集体教学变分层递进教1
浅谈分层递进教学
浅谈分层递进教学众所周知，由于学生本人先天条件以及学校、家庭和社会环境的影响，使得学生之间存在着个体差异（身体、心理、智力和非智力）。
在大力推进素质教育的今天，作为教师，要重视学生之间存在的个体差异，在教学过程中，针对不同水平的学生在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别。
要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。
分层递进教学就是一种着眼于学生发展的课堂教学方式。
一、何谓分层递进教学“分层”就是按差异分出学生的不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。
分层递进教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有基础上获得发展的课堂教学方式。
它的特点是，让每个学生都能够得着树上“果子”，让学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥学生的潜能。
它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路。
二、分层递进的形式和动态的选择1、分层递进的形式。
从目前交流收集的资料看，分层递进主要有三种形式：一是班级内的分层递进；二是班级间的分层递进；三是跨年级的分层递进。
（1）班级内的分层递进：也就是通常讲的复式教学，根据学生的水平不同，按低、中、高三个层次，将学生分成A、B、C三组，其中A层和C层学生的人数控制在全班学生的5%至10%。
（2）班级间的分层递进：在同一年级内，每三个教学班为一个单元，每一单元中的学生分成A、B、C三个层次，三个班中的A层学生合成一个A班，B 层学生合成一个B班，余下来的合成一个C班，A、B、C班一般均为同一个教师执教。
（3）跨年级的分层递进：在原班级建制不变的情况下，打破年级界限，分别设立奥赛班、化学实验班、普通班，不同程度的学生根据自己的学习兴趣、学业成绩和能力进入相应班级上课。
根据我县的教学条件和教学实际情况，我认为采用班级内的分层递进比较适宜，当然也可以做一些班级间的分层递进实验。
试论分层递进教学模式
(二)教学目标的分层
在备课时教师要根据学生的不同层次制定不同的教学目标。对A组学生要设 计些灵活性和难度较大的问题，让他们进行思考和讨论并能触类旁通，举一反三； 对B组学生设计的问题要有点难度，但如果思考方向明确，他们便可以解决问题； 对C组的学生设计的问题要简单些，要直接些。如语文阅读课上对A组学生要能运 用所学知识进行拓展阅读；对B组学生要能理解课文内容并进行仿写；对C组学生 要能大体了解课文内容并抓住主要内容。
4、加强师生之间的沟通与互动
实施分层递进教学模式需要加强师生之间的沟通与互动。教师需要学生的学 习情况和情感变化，及时与学生进行沟通和交流，帮助学生解决学习中遇到的问 题和困难。同时，师生之间的沟通与互动还可以促进良好的师生关系的发展。
四、结语
在新课改的背景下，分层递进教学模式成为了教育界的焦点。这种教学模式 注重学生的个体差异，提高学生学习的积极性和教学效果具有重要意义。在实施 分层递进教学模式的过程中，需要科学合理地划分学生层次、逐步推进教学、动 态调整学生层次并加强师生之间的沟通与互动等方面入手，以实现更好的教学效 果。
四、分层递进教学的优越性
(一)有利于面向全体学生
传统教学模式下往往是教师牵着学生鼻子走而不能兼顾全体学生。而采用分 层递进教学可以使每个学生都得到不同程度的发展。这样不仅有利于因材施教而 且有助于面向全体学生。
(二)有利ห้องสมุดไป่ตู้发挥学生的主体作用
传统教学模式下教师在讲台上讲学生在下面被动地听而采用分层递进教学可 以让学生主动参与到知识的形成过程中去从而增强学生的参与意识发挥学生的主 体作用。
一、构建分层递进教学模式的必 要性
1、适应学生的个体差异
每个学生都有其独特的兴趣、能力和学习风格。传统的教学模式往往忽略了 这一点，导致教学效果不理想。分层递进教学模式学生的个体差异，将学生分成 不同的层次，针对每个层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学方法， 更好地满足每个学生的学习需求。
“先学后教、分层递进”教改模式调研报告
“先学后教、分层递进”教改模式调研报告【摘要】伴随着课改的一步一步深入，要求教师转变教学理念，以生为本，师生转变角色，老师变满堂灌为引导、解惑，学生变被动接受为主动学习，尽可能的提高课堂效率，让学生热爱学习，轻负高效，幸福有成。
【关键词】先学后教；主动学习；分层递进；课改2012年9月我校招收初一新生，从新学期一开始，我们实行了“先学后教，分层递进”课堂教学模式，实行一个学期后，课堂有了哪些变化？最急需解决的问题是什么？带着对新教学模式的思考，我们学校组织三下永威，这次主要解决课堂效率问题，我校教师全部采用了“先学后教”的课堂教学模式。
回顾这些课堂，与我们所要追求的“高效”有一定的距离，但都有了或多或少可喜的变化。
首先是学习方式的变化，“教与学”的顺序发生了颠覆性的变化。
老师们都先展示学习目标，然后出示“自学指导”让学生在课堂上独立阅读教材，“先学”的时间比较充足；都有让学生进行小组交流，也给学生一些展示的机会。
“教与学”顺序的改变，从根本上改变了老师“满堂灌”，“一问一答”的教学模式，保证了学生独立学习和思考的时间。
“先学后教”的教学模式大体形成！学生学习的方式至少在形式上实现了从“被动接受”到“主动学习”的转变。
其次是学生学习状态的变化。
由于自学指导中的问题是课堂上要回答的问题，大部分学生能在规定的时间里完成，“自主学习的能力”进一步得到培养。
由于有了先学中的独立思考，在小组交流和展示汇报的环节中，学生发言的主动性和积极性都有所提升。
发言不再是“班长”或“课代表”专利；发言的“面”更广了，即便还不能做到人人都发言，但发言的人群比先前大多了；发言的内容也从“回答自学指导中的问题”逐步拓展到针对同学的发言，进行补充、异议和质疑。
虽然这样的镜头不是很多，但也非个别现象。
课堂中再也没有“旁观者”的角色，那些被定位为“学困生”的学生们，也不再游离于课堂边缘，即便不能全部掌握，也都能有收获，有参与才能有进步，有进步才能有动力，有动力更能返回来给学生更大的进步，进入良性循环，学生学习状态的变化从实质上体现了从“被动接受”到“主动学习”的转换。
“分层递进”教学思想的再学习
“分层递进”教学思想的再学习课堂是教学的主渠道。
课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标。
这个高效率意味着我们的教学应让每一个学生在课堂教学中都能得到最大限度的发展。
由于目前我们学校教学采用的是班级授课制（其主要依据是作为同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体上是相同的），于是，大多数教师关心的是按照统一的课程计划和教学大纲要求，完成教学任务，学生参加考试达到一定的标准和水平。
这样，我们的教学实践，学生的学习活动，质量的评价等以教师中心，书本核心，课堂中心为最基本特征是非常自然的了。
应试教育下课堂就有可能牺牲了大多数学生的利益，而着眼于一部分的学得好的学生，让学得不好的学生不断淘汰，即使不留级考上了一个学校，但在学习的过程中，至少也是被判定为失败者，心灵上被淘汰。
在大力推进素质教育，确立教育应“以人的发展为本”的先进理念过程中，为一切适龄学生创设接受良好基础教育的机会，促进每一个学生都得到健康的较好的发展。
我们教师必须考虑面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，执行的教学任务应作如何的变革，完成教学任务采取什么有效的教学策略。
洵阳中学从98年开始，进入了“分层递进教学”的课题研究，逐渐形成了在教育教学整体改革中的思路是“分层递进，互动育人，探究发展”，并继续作再学习，再认识，再实践。
一、对学生个体差异存在的认识推进实施素质教育，要求立足于学生个性差异，促进每一个学生的发展。
而我们过去较多侧重于研究学生的共同性，对学生的差异研究不够重视，重视学生认知发展，忽视个性发展，按统一标准要求学生，埋没学生天赋才能和兴趣爱好。
学生差异为性格差异、兴趣差异、能力差异。
其中之一是个体内的差异，指个人素质结构不一。
如某人偏好于文科，但数学学习能力差；有人善于思考，但记忆力不好等。
二是个体间的差异，即学生与学生之间的差异。
差异对教学任务的完成存在影响。
一是学生的智力水平差异影响学生的学习数量，同时也影响他们的学习质量，而且随着年龄的增长，这个影响逐渐发展成影响学习成绩的主要因素。
初中化学分层递进教学怎样实施
高效课堂初中化学分层递进教学怎样实施*银崇俊在初中化学课堂中需要进行实验实践性教学才能让学生掌握相关的化学知识。
初中阶段的学生在学习方法上虽有不同的方向，但在实际教学中，教师还是要依据教学内容激发学生学习兴趣，并提高对教学内容的理解能力。
通过满足于不同学习成绩与学习能力的学生需求，让学生养成良好的学习习惯并明确最为有效的学习策略。
故教师应通过分层递进教学的方式将化学教学内容进行划分，并逐层对学生进行教学，以尊重学生主体地位及公平性为原则，让学生在层次教学下提高化学成绩，并顺利推动分层递进教学在初中化学的有效运用。
一、分层递进教学的重要意义马克思主义哲学讲，矛盾具有普遍性和特殊性。
我们的生源具有多样性，每个学生的个体差异也是不同的，要想更好地发掘学生的潜力达到教学的目标，分层递进教学就尤为重要。
（一）分层递进教学，提高教学有效性中华文明源远流长，在我国古代教育就讲究因材施教。
认识“差异”，实施分层递进教学才能更好地实现教学的目的，提高教学的有效性。
在化学的教学过程中，由于学科特点不同的学生对于化学的理解和学习会有不同的差距，有些学生认为有趣易学，然而有些学生会认为晦涩难懂，进行分层递进教学就可以避免这样的尴尬。
通过分层递进教学，就可以根据学生的个体差异，提高课堂教学的有效性。
（二）分层递进教学，满足学生个性化需求每个学生的认知水平和学习方式都是存在差异的，教育的过程中就要认识这种差异并能够合理利用这样的差异。
尊重客观事实才能更好地满足学生的个性化需求。
对于化学的学习，有些同学动手能力强，热爱观察；有些学生善于思考，能够举一反三；有些同学能够很快理解并记住课本的内容；有些学生认为化学概念、化学反应难以理解等等对于学生不同的状况，我们要能够根据学生的不同特点进行分层递进教学，来满足学生的个性化需求。
（三）分层递进教学，师生关系健康发展在化学的教学中，会有一些“困难生”的出现，对于这样的情况，有些学生会产生“厌学”的情绪而放弃对化学学科的学习。
分层递进教学模式
分层递进教学模式
分层递进教学模式是一种教学方式，它采用由简单到复杂、由浅
入深的方式，逐步深入学习知识点。
这种模式将教学内容划分为几个
层次，每个层次的内容都有一定的难度。
学生需要先掌握较为简单的
内容，再逐步学习较为复杂的内容。
分层递进教学模式包含以下几个阶段：
第一阶段：基础知识层
在这个阶段，教师要让学生掌握基本知识，包括基本概念、基本术语、基本公式和基本技能。
学生需要通过听课、课堂练习和作业巩固基础
知识。
第二阶段：应用层
在基础知识层的基础上，学生需要掌握知识的应用方法。
教师可以通
过案例分析、问题解决等方式，让学生了解知识在实际应用中的重要性。
第三阶段：深入层
在应用层的基础上，学生需要进一步深入学习知识点。
教师可以通过
论文阅读、实验研究等方式，让学生更深入地了解知识点，掌握知识
的内涵和外延。
第四阶段：拓展层
在深入层的基础上，学生需要拓展自己的学习内容。
教师可以通过举
办学术讲座、组织课外研究、阅读相关书籍等方式，让学生进一步拓
展自己的知识面，提高自己的综合素质。
分层递进教学模式能够让学生逐步加深对知识点的理解，并且帮
助学生在学习过程中建立正确的学习态度。
因此，它是一种深受大家
喜爱的教学模式。
分层递进教学的实践探究(3篇)
第1篇摘要：分层递进教学是一种针对学生个体差异进行教学的方法，旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文通过对分层递进教学的实践探究，分析了其在教学中的应用及效果，并提出了相应的改进策略。
关键词：分层递进教学；实践探究；教学效果；改进策略一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新。
分层递进教学作为一种新型教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对分层递进教学的实践探究，旨在分析其在教学中的应用及效果，为教育教学改革提供参考。
二、分层递进教学的内涵分层递进教学是指根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学策略，使每个学生在原有基础上得到充分发展的教学方式。
三、分层递进教学的应用1.教学目标的分层根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等差异，将教学目标分为基础目标、提高目标和拓展目标。
基础目标针对全体学生，提高目标针对部分学生，拓展目标针对优秀学生。
2.教学内容分层针对不同层次的学生，选择合适的教学内容。
基础层次的学生重点掌握基本知识和技能，提高层次的学生在掌握基本知识的基础上，培养综合运用知识的能力，拓展层次的学生在提高层次的基础上，进行探究性学习和创新性学习。
3.教学方法分层根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。
基础层次的学生采用讲解、示范、练习等教学方法，提高层次的学生采用讨论、合作、探究等教学方法，拓展层次的学生采用研究性学习、项目式学习等教学方法。
4.教学评价分层根据学生的个体差异，采用不同的评价方式。
基础层次的学生重点评价知识掌握程度，提高层次的学生评价知识掌握程度和综合运用能力，拓展层次的学生评价创新能力和探究能力。
四、分层递进教学的效果1.提高教学效果分层递进教学能够满足不同学生的学习需求，使每个学生在原有基础上得到充分发展，从而提高教学效果。
2.激发学生的学习兴趣分层递进教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性，使学生在适合自己的层次中学习，从而激发学生的学习兴趣。
分层递进实践教学体系(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
随着社会经济的发展和教育改革的深入，实践教学体系不断完善，分层递进实践教学体系应运而生。
本文将从分层递进实践教学体系的概念、特点、实施策略等方面进行探讨。
二、分层递进实践教学体系的概念分层递进实践教学体系是指在实践教学过程中，根据学生的知识水平、能力结构和发展需求，将实践教学分为若干层次，逐层递进，形成有序、系统的实践教学体系。
该体系强调实践教学的目标导向、层次分明、内容丰富、形式多样，旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
三、分层递进实践教学体系的特点1. 目标导向：分层递进实践教学体系以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质为目标，确保实践教学与人才培养目标相一致。
2. 层次分明：实践教学体系按照学生的知识水平、能力结构和发展需求，分为基础实践、专业实践、综合实践和创新能力培养四个层次，实现实践教学层次的有序递进。
3. 内容丰富：实践教学体系涵盖实验、实习、实训、社会实践、创新创业等多个方面，满足学生个性化发展需求。
4. 形式多样：实践教学体系采用课堂讲授、实验、实习、实训、社会实践、创新创业等多种形式，提高学生的实践能力。
5. 资源共享：实践教学体系注重校内外资源整合，实现资源共享，为学生提供丰富的实践机会。
四、分层递进实践教学体系的实施策略1. 制定实践教学计划：根据人才培养目标和专业特点，制定分层递进实践教学计划，明确实践教学各层次的目标、内容、方法和评价标准。
2. 构建实践教学课程体系：根据实践教学计划，构建涵盖基础实践、专业实践、综合实践和创新能力培养四个层次的实践教学课程体系。
3. 创设实践教学环境：优化实践教学条件，建设实验室、实习基地、实训中心等实践教学场所，为学生提供良好的实践环境。
4. 加强实践教学师资队伍建设：选拔具有丰富实践经验和教学能力的教师担任实践教学任务，提高实践教学水平。
面向全体 分层递进 因材施教 培优辅差
面向全体分层递进因材施教共同进步长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个学生，同时学习一个例题，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取”一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。
那将如何改变呢？今天我们要谈的主题就是“面向全体学生”，以促进每个学生在原有基础上得到最大限度发展。
也就是说，从大多数中等生实际情况出发进行教学的基本前提下，应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，推行因材施教。
因此在教学过程中，教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，有针对性地推进分类分层教学，让不同程度的学生既能“吃了”，也能“吃饱”，使每个学生在学习上都能得到最大限度发展。
开展分层递进教学的目的在于，面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。
力求做到：一、分层备课精心化教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。
教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解，设计什么教学内容，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师精心准备的。
那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。
这对教师上好一堂课是十分重要的。
要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。
我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。
“分层递进”的教学模式实施经验,
“分层递进”的教学模式实施经验1. 理解学生差异：首先，教师需要充分了解和尊重学生之间的差异，包括学习能力、兴趣、背景等等。
这可以通过日常观察、与学生交流、家长沟通等方式来获取。
2. 科学分层：在理解学生差异的基础上，教师需要根据学生的实际情况进行科学合理的分层。
可以按照学习水平、兴趣倾向、学习风格等因素来划分层次。
同时，要避免过度标签化，鼓励学生在不同的层次中流动，以更好地适应他们的学习需求。
3. 递进式设计：针对不同层次的学生，教师需要设计适合他们水平的教学内容和活动。
在教学内容上，应遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步提高学生的能力水平。
同时，要注意各层次之间的衔接和过渡，确保学生在学习中能够顺利递进。
4. 动态调整：在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况及时调整分层。
对于进步较快的学生，可以鼓励他们向更高层次的学习目标迈进；对于学习困难的学生，则可以适时调整教学策略，帮助他们更好地掌握基础知识。
5. 激励与反馈：建立积极的激励和反馈机制，鼓励学生展示自己的成果和进步。
可以通过作业、测试、课堂表现等多种方式来评价学生的学习成果，并及时给予积极的反馈和指导。
6. 教师合作：采用“分层递进”教学模式需要教师之间的密切合作。
教师们可以共同制定教学计划、研讨教学方法、分享教学经验等，以提高教学效果和教学质量。
7. 家校沟通：加强与家长的沟通与合作，让家长了解“分层递进”教学模式的意图和实施方法，鼓励家长参与学生的学习过程，共同关注学生的成长和发展。
总之，“分层递进”教学模式需要教师在教学过程中不断探索和实践，根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，才能真正实现因材施教，提高教学效果。
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集体教学变分层递进教学
自“普九”以来，学生的水平参差不齐，学习成绩两极分化，这是目前中小学相当普遍的现象，是全面提高教学质量、积极推进素质教育所要解决的难题。
为什么产生此现象呢？因为我们传统的集体教学以群体教学为主要形式，不可能完全顺应每个学生的特点与水平，也无法照顾到每个学生的个性差异，特别是智力发展水平上的差异；而集体教学从实质上来说”是多层次的学生，一刀切的教法“。
这必然导致两极分化现象的加剧。
面对此现象，如何全面提高教学质量，积极推进素质教育呢？我建议：集体教学变分层递进教学。
这是因为分层递进教学填补了集体教学的不足之处，是集体教学的创新改进形式。
什么是分层递进教学呢？“分层递进教学”就是：教师按知识基础和智力水平的差异程度，把全班学生分为差、中、好三层，用字母表示即A、B、C 层，对每个层次学生提出不同的学习要求，给予不同的学习指导针对每个学习目标逐步推进。
分层递进教学不仅改进了集体教学，而且突破了传统全班教学的限制，对同一班级内不同层次和特点的学生进行区别施教，在小集体教学中增加个别化施教的方法，以适应学生的个别差异，使每个学生在原有基础上都能得到发展，以提高全班学生的总体水平。
这就不仅能全面提高教学质量，而且能积极推进素质教育。
事实胜于雄辩。
据本人的教学实践，分层递进教学比传统集体教学取得的成绩高。
如2002年秋学期以前，我采用传统集体教学取得期考的及格率不过60%；而2003年春学期后，我改用分层递进教学，所取得的期考及格率却高达85%以上，其高分层次人数也比以前多。
从我校的情况来说，采用分层递
进教学的老师所取得的成绩也比固执用传统集体教学的成绩好得多。
究其原因，归根到底是分层递进教学是一种创新的教学方法。
它不仅符合因材施教原则，也适应学生的特点、水平，同时照顾学生的个性差异。
所以，分层递进教学完全能提高教学质量，推进学生的素质教育更不用说了。
那如何实施分层递进教学呢？
首先是学生分层。
即根据学生的学习成绩和实际情况，把学生分成差、中、好三层，即A、B、C层。
其次是目标分层。
即根据传授知识的易中难程度，把教学目标（内容）分成A、B、C三层。
再次是分层施教。
即先集体教学A层教学目标，完后布置A层学生练习或作业；再教B、C层学生学习B层教学目标，完后布置B层学生练习或作业；最后教C层学生学习C层教学目标，完后布置其作业或练习。
然后回头检查各层学生的学习情况，发现问题及时解决。
也可以采取先教A层学生学习A层目标，其他层自学；再教B层学生学习B层目标，C层自学；最后才教C层目标的方式。
当然，教完每一层学生都要布置其练习或作业。
第四是个别辅导。
各个学生的差异不同，其接受能力也不同，如发现各学生有进步慢的或接受能力差的，也要对其进行个别辅导，以便让其有进步。
第五是调整分层。
如果发现各层学生有进步或退步，要适当调整其分层。
那就是A层的可变为B层，B层的也可变为C层；或C层的变B层，B层的也可变A层。
在分层递进教学中，特别注意：1、学生、目标合理分层；2、教学中分层施教；3、及时反馈矫正；4、练习、考试分层进行；5、有效实施个别辅导；
6、合理调整分层。
总之，分层递进教学是传统集体教学的创新形式。
我主张在目前的中小学尽快把集体教学变为分层递进教学，以杜绝两极分化现象，全面提高教学质量，积极推进素质教育。