。在酷暑下，斗志还是那么 高昂，同时同学们团结力加强 了，个人节 体育课程的编制影响因素和过程 一、体育课程编制应考虑的基本因素 （一）社会需求 什么是社会需求：社会发展过程中对人才 的要求。不同的时期对人才的要求是不 同的。 （二）体育学科因素 （三）学生自身因素：有年龄、性别、个 体差异等
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第二节 学科本位体育课程模式
一、学科本位体育课程模式的目标 以竞技运动体系内容作为教材内容；学习多种 运动技术；掌握多种运动技能；甚至企图成为 体育专门人才。 二、学科本位体育课程模式的内容 各种各样的运动技术、战术、训练方法作为主 要内容，掌握“三基”。 三、学科本位体育课程模式的评价 采用期终几个项目的测试手段来给学生定成绩； 不考虑学生的个体差异；重视结果，忽视过程。
三、综合体育课程模式的评价
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第六节 体育课程标准的制定
1.理念：91页 2.体育课程标准制定的理念 （一）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生 健康的意识和体魄，促进学生健康成长 （二）改革课程内容和教学方式，努力体现课程 的时代性，培养学生终身体育的意识 1.课程内容的改革 2.教学方式的变化 （三）强调以学生发展为中心，重视学生的主体 地位，帮助学生学会学习 （四）激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长 的形成，奠定学生终身体育的基础
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第三节 学生本位体育课程模式 一、学生本位体育课程模式的目标 学生在自由、机会均等、开心、自主条件下 学习与掌握自己感兴趣的运动项目，掌握必 要的运动技能，发展个性、培养兴趣与终身 体育意识。 二、学生本位体育课程模式的内容 选项课程的学习、素质练习等 三、学生本位体育课程模式的评价 重视过程与主观评价；以进步幅度为导向； 关注学生的成长；采用多种评价方法；注重 学生的多元评价。
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二、体育与健康课程的设计思路 （一）根据课程目标确定课程内容标 准 （二）根据课程内容特征确定必修内 容 （三）根据学生的需求和爱好加大运 动技能学习的自主选择性 （四）根据可操作性和可观察性要求 设置具体的学习目标 （五）根据课程的发展性要求建立评 价体系
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小结与关键概念： 体育课程编制是根据一定教育目的确定体 育课程目标，设置并组织和实施课程，根 据对课程的评价，进一步改进课程的一系 列活动的总称。体育课程编制应考虑的基 本因素包括：社会需求，体育学科因素， 学生实际。 体育课程标准是国家制定的对学生体育与 健康素养方面应达到的水平的基本文件。 正确把握体育课程标准制订的理念与设计 思路对于体育课程实施具有重要的指导作 用。
效果： 课后同学们都说这一堂课上的 很有兴趣，不仅在技术方面都 有所提高，传接球次数明显增 多。在酷暑下，斗志还是那么 高昂，同时同学们团结力加强 了，个人的责任心提高了。
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第一节 体育课程的编制影响因素和过程 一、体育课程编制应考虑的基本因素 （一）社会需求 什么是社会需求：社会发展过程中对人才 的要求。不同的时期对人才的要求是不 同的。 （二）体育学科因素 （三）学生自身因素：有年龄、性别、个 体差异等
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第五章 体育课程的编制
学习目标： 通过本章的学习，能够正确认识体育课程 编制的过程和编制时应考虑的因素；体 育课程编制与体育课程设计的区别；了 解学科本位、学生本位、社会本位和综 合等编制模式的特点和体育课程模式的 发展趋向；正确认识与把握我国体育与 健康课程标准编制的理念与设计思路。
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范例：在高二年级的垒球课上，因为该项目专项技 术要求比较高，基本功必须扎实。当宣布本课主要内容 是传接球时（基本功），有部分同学开始议论：“都练 了好几堂课了，还是这些，真没意思”。这时我稍加停 顿，同学们静了下来，这时我说：“我知道， 学们在传 接球练习时，大部分时间花在捡球上，我们这一节课改 变一下我们的练习方式。”同学们都用很新奇的眼光望 着我。“我们做一个接力赛，看哪一组传接球得快。” 这时气氛马上高涨起来，齐声说：“好”。 准备活动完成后，全班共32人，分成4组，每组8人， 每组人间隔15米，站成一条直线，由排头至排尾依次反 复传接球6次。规定传接球失误由下一个同学补漏，接球 后再继续传，教师作为裁判员监督练习情况，可以根据 当时的环境做出裁决。 在接力赛中，同学们积极配合，相互补漏，并且较好的 完成传球动作。练习中比较注意力集中，情绪高涨，各 组竞争相当激烈。 《学校体育学》课件
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第五节 综合体育课程模式 一、综合体育课程模式的目标 第一，有效掌握体育学科知识，建立不同学科知识间的 联系，使学生更容易掌握和运用学科的基本知识，包括 学科领域各分支学科知识之间的整合、相近学科之间的 整合、不同学科(如人文学科和自然学科)的整合。体育学 科应该与心理学、生理学等学科的整合，让学生既掌握 本学科知识，又对学科整体有一个较全面的了解。 第二，实现知识与生活的整合，使课堂中所学的知识和 生活中所获得经验和知识相互转换，并能探究和解决社 会生活中的现实问题，把体育运动技巧放到生活实例中， 使学生学有所用。 第三，实现知与情的整合，即达到人格的整体发展。学 生和老师之间建立情感联系，促进教师教和学生学的进 程。 二、综合体育课程模式的内容
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（二）体育课程实施阶段 （三）体育课程评价阶段 1、学生的体育学习评价 2、体育教师的教学评价 3、体育课程建设评价 （1）加强体育课程研究者、决策者与教师之间 的联系，充分发挥学生的主体作用和教师的主导 作用。既然体育课程评价的实施最终要落到施教 和受教的主体——教师和学生身上，就应该在课 程评价的各个环节上都应有教师和学生的广泛参 与。 （2）采用持续性多次考核办法。 （3）制定客观、公正、合理并且易于操作的进 步幅度评价标准。
《学校体育学》课件
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第四节 社会本位体育课程模式 一、社会本位体育课程模式的目标 在掌握体育知识、技术的基础上，发展学 生的社会适应能力。包括竞争与合作；组 织纪律性；集体荣誉感；责任心；遵守规 则等素质。 二、社会本位体育课程模式的内容 一些集体性项目；磨难内容；野外生存 等 三、社会本位体育课程模式的评价 采用学生本位评价模式进行，可侧重与社 会适应性方面的内容。
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第二节 学科本位体育课程模式
一、学科本位体育课程模式的目标 以竞技运动体系内容作为教材内容；学习多种 运动技术；掌握多种运动技能；甚至企图成为 体育专门人才。 二、学科本位体育课程模式的内容 各种各样的运动技术、战术、训练方法作为主 要内容，掌握“三基” 三、学科本位体育课程模式的评价。 采用期终几个项目的测试手段来给学生定成绩； 不考虑学生的个体差异；重视结果，忽视过程。
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二、体育课程编制的过程 （一）体育课程规划阶段 首先，体育课程编制者要认真学习和研究我国的 学校体育目标和各级各类学校的培养目标，据此 制定体育课程计划。 其次，制定体育课程标准是体育课程规划阶段的 重要工作是体育课程的总体规划。 (1)要研究体育学科的发展水平和结构、体系， 确定体育学科的基础知识和基本技能以及有关的 思想价值观念、情感态度等。 (2)要研究学生学习体育学科的心理准备和心理 特点，探寻体育学科知识结构与学生认知结构结 合的最佳方式。
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• (3)根据培养目标，分析体育学科与其他 学科相关途径和方法，摆正体育学科在 整个课程结构中的地位。 (4)研究与体育学科有关的学生体育学习 活动方式，把教与育学辨证地统一起来。 (5)探求体育学科理论联系实际的基本途 径和最佳方式。 第三，编写体育教材。体育教材是使学 乍掌握体育概念、原理和法则等所必需 的事实、现象和素材，是学牛发展的媒 介
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二、体育课程编制的过程 （一）体育课程规划阶段 首先，体育课程编制者要认真学习和研究我国的 学校体育目标和各级各类学校的培养目标，据此 制定体育课程计划。 其次，制定体育课程标准是体育课程规划阶段的 重要工作是体育课程的总体规划。 (1)要研究体育学科的发展水平和结构、体系， 确定体育学科的基础知识和基本技能以及有关的 思想价值观念、情感态度等。 (2)要研究学生学习体育学科的心理准备和心理 特点，探寻体育学科知识结构与学生认知结构结 合的最佳方式。
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（二）体育课程实施阶段 （三）体育课程评价阶段 1、学生的体育学习评价 2、体育教师的教学评价 3、体育课程建设评价 （1）加强体育课程研究者、决策者与教师之间 的联系，充分发挥学生的主体作用和教师的主导 作用。既然体育课程评价的实施最终要落到施教 和受教的主体——教师和学生身上，就应该项在 课程评价的各个环节上都应有教师和学生的广泛 参与。 （2）采用持续性多次考核办法。 （3）制定客观、公正、合理并且易于操作的进 步幅度评价标准。